Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Актуальность исследования. Происходящие в России политические, духовные и экономические преобразования привели к тому, что общество занято сегодня фундаментальным пересмотром своих движущих социальных механизмов. Речь идет, прежде всего, о демократической системе социального развития, что требует изменений и в системе образования. Образование выступает как основной фактор обеспечения культурного преобразования - непременного условия обновления социально-экономического уклада и всех аспектов жизнедеятельности общества. Современному образованию, в том числе и дошкольному, необходим педагог, способный решать сложные социально-педагогические задачи, обладающий творческими способностями, готовностью к творческому саморазвитию.

Творческое саморазвитие воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) осуществляется в процессе творческой деятельности, которая характеризуется субъектной позицией в межличностном пространстве сельской местности, социальной направленности, ориентированной на повышение эффективности «самости» для достижения своих жизненных целей и на выполнение своего профессионального долга.

Важной является проблема готовности воспитателя сельского ДОУ к творческому саморазвитию, становление его как воспитателя творца, стоящего у истоков развития творчества ребенка. Проблемы дошкольного воспитания рассматривались в целом ряде научных исследований (Т.И.Бабаева, Л.И.Божович, Н.Ф.Виноградов, Г.Г.Кравцов, Н.А.Короткова, Н.А.Михайленко и другие). Так, Т.И.Бабаева исследовала проблему гуманизации педагогического процесса в детском саду. Исследования Л.И.Божович посвящены развитию личности в детском возрасте. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром рассматриваются в работе Н.Ф.Виноградова. Г.Г.Кравцовым выявлены психологические принципы построения модели общественного дошкольного воспитания.

В ряде диссертационных работ исследовалась проблема творческого развития субъектов образовательного процесса. Так, В.Я.Сайтханова исследовала процесс формирования профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской. Психологическим факторам профессионального развития учителей коррекционных и обычных классов посвящено диссертационное исследование Э.Б. Дунаевской. В работе С.А.Родионовой рассматривается процесс формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. С.В.Смирнова исследовала проблему развития готовности студентов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода. Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада рассмотрены в диссертации Л.В.Елушовой. А.В. Перышкин исследовал развитие готовности детей к школе на основе авторской системы деятельности педагога-мастера. М.В.Краснова исследовала структурные и содержательные компоненты системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии. Нами не обнаружено диссертационных исследований, посвященных формированию готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения. В данном исследовании рассматривается проблема формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Анализ имеющихся исследований по проблемам дошкольного образования позволил выявить следующие противоречия между:

- социальным заказом на социокультурную деятельность сельского дошкольного образовательного учреждения и неразработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике;

- важностью творческого характера педагогической деятельности воспитателя ДОУ и снижением мотивации к творческому саморазвитию из-за низкого социального статуса воспитателя ДОУ;

- необходимостью педагогического сопровождения деятельности воспитателя сельского ДОУ и отсутствием информации о наличии программ, методических комплексов к ним, традиционно меняющихся технологий и систематической работы по повышению уровня профессиональной культуры воспитателей.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации?

Постановка проблемы определила тему диссертационного исследования: «Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации».

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать модель формирования готовности воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения к творческому саморазвитию в системе повышения квалификации.

Объект исследования: профессиональная подготовка воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ будет успешным, если:

- определено понятие «готовность к творческому саморазвитию» воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения;

- определены компоненты готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ;

- разработана и внедрена в систему повышения квалификации модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ;

-- создана и реализована программа формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации;

- определены педагогические условия формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы готовности личности к творческому саморазвитию в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить сущность понятия «готовность к творческому саморазвитию» воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения.

3. Создать и экспериментально апробировать модель процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

4. Разработать и апробировать программу формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

5. Определить педагогические условия процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составляют положения педагогики, психологии, педагогической психологии, педагогической антропологии об общественной природе воспитания целостного человека (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); системный подход (Л.И. Анциферова, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, П.Г. Щедровицкий и др.); личностно ориентированный подход (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (В.А. Болотов, Н.Н. Матушкин, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); условия и факторы развития личности (В.Г. Агеева, Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе и др.), концепции о деятельности и о человеке как субъекте деятельности, способном на создание творческих продуктов (В.И. Андреев, А.В. Брушлинский, Н.Н. Подъяков, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования явились философские аспекты творческого саморазвития личности (Н.А. Бердяев, Р. Декарт, Н.А. Добролюбов, И. Кант, Н.А. Корф, Дж. Локк, Д.И. Писарев, Д.Д. Семенов, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др.); теоретические концепции саморазвития личности (А. Маслоу, М. Рокич, К. Роджерс, В. Франкл, К. Юнг и др.); исследования отечественных педагогов по проблеме творческого саморазвития воспитателя сельского детского сада (Е.Н. Водовозова, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, А.В. Луначарский, Е.И. Тихеева, Т.С. Шацкая) и профессиональной компетентности (А.К. Маркова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, диссертационных работ по теме исследования, материалов и публикаций педагогической печати, моделирование;

эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование,

статистический и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2011 г.г. на базе Автономного учреждение «Институт развития образования Ивановской области». Исследованием было охвачено 240 воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений.

Этапы исследования.

На первом этапе (2004 -2005 гг.) проходило теоретическое осмысление темы, анализ состояния разработанности проблемы в психолого-педагогической, методической литературе; изучение опыта управленческой деятельности и реального положения организации творческой самореализации воспитателей сельских ДОУ в практике дошкольных образовательных учреждений, формулирование исходной гипотезы исследования; определение задач и цели исследования.

На втором этапе (2006-2008 гг.) были определены методологические основы, понятийный аппарат исследования, разработаны программы диагностического эксперимента, определена база исследования; были получены эмпирические данные об уровне готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений, позволившие уточнить общий замысел работы и внести коррективы в программу курсов повышения квалификации в ИПК и ППК.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) осуществлялась целенаправленная и поэтапная реализация программы опытно-экспериментальной работы, проводилось тестирование и анкетирование воспитателей сельских ДОУ и представителей социума; разработаны критерии и показатели уровней готовности к творческому саморазвитию, сформулированы данные уровни; определялись содержание, формы и методы формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателей, осуществлялась их проверка на практике, анализировались полученные результаты.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена сущность понятия «готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения», которая определяется нами как интегративное личностное качество, включающее способность к активной творческой деятельности по саморазвитию, включенность в социокультурную деятельность сельского социума, систему зганий, умений, навыков по педагогике, психологии, культуре, целенаправленное использование творческого профессионального опыта в сфере его воспитательной деятельности, оригинальность в использовании педагогических средств, форм, позиций во взаимодействии с детьми, родителями, коллегами.

2. Выделены компоненты готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ: мотивационный компонент ориентирован на понимание роли творческого саморазвития для успешной воспитательной деятельности; когнитивный компонент включает систему знаний по дошкольному воспитанию; креативный компонент характеризуется умениями владеть инновационными технологиями, творчески подходить к процессу воспитания дошкольников; творческие способности воспитателя, способность мыслить неординарно, создавать собственные модели работы с детьми оригинальность, любознательность, воображение, творческое отношение к педагогической деятельности; коммуникативный компонент направлен на умение организовывать общение в сельском социуме, владеть умениями педагогического общения, правильно строить разнообразные коммуникативные ситуации; эмоционально-поведенческий компонент характеризуется способностью к эмпатии, толерантностью по отношению к ребенку, умением владеть собой в конфликтных ситуациях, чувством юмора, эмоциональностью.

3. Создана и апробирована модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения; в системе повышения квалификации, включающая ценностно-смысловой, содержательно-поисковый, результативно-оценочный компоненты.

4. Выделены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностно-творческий, личностно-рефлексивный), показатели (позитивное самоощущение, волевые качества, креативность, нравственные качества) и уровни сформированности готовности к творческому саморазвитию воспитателя ДОУ (профессионально-личностный (высокий) профессионально-содержательный (средний), профессионально-пропедевтический (низкий).

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обосновано понятие «готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения» как педагогической категории.

2. Определены педагогические условия процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации (обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования педагогического мастерства воспитателя сельского ДОУ; опора на субъективный педагогический опыт каждого воспитателя, развитие его позитивного творческого потенциала в воспитательной деятельности; создание на занятиях благоприятного микроклимата для проявления творческих способностей воспитателя, ситуаций, включающих воспитателей в игровые действия; ориентация воспитателей на создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, культурно-эстетической. социально-психологической, семинаров для родителей с целью повышения психолого-педагогической культуры родителей в вопросах развития детского творчества).

3.Разработаны уровневые показатели и диагностические материалы, определяющие индивидуально - профессиональные особенности и возможности воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений.

4. Определены цель, задачи, принципы, формы и методы формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования:

1. Внедрена в практическую деятельность авторская модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

2.Составлена и апробирована на курсах повышения квалификации учебная программа проблемного семинара для воспитателей сельских образовательных дошкольных учреждений «Творческое саморазвитие воспитателей сельских дошкольных учреждений».

3. Разработаны методические рекомендации по проведению социально-педагогических тренингов общения, ролевых игр, развивающих готовность к общению, и другие.

4.Материалы исследования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов педагогических вузов как будущих работников дошкольных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями; использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, экспериментальным подтверждением полученных результатов на достаточно высокой выборочной совокупности (120 воспитателей экспериментальной группы и 120 воспитателей контрольной группы).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры дошкольного и начального образования института подготовки и переподготовки педагогических кадров г.Иванова, ежегодных научно - практических конференциях преподавателей и педагогов Ивановской области, на семинарах для специалистов муниципальных органов управления образованием Ивановской области (2002-2009г.), межрегиональной научно-практической конференции «Воспитание и развитие детей раннего возраста» (г. Нижний Новгород, 2006), международном психологическом симпозиуме «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (г.г. Москва-Кострома, 2006), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (г. Шуя -2007), международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных, специалистов «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г. Шуя, 2008), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании» (г. Иваново, 2009г.), на заседании научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

На защиту выносятся:

1. Готовность к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений определяется как интегративное личностное качество, способность к активной творческой деятельности по саморазвитию, включенность в социокультурную деятельность сельского социума, система знаний, умений, навыков по педагогике, психологии, культуре, целенаправленное использование творческого профессионального опыта в сфере его воспитательной деятельности оригинальность в использовании педагогических средств, форм, позиций во взаимодействии с детьми, родителями, коллегами и состоящее из мотивационного, креативного, коммуникативного, эмоционально-поведенческого компонентов.

2.Модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации, включающая ценностно-смысловой, содержательно-поисковый, результативно-оценочный компоненты.

3. Педагогические условия формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации:

- обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования педагогического мастерства воспитателя сельского ДОУ;

- опора на субъективный педагогический опыт каждого воспитателя, развитие его позитивного творческого потенциала в воспитательной деятельности;

-- создание на занятиях благоприятного микроклимата для проявления творческих способностей воспитателя, ситуаций, включающих воспитателей в игровые действия;

- ориентация воспитателей на создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, культурно-эстетической. социально-психологической, семинаров для родителей с целью повышения психолого-педагогической культуры родителей в вопросах развития детского творчества).

Структура диссертации: Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, охарактеризованы этапы и база исследования, его методология, задачи и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации» раскрываются теоретические основы творческого саморазвития воспитателя сельского ДОУ: категория творчества, основные подходы к определению, сущности готовности к творческому саморазвитию личности, структурные компоненты готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских ДОУ, анализ педагогической деятельности сельских ДОУ в историческом аспекте и на современном этапе.

Сущность готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского детского сада определена на основе анализа сходных понятий «творчество», «готовность к творчеству», «креативность», «творческость», а также на основе анализа психологической литературы.

Проблема творчества является очень сложной и многоаспектной, ее исследованию посвящено большое количество работ как отечественных (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, М.В.Ермолаева, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.А.Моляко, П.И.Пидкасистый, Л.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков, Е.Л.Яковлева и другие), так и зарубежных авторов (Дж.Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс, Т.Рибо, Ж. Тейлор, Е. Торранс и многие другие). Обилие литературы по проблеме творчества сопровождается и многообразием точек зрения на его природу.

Под творчеством понимаются в исследованиях самые различные психологические феномены: процесс по созданию новых материальных и духовных ценностей (Н. Роджерс, Е. Торранс, Е.Л.Яковлева), духовное состояние человека (В.Д. Шадриков), взаимодействие, ведущее к развитию (Л.А.Пономарев), создание чего-то уникального, (Д. Морган), интеллектуальная активность (Д.Б. Богоявленская), Существенным для нашего исследования является то, что при всех различиях указанные подходы рассматривают творчество как аспект интеллекта (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.М.Матюшкин и другие), поэтому решающим моментом, определяющей характеристикой творчества является наличие продукта или решения задачи.

В современных исследованиях творчество признается многомерным явлением, включающим как интеллектуальные, так и личностные факторы. Многие психологи подчеркивают важность изучения творчества через личность (В.С.Библер), Б.Д. Богоявленская, Л.А.Гурова, Л.Б. Ермолаева, Я.А.Пономарев и другие). На основе полученных корреляционных связей выделены особые креативогенные личностные образования. По мнению большинства психологов, положительное влияние на проявление и развитие творческого мышления оказывают следующие личностные особенности: высокая работоспособность, уверенность в себе, инициативность, умение обоснованно рисковать, адекватная самооценка, умение сотрудничать с партнером. саморазвитие воспитатель дошкольный творческий

Таким образом, суммарная характеристика творчества заключается в том, что творчество - это способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество как педагогическую категорию следует рассматривать как форму деятельности человека, направленную на создание качественно-новых ценностей, важных для формирования творческой личности, личности готовой к творческому саморазвитию. Способность к творческой деятельности получила также название «креативность», «творческость».
Современные исследователи (Т. И. Бабаева, Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, М. В. Крулехт, М. В. Корепанова, В. Т. Кудрявцев, В. Г. Маралов, В. А. Петровский, Н. К. Сергеев, Г. А. Цукерман и др.), рассматривая проблему творческого саморазвития педагога, приходят к общему выводу, что саморазвитие педагога очень важно для саморазвития ребенка. Новая парадигма образования требует и нового педагога, творческая индивидуальность которого должна проявляться, прежде всего, в способности к самоизменению.

Особенности становления профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения специально не выделялись в научно-педагогической литературе. Несмотря на общность труда воспитателя и учителя, профессиональная деятельность воспитателя имеет ряд особенностей: предмет деятельности воспитателя ДОУ - развитие детей дошкольного возраста, который является сензитивным для формирования важнейших психических новообразований; взаимодействие воспитателя с детьми происходит в иной пространственно-временной реальности; различные направления субъект-субъектного взаимодействия ("воспитатель-ребенок", "воспитатель-родители", "воспитатель-администратор", "воспитатель-воспитатель") оказывают существенное влияние на профессиональное саморазвитие, поведение, отношения воспитателя. На этапе дошкольного детства субъектом действий и деятельности детей, в целом, является детско-взрослая общность, включающая как самого ребенка, так и близких ему взрослых. Следовательно, самоизменение воспитателя рассматривается как условие развития ребенка. Саморазвитие воспитателя происходит в направлении снижения собственной внутренней конфликтности, развития способности к эмпатии и децентрации.

Опираясь на представленные идеи и исследования, мы рассматриваем творческое саморазвитие воспитателя как системообразующую цель и одновременно критерий эффективности методической работы дошкольного образовательного учреждения, непрерывный противоречивый процесс, обладающий динамической структурой с разными уровнями организации, условиями становления целостности, субъектности, что является основанием для модернизации в системе повышения квалификации работников дошкольного образования. Опираясь на идеи Н. М. Борытко, С. Г. Вершловского, И. А. Колесниковой, Н. Г. Пешковой, Н. К. Сергеева и других, мы выделяем основные сущностные социально-педагогические характеристики воспитателя как саморазвивающегося субъекта профессиональной деятельности и поведения: направленность на непрерывное саморазвитие, преодоление своих нормативных пределов, перспективность в мышлении, профессиональном поведении, постоянный поиск, осмысление и утверждение смыслов профессиональной педагогической деятельности; высокая адаптивность к изменениям педагогической действительности, мобильность и успешность в использовании новых программ, технологий; адекватное решение профессиональных и личностных проблем (своих и воспитанников), возможность осознанной коррекции профессиональной деятельности и поведения; открытость новому опыту, профессиональная активность, творческая индивидуальность, готовность к решению задач креативной педагогической деятельности, самостоятельность мышления и деятельности, отказ от стереотипов, штампов, самокритичность, ответственность, целесообразность; перспективность в отношениях, постоянное повышение уровня взаимодействия, коммуникации с другими субъектами образовательного процесса (детьми, родителями, коллегами). Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что «готовность к творческому саморазвитию» воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения - это интегративное личностное качество, включающее способность к активной творческой деятельности по саморазвитию, включенность в социокультурную деятельность сельского социума, систему знаний, умений, навыков по педагогике, психологии, культуре, целенаправленное использование творческого профессионального опыта в сфере его воспитательной деятельности, оригинальность в использовании педагогических средств, форм, позиций во взаимодействии с детьми, родителями, коллегами.

На основании изучения сущностных социально-педагогических характеристик воспитателя ДОУ нами определена структура готовности к творческому саморазвитию воспитателя ДОУ, включающая мотивационный, когнитивный, технологический, коммуникативный, эмоционально-поведенческий компоненты.

Мотивационный компонент - ориентированность на понимание роли творческого саморазвития для успешной воспитательной деятельности, мотивы, ориентирующие воспитателя на самосовершенствование, владение педагогическим мастерством, понимание необходимости развивать творческие способности детей, роли педагогического творчества для формирования взаимоотношений сельским социумом

Когнитивный компонент - система профессиональных знаний, знаний по дошкольному воспитанию, знание психологических особенностей детей дошкольного возраста, способность к творческому мышлению, стремление к использованию разнообразных форм педагогической деятельности.

Креативный компонент характеризуется умениями владеть инновационными технологиями, творчески подходить к процессу воспитания дошкольников; творческие способности воспитателя, способность мыслить неординарно, создавать собственные модели работы с детьми, оригинальность, любознательность, воображение, творческое отношение к педагогической деятельности.

Коммуникативный компонент направлен на умение организовывать общение в сельском социуме, знание специфики педагогического общения, владеть умениями педагогического общения, правильно строить разнообразные коммуникативные ситуации.

Эмоционально-поведенческий компонент характеризуется способностью к эмпатии, толерантностью по отношению к ребенку, умением владеть собой в конфликтных ситуациях, чувством юмора, эмоциональностью.

Для нашего следования важно было проанализировать особенности педагогической деятельности воспитателей сельских ДОУ в историческом аспекте и на современном этапе. Наиболее прогрессивный опыт прошлого, в частности, процесс становления педагогической деятельности воспитателя, работающего в условиях сельской местности, Наиболее прогрессивный опыт прошлого, в частности, процесс становления педагогической деятельности воспитателя, работающего в условиях сельской местности, отражен в трудах великих классиков педагогики. Проанализировав наиболее прогрессивный опыт прошлого, в частности, процесс становления педагогической деятельности воспитателя детей дошкольного возраста, работающего в условиях сельской местности, начиная с античных мыслителей (Аристотель, Демокрит, Квинтилиан, Платон, Сократ), гуманистов эпохи Возрождения (Т.Кампанелла, Т.Мор,), классиков отечественной и западноевропейской педагогики (Е.Н.Водовозова, Я.А.Коменский, Г.И. Песталоцци, Ж-Ж Руссо, К.Д.Ушинский) и заканчивая изучением взглядов ученых-педагогов 19-21 в.в.,( Н.А.Авдеева, К.Н.Вентцель, Е.И. Конради, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, В.А. Я. Корчак, Н.Князева, А.В.Луначарский, В.А. Сухомлинский, Р.Б. Стеркина, Ф. Фребель, Т.С.Шацкая, Л.К.Шлегер и другие) мы пришли к важному для нашего исследования выводу, что в прошлом были сформулированы гениальные педагогические теории и практики дошкольного воспитания своего времени, которые сводились к тому, что воспитатель должен быть человеком умеренным, нравственным, действующим по долгу перед обществом, способным творчески развивать свои личностные способности к деятельности, творчески самосовершенствоваться. Ценным для нашего исследования является утверждение авторов, что воспитатель должен уметь творчески использовать установленные психологией законы и вытекающие из них правила.

Отстаивая идею творческого саморазвития, самореализации воспитателя сельского детского сада, педагоги пропагандировали среди дошкольных работников организацию творческих детских садов», где работают активные творческие личности, которым свойственна инициатива, атмосфера исканий, исследований, энтузиазма. Важной задачей сельские воспитатели считали просвещение крестьян, повышение культурного уровня сельского населения, родителей.

Итак, анализируя особенности педагогической деятельности воспитателей сельских ДОУ в историческом аспекте и на современном этапе, развития дошкольной системы на селе в конкретных социальных условиях, на данном историческом этапе развития общества, следует отметить высокую роль воспитателя ДОУ в просвещении и повышении культурного уровня сельского населения.

Таким образом, проблема творческого саморазвития воспитателя детского сада ставилась в педагогической науке с античных времен и до наших дней, но ее решение носило эпизодический характер. Одним из аспектов решения данной проблемы является система повышения квалификации, где возможно формировать готовность к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений.

Во второй главе «Модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации» представлены научно-теоретические основы построения модели формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ в системе повышения квалификации, основные методологические подходы и принципы реализации модели исследуемого процесса, содержание и компоненты модели формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ в системе повышения квалификации.

На основании анализа и обобщения современной психолого-педагогической литературы по проблеме развития личности, педагогическому моделированию мы создали модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского детского сада в системе повышения квалификации (рис.1).

Предлагаемая модель представляет собой целостную систему и включает в себя три взаимосвязанных уровня: профессионально-пропедевческий (интерес весьма неустойчивый или отсутствует полностью, нет проявления заинтересованности в творческой деятельности), профессионально-личностный (неустойчивый интерес: я не против творческой деятельности) и профессионально-содержательный (ярко выраженный интерес: мне нравится заниматься творчеством, я много работаю над собой, использую инновационные технологии, методы развивающего обучения).

В содержание понятия «готовность к творческому саморазвитию» входят качество деятельности, включающее понятие саморазвитие, самопознание, самообразование, самоуправление, самореализация; качество личности, раскрывающее субъектность как познание себя субъектом деятельности и уникальности, эмоциональность, отношение к себе как профессиональной личности и позитивная оценка своих профессиональных качеств.

Основными теоретико-методологическими подходами к исследованию процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ в системе повышения квалификации являются системный, личностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный подходы.

- системный подход, на основании которого необходимо рассмотрение процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ в системе становления и развития общих педагогических знаний, умений, общей культуры воспитателя. С точки зрения системного подхода готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ представляет собой совокупность структурных и функциональных компонентов;

-- личностно-ориентированный подход, который предполагает учет личностных особенностей обучаемых, так как любой человек отличается от другого своими природными свойствами, способностями, умением осуществлять профессиональную деятельность, характеристиками личности; учет личностных позиций воспитателя;

- деятельностный подход, при котором процесс формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя происходит в активной целенаправленной деятельности, и сформированность готовности к творческому саморазвитию происходит в результате деятельности, предусматривающей реализацию форм и эвристических методов, обеспечивающих эффективное формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских ДОУ;

- коммуникативный подход, предусматривающий овладение языком как средством общения или коммуникацией, функциональность в отборе и организации материала, ситуативность в организации тренировки, использование коммуникативных творческих заданий, развитие умения общаться, индивидуализация творческой речевой деятельности.

. Модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации базируется на следующих принципах:

- принцип самоактуализации (каждая личность способна реализовать потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей и это стремление необходимо поддерживать);

- принцип индивидуализации (необходимо не только учитывать индивидуальные особенности всех участников социокультурного пространства, но и активно содействовать их дальнейшему развитию);

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1.Модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателей

- принцип субъектности (индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений, следует помочь личности стать подлинным субъектом жизнедеятельности в окружающем его мире);

- принцип выбора (без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации и способностей педагогов);

- принцип творчества и успеха (индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности педагога и других участников социокультурного пространства)

- принцип креативности. Реализация данного принципа предполагает необходимость организации индивидуального и коллективного творчества в процессе формирования готовности к творческому саморазвитию; главное в профессиональном развитии личности воспитателя ДОУ - внутренняя потребность в творческом созидании в процессе социально-педагогического взаимодействия с детьми и сельским социумом; педагогическая интерпретация принципа креативности убеждает в том, что, вовлекая воспитателей ДОУ в педагогическое творчество, обладающее беспредельными возможностями психоэмоционального воздействия, можно добиться увлеченности, педагогического мастерства;

- принцип коллективного взаимодействия предполагает активное использование интерактивных форм и методов прикладной педагогически-ориентированной подготовки, использование диалоговых, проектных технологий, которые предполагают взаимодействие воспитателей в процессе создания проектов

Формированию готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений способствовали следующие педагогические условия:

- обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования педагогического мастерства воспитателя сельского ДОУ;

- опора на субъективный педагогический опыт каждого воспитателя, развитие его позитивного творческого потенциала в воспитательной деятельности;

-- создание на занятиях благоприятного микроклимата для проявления творческих способностей воспитателя, ситуаций, включающих воспитателей в игровые действия;

- ориентация воспитателей на создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, культурно-эстетической. социально-психологической, семинаров для родителей с целью повышения психолого-педагогической культуры родителей в вопросах развития детского творчества).

В целом, в модели готовности воспитателя сельского детского сада к творческому саморазвитию прослеживается поэтапная реализация научно обоснованного формирования профессионально творческой компетентности педагога (ПТКП). Наиболее полное понимание профессионального саморазвития воспитателя ДОУ раскрывают его функции, выделенные на основе сущностных характеристик: адаптации, компенсации, оценочная, коммуникативная, смыслообразующая. Реализацию данных функций в становлении профессионального саморазвития воспитателя ДОУ обеспечивают компоненты: ценностно-смысловой, содержательно-поисковый, результативно-оценочный. Полученная теоретическая модель позволила нам перейти к разработке уровней становления профессионального саморазвития воспитателя как основанию для разработки критериальной базы при анализе эффективности методической работы ДОУ.

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации» рассмотрен процесс реализации разработанной модели исследуемого процесса, представлены его результаты. Изучение готовности воспитателей сельских дошкольных учреждений к творческому саморазвитию в процессе курсов повышения квалификации на базе Института развития образования Ивановской области проводилось с сентября 2005 по май 20011 года. Слушателями курсов являлись воспитатели сельских дошкольных образовательных учреждений. В экспериментальном исследовании приняли участие 240 воспитателей, имеющих педагогический стаж работы в сельских дошкольных образовательных учреждениях от 5 до 10 лет, из них 120 педагогов экспериментальной группы (ЭГ) и 120 педагогов контрольной группы (КГ). Проанализировав состав воспитателей данных групп, мы установили, что основная масса воспитателей имеет среднее специальное педагогическое образование, значительная часть - первую и высшую квалификационную категорию. Так, высшую квалификационную категорию имеют 7 педагогов экспериментальной группы, первую - 75 педагогов, что говорит об имеющемся потенциале творческого саморазвития. Целью констатирующего этапа эксперимента явилось выявление факторов, оказывающих влияние на готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ. Нами были опрошены работники сферы образования, руководители сельских предприятий и хозяйств, родители, сельские жители. Подавляющее число респондентов (65,5%) всех опросов отметили особую значимость сельского дошкольного образовательного учреждения в создании социокультурной среды на селе. Респонденты считают, что детский сад действительно является центром культуры и образования на селе. При этом мнение респондентов, отвечающих на вопросы в начале эксперимента, было позитивным.

На основе анализа и обобщения философской и педагогической литературы мы определили факторы творческого саморазвития воспитателей сельских ДОУ в совокупности которые определяют готовность педагогов к творческому саморазвитию, что представлено на таблице 1.

В соответствии с выделенными факторами нами разработаны характеристики уровней готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских ДОУ: профессионально-пропедевтический (низкий), профессионально-содержательный (средний), профессионально-личностный (высокий).

Таблица 1.

Факторы творческого саморазвития воспитателя ДОУ

Одним из факторов становления субъектной позиции воспитателя сельского ДОУ, механизмом формирования его творческих способностей и творческого саморазвития является позитивное самоощущение и интерес к творческой деятельности. Анализируя анкеты воспитателей, в ходе констатирующего эксперимента был сделан вывод о недостаточной информированности педагогов о творческом саморазвитии, составляющих его компонентов. Воспитатели занимаются творческой деятельностью эпизодически, если готовятся к открытым мероприятиям, занятиям, утренникам, развлечениям - 28%; творческой деятельностью совместно с детьми занимаются 24%; не сумели назвать ни одного вида творческой деятельности - 48% воспитателей.

Эти данные помогли выявить качества личности, которые приветствуются педагогами сельских ДОУ: мотивы творческой деятельности, информированность, кругозор. Предпочтения, отданные воспитателями: работать над собой- 35%, организовывать свою деятельность под руководством - 36%, проявлять инициативность, оригинальность - 12%, внедрять инновационные технологии обучения -6%, активизировать социальное партнерство в сельском социуме - 6%, проявлять готовность к самопознанию, самоопределению - 5%.

Нами были проанализированы такие качества воспитателей, как эмоциональная комфортность, готовность к общению, положительная самооценка. Анализ результатов диагностики показал, что существуют определенные различия между готовностью к общению, позитивной самооценкой и способностью управлять своим состоянием. Мы также выяснили, что менее развитая область в данном случае - это творческое, свободное проявление своей инициативы, желание сделать что-то иное, оригинальное Педагоги, работающие по инновационным программам, технологиям, творчески использующие авторские методики организации продуктивных видов деятельности, руководители кружков, студий показали более высокие результаты. Уровень развития творческой самореализации у большинства воспитателей средний, им необходима помощь в освоении и реализации парциальных программ, творческой реализации их отдельных разделов в различных видах деятельности. С этой целью следует обратить особое внимание на повышение уровня этого показателя, используя комплекс различных форм проведения методических мероприятий («творческая мастерская», «мозговой штурм», «методическая копилка идей» и т.д.), комбинирующих различные формы активизации педагогов.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа эксперимента (экспериментальная группа)

Результаты диагностики уровней готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских ДОУ послужили основой для разработки и реализации модели готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ.

Основным средством реализации разработанной модели готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ служила учебная программа для воспитателей сельских дошкольных учреждений в ходе курсов повышения квалификации.

Межсессионный период курсов повышения квалификации воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений предусматривает активное включение воспитателей в педагогический процесс и его организацию на принципах креативной педагогики и психологии. Поэтому совокупность психолого-педагогических умений осуществлять учебно-творческую деятельность, приобретенных на занятиях-практикумах проблемного семинара, образует практико-направленный компонент ПТКП.

Анализ динамики готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских ДОУ контрольной группы (КГ) на констатирующим и контрольном этапах эксперимента показал следующие результаты:

В контрольной группе профессионально-пропедевтический (низкий) уровень сформированности мотивационного компонента готовности к творческому саморазвитию имеют 74%, когнитивного компонента -81%, креативного компонента -85%, коммуникативного компонента -45%, эмоционально-поведенческого компонента - 76%; профессионально-содержательный (средний) уровень сформированности мотивационного компонента имеют 20%, когнитивного компонента -11%, креативного компонента - 8%, коммуникативного компонента - 41%, эмоционально-поведенческого компонента -21%; профессионально-личностный (высокий) уровень сформированности мотивационного компонента готовности к творческому саморазвитию имеют 6%, когнитивного компонента -8%, креативного компонента - 7%, коммуникативного компонента - 14%, эмоционально-поведенческого компонента - 3%.