Профессиональное становление педагогического коллектива

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Профессиональное становление педагогического коллектива

13.00.01-- общая педагогика, история педагогики и образования

Фоменко Светлана Леонидовна

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Белкин Август Соломонович

Официальные оппоненты: председатель Президиума Тюменского научного центра РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, заслуженный деятель науки РФ В. И. Загвязинский

доктор психологических наук, профессор Э. Э. Сыманюк

доктор философских наук, профессор А. В. Меренков

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 26 июня 2007 г. в 10.00 в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017 г. Екатеринбург, пр. Космонавтов 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте www.uspu.ru

Автореферат разослан «________» ________________ 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Днепров С. А.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования. На социально-педагогическом уровне актуальность темы исследования определяется противоречиями между потребностями педагогов в коллективах, способствующих непрерывному повышению квалификации каждого педагога, имеющих возрастающий уровень профессионализма, обеспечивающих преодоление социального, профессионального и личностного одиночества учителя, и реальным состоянием образования, в котором педагог остается наедине со своими личностными и профессиональными проблемами.

В профессионально зрелом педагогическом коллективе, благодаря атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, создаются условия для эффективной деятельности каждого из его членов за счет преодоления проблемы профессиональной разобщенности. На современном этапе обостряется противоречивая ситуация: с одной стороны, профессия педагога социальна по своей сути, по назначению, но с другой стороны, каждый педагог изолирован стенами своего класса, рамками своей учебной дисциплины, оставаясь наедине со своими профессиональными и личностными проблемами. В педагогическом коллективе высокого уровня профессионализма значительно повышается эффективность деятельности за счет создания атмосферы социальной и профессиональной защищенности педагога.

Изучение и анализ научных работ в области педагогики, психологии, социологии позволяет сделать вывод о том, что до конца 80-х годов теория коллективов интенсивно развивалась, но впоследствии внимание к этому научному направлению уменьшилось, хотя именно педагогический коллектив продолжает выполнять важнейшие социальные функции, способствующие преодолению профессионального отчуждения и одиночества учителя. Таким образом, на научно-теоретическом уровне актуальность темы исследования определяется существующими противоположностями во взглядах множества исследователей, выражающимися в чрезмерном акценте на индивидуальном, личностном развитии педагога и в преуменьшении роли и значения в этом процессе педагогического коллектива.

Современной психолого-педагогической наукой разработаны многочисленные рекомендации по руководству процессом профессионального становления педагогов, по методическому контролю и оценке динамики профессионального развития учителей, но рекомендаций по управлению профессиональным становлением не отдельных педагогов, а педагогов, объединенных в педагогический коллектив, в настоящее время нет.

Таким образом, на научно-методическом уровне актуальность темы исследования обусловлена противоречием между необходимостью преодоления противоречия между социальным, профессиональным и личностным одиночеством учителя в современных условиях развития образования и отсутствием рекомендаций по организации его профессиональной деятельности в условиях педагогического коллектива.

В нашем понимании профессиональное становление педагогического коллектива -- это процесс двухстороннего, взаимообогащающего влияния сообщества и педагога, способствующий актуализации индивидуального и коллективного потенциала за счет преодоления социального, профессионального и личностного одиночества учителя.

На основании анализа актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе методологических, теоретических и практических основ для выявления и обоснования сущности, структуры и содержания процесса профессионального становления педагогического коллектива, обеспечивающего комплексное развитие и саморазвитие каждого педагога.

На основании анализа актуальности проблемы исследования, а также выявленных противоречий была определена тема диссертационного исследования: «Профессиональное становление педагогического коллектива».

Объект исследования: педагогический коллектив общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс профессионального становления педагогического коллектива общеобразовательной школы и его результат.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать методологические, теоретические и практические основы процесса профессионального становления педагогического коллектива.

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули гипотезу:

на основе историко-генетического анализа педагогического наследия и современных теоретических положений психолого-педагогических наук мы предполагаем, что сущность профессионального становления педагогического коллектива проявляется в двухстороннем, инверсионно-медиативном, взаимообогащающем влиянии педагогического коллектива и педагога, которое может способствовать преодолению социального, профессионального, личностного одиночества учителя, актуализации индивидуального и коллективного профессионального потенциалов, сохранению психологического здоровья, душевной гармонии и профессиональной зрелости каждого и всех вместе;

для понимания специфики процесса профессионального становления педагогического коллектива как системы, вероятно, необходимо выявить структуру процесса профессионального становления педагогического коллектива, которая представляет собой развитие отношений зависимости между ценностно-ориентационным, индивидуально-групповым, функционально-деятельностным, пространственно-временным, координационно-управленческим компонентами процесса, заключающихся в связях факторов и условий, детерминирующих исследуемый процесс;

реализацию содержания процесса профессионального становления педагогического коллектива возможно представить в виде концептуальной (теоретической) модели, включающей ведущие тенденции, конкретизирующие теоретические положения, основополагающие принципы и условия их реализации;

процесс профессионального становления педагогического коллектива, возможно, кроме основных функций: актуализирующей, проявляющейся в развитии профессионального коллективного потенциала; стабилизационной, направленной на сохранение педагогического коллектива как системы с заданными на определенном этапе развития параметрами в ответ на возмущающие воздействия окружающей среды; мотивационной, оказывающей влияние на формирование потребностей, направленных на профессиональное самосовершенствование членов коллектива; коммуникативной, ориентирующей коллектив на адекватное общение и партнерское взаимодействие (сотрудничество) педагогов в процессе деятельности; духовно-нравственной, ориентирующей на духовное, морально-этическое развитие педагогического коллектива, -- может выполнять и специфические функции;

наряду с основными признаками профессионального становления педагогического коллектива (сформированность единого ценностного поля и единого понимания целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса; совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизни и деятельности; наличие профессиональной саморефлексии; профессиональная активность членов коллектива; наличие творческого характера профессиональной деятельности; система средств и методов, используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива), вероятно, необходимо выделение главного признака;

возможно, для эффективного управления процессом профессионального становления педагогического коллектива необходимо: определение системы субъективных и объективных факторов, влияющих на исследуемый процесс; создание комплекса управленческих условий, определяющих позитивную направленность процесса профессионального становления педагогического коллектива;

для информационного обеспечения исследуемого процесса возможно использование мониторинга профессионального становления педагогического коллектива на основе выделения комплекса критериев и соответствующих показателей.

Названные цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1. На основе историко-генетического анализа педагогического наследия и современных теоретических положений психолого-педагогических наук выявить, теоретически обосновать сущность профессионального становления педагогического коллектива.

2. Определить структуру процесса профессионального становления педагогического коллектива, представляющую собой развитие отношений зависимости между компонентами, факторами и условиями, детерминирующими исследуемый процесс.

3. Разработать целостную концептуальную модель, раскрывающую содержание процесса профессионального становления педагогического коллектива.

4. Выявить и обосновать основные и специфические функции профессионального становления педагогического коллектива.

5. Определить и проанализировать ведущие признаки профессионального становления педагогического коллектива.

6. Выявить и теоретически обосновать управленческие условия, определяющие позитивные и нейтрализующие негативные тенденции профессионального становления педагогического коллектива.

7. Обосновать использование мониторинга как основы информационного обеспечения профессионального становления педагогического коллектива.

Методологической базой исследования являются:

идея развития как процесса качественных необратимых и направленных изменений (И. Кант, Г. Гегель);

идеи о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия как ведущие факторы развития (С. Л. Рубинштейн);

ведущие идеи общепсихологической теории деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев);

методология педагогического исследования (А. С. Белкин, Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, З. И. Равкин, М. Н. Скаткин);

идея о сущности, содержании индивидуальных и коллективных форм научного педагогического сознания (Л. А. Беляева, С. А. Днепров);

представления о педагогическом коллективе как особой трудовой общности (Н. И. Пирогов, В. Н. Сорока-Росинский, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская).

Методология педагогического исследования формировалась на основе подходов: системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин); субъектного (С. Л. Рубинштейн); деятельностного (К. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

Теоретической основой исследования профессионального становления педагогического коллектива являются:

теоретические положения об этапах развития социальных систем (Л. фон Берталанфи, А. А. Богданов, В. Г. Афанасьев, Т. Парсонс);

основные положения теории малых групп, выработанные зарубежными учеными: Д. Морено, Э. Мэйо, К. Левина;

научные достижения отечественных психологов в области изучения малых групп: стратометрическая концепция групповой активности А. В. Петровского; модели социально-перцептивных процессов совместной деятельности Г. М. Андреевой, А. В. Бодаль, А. А. Дергач, В. Н. Панферова; социометрическое направление (И. П. Волков, Н. Н. Обозов, Е. С. Кузьмин); параметрическая концепция групповой активности Л. И. Уманского, разрабатываемая его учениками (А. С. Чернышов, А. Г. Кирпичник, Н. П. Фетискин);

концептуальные положения психолого-педагогических теорий коллективов (В. М. Бехтерев, М. Н. Блонский, А. С. Залужный, А. С. Макаренко, А. В. Петровский, К. К. Платонов, М. В. Ланге, Е. В. Шорохова, Л. И. Уманский);

положения о стадиальном и уровневом развитии коллектива (А. Л. Журавлев, А. Г. Ковалев, А. С. Макаренко, Р. С. Немов, Л. И. Новикова, А. В. Петровский, К. К. Платонов, В. В. Шпалинский);

положение о системообразующей функции совместной деятельности в трудовом коллективе (А. Л. Журавлев, Е. В. Шорохова);

исследования, посвященные проблемам профессионального развития педагогического коллектива и вопросам управления этим процессом (Т. Г. Афанасьева, Е. П. Белозерцев, Ю. В. Васильев, Н. С. Дежникова, А. И. Донцов, В. М. Лизинский, Ю. Л. Львова, И. С. Марьенко, М. Г. Минкевич, Т. А. Петрунина, В. А. Сухомлинский, В. А. Караковский, Ю. А. Конаржевский, Н. П. Кузин, Р. С. Немов, Л. И. Новикова, П. И. Третьяков, Р. Х. Шакуров, Т. И. Шамова);

труды, посвященные исследованию профессионального становления личности и деятельности (В. С. Безрукова, С. Г. Вершловский, С. Б. Елканов, Н. С. Глуханюк, С. А. Днепров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, К. Л. Левитан, Л. Я. Рубина, Н. Ф. Талызина, В. Д. Ширшов);

результаты консультационной деятельности по разработке концептуальных основ развития системы образования Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга до 2010 г.

База исследования: Исследование проводилось с 2000 по 2006 г. в образовательных учреждениях Свердловской области, г. Екатеринбурга, г. Каменска-Уральского, а также на факультете менеджмента, повышения квалификации и переподготовки кадров Уральского государственного педагогического университета.

К процессу эмпирических исследований были привлечены педагогические коллективы, находящиеся на разных этапах профессионального становления: в г. Екатеринбурге -- ОУ № 85, 68, 109, 140, 154; 184, в г. Каменске-Уральском -- ОУ № 19, 34, в г. Полевском -- ОУ № 4, 8, 17, в п. Буланаше Артемовского района -- ОУ № 8, 6, 12, 21, в п. Андриановичи Серовского района -- ОУ № 2 Свердловской области. На этапе апробации технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива участвовали педагогические коллективы школ г. Екатеринбурга и Свердловской области (всего 320 педагогов, 40 директоров ОУ, 56 завучей). профессиональный педагогический коллектив

Методы исследования.

В качестве теоретических методов проектирования концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива использовались: аналогия, анализ, синтез, индукция и дедукция, моделирование, идеализация, экстраполяция; эмпирических -- наблюдение, диагностические методы, мониторинг, биографический метод.

Этапы исследования:

Первый этап (2000--2001) носил констатирующий характер, был связан с выбором и теоретическим осмыслением проблемы и темы исследования, определением исходных теоретических позиций, рабочего аппарата исследования. Этот этап исследования характеризуется сбором эмпирического, теоретического и технологического материала в условиях профессиональной деятельности педагогических коллективов г. Екатеринбурга и Свердловской области, а также в процессе обучения педагогических кадров на факультете повышения квалификации УрГПУ.

Второй этап (2002--2004) был посвящен определению методологических основ исследования, разработке элементов концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива. Одновременно на этом этапе была начата целенаправленная аналитико-поисковая работа по проверке выдвигаемых теоретических положений на практике. Опытной базой исследования были педагогические коллективы образовательных учреждений г. Екатеринбурга, г. Каменска-Уральского, г. Полевского, а также Артемовского и Серовского районов Свердловской области.

Третий этап (2005--2006) был посвящен обобщению результатов исследовательской деятельности на предыдущих этапах, соединению разработанных, проверенных, уточненных элементов в целостную концептуальную модель профессионального становления педагогического коллектива, а также апробации основных концептуальных положений в практике организации системы образования и повышения квалификации в условиях стратегического развития системы образования Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга. На этом этапе систематизированы и обобщены результаты аналитико-поискового исследования, оформлен текст диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и выводов обеспечиваются системой методологических оснований, гарантирующих преемственность разрабатываемых теоретических положений с соответствующими педагогическими идеями и теориями; опытной проверкой всех выдвигаемых концептуальных положений модели профессионального становления педагогического коллектива в процессе ее внедрения в практику деятельности руководящих и педагогических работников образовательных учреждений. Обоснованность выдвигаемых положений и выводов обеспечивается применяемыми для обоснования выдвигаемых идей формально-логическими методами, адекватными целям теоретического исследования, и личным участием автора в разработке модели профессионального становления педагогического коллектива.

Научная новизна исследования:

1. На основе историко-генетического анализа педагогического наследия и современных теоретических положений психолого-педагогических наук определена сущность профессионального становления педагогического коллектива, проявляющаяся в двухстороннем, инверсионно-медиативном, взаимообогащающем влиянии коллектива и педагога, выражающемся в преодолении социального, профессионального, личностного одиночества учителя, актуализации индивидуального и коллективного профессионального потенциалов, сохранении психологического здоровья, душевной гармонии и профессиональной зрелости каждого и всех вместе.

2. Определена структура процесса профессионального становления педагогического коллектива, которая представляет собой отношения зависимости между структурными компонентами процесса (ценностно-ориентационным, индивидуально-групповым; функционально-деятельностным, пространственно-временным, координационно-управленческим), заключающиеся в связях факторов и условий, детерминирующих исследуемый процесс.

3. Разработана концептуальная (теоретическая) модель профессионального становления педагогического коллектива, включающая ведущие тенденции, теоретические положения, основополагающие принципы и условия их практической реализации.

4. Выявлены специфические функции профессионального становления педагогического коллектива: объединяющая функция, способствующая устранению социального, профессионального и личностного одиночества учителя; сохранная, способствующая гармонизации коллективных взаимодействий, общения и сохранению психического и физического здоровья членов коллектива; рефлексивная, способствующая развитию навыков самоанализа на коллективном и индивидуальном уровнях.

5. Выделены основные признаки профессионального становления педагогического коллектива (сформированность единого ценностного поля и единого понимания целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса; совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизни и деятельности; наличие профессиональной саморефлексии; профессиональная активность членов коллектива; наличие творческого характера профессиональной деятельности; система средств и методов, используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива), среди которых выделен главный -- сформированность профессионального поля коллектива.

6. Определены (комплекс) факторы, выступающие в качестве источников и мотиваторов исследуемого процесса, а также субъективные (мотивационные) и объективные (управленческие) условия, создание которых позволит обеспечить позитивную направленность процессу профессионального становления педагогического коллектива.

7. Разработано и теоретически обосновано использование технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива, состоящей из взаимосвязанных этапов; выявлены принципы мониторинга, выделены критерии сформированности уровней профессионального становления педагогического коллектива и комплекс показателей, в качестве которых выступают профессиональные коллективные характеристики.

Теоретическая значимость исследования:

1. Дана авторская трактовка сущности профессионального становления педагогического коллектива, которая проявляется в двухстороннем, взаимообогащающем влиянии педагогического коллектива и педагога, выражающемся в преодолении социального, профессионального и личностного одиночества учителя, актуализации индивидуального и коллективного профессионального потенциалов, способствующем обретению психологического здоровья, душевной гармонии и профессиональной зрелости членов коллектива.

2. Дано определение понятия «структура профессионального становления педагогического коллектива», которое представляет собой развитие отношений зависимости между компонентами данного процесса (ценностно-ориентационным, индивидуально-групповым, функционально-деятельностным, пространственно-временным и координационно-управленческим), заключающихся в связях факторов и условий, детерминирующих исследуемый процесс.

3. Обогащена педагогическая теория коллективов за счет создания концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива, включающая в себя компоненты теории 3-х уровней: теоретико-нормативный, определяющий ведущие тенденции и конкретизирующие их теоретические положения; деятельностно- технологический, проявляющийся в развитии и конкретизации каждого из теоретических положений соответствующими принципами профессионального становления педагогического коллектива; организационно-управленческий, раскрывающий условия реализации каждого из принципов в реальной профессиональной деятельности педагогического коллектива.

3. Введены новые педагогические понятия и даны их дефиниции:

объединяющая функция профессионального становления педагогического коллектива -- это функция, выражающаяся в устранении социального, профессионального и личностного одиночества учителя в процессе прохождения коллективом этапов и уровней профессионального становления;

сохранная функция профессионального становления педагогического коллектива -- это функция, способствующая гармонизации коллективных взаимодействий, общения и сохранению психического и физического здоровья членов коллектива;

рефлексивная функция профессионального становления педагогического коллектива -- это функция, способствующая развитию навыков самоанализа на коллективном и индивидуальном уровне.

профессиональное поле педагогического коллектива -- это интегративная характеристика педагогического коллектива как целостной системы, внутри которой возникают и изменяются психологические состояния (стремления, потребности, интересы, настроения, мнения), имеющие определенную направленность и величину, образующиеся в результате совместной взаимообогащающей профессиональной деятельности и отношений сотрудничества между членами коллектива, стимулирующие профессиональную активность и направленность деятельности педагогического коллектива;

профессиональная мотивационная индукция -- социально-психологический феномен, выражающийся в возникновении эффекта интеллектуального «заражения» в результате психологических контактов членов педагогического коллектива в процессе профессиональной деятельности, создающего такое психологическое поле, которое обеспечивает направленность и активизацию усилий, прилагаемых его членами для достижения поставленных профессиональных целей и задач.

4. Уточнено и конкретизировано педагогическое значение следующих дефиниций предмета исследования:

этап профессионального становления педагогического коллектива -- это определенный временной промежуток в профессиональном развитии коллектива, характеризующийся достигнутым уровнем профессионализма, определяемый характером качественных изменений профессиональных коллективных характеристик, а также соотношением процессов интеграции и дифференциации в профессиональной жизнедеятельности коллектива;

уровень профессионального становления педагогического коллектива -- качественный результат процесса профессионального становления педагогического коллектива, определяемый степенью выраженности профессиональных коллективных характеристик, степенью преодоления социального, профессионального и личностного одиночества учителя, а также результативностью коллективной профессиональной деятельности;

мониторинг профессионального становления педагогического коллектива -- процесс непрерывного, научно обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания изменений в профессиональном становлении педагогического коллектива с целью получения объективной информации и включения результатов наблюдений в управление этим процессом;

принципы мониторинга профессионального становления педагогического коллектива -- это принципы системной интегральности и непрерывности мониторинга; диагностической значимости отслеживаемой информации; этапности мониторинга; учета психолого-педагогических особенностей педагогического коллектива; инверсии в мониторинге; учета непосредственных и косвенно действующих факторов; репродуктивного анализа в мониторинге; учета личности субъекта управленческого мониторинга.

Практическая значимость исследования:

1. Результаты, представленные в виде концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива, используются на практике руководителями образовательных учреждений г. Екатеринбурга, г. Каменска-Уральского, г. Верхней Пышмы, г. Полевского, Артемовского и Серовского районов Свердловской области в качестве инструмента подготовки и проведения самоаттестации образовательных учреждений.

2. На основе проведенного исследования разработаны и внедрены спецкурсы для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений «Управление процессом профессионального становления педагогического коллектива», а также «Основы мониторинга профессионального становления педагога в образовательном учреждении» для слушателей факультета менеджмента переподготовки кадров и повышения квалификации Уральского государственного педагогического университета, Института повышения квалификации Уральского государственного университета им. Горького, на базе Института образования взрослых г. Екатеринбурга.

3. Представленные концептуальные основы профессионального становления педагогического коллектива в системе образования открывают перспективы для дальнейшей научно-прикладной разработки технологического и методического обеспечения решения проблемы профессионального развития коллективов разных уровней общего, среднего, а также высшего профессионального образования.

4. Концептуальная модель профессионального становления педагогического коллектива была положена в основу разработки стратегической программы развития системы образования Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга на период до 2010 г. по направлению «Развитие профессионального потенциала педагогических кадров».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе разработки стратегических направлений развития районной системы образования г. Екатеринбурга (Орджоникидзевский район), в ходе консультативной деятельности в районах Свердловской области (Серовском, Артемовском), г. Полевском, г. Верхней Пышме, в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга, г. Каменска-Уральского, а также в процессе повышения квалификации работников образования Уральского государственного педагогического университета, Уральского государственного университета им. Горького, Института образования взрослых.

Основные положения и результаты исследования представлены: в 2 монографиях, 1 учебном пособии, 3 методических рекомендациях, 69 статьях и тезисах докладов общим объемом 65,0 п. л., а также в российских журналах: «Образование и наука» (2005. №2), «Высшее образование в России» (2005. №3), «Педагогика». 2005. №5), «Народное образование» (2005. №5; 2006. №4; 2007. №4).

Основные положения и результаты аналитико-поисковой работы в 2001--2006 гг. докладывались и были одобрены на:

международных семинарах и конференциях по проблемам управления качеством образования (Минск, 2001, Новосибирск, 2003, Барнаул, 2003, Пенза, 2004), технологий в менеджменте человеческих ресурсов (Пенза, 2004), социально-экономического развития общества: система образования и экономика (Пенза, 2004), регионального профессионального образования (Пенза; Тула, 2004), педагогического менеджмента и прогрессивных технологий в образовании (Пенза, 2004), организационного менеджмента (Пенза, 2004), инновационных процессов в управлении (Пенза, 2004), феномена развития наук о человеке (Пенза, 2004), образования в современной России (Пенза, 2005), повышения технического и экономического потенциала предприятий (Пенза, 2005), педагогического образования в современных условиях (Уссурийск, 2004);

всероссийских конференциях и семинарах по проблемам управления качеством образования (Екатеринбург, 2002,2004), совершенствования системы управления организацией (Пенза, 2004), современных технологиий в системе образования (Пенза, 2004), управления персоналом в организации (Пенза, 2004), культурологического подхода в образовании (Екатеринбург, 2005).

Публикации в научных вестниках и сборниках научных трудов: Российского государственного профессионально-педагогического университета (Екатеринбург, 2003), Уральского государственного педагогического университета (Екатеринбург, 2004), Московского педагогического государственного университета (Москва, 2003), Челябинского государственного педагогического университета (Челябинск, 2004).

На защиту выносятся:

1. В отличие от теории «школьной культуры» С. Сарасона, в которой констатируется факт профессионального одиночества учителя, мы утверждаем, что сущностью процесса профессионального становления педагогического коллектива является двухсторонний, инверсионно-медиативный, взаимообогащающий характер влияния педагогического коллектива и учителя, выражающийся в преодолении социального, профессионального одиночества учителя, актуализации индивидуального и коллективного профессионального потенциалов, способствующий обретению психологического здоровья, душевной гармонии и профессиональной зрелости членов коллектива.

2. В отличие от детализированного анализа, используемого в науке для описания профессионального развития коллектива, структурная характеристика этого процесса представляет собой развитие отношений зависимости между ценностно-ориентационным (идеальным), индивидуально-групповым (личностным), функционально-деятельностным, пространственно-временным, координационно-управленческим компонентами, заключающихся в связях факторов и условий, детерминирующих исследуемый процесс.

3. Утверждаем, что содержание процесса профессионального становления педагогического коллектива включает:

ведущие тенденции, раскрывающие зависимость: профессионального становления учителя от профессионального становления педагогического коллектива; динамики исследуемого процесса от характера изменений на предыдущих этапах профессионального развития; результата профессионального становления от степени активности педагогов и комплекса условий в образовательном учреждении;

теоретические положения: профессиональное становление представляет собой процесс двухстороннего, взаимообогащающего влияния коллектива и педагога, результатом которого является преодоление социального, профессионального и личностного одиночества учителя; профессиональное становление педагогического коллектива представляет собой процесс качественных, изменений коллективных профессиональных характеристик по мере продвижения коллектива к вершинам профессионализма; результат профессионального становления педагогического коллектива зависит от степени активности педагога и от комплекса организационно-управленческих условий, созданных в образовательном учреждении;

основополагающие принципы реализации ведущих тенденций: интериоризации; гуманистичности; мотивации коллектива на успешность в профессиональной деятельности; многоплановости процесса; диалектической направленности; преемственности и необратимости профессионального развития; субъектности; включения коллектива в инновационную деятельность; единства связи и управления -- и условия их реализации в образовательном учреждении.

4. Утверждаем, что кроме основных функций, таких, как: актуализирующая, проявляющаяся в развитии профессионального коллективного потенциала; стабилизационная, направленная на сохранение педагогического коллектива как системы с заданными на определенном этапе развития параметрами в ответ на возмущающее воздействие окружающей среды; мотивационная, оказывающая влияние на формирование потребностей, направленных на профессиональное самосовершенствование членов коллектива; коммуникативная, ориентирующая коллектив на адекватное общение и партнерское взаимодействие (сотрудничество) педагогов в процессе деятельности; духовно-нравственная, ориентирующая на духовное, морально-этическое развитие педагогического коллектива, -- процесс профессионального становления педагогического коллектива выполняет специфические: объединяющую функцию, способствующую устранению социального, профессионального и личностного одиночества учителя, сохранную, способствующую гармонизации коллективных взаимодействий и общения, сохранению психического и физического здоровья членов коллектива и рефлексивную, способствующую развитию навыков самоанализа на коллективном и индивидуальном уровне.

5. Утверждаем, что среди основных признаков профессионального становления педагогического коллектива (сформированность единого ценностного поля и единого понимания целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса; совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизни и деятельности; наличие профессиональной саморефлексии; профессиональная активность членов коллектива; наличие творческого характера профессиональной деятельности; система средств и методов, используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива) следует выделять главный -- сформированность профессионального поля коллектива.

6. Утверждаем, что для эффективного управления процессом профессионального становления педагогического коллектива необходимо: выделение системы субъективных и объективных факторов, выступающих в качестве источников и мотиваторов исследуемого процесса; создание комплекса управленческих условий (организационных, мотивационных, средовых и ресурсных), определяющих позитивную направленность процесса профессионального становления педагогического коллектива.

7. Утверждаем, что для информационного обеспечения исследуемого процесса возможно использование технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива, состоящей из взаимосвязанных этапов (подготовительный; исходно-диагностический; уточняющий; планово-прогностический, процессуально-технологический; коррекционно-творческий и итогово-прогностический); выявлены принципы педагогического мониторинга (системной интегральности и непрерывности; диагностической значимости отслеживаемой информации; этапности мониторинга; учета психолого-педагогических особенностей педагогического коллектива и личности субъекта мониторинга; учета непосредственных и косвенно действующих факторов; репродуктивного анализа); выделены критерии оценки сформированности уровней профессионального становления педагогического коллектива (аксиологический, технологический, эмоционально-волевой, креативный, рефлексивно-результативный) и комплекса показателей, в качестве которых выступают профессиональные характеристики педагогического коллектива.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, списка литературы, приложений, изложена на 400 страницах, содержит 12 таблиц. Список литературы насчитывает 410 наименований.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; выявляются основные противоречия; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, и положения, раскрывающие научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Историко-генетический анализ проблемы становления коллектива в трудах исследователей XVIII--ХХ вв.» дается характеристика предпосылок формирования первоначальных представлений о коллективе как о социальной общности, изложенных в трудах отечественных и зарубежных ученых XVIII--ХХ вв.; рассматриваются в исторической последовательности труды отечественных ученых, посвященные различным аспектам исследования проблем коллектива и личности в коллективе, акцентируется внимание на трудах ученых, которые внесли существенный вклад в развитие теории коллектива, обозначены главные направления исследований и практическая значимость теоретических положений, излагаемых в их концепциях.

Историко-генетический обзор научной литературы позволяет утверждать, что термин «коллектив» на страницах зарубежных научных изданий встречается весьма редко и не обладает статусом научной категории. В отечественной социальной психологии понятие «коллектив» рассматривается как высшая стадия развития организованной общности людей, направленного на достижение социально значимых целей. Проведенный нами анализ многочисленных (более 70) определений понятия «коллектив» дает возможность сделать вывод, что в них перечисляется множество конкретных признаков коллектива, нередко рассматриваемых как рядоположенные, порой затушевываются его сущностные, системообразующие качества, что тем самым делает немалую их часть малопригодной основой для построения специально-научной социально-психологической дефиниции. Термин «коллектив» служит одновременно и обозначением статуса, т. е. организационного положения людей в обществе, и характеристикой межличностных отношений в группе. Мы выявили, что изучением проблем, связанных с коллективом, русские психологи занимались еще в начале ХХ в.: В. М. Бехтерев, А. С. Залужный, Е. А. Аркин. Их теории коллектива внесли положительный вклад в науку, который состоял в создании учения о структуре и стадиях развития коллектива. Для развития отечественного учения о коллективе большое значение имела теоретическая и практическая деятельность С. Т. Шацкого, Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Основы теории психологии и педагогики коллектива и управления им разработал выдающийся педагог, психолог и писатель А. С. Макаренко. Он создал учение о коллективе, которое было проверено и подтверждено практической деятельностью. Предложенная А. С. Макаренко трактовка природы и динамики коллектива лежит в основе большинства современных «моделей» развития коллектива, существующих в отечественной социальной психологии. В результате анализа литературы нами установлено, что в последующие годы проблемам коллектива был посвящен ряд работ философов, социологов (В. Г. Афанасьева, Л. П. Буевой, В. Г. Иванова, П. Е. Кряжева, Н. И. Лапина, Г. Л. Смирнова и др.), психологов (Е. С. Кузьмина, А. Л. Шнирмана), педагов (В. А. Сухомлинского, Т. А. Конниковой и др.). В работах этих авторов рассматриваются общие понятия о коллективе, признаки и виды коллективов, некоторые вопросы формирования коллектива и личности в нем. Изучением проблем производственных коллективов занимались Н. С. Мансуров, Е. С. Кузьмин и др. Н. С. Мансуров и О. И. Зотова исследовали коллектив как фактор развития личности. Заслугой этих авторов является то, что они определили коллектив как социальное объединение людей, существенным признаком которого является коллективный труд, коллективистские отношения между людьми, и показали, что коллективная объединенность людей имеет решающее влияние на личность, побуждая ее к самообразованию, самосовершенствованию. Большое влияние на наше исследование оказали работы, выполненные в 60--70-х гг. под руководством признанных классиков социально-психологической литературы. Руководителями этих исследовательских коллективов являлись А. А. Бодалев, И. П. Волков, О. И. Зотова, Е. С. Кузьмин, Л. И. Новикова, К. К. Платонов, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, А. Л. Свенцицкий, Л. И. Уманский, Е. В. Шорохова и др. Особо в этой плеяде блестящих ученых стоит К. К. Платонов, который вслед за А. С. Макаренко глубоко исследовал феномен коллектива, рассмотрел методологические, теоретические и практические аспекты исследуемой проблемы. К. К. Платонов попытался определить существенные отличительные особенности коллектива, отделив его от разнообразных групп, считая, что коллективом можно назвать далеко не каждую формализованную группу людей, а лишь только ту, которая объединена общей целью (по А. С. Макаренко), но обязательно социально значимой, выходищей за рамки узкой цели конкретной группы (по К. К. Платонову). Взгляды А. С. Макаренко и К. К. Платонова послужили для нас методологической и теоретической базой в исследовании профессионального становления педагогического коллектива, в выявлении его сущностных характеристик. Таким образом, главной заслугой советских исследователей социально-психологического феномена коллектива можно считать: понимание коллектива как высшей формы группового развития; вычленение специфических субъективно-психологических черт, свойственных социальной общности данного типа, такие, как социально значимая совместная деятельность; общность цели; организационное и функциональное единство.

Во второй главе «Профессиональное становление педагогического коллектива как научно-исследовательская проблема» содержится анализ трудов отечественных ученых ХХ в., занимавшихся изучением профессионального становления педагогического коллектива. Кроме того, дается характеристика основных понятий исследования и определяются методологические основания для разработки концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива.

Представления о педагогическом коллективе как об особой трудовой общности сложились в педагогике еще в 20--30-х гг. ХХ в. В их разработке необходимо отметить участие выдающихся педагогов того времени, таких, как Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский, А. С. Макаренко. В своих трудах они провозглашали значимость педагогического коллектива в решении задач воспитания и обучения подрастающего поколения, особое внимание уделяли единству взглядов, действий, убеждений педагогов как важному условию, обеспечивающему эффективность учебно-воспитательного процесса и объединения самих учителей в коллектив. Под влиянием идеологических факторов на рубеже 30--40-х гг. приоритет коллективного воспитания еще более укрепляется, создаются условия для развития авторитарной педагогики, в которой главным условием, обеспечивающим профессиональное развитие педагогического коллектива, признается тотальный контроль за деятельностью каждого члена и за деятельностью всего коллектива в целом. В 50--60-х гг. идеи великих педагогов 20--30-х гг., связанные с развитием педагогического коллектива, получили свое развитие в блистательном опыте таких руководителей школ, как В. А. Сухомлинский, Э. Г. Костяшкин, К. Ф. Карманов. Талантливые руководители школ, развивая взгляды педагогов прошлого, создавали свои модели коллективов, организовывали работу с каждым членом на основе гуманистического подхода, провозглашая при этом важность своеобразия и неповторимости каждого педагога. В 70--80-х гг. наблюдается общий подъем интереса к исследованию проблем, связанных с функционированием и профессиональным ростом педагогического коллектива, изучаются его функции, структура, проблемы взаимоотношений между его членами, влияние коллектива на учащихся (Н. С. Дежникова, Л. И. Новикова, Л. И. Уманский, А. С. Чернышев и др.). 80--90-е гг. характеризуются пристальным вниманием к проблемам педагогического коллектива со стороны не только педагогов, но и психологов, что ознаменовало новый подъем интереса к этой проблеме и обеспечило развитие нового направления исследований, связанных с вопросами управления педагогическим коллективом (В. И. Зверева, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Ю. А. Конаржевский, Р. Х. Шакуров). В качестве исходного для нас послужило определение коллектива, предложенное А. С. Макаренко, и ряд идей, сформулированных и развитых в трудах В. А. Сухомлинского, Л. И. Новиковой, К. К. Платонова и др.

Исходя из вышеизложенного, мы рассматриваем педагогический коллектив как общность учителей, объединенную духовными и социально значимыми ценностями и гуманными целями обучения и воспитания подрастающего поколения, имеющую органы управления и самоуправления, организованную для совместной профессиональной деятельности, способную к качественному ее выполнению и выступающую важнейшим фактором профессионального становления учителя. Коллектив в любой сфере имеет способность к развитию, т. е. проходит ряд этапов в процессе осуществления профессиональной деятельности. В педагогике существует несколько подходов к выявлению этапов развития коллектива (эти подходы подробно рассматривались нами в первой главе исследования). Ведущей, по нашему мнению, в этом отношении является идея о том, что при прохождении коллективом этапов развития одновременно развивается (в нашем случае профессионально развивается) каждая личность, причем не вопреки, а вместе с развитием коллектива.

Важное значение для нашего исследования имеют работы ученых по проблемам одиночества личности, которое является особым состоянием человека, выражающимся в чувстве разобщенности и социальной изоляции. Основные исследования по проблеме одиночества личности принадлежат философам Г. Торо, М. Хайдиггеру и др., а также специалистам в области социальной психологии и психиатрии Э. Фромму, К. Роджерсу, Л. Пепло и др. Среди российских авторов необходимо назвать И. В. Бестужева-Ладу, О. Н. Кузнецова, В. Н. Лебедева. В социальной педагогике имеется описание состояний, близких к одиночеству, это, в частности, уединение (А. В. Мудрик), социальная отчужденность (О. Б. Долгинова). Особое значение для нашего исследования имеет концепция «школьной культуры» Сеймура Сарасона, утверждающего, что каждый учитель обречен на профессиональное одиночество, так как он вынужден самостоятельно решать возникающие профессиональные и личностные проблемы.

Проведенное нами изучение работ, посвященных профессиональному становлению личности, показывает, что отечественные ученые (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.) основное внимание обращают на процесс развития личности в профессиональной деятельности. Зарубежные же психологи (А. Маслоу, Дж. Сьюпер, Дж. Холланд) чаще исследуют результативную сторону становления профессионала, полагая, что каждый человек предназначен для определенного вида деятельности. Современные взгляды ученых-психологов на сущность, движущие силы, социальный характер процесса профессионального становления личности нами использованы в качестве основополагающих в концептуальной модели. Логика исследования профессионального становления педагогического коллектива определена на основании ряда принципов и подходов, выступающих в роли методологических оснований нашего исследования. Согласно принципу изучения явления в его развитии в анализе профессионального становления педагогического коллектива необходимо сочетание качественных и количественных изменений коллективного субъекта, которые связываются с прохождением ряда уровней и этапов профессионального становления. Использование принципа сущностного анализа проявляется в выделении, наряду с общими характеристиками, присущими любому коллективу (организованность, целостность, сработанность, результативность и др.), специфических характеристик, которыми обладает именно педагогический коллектив (профессионально-педагогическая направленность, профессионально-педагогическая целостность и др.). Принцип объективности и детерминированности педагогических явлений в исследовании находит свою реализацию в использовании объективной информации о происходящих изменениях в сфере профессиональной коллективной деятельности; в выборе критериев и показателей, определяющих уровень и соответствующий ему этап профессионального становления педагогического коллектива; в выявлении тенденций в этом процессе; в признании всей сложности и противоречивости исследуемого процесса; в исследовании движущих сил и условий профессионального становления педагогического коллектива. Применение принципа целостности и всесторонности в исследовании профессионального становления педагогического коллектива предполагает: рассмотрение педагогического коллектива как системы, состоящей из элементов, в качестве которых выступают педагоги, взаимосвязанных и взаимодействующих между собой, и как подсистему более общей системы; всестороннее рассмотрение многообразных связей внутриколлективного взаимодействия изучаемого объекта, способствующих его профессиональному развитию, и связей и взаимодействий коллектива с внешней средой. Сложность, противоречивость, динамичность процесса профессионального становления педагогического коллектива предопределили использование диалектического подхода в исследовании, который проявляется: в рассмотрении процесса профессионального развития по этапам, но каждый раз на новом уровне (спиралевидное движение по пути к вершинам профессионализма); в единстве процессов интеграции и дифференциации, прогрессивных и регрессивных изменений. Многообразие сторон, элементов, отношений, внутренних и внешних факторов, проявляющихся в процессе профессионального становления педагогического коллектива, определяет необходимость использования системного подхода, выражающегося в выявлении и изучении многообразных связей и отношений, имеющих место как внутри педагогического коллектива, так и в его взаимоотношениях с внешним окружением, средой. Реализация системного подхода позволила нам выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов, и реализовать методологический принцип единства теории и практики. Деятельностный подход проявляется в исследовании процесса профессионального становления педагогического коллектива в условиях реальной профессионально-педагогической деятельности, которая обеспечивает решение определенных педагогических задач, стоящих перед членами коллектива. Комплексный подход в исследовании процесса профессионального становления педагогического коллектива характеризуется выделением в исследуемом процессе сторон, подлежащих изучению с позиций различных наук (философии, педагогики, психологии, акмеологии, теории управления, социологии, профессиональной психологии, социальной психологии), а также учетом экономических, организационных, социальных, психологических аспектов. Субъектный подход основан на положениях С. Л. Рубинштейна о субъекте как центре организации бытия и субъектности, проявляющейся через потребность и способность личности самосовершенствоваться. Реализация данного подхода позволила нам рассматривать педагогический коллектив как субъект совместной деятельности, общения и межличностных отношений.