Ситуация нравственного выбора как средство воспитания нравственной ответственности старшего подростка

Результативно-оценочный блок структурно-функциональной модели включает характеристику динамики воспитанности нравственной ответственности по мотивационно-стимулирующему, ценностно-ориентационному, практическому критериям и соответствующим показателям и предполагает оценку уровней воспитанности нравственной ответственности (осознанно-действенный, нейтрально-пассивный, кризисный) как основного результата проводимого исследования.

Для получения эмпирической базы данных были проведены исследования в МОБУ ФМЛ г. Оренбурга, МОБУ СОШ № 71 г. Оренбурга. На основе корреляции данных, полученных в результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, были выделены уровни воспитанности нравственной ответственности старшего подростка: осознанно-действенный (высокий), нейтрально-пассивный (средний), кризисный (низкий).

Старший подросток с высоким уровнем воспитанности нравственной ответственности продемонстрировал объем и глубину понимания сущности концептов «ответственность», «нравственная ответственность», глубокие знания о нравственных качествах личности, незыблемость уважительного отношения к окружающим людям, признание нравственных ценностей ведущими категориями в личностной стратификации ценностей, активную нравственно значимую деятельность.

У старшего подростка со средним уровнем воспитанности нравственной ответственности мы наблюдали поверхностное представление о сущности концептов «ответственность», «нравственная ответственность»; ситуативность уважительного отношения к окружающим людям, потребность в сочувствии и сопереживании была детерминирована исключительно наличием внешних положительных мотивов, частичным соблюдением норм и принципов общества.

Старший подросток с низким уровнем воспитанности нравственной ответственности отличался непониманием сущности понятий «ответственность», «нравственная ответственность», отсутствием элементарных представлений о нравственных качествах, равнодушным отношением к окружающим людям, отсутствием желания участвовать в нравственно значимой деятельности, уклонением от общественно-полезной работы.

Рис.1. Структурно-функциональная модель воспитания нравственной ответственности старшего подростка в условиях ситуации нравственного выбора

Реализация структурно-функциональной модели воспитания нравственной ответственности старшего подростка посредством ситуаций нравственного выбора. Структурно-функциональная модель как «рабочий образец для последующего педагогического процесса» в нашем исследовании успешно функционировала при наличии педагогически комфортной среды, то есть определенных педагогических условий (В.И. Андреев, В.А. Беликов, Т.Е. Климова, О.В. Лешер).

Анализ научных исследований, посвященных проблемам воспитания и формирования свойств личности в педагогическом процессе (Е.Ю. Богатская, З.Н. Борисова, К.А. Климова, Т.Г. Самойленко), позволил выделить педагогические условия воспитания нравственной ответственности подростка.

Теоретический анализ и анализ педагогической практики способствовал обоснованию совокупности педагогических условий, систематическая реализация которых обеспечила эффективность воспитания нравственной ответственности старшего подростка.

В процессе реализации педагогических условий были разработаны: содержание воспитания нравственной ответственности, представленное в экспериментальной программе «К истокам нравственности»; комплекс учебно-методической литературы для педагогов, направленный на улучшение воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях. В основу разработанного содержания положены ситуации нравственного выбора как педагогическое средство воспитания нравственной ответственности старшего подростка.

Педагогическое средство воспитания нравственной ответственности рассматривалось как объект материальной и духовной культуры (В.И. Журавлев, А.Ф. Меняев, Н.Е. Щуркова); как деятельность воспитанников (П.Ф. Каптерев, В.С. Селиванов); как различные виды деятельности, совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы, а также методические приемы и сами методы воспитания (А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.М. Шиянов).

В работе доказано, что ситуации нравственного выбора выступают педагогическим средством, необходимым педагогическим инструментарием и представляют собой целостную систему, организованную профессионально компетентным педагогом, которая состоит из объектов его материальной и нравственной культуры, вовлекаемых в процесс воспитания нравственной ответственности старшего подростка.

Содержание ситуаций нравственного выбора, обеспечивающее воспитание нравственной ответственности, формирующее нравственные ценности, развивающее нравственные качества, воспитывающее ответственное отношение к деятельности, реализовывалось посредством создания педагогических условий.

Первое педагогическое условие было ориентировано на формирование мотивации нравственно ответственного поведения старшего подростка путем включения в ситуацию нравственного выбора, предполагающую осознанно-действенный уровень воспитанности нравственной ответственности на основе трех компонентов: ценностно-ориентационного («наличествует» система усвоенных личностью знаний о сущности нравственной ответственности и качеств, детерминирующих нравственную ответственность); мотивационно-стимулирующего (наличие внутренней мотивации, нравственных устремлений к нравственно значимой деятельности); деятельностного (реализация готовности подростка осуществлять осознанный нравственный выбор линии поведения, принимать решения, оценивать их последствия).

Ценностно-ориентационный компонент воспитанности нравственной ответственности формировался с помощью участия подростка в тематических групповых дискуссиях, предметом обсуждения которых выступали конкретные проблемы нравственного воспитания. Задачами таких дискуссий являлись: развитие способности выделять в собственном опыте то, что имеет отношение к заявленной теме, формирование навыков конструктивного группового обсуждения.

На протяжении опытно-экспериментальной работы нами фиксировались изменения в ценностной сфере подростков. На основе методики М. Рокича мы отслеживали изменения в области терминальных и инструментальных ценностей старших подростков. Результаты опросов в период 2009 - 2012 гг. показали устойчивое положение в системе ценностей старших подростков: здоровье, семейная жизнь, материальное благополучие, любовь - их статус на протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы не изменился. А вот статус таких ценностей, как жизненная мудрость, социальный опыт, совместный досуг, природа, общественное признание существенно повысился. Заметно меняют свой ранг и инструментальные ценности, в них явно возрастает удельный вес ответственности, трудолюбия, альтруизма, взаимопомощи, честности, чуткости, отзывчивости, т.е. всех тех личностных качеств гражданина, которые составляют основу ответственного отношения к окружающему миру и к реалиям его социального бытия.

Мотивационно-стимулирующий компонент нравственной ответственности формировался путем разрешения ситуаций нравственного выбора, в которых подростки анализировали нравственный аспект ситуации и избирали способ возможного поведения. Здесь особую роль играла оценка поведения подростка, которая закрепляла направленность на нравственный поступок. В ситуациях нравственного выбора границы свободы выбора задавались педагогом, свобода старшего подростка проявлялась в решении, основанном на самооценке, самоопределении. От старшего подростка требовалось умение выделить свой интерес, соотнести желаемое со своими возможностями принять решение. В результате обсуждения ситуаций нравственного выбора создавалась основа для объективации установок и ценностей личности как педагога, так и старшего подростка, формировалась общая направленность интересов каждой личности.

Например, в воспитательном процессе педагоги строили диалоги, допускающие вариативность и субъектность позиций, мнений, суждений, помогали старшим подросткам осознавать смыслы и выразить собственную позицию. Для осознания смысла нравственных ценностей педагоги использовали «Нравственный словарь». Это своеобразный духовный дневник старших подростков, предмет их раздумья. В нем отмечались нравственные понятия, с которыми встречались на внеклассных занятиях, приводились по их поводу свои нравственные суждения, которые сравнивали с высказываниями великих моралистов, работа продолжалась дома: выписывали определения понятий из справочной литературы, что позволяло соотносить собственное определение с каноническими, строить внутренний диалог, вступать в дискуссию с другими авторами и даже выступали инициаторами нравственного общения с родителями.

При решении ситуаций нравственного выбора педагоги использовали следующий алгоритм: выделение главных и второстепенных событий в ситуации; выявление проблемы; перебор различных вариантов нравственного выбора; определение области допустимых решений; выделение из этих вариантов решения, наиболее удовлетворяющего личность с точки зрения нравственных критериев; принятие решения с учетом объективных обстоятельств.

Деятельностный компонент нравственной ответственности формировался путем совместной работы со старшими подростками. В исследовании была разработана и апробирована образовательная программа для подростков «К истокам нравственности», рассчитанная на 68 часов. От уже существующих программных материалов авторскую программу отличала ориентация на развитие нравственно ответственного сознания за счет использования ситуаций нравственного выбора.

Воспитанию нравственной ответственности, нравственного сознания подростка, его нравственной культуры, оценке жизненных событий и поступков с высоты нравственных категорий и общечеловеческих ценностей способствовали тематические классные часы и уроки нравственности: «О матерях можно говорить бесконечно», «О доброте и милосердии», «В чем истинная красота женщины-матери?» «Нравственные корни (добро и зло, справедливость)», «Милосердие и гуманность», «Молодежь вчера и сегодня», «День святой Татьяны. Житие Татьяны».

Доказано, что целенаправленное развитие диапазона знаний старшего подростка о нравственной культуре, поступках, о сущности нравственной ответственности и качеств, детерминирующих нравственную ответственность подростка определяют возможность оптимального формирования мотивации нравственно ответственного поведения.

Реализация второго педагогического условия заключалась во включении старших подростков в нравственно значимую деятельность посредством ситуации нравственного выбора.

В работе использовались следующие типы ситуаций нравственного выбора: когнитивно-смысловые -- освоение и принятие нравственной ответственности как ценности; проблемно-поисковые -- осуществление нравственно ответственного выбора, реализация принятых обязанностей, обоснование мотивов собственной деятельности; организационно-деятельностные -- выполнение конкретных действий по воспитанию нравственной ответственности, взаимодействие с родителями по воспитанию нравственной ответственности, непосредственное участие в социальных акциях и занятие волонтерством.

В рамках нравственно значимой деятельности были проведены социальные акции: «Дети -- детям» («Помоги собраться в школу»), «Согрей теплом души своей» к Международному дню пожилых людей, «Примите наши поздравления» к Всемирному дню учителя, «Подари библиотеке книгу», «Новый год стучится в дверь» (изготовление новогодних игрушек на городскую елку, украшение класса, выпуск газет (декабрь), участие в которых способствовало реализации терминальных и инструментальных ценностей (ответственность, целеустремленность, взаимопомощь, чуткость, честность, отзывчивость).

Включаясь в волонтерскую работу, подростки принимали участие в детском движении милосердия «Нести добро и радость людям». Неравнодушные подростки помогали ветеранам и пожилым людям, пропагандировали здоровый образ жизни среди сверстников. Волонтерская деятельность способствовала реализации нравственных ценностей, знаний, значимых личностных качеств (эмпатия, рефлексивность, толерантность), творческого мышления, коммуникативной компетентности.

Проведенная работа подтверждает, что включение старших подростков в нравственно значимую деятельность углубляет и расширяет их знания в области нравственного воспитания, способствует приобретению и развитию нового субъектного опыта нравственно значимой деятельности, формирует новую доминанту поведения и отношения к людям, нуждающимся в помощи.

В ходе использования методов: кейс-стади (анализ ситуаций нравственного выбора, взятых из жизни) с последующим обсуждением в микрогруппах, дискуссионных группах; проигрывания ролей (между подростками распределялись роли «режиссеров», «актеров», ведущих участников «телепередач») старшие подростки включались в ситуации принятия самостоятельных решений и необходимости отвечать за свои действия; коллективные трудовые акции и дела оказались мощным интегрирующим фактором, способствующим эмоциональному подъему подростков, расширению диапазона их интересов, круга общения, обретению навыков нравственно ответственного поведения.

Эмпирические данные подтверждают, что значительное количество подростков готовы бескорыстно включиться в нравственно значимую деятельность. В 2013 году в свободное время к этим видам работы положительно отнеслись 93 % респондентов (в 2009 году только 11 % подростков); 7 % (в 2009 году - 63 %) отнеслись к этому предложению скептически; не оказалось среди подростков таких, кто предпочел бы уклониться от такой работы или отказаться (в 2009 году их было 26 %). Разумеется, на отношение подростков к безвозмездному труду повлияла сама атмосфера коллектива, предписываемые им нормы и правила совместной жизни: подросток вынужден подчиняться общественному мнению коллектива, соотносить свои желания с мнением остальных, видеть для себя личностный смысл включенности в нравственно ответственную деятельность и получать от нее радость, удовольствие, испытывать гордость за результаты.

Реализация данного условия обеспечила раскрытие нравственных знаний о нравственной ответственности как ценности, развитие нравственно ориентированных мотивов деятельности, воспитание у подростков чувства нравственной ответственности в процессе реализации социальных идей.

Третье педагогическое условие -- осуществление педагогического сопровождения деятельности педагога в процессе воспитания нравственной ответственности старшего подростка.

Исходя из сложившейся практики, утверждаем, что педагогическое сопровождение деятельности педагога представляет собой целостную систему педагогического взаимодействия педагога и старшего подростка и включает следующие шаги: установление доверительных отношений, когда педагог готов оказать помощь подростку, а подросток готов ее принять; выявление барьеров в процессе воспитания нравственной ответственности подростка; рефлексия нравственных поступков и действий в процессе участия в нравственно значимой деятельности; целенаправленное осуществление определенной последовательности действий; анализ и рефлексия осуществления определенной последовательности действий.

В рамках исследования в МОБУ «Физико-математический лицей г. Оренбурга» в ходе подготовки и проведения педагогического совета на тему: «Педагогическое сопровождение деятельности педагога в процессе воспитания нравственной ответственности старшего подростка» формировались творческие группы учителей, каждая из которых представляла «школу», «семью», «общество» в зависимости от того, какого из данных субъектов они считали в большей степени ответственным за воспитание нравственных качеств личности старшего подростка. Процедура участия осуществлялась в несколько этапов:

I этап - постановка проблемы и обсуждение в творческих группах вопроса «В чем истина нравственной ответственности?»;

II этап - разработка проблемы и обсуждение в творческих группах позиций по заданному вопросу (группам предлагалось обсудить семь точек зрения, которые представляли собой диаметрально противоположные мнения, высказанные как известными личностями, так и участниками круглых столов в ходе подготовки данного мероприятия, и сделать выбор в пользу одной из них, обосновав свою позицию);

III этап - творческим группам предлагалось обсудить все варианты решения проблемы и прийти к оптимальному решению;

IV этап - рефлексия осуществленной деятельности и подведение итогов работы групп, предоставление возможности высказаться всем желающим.

В заключение педагогического совета участникам было предложено посмотреть анимационный фильм Г. Бардина «Адажио», который стал апофеозом данного мероприятия и помог всем присутствующим еще раз задуматься над «вечной» проблемой выбора человеком своего пути и своего предназначения.

Учителя лицея пришли к выводу, что педагогическое сопровождение не противостоит воспитанию нравственной ответственности подростка, а дополняет и усиливает эффективность данного процесса.

На практической части семинара-практикума «Нравственная ответственность старшего подростка», путем использования методических приемов, педагоги разработали методические рекомендации для осуществления педагогического сопровождения деятельности педагога в процессе воспитания нравственной ответственности:

1) осознанное стремление каждого педагога к собственному нравственному росту и оказание помощи подросткам в нравственном становлении;

2) создание в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательности, уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого подростка, признание за ним права на собственную точку зрения, развитие диалоговых форм общения;

3) систематическое изучение каждого подростка. Школьный психолог должен стать первым помощником педагога в решении многих вопросов, в возможности разработки индивидуальных вариантов воспитания подростка;

4) взаимодействие с общественными организациями, гражданско-патриотическими, культурными, экологическими, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала;

5) повышение педагогической культуры родителей через проведение родительских конференций, собраний-диспутов, встреч за круглым столом, семейных гостиных, вечеров вопросов и ответов, тренингов для родителей.

Дополнительно педагогам была предложена система классных часов («Для чего человек живет?», «Кто такой нравственно ответственный человек?», «Может ли человек быть нравственно совершенным?»), выходящих за рамки образовательной программы и позволяющих особо акцентировать внимание на вопросах нравственной ответственности старшего подростка.

Доказано, что педагог, осуществляющий процесс воспитания нравственной ответственности старшего подростка, обладал следующими педагогическими компетенциями: эффективное целеполагание, умение обеспечить успех в нравственно ответственной деятельности старшего подростка, способность превращать социальную задачу в личностно значимую, умение вести самостоятельный поиск информации, выстраивание педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности старшего подростка.

Таблица 2. Динамика уровня воспитанности нравственной ответственности старшего подростка

Таким образом, педагогическое сопровождение воспитания нравственной ответственности старшего подростка обеспечило создание предпосылок для самостоятельного выхода из проблемных ситуаций, ибо разностатусные отношения педагога и подростка требовали равноправного сотрудничества.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы показал, что, если на констатирующем этапе высокий уровень воспитанности нравственной ответственности наблюдался лишь у 10,5% участников эксперимента, то последующая диагностика зафиксировала рост до 24,0%. Количество старших подростков с низким уровнем воспитанности нравственной ответственности уменьшилось с 48,8% до 11,5%. Следует отметить показатели абсолютного прироста в группах, относящихся к высокому (+14%), среднему (+24%) и низкому (-38%) уровням воспитанности нравственной ответственности.

Данные опытно-экспериментальной работы позволили констатировать возросший уровень воспитанности нравственной ответственности старших подростков в условиях ситуаций нравственного выбора, свидетельствующий о глубоких знаниях, о нравственных качествах личности; о наличии системы нравственных ценностей; об участии в нравственно значимой деятельности при соблюдении принципов и норм социума.

Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута. Обобщение результатов исследования дает основание считать, что разработанная структурно-функциональная модель и комплекс реализованных педагогических условий способствуют эффективности воспитания нравственной ответственности старшего подростка.

Основные выводы исследования

1. Существующий социальный заказ на разработку и обоснование структурно-функциональной модели воспитания нравственной ответственности старших подростков, недостаточная изученность концепции, трудности педагогической практики в воспитании нравственной ответственности подростков в условиях ситуации нравственного выбора определяют актуальность избранной темы исследования.

2. Установлено, что нравственная ответственность старшего подростка выступает интегративным качеством личности, в котором проявляется внутренняя свобода выбора, поведения, принятие нравственного решения; автономность, верность убеждениям и самому себе как духовной и социально-ответственной личности; терпимость к инакомыслию, гибкость нравственного мышления; стремление к коллективному единству.

3. Обосновано, что ретроспективный анализ теоретических исследований в области нравственного воспитания позволяет выявить структурные компоненты нравственной ответственности: мотивационно-стимулирующий, характеризующий наличие у подростков знаний сущности понятий «ответственность», «нравственная ответственность», знаний нравственных качеств, осознанности своих поступков, потребности в нравственно значимой деятельности; ценностно-ориентационный, раскрывающий характер отношения к нравственным ценностям, обусловливающий проявление нравственной ответственности; практический, характеризующий меру участия подростка в нравственно значимой деятельности, жизни социума, отражающий созидательную направленность личности в обществе и уровневых характеристик нравственной ответственности подростка.

4. Доказано, что ситуация нравственного выбора выступает значимым педагогическим средством процесса воспитания нравственной ответственности старшего подростка, так как:

- обеспечивает проявление потребности в самовоспитании нравственной ответственности;

- позволяет определить личностные приоритеты в поведении, в отношении к окружающей действительности, к конкретным людям и самому себе;

- определяет потребность и способность делать выбор ценностей, поступков, решений, адекватно реагировать на события, информацию, действия окружающих, внешние требования.

5. Установлено, что структурно-функциональная модель является целостным образованием и включает следующие взаимосвязанные компоненты (блоки): целевой, представляющий требования к конечному уровню воспитанности нравственной ответственности школьника и содержащий социальный заказ государства и общества на формирование нравственно-ориентированной личности; организационно-деятельностный -- данный блок позволяет осуществить обоснованный выбор ключевых подходов, принципов для эффективной организации процесса воспитания нравственной ответственности; его функция заключается также в обеспечении воспитания нравственной ответственности подростков с помощью содержания, методов, форм, способствующих становлению нравственных качеств; блок педагогических условий направлен на создание образовательной среды, обстоятельств, способствующих наиболее эффективной организации педагогического процесса; результативно-оценочный характеризует уровни воспитанности нравственной ответственности по обозначенным критериям, выполняет функции обратной связи и позволяет на основе использования специальных процедур оценки определить степень соответствия воспитанности нравственной ответственности школьника эталону.

6. Доказано, что комплекс педагогических условий, обеспечивающих оптимальность воспитания нравственной ответственности подростка, является достоверным и необходимым при формировании мотивации нравственно ответственного поведения путем включения старшего подростка в ситуацию нравственного выбора; включении подростков в нравственно значимую деятельность посредством ситуации нравственного выбора; осуществлении педагогического сопровождения воспитания нравственной ответственности старшего подростка.

7. Разработано научно-методическое обеспечение, позволяющее организовать процесс воспитания нравственной ответственности старшего подростка, включающее программу «К истокам нравственности»; учебно-методическое пособие; научно-методические рекомендации; практики нравственно значимой деятельности, диагностический инструментарий.

8. Обосновано, что педагог, осуществляющий процесс воспитания нравственной ответственности старшего подростка, обладал важными педагогическими компетенциями: эффективное целеполагание, умение обеспечить успех в нравственно ответственной деятельности старшего подростка, способность превращать социальную задачу в личностно значимую, умение вести самостоятельный поиск информации, выстраивание педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности старшего подростка.

9. Выявлены риски, негативно влияющие на воспитание нравственной ответственности старшего подростка: низкий уровень мотивированности на нравственные ценности, неподготовленность учебных заведений к воспитанию нравственной ответственности подростка в условиях кризиса нравственной сферы жизни российского общества, отсутствие персонифицированных форм педагогического сопровождения воспитания нравственной ответственности старшего подростка.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, может служить перспективным направлением научного поиска, связанного с изучением педагогических возможностей воспитания нравственной ответственности школьников.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора

Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Дегтярева, Т.Н. Теория и опыт воспитания нравственной ответственности подростка / Т.Н. Дегтярева// Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 1; URL: www.science-education.ru/115-12110 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Дегтярева, Т.Н. Педагогический аспект воспитания нравственной ответственности подростка / Т.Н. Дегтярева // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). 2014. № 3. Том 1.

3. Дегтярева, Т.Н. Современные подходы воспитания нравственной ответственности подростка / Т.Н. Дегтярева// Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3; URL: www.science-education.ru/117-13041 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

Учебно-методические пособия:

4. Дегтярева, Т.Н. Воспитание нравственной ответственности подростка (научно-методическое пособие для педагогов) / Т.Н. Дегтярева // ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Оренбург, 2014. 36 с.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научных конференций:

5. Дегтярева, Т.Н. Педагогические условия воспитания нравственной ответственности подростка с отклоняющимся поведением / Т.Н. Дегтярева // Наука и образование в XXI веке: материалы международной научно-практической конференции. Тамбов, 2013. С.52-56.

6. Дегтярева, Т.Н. Педагогические методы воспитания нравственной ответственности подростков. / Т.Н. Дегтярева// Психология и педагогика современного образования в России: материалы научно-практической конференции/ отв. ред . В.В. Сохранова-Преображенского. Пенза, 2013. С.71-73.

7. Дегтярева, Т.Н. Актуализация вопроса о нравственном воспитании подростка с отклоняющимся поведением. / Т.Н. Дегтярева // Профилактика социального сиротства: оценка ситуации и современные подходы к решению проблемы: материалы международной научно-практической конференции. Астана, 2013. С.87-94.

8. Дегтярева, Т.Н. К вопросу о воспитании нравственной ответственности подростка с отклоняющимся поведением / Т.Н. Дегтярева // Интернационализация научных перспективных проблем: материалы международной конференции. Киев, 2013. С.104-107.

9. Дегтярева, Т.Н. Теоретические предпосылки к воспитанию нравственной ответственности подростка с отклоняющимся поведением. / Т.Н. Дегтярева // Наука и образование в XXI веке. Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. Москва, 2014. С. 42-47.

10. Дегтярева, Т.Н. Личностно-деятельностный поход как методологический регулятив к воспитанию нравственной ответственности подростка. / Т.Н. Дегтярева // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: материалы IV международной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 2011. С.165-167.

11. Дегтярева, Т.Н. Воспитание нравственной ответственности подростка с отклоняющимся поведением в педагогическом наследии В.. Сухомлинского./ Т.Н. Дегтярева // Научно-практический Альманах аспирантского сообщества. Оренбург, 2014. С.68-72.

12. Дегтярева, Т.Н. Историко-педагогический опыт воспитания нравственной ответственности подростка. / Т.Н. Дегтярева // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Уфа, 2014. С. 42-46.

13. Дегтярева, Т.Н. К проблеме воспитания нравственной ответственности подростка. / Т.Н. Дегтярева Т.Н. // Наука в современном информационном обществе. США, 2014. С. 84-87.

14. Дегтярева, Т.Н. Педагогические аспекты воспитания нравственной ответственности подростка. / Т.Н. Дегтярева // Управление качеством образования в современной России. Пенза, 2014. С. 64-69.

15. Дегтярева, Т.Н. Психолого-педагогические особенности подросткового периода в процессе воспитания нравственной ответственности. / Т.Н. Дегтярева // Актуальные вопросы в научной работе т образовательной деятельности. Тамбов, 2014. С. 58-61.

Размещено на Allbest.ru