Профессиональное становление педагогического коллектива

В третьей главе «Теоретические основы профессионального становления педагогического коллектива» описывается концептуальная модель профессионального становления педагогического коллектива, характеризуются его этапы, рассматриваются движущие силы и условия.

Построение модели предполагает выделение компонентов системы с учетом их полноты и достаточности и установление связей между ними. Исследуя процесс профессионального становления педагогического коллектива как систему, мы исходили из того, что ее компонентный состав идентичен составу педагогической системы. В этом смысле исследуемый процесс -- не что иное, как ее подсистема, с той лишь разницей, что содержание образования и средства как компоненты уже функционируют в процессуальном плане. В системе все компоненты находятся между собой в связях и отношениях. Именно связи и отношения между компонентами организуют ее структуру и являются одним из факторов ее целостности. Любая система характеризуется качественными характеристиками, не содержащимися в ее компонентах.

В структуре процесса профессионального становления педагогического коллектива выделяем:

Ценностно-ориентационный (идеальный) компонент, который представляет собой совокупность следующих подсистем: ценностные ориентации, общие для субъектов исследуемой системы (учителей, учащихся, родителей); цели профессионального развития, возникшие на основе этих ценностных ориентаций; принципы профессионального становления, сформулированные в диалоге субъектов исследуемой системы. Взаимодействие с другими компонентами: с индивидуально-групповым -- единое ценностное поле и единое понимание целей профессионального становления у всех субъектов педагогического процесса; с пространственно-временным -- сущность взаимодействия в том, что социокультурная среда может либо препятствовать, либо способствовать достижению целей профессионального становления педагогического коллектива; с функционально-деятельностным -- в соответствии содержания и технологий профессиональной деятельности, используемых в педагогическом коллективе, базовым ценностям, целям и содержанию профессионального развития; с координационно-управленческим компонентом -- в детерминированности направлений и содержания управленческих воздействий в системе ее конвенциональным ценностно-смысловым полем.

Индивидуально-групповой (личностный) компонент, представляющий собой сообщество педагогов, групп педагогов, а также учащихся, родителей и администрации школы, участвующих в процессе профессионального становления педагогического коллектива. Взаимодействие с другими компонентами: с ценностно-ориентационным -- совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизни и деятельности; с координационно-управленческим: делегирование полномочий членам педагогического коллектива, доверие к администрации, отсутствие деструктивных конфликтов, наличие профессиональной саморефлексии; с пространственно-временным: возможность выдвижения и реализации социально значимых профессиональных инициатив; с функционально-деятельностным: наличие программы профессионального развития субъектов профессиональной деятельности, положительное восприятие новых технологий обучения и воспитания, повышающих качество образовательного процесса в школе.

Функционально-деятельностный компонент, который складывается из подсистем: ведущая профессиональная коллективная деятельность, формы, методы организации совместной профессиональной деятельности и общения; основные функции процесса профессионального становления педагогического коллектива; педагогическое обеспечение и самоуправление в профессиональном становлении педагогического коллектива. Взаимодействие с другими компонентами: с ценностно-ориентационным: согласование ценностей с основным смыслом содержания профессиональной деятельности и общения; с координационно-управленческим: совместимость с другими видами образовательной деятельности, реализуемыми в школе, грамотный и обоснованный выбор технологий обучения и воспитания; с индивидуально-групповым: позитивное отношение к процессу профессионального развития коллектива, активное участие в нем, индивидуальный подход к профессиональному развитию субъектов и выбору технологий обучения и воспитания; с пространственно-временным: позитивное изменение социокультурной среды, созидательная направленность.

Пространственно-временной компонент, включающий подсистемы: эмоционально-психологическую, духовно-нравственную и предметно- материальную; связи и отношения педагогического коллектива и всего педагогического сообщества с другими общностями; этапы профессионального становления педагогического коллектива. Взаимодействие с другими компонентами: с ценностно-ориентационным: совпадение идеала профессионального педагогического коллектива «Мы -- идеальное» и «Мы -- реальное»; с координационно-управленческим: соответствие целей и задач управления профессиональным ростом педагогического коллектива реальным потребностям субъектов; с индивидуально-групповым: позитивное отношение к процессу повышения профессионального мастерства педагогического коллектива; с функционально-деятельностным: технологичность методов и форм повышения профессионализма педагогического коллектива.

Координационно-управленческий компонент, включающий в себя: подсистему средств и методов, используемых в процессе управления процессом профессионального становления педагогического коллектива, и подсистему критериев эффективности исследуемого процесса. Взаимодействие с другими компонентами: с ценностно-ориентационным: внесение изменений в модель профессионального становления педагогического коллектива, в цель и систему диагностики; с индивидуально-групповым: демократизация управления профессиональным становлением педагогического коллектива, учет профессиональных интересов всех субъектов; с пространственно--временным: планирование изменений в управлении процессом профессионального становления педагогического коллектива на основе изменений, происходящих в социокультурной среде; с функционально-деятельностным: разработка и реализация программы профессионального становления педагогического коллектива на основе комплекса критериев и показателей эффективности профессиональной деятельности коллектива.

Функции профессионального становления педагогического коллектива могут быть поняты исходя из многообразия связей и отношений в коллективе, системы ценностных ориентаций, возможностей для творческой самореализации каждого учителя. Мы выделяем следующие основные функции: актуализирующую, которая проявляется в развитии индивидуального и коллективного профессионального потенциала; стабилизационную, направленную на сохранение педагогического коллектива как системы с заданными на определенном этапе развития параметрами в ответ на возмущающее воздействие среды; мотивационную, оказывающую влияние на формирование потребностей, направленных на профессиональное самосовершенствование членов коллектива; коммуникативную, ориентирующую педагогический коллектив на адекватное общение и партнерское взаимодействие (сотрудничество) педагогов в процессе деятельности; духовно-нравственную, ориентирующую на духовное, морально-этическое развитие педагогического коллектива, а также специфические: объединяющую, способствующую устранению социального, профессионального и личностного одиночества учителя; сохранную, способствующую гармонизации коллективных взаимодействий и общения, сохранению психического и физического здоровья членов коллектива; рефлексивную, способствующую формированию в коллективе навыков самоанализа профессиональной деятельности и развития на индивидуальном и коллективном уровнях.

Профессиональное становление педагогического коллектива -- сложный, длительный и противоречивый процесс, в котором в полной мере реализуются всеобщие законы развития. Мы выделяем группы факторов, присутствие которых может являться для педагогического коллектива либо источниками, либо мотиваторами профессионального становления:

Субъективные факторы, выступающие в качестве источников профессионального становления педагогического коллектива, позволяющие разрешать противоречия между:

-- необходимостью реализации стоящих перед педагогическим коллективом задач в получении всеми обучающимися качественного образования и невозможностью реализовать это требование в процессе разобщенной деятельности педагогов, даже высокого профессионального уровня развития;

-- растущими потенциальными профессиональными возможностями педагогического коллектива и характером реально выполняемой профессиональной деятельности.

Субъективные факторы, служащие мотиваторами профессионального становления педагогического коллектива: стимулирование (моральное и материальное) профессионального роста членов коллектива; индивидуальное профессиональное развитие педагогов; наличие выраженной потребности в совершенствовании способов выполнения профессиональной деятельности; инновационный характер профессиональной деятельности; неудовлетворенность педагогов социальным и профессионально-образовательным статусом коллектива; преодоление социального, профессионального и личностного одиночества, проявляющееся в чувстве сопричастности к общему результату профессиональной деятельности, защищенности и удовлетворенности педагогов коллективными отношениями, условиями труда (санитарно-гигиенические, материально-технические); выраженная способность педагогического коллектива и каждого учителя к саморазвитию и самопознанию.

Объективные факторы, выступающие в качестве источников профессионального становления педагогического коллектива, позволяющие разрешать противоречия между:

-- возрастающей системой требований к уровню профессионализма педагогических работников и не соответствующими им профессиональными характеристиками, профессиональным индивидуальным и коллективным опытом педагогического коллектива;

-- неопределенностью образовательной политики, нравственно -- идеологических установок в обществе и стремлением педагогов занимать четкую и определенную педагогическую позицию.

Объективные факторы, служащие мотиваторами профессионального становления педагогического коллектива: объективная и адекватная конкретной ситуации внешняя и внутри коллективная оценка успешности профессиональной деятельности педагогического коллектива; государственная система мер, направленных на повышение престижа учительской профессии; совершенствование системы дополнительного профессионального образования (многоуровневость, вариативность, доступность); улучшение качества жизни работников образования (совершенствование оплаты труда, своевременность финансовых выплат, наличие социального пакета, оптимизация нагрузки).

Аналитико-поисковое исследование факторов, детерминирующих профессионального становление педагогического коллектива, проводилось с помощью генетического метода. Для решения поставленных задач была использована психобиографическая анкета. Обработка результатов осуществлялась посредством контент-анализа. Методологическая тенденция рассмотрения психологических явлений с точки зрения их субъективной значимости позволяет определить выраженность каждого фактора, а использование генетического метода -- их влияние на дальнейшее профессиональное развитие. В процессе проведенного исследования мы установили, что на различных этапах профессионального становления педагогического коллектива влияние вышеперечисленных факторов профессионального становления различно. Так, на начальных этапах и этапе кризиса движущими силами профессионального становления коллектива выступают противоречия между внутренними и внешними факторами, на последующих этапах -- накопления «коллективного потенциала развития», устойчивого профессионального функционирования, профессионального расцвета, выхода из кризиса -- внутренние коллективные противоречия становятся ведущими.

На основе выбранных общеметодологических подходов к исследованию, описание которых дается в параграфе 2.3 диссертации, анализа факторов, влияющих на процесс профессионального становления педагогического коллектива (3 глава исследования), мы выделили ведущие тенденции профессионального становления педагогического коллектива, среди которых определили главную тенденцию, раскрывающую зависимость профессионального становления учителя от профессионального становления педагогического коллектива. Данная тенденция конкретизируется в следующем теоретическом положении: профессиональное становление педагогического коллектива представляет собой процесс двухстороннего, инверсионно-медиативного взаимообогащающего влияния коллектива и педагога, результатом которого является актуализация индивидуального личностного и коллективного профессиональных потенциалов, а также преодоление социального, профессионального и личностного одиночества учителя в процессе совместной деятельности. Данная тенденция находит свое практическое выражение в реализации следующих принципов: принципа интериоризации -- усвоение и принятие профессионального развития и педагогической деятельности в качестве своих гуманистических ценностей; принципа гуманистичности, который проявляется в реализации профессиональных возможностей каждого педагога и всего коллектива в целом, преодолении социального, профессионального и личностного одиночества учителя, в сохранении его психологического здоровья, душевной гармонии, профессиональной зрелости, способности к профессиональному развитию и самоутверждению для обеспечения социальной устойчивости и социальной защиты в условиях изменений, происходящих в образовании на современном этапе; принципа мотивации коллектива на успешность в профессиональной деятельности, который позволяет осуществлять ориентацию на весь спектр потребностей членов педагогического коллектива с использованием соответствующих форм морального и материального воздействия.

Реализация перечисленных принципов требует решения организационных вопросов, которые находятся в компетенции руководителей образовательного учреждения. Речь идет о мотивационных условиях, обеспечивающих создание в педагогическом коллективе особой атмосферы, способствующей активизации потребностей педагогов в профессиональном самосовершенствовании, что позволит преодолеть социальное, профессиональное и личностное одиночество учителя. К таким условиям мы относим: наличие многофункциональной и многоуровневой системы повышения профессионального мастерства педагогов, творческий характер выполняемой деятельности, признание и одобрение хорошо выполненной работы; хорошую информированность; доброжелательные, деловые и конструктивные отношения с руководителем; комфортность в коллективе; возможность повышения интеллектуального и профессионального уровня педагогов; наличие объективной системы отслеживания коллективной и индивидуальной траекторий профессионального развития; наличие многофункциональной и многоуровневой системы повышения профессионального мастерства педагогов. Ведущим признаком, характеризующим профессиональное становление педагогического коллектива, является сформированность профессионального поля. Основываясь на исследованиях Л. И. Новиковой и сотрудников ее лаборатории, мы определяем профессиональное поле педагогического коллектива в качестве интегративной характеристики его как целостной системы, внутри которой возникают и изменяются психологические процессы (стремления, потребности, интересы, настроения, мнения), имеющие определенную направленность и степень выраженности; образующиеся в результате совместной взаимообогащающей профессиональной деятельности и отношений сотрудничества между членами коллектива; стимулирующие профессиональную активность педагогического коллектива; способствующие актуализации профессионального коллективного и индивидуального потенциалов.

Мы выделяем следующие свойства профессионального поля педагогического коллектива:

1) ориентированность, выражающаяся в сформированности коллективного мнения и ценностных ориентаций;

2) устойчивость поля, проявляющаяся в сформированности коллективных традиций, норм, ритуалов;

3) изменчивость, проявляющаяся в непостоянстве коллективного настроении и его изменении;

4) динамичность, подверженность изменениям в процессе прохождения педагогическим коллективом определенных этапов профессионального становления;

5) поливалентность, т. е. возможность проявления свойств профессионального поля с положительным и отрицательным знаком.

В процессе исследования мы установили, что причина активизирующего влияния коллектива на своих членов в условиях совместной профессиональной деятельности заключается в «движении мотива» (как предметно направленной активности определенной силы) от одного субъекта к другому. Это позволило нам выявить механизм, способствующий достижению педагогическим коллективом в процессе профессионального становления вершин мастерства и преодолению социального, профессионального и личностного одиночества учителя. Данный механизм мы определили как процесс профессиональной мотивационной индукции -- социально-психологический феномен, возникающий в результате психологических контактов членов педагогического коллектива в процессе общения и взаимодействия, выражающийся в эффекте взаимного усиления эмоциональных воздействий, передающихся от отдельных учителей и охватывающих педагогический коллектив в целом, и создающий такое психологическое поле, которое обеспечивает направленность и активизацию усилий, прилагаемых его членами для достижения поставленных целей и задач.

Вторая тенденция раскрывает зависимость динамики профессионального становления от характера изменений, происходящих по мере продвижения педагогического коллектива к вершинам профессионализма. Теоретическое положение, подтверждающее данную тенденцию: профессиональное становление представляет собой процесс качественных позитивных изменений коллективных профессиональных характеристик по мере прохождения педагогическим коллективом этапов и уровней профессионального становления. Ведущими принципами, раскрывающими и конкретизирующими вторую тенденцию, являются: принцип многоплановости в исследовании, требующий анализа профессионального становления педагогического коллектива по меньшей мере в двух планах: как самостоятельный процесс, обладающий определенными тенденциями; как часть общего процесса профессионализации педагогического сообщества; как результат изменений содержания совместной деятельности и ее коллективного субъекта в системе внутренних (внутри коллектива) и внешних (между коллективами) профессиональных связей и взаимодействий; как результат влияния внешних условий и отношений с другими педагогическими общностями; принцип диалектической направленности процесса профессионального становления коллектива, проявляющийся в единстве процессов: непрерывности и дискретности, выражающемся в том, что уровни профессионального становления, являясь дискретными, представляют собой иерархические ступени непрерывного профессионального развития педагогического коллектива и каждого педагога; профессиональной интеграции и профессиональной дифференциации в профессиональных взаимодействиях педагогического коллектива при определяющей роли только одного из процессов на определенном этапе профессионального становления; прогрессивных и регрессивных профессиональных изменений в процессе профессионального становления педагогического коллектива; принцип преемственности и непрерывности профессионального развития, определяющий универсальную последовательность этапов и уровней профессионального становления, присущую любому коллективу. Непрерывность профессионального становления педагогического коллектива следует понимать как условие: профессионального развития и профессионального обогащения личности и коллектива; оптимального сочетания потребностей в профессиональном росте личности и педагогического коллектива; преемственности профессиональных знаний и витагенного профессионального опыта, представляющих собой на каждом новом этапе основу для достижения следующего уровня профессионального становления. Реализация данных принципов предполагает определение комплекса профессиональных качеств педагогического коллектива, изменяющихся в процессе профессионального становления. Мы рассматриваем педагогический коллектив как субъект совместной профессиональной деятельности, общения и межличностных отношений.

Сложная структура объекта исследования, различия имеющихся в науке подходов к его структурированию дают возможность выбора основания для последующего анализа. Мы определили основание для классификации профессиональных качеств педагогического коллектива -- формы его совместной активности (рис. 1).

Рис. 1. Классификация профессиональных качеств педагогического коллектива

Сложность и многоплановость процесса профессионального развития педагогического коллектива требует его рассмотрения, по меньшей мере, в двух планах.

Первый план анализа профессионального становления педагогического коллектива -- анализ профессионального развития по его уровням, который представляет определенный результат профессионального становления педагогического коллектива, позволяет сравнивать степень выраженности отдельных профессиональных характеристик коллектива и его состояние в целом по уровню. Основаниями для выделения уровней являются: степень выраженности профессиональных качеств педагогического коллектива; степень преодоления в коллективе социального, профессионального и личностного одиночества учителя; результативность профессиональной деятельности. Мы выделяем:

высокий уровень -- характеризует профессионально зрелый коллектив, который отличается разделением всеми членами коллективных ценностей и целей, установившимся благоприятным психологическим климатом, способствующим преодолению профессионального, личностного одиночества учителя, является саморегулирующейся социальную системой; обладает высокой степенью сформированности всей совокупности связей и коллективных профессиональных характеристик, деятельностью, носящей инновационный, творческий характер и стабильностью высоких результатов;

средний уровень, характеризующий коллектив с позитивной динамикой развития, отличающийся поддержкой коллективных целей и ценностей абсолютным большинством членов коллектива, складывающимся общественным мнением; противоречия между установками отдельных групп в коллективе приводят к профессиональным и личностным конфликтам, которые, однако, успешно разрешаются; наблюдается неуравновешенность в поведении коллектива, достаточная для эффективной деятельности степень сформированности коллективных профессиональных характеристик; сочетание наряду с инновационными и традиционных подходов к выполнению ведущей деятельности, обусловливающих стабильность удовлетворительных результатов с тенденцией к их повышению;

низкий уровень -- характеризует профессионально незрелый коллектив, отличающийся формальной внешней целостностью коллектива, цели коллектива принимаются всеми, но личные мотивы их достижения могут у многих не совпадать с общественной направленностью; недостаточная для качественного выполнения деятельности степень сформированности связей и коллективных профессиональных характеристик; традиционные подходы в решении профессиональных задач, нестабильность получаемых результатов профессиональной деятельности, чувство профессионального и личностного одиночества у большинства членов коллектива.

Второй план -- анализ профессионального становления по этапам, не совпадающим с уровнями профессионального становления, так как очередной этап фактически может быть переходом на нижележащий уровень или некоторым преобразованием (изменением) в процессе профессионального становления коллектива без перехода на какой-либо другой уровень. В нашем понимании этап профессионального становления педагогического коллектива -- это определенный временной промежуток в профессиональном развитии коллектива, характеризующийся достигнутым уровнем профессионализма, определяемый характером качественных изменений профессиональных коллективных характеристик, а также соотношением процессов интеграции и дифференциации в профессиональной жизнедеятельности коллектива. Результаты наших исследований показывают, что в процессе прохождения педагогическим коллективом этапов профессионального становления, наряду с прогрессивными, могут иметь место регрессивные изменения в профессиональных коллективных характеристиках, которые могут привести в кризисное состояние всю систему, а значит, понизить уровень профессионального становления педагогического коллектива. Основаниями для выделения этапов являются: характер качественных изменений профессиональных характеристик педагогического коллектива; определенное соотношение (одновременное сочетание) процессов интеграции и дифференциации в профессиональной жизнедеятельности коллектива. Мы выделяем:

1. Этап зарождения профессионализма. Характеризуется формированием признаков собственно педагогического коллектива, преобладанием процессов профессиональной дифференциации и низким уровнем профессионального становления.

2. Этап накопления коллективного потенциала развития. Характеризуется средним уровнем профессионального становления коллектива, сочетанием процессов профессиональной дифференциации и интеграции в определении взаимодействий с другими коллективами при решающей роли последнего, прогрессивной направленностью накоплений профессиональных коллективных характеристик.

3. Этап устойчивого профессионального функционирования. Характеризуется целенаправленным и успешным профессиональным развитием членов педагогического коллектива, определяется переходом на высокий уровень профессионального становления, доминированием процессов профессиональной интеграции.

4. Этап профессионального расцвета педагогического коллектива. Характеризуется высоким уровнем качественных изменений профессиональных коллективных характеристик, творческим характером профессиональной деятельности не только всего коллектива, но и управленческой деятельности администрации, стабильным качеством результатов деятельности, высоким уровнем профессионального становления. Данного этапа может достигать не каждый педагогический коллектив, но в любом случае руководитель должен понимать, что для педагогического коллектива необходим этап обновления.

5. Этап профессионального обновления. Нужен в определенной «точке» этапа расцвета или устойчивого оптимального профессионального функционирования или по завершении этапа накопления коллективного потенциала развития, а также на этапе вывода из кризиса. Необходимость данного этапа определяется тем, что в педагогическом коллективе постепенно накапливаются неразрешенные противоречия, может измениться внешняя обстановка, в которой живет и развивается коллектив, поэтому возникает потребность в профессиональных обновлениях различного масштаба (локальных, модульных или системных). На этом этапе идет перестройка в деятельности, связях и отношениях педагогического коллектива, вызываемая усилением дезинтегрирующих явлений и ведущая к «кризису» системы. Если не вносить обновление в систему, то следующим этапом может стать этап профессионального кризиса педагогического коллектива.

6. Этап профессионального кризиса. Характеризуется переходом на низкий уровень профессионального становления, преобладанием процессов дифференциации (отчуждения, изоляции) во взаимодействиях с другими коллективами, профессиональным застоем, изменением настроений, развитием регрессивных явлений в коллективе (профессиональная стагнация).

7. Этап профессиональной перестройки и выхода из кризиса. Характеризуется процессами изменения в профессиональной жизни коллектива, активным внедрением антикризисных программ, обеспечивающих обновление системы посредством внедрения инновационных технологий, изменения стратегии развития образовательного учреждения, пересмотра и корректировки целей, стоящих перед педагогическим коллективом, и, как следствие, повышаются результаты профессиональной деятельности коллектива, происходит переход на более высокий уровень профессионального становления. В диссертации (параграф 3.2) дается характеристика этапов профессионального становления педагогического коллектива на основе анализа изменений в коллективных профессиональных характеристиках.

Третья тенденция -- это тенденция, раскрывающая зависимость результата процесса профессионального коллектива от управления данным процессом и меры активности педагогов. Теоретическое положение, конкретизирующее данную тенденцию: результат процесса профессионального становления педагогического коллектива зависит от степени активности педагогического коллектива, от технологии управления этим процессом, а также от комплекса условий, созданных в образовательном учреждении. Данное теоретическое положение находит свое практическое выражение в реализации: принципа субъектности, определяющего педагогический коллектив как субъект социально значимой совместной деятельности, общения и межличностных отношений, как транслятор культурного опыта и одновременно как автономный, самоактуализирующийся феномен, как духовное начало, часть современного мира; принципа включения педагогического коллектива в инновационную деятельность, предполагающего создание педагогами педагогических новшеств, их оценку, освоение и применение на практике; принципа единства процессов связи и управления, требующего создания в образовательном учреждении системы информационного обеспечения профессионального становления педагогического коллектива на коллективном и индивидуальном уровнях.

Реализация вышеперечисленных принципов предполагает создание в образовательном учреждении комплекса управленческих условий, обеспечивающих исследуемому процессу позитивную динамику. К ним мы относим условия:

1) организационные: четкость, конкретность, выполнимость, социальная и практическая значимость целей и задач, стоящих перед коллективом в вопросах профессионального развития и самосовершенствования; рациональное планирование деятельности по повышению уровня профессионального мастерства педагогов, организация контроля и объективной оценки деятельности каждого педагога и коллектива в целом;

2) средовые: благоприятный психологический климат в коллективе: повышенный эмоциональный тонус в коллективе; взаимоотношения, строящиеся на принципах сотрудничества и взаимовыручки; высокая степень психологического единства членов коллектива; удовлетворенность профессиональной деятельностью; идейно-нравственная и творческая атмосфера в коллективе; комфортность условий в образовательном учреждении; высокий уровень культуры в педагогическом коллективе; удовлетворенность учителей атмосферой в коллективе, организацией работы в коллективе; согласованность требований преподавателей к учащимся; внимание коллектива к профессиональным и личностным проблемам каждого учителя;

3) ресурсные: материально-техническое обеспечение деятельности педагогического коллектива в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами; высокий уровень информационной обеспеченности образовательного процесса; наличие необходимых материальных, финансовых ресурсов для реализации модели профессионального становления педагогического коллектива.

Характеристика перечисленных выше условий дается в параграфе 3.3. Ведущим из ресурсных условий мы считаем информационное обеспечение процесса профессионального становления педагога, средством реализации которого является мониторинг профессионального становления педагогического коллектива. Использование мониторингового подхода в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива позволит: с достаточной степенью точности, на основе комплекса показателей определить уровень и этап профессионального становления коллектива; разработать систему мероприятий, нейтрализующих негативные тенденции и обеспечивающих закрепление позитивных тенденций профессионального становления коллектива, выявленных в ходе мониторинга; используя систему профилактических мероприятий, предупредить развитие профессиональных проблем и деструкций педагогов. Описание технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива представлено в четвертой главе нашего исследования.

Таким образом, рассмотренные выше тенденции, раскрывающие их теоретические положения, принципы и условия реализации составляют комплексную характеристику его основных сторон и аспектов. Концептуальная модель профессионального становления педагогического коллектива представлена на рис. 2.

Рис. 2. Концептуальная модель профессионального становления педагогического коллектива

В четвертой главе «Мониторинг как основа информационного обеспечения профессионального становления педагогического коллектива» рассматриваются критерии и показатели для характеристики уровней профессионального становления педагогического коллектива, а также технология мониторинга профессионального становления педагогического коллектива, адаптированная к использованию в условиях образовательного учреждения.

Мониторинг профессионального становления педагогического коллектива состоит из взаимосвязанных этапов: подготовительного, или первичного накопления информации; исходно-диагностического; уточняющего; планово-прогностического; процессуально-технологического; коррекционно-творческого; итогово-прогностического. Для внедрения технологии мониторинга в управление образовательным учреждением необходима программа, состоящая из трех этапов: подготовительного (создание комплекса условий для внедрения системы: нормативно-правовых, научно-методических, мотивационных, кадровых, информационных), основного (функционирование системы мониторинга профессионального становления педагогического коллектива), заключительного, или итогового. Подробное описание этапов программы внедрения в управление образовательным учреждением и технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива представлено в параграфе 4.3. Одним из условий реализации теоретической модели профессионального становления педагогического коллектива является выделение комплекса критериев и соответствующих им показателей сформированности уровней профессионального становления педагогического коллектива.

В концептуальной модели мы выделяем: аксиологический критерий (позволяет определить совокупность коллективных педагогических ценностей, представленных совокупностью идей, концепций и норм, регулирующих профессионально-педагогическую деятельность педагогического коллектива, а также совокупностью идей, взглядов, позиций по вопросам воспитания и обучения подрастающего поколения, разделяемых и принимаемых всеми членами педагогического коллектива образовательного учреждения); технологический критерий (способы и приемы профессиональной педагогической деятельности педагогического коллектива); эмоционально-волевой критерий (характеризует эмоциональную сторону взаимодействия между членами педагогического коллектива, представлен проявлениями таких качеств, как эмпатия, способность членов коллектива к сопереживанию и сочувствию, толерантность (терпимость) по отношению к другим коллективам и членам своего коллектива); критерий творческой активности (креативности) педагогического коллектива (проявляется в интеллектуальной активности членов коллектива, развитости таких качеств, как педагогическая интуиция и педагогическая импровизация в условиях изменяющихся подходов в обучении и воспитании); рефлексивно-результативный критерий (отражает способность коллектива к профессиональной саморефлексии, а также выражается в результативности профессиональной деятельности). Коллективная профессиональная саморефлексия в наибольшей степени актуализируется (становится востребованной) в коллективе и наиболее успешно используется в практическом управлении коллективом тогда, когда возникает необходимость в его профессиональном развитии, изменении его потенциальных профессиональных свойств. Именно поэтому коллективная саморефлексия является критериальным признаком профессионального становления педагогического коллектива. Характеристика основных критериев и показателей сформированости уровня профессионального становления педагогического коллектива представлена в параграфе 4.1. Обобщенный фактический материал позволил нам описать три уровня профессионального становления педагогического коллектива и определить соответствующий ему этап профессионального становления. Характеристика уровней профессионального становления представлена в таблице.

Таблица 1. Характеристика уровней профессионального становления педагогического коллектива

В заключении изложены основные выводы исследования:

1. Сущностью процесса профессионального становления педагогического коллектива является двухсторонний, взаимообогащающий характер влияния коллектива и педагога, создающий условия для актуализации индивидуального и коллективного профессионального потенциалов, способствующий обретению психологического здоровья, душевной гармонии и профессиональной зрелости членов коллектива, выражающийся в преодолении социального, профессионального одиночества учителя.

2. Пониманию специфики профессионального становления педагогического коллектива способствует структурная характеристика, которая представляет собой развитие отношений зависимости между структурными компонентами системы: ценностно-ориентационным; индивидуально-групповым; функционально-деятельностным, пространственно-временным; координационно-управленческим, заключающихся в связях факторов и условий, детерминирующих исследуемый процесс.

3. Концептуальная (теоретическая) модель профессионального становления педагогического коллектива имеет системную, многоуровневую структуру, содержащую компоненты теории трех уровней: теоретико- нормативный -- включает ведущие тенденции, раскрывающие зависимость: профессионального становления учителя и педагогического коллектива, динамики исследуемого процесса от характера изменений на предыдущих этапах профессионального развития, результата профессионального становления от степени активности педагогов и комплекса условий в образовательном учреждении; теоретические положения: профессиональное становление представляет собой процесс двухстороннего, взаимообогащающего влияния коллектива и педагога, результатом которого является преодоление социального, профессионального и личностного одиночества учителя; профессиональное становление педагогического коллектива представляет собой процесс качественных изменений коллективных профессиональных характеристик по мере продвижения коллектива к вершинам профессионализма; результат процесса профессионального становления педагогического коллектива зависит от степени активности педагога и от комплекса организационно-управленческих условий, созданных в образовательном учреждении; деятельностно-технологический -- осуществляет развитие ведущих тенденций и конкретизирующих их положений соответствующими принципами реализации (интериоризации; гуманистичности; мотивации коллектива на успешность в профессиональной деятельности; многоплановости процесса; диалектической направленности; преемственности и необратимости профессионального развития; субъектности; включения коллектива в инновационную деятельность; единства связи и управления); организационно-управленческий -- раскрывает условия реализации каждого из принципов в реальной профессиональной деятельности педагогического коллектива (определение комплекса профессиональных характеристик педагогического коллектива, изменяющихся в процессе профессионального становления; создание структурной модели процесса профессионального становления педагогического коллектива; исследование профессионального становления педагогического коллектива как результата (по уровням) и как процесса (по этапам использования в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива технологии мониторинга; создание в образовательном учреждении комплекса управленческих условий, обеспечивающих позитивную направленность процесса профессионального становления педагогического коллектива).