Размещено на http://www.allbest.ru/

19

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

Формирование информационной культуры студентов - будущих инженеров в техническом вузе

Специальность

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

кандидата педагогических наук

Теплая Наила Алигасановна

Шуя - 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и ГОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет» (г. Магадан)

Научный руководитель Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Лагунова Марина Викторовна

кандидат педагогических наук, Прияткина Наталья Юрьевна

Ведущая организацияГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Защита состоится «15» октября 2009 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, 24, каб. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «10» сентября 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор, педагогических наук, профессорГ.Е.Муравьева

Общая характеристика исследования

информационный культура инженер обучение

Актуальность исследования. Глобальная информатизация общества и реалии сегодняшнего дня предъявляют новые требования к уровню подготовки студентов технических специальностей, их профессиональным и практическим навыкам. Основной акцент ставится на качество знаний информационных технологий предметной области. Подготовка специалистов технического профиля в вузах направлена на формирование у них высокого уровня профессиональных знаний, который не возможен в новом «информационном» веке без высокого уровня информационной культуры в области информационных технологий, одной из граней которой является эффективное использование прикладных программных продуктов в будущей профессиональной деятельности.

Ознакомление студентов с основами современных информационных технологий, тенденциями их развития, обучение принципам построения информационных моделей, проведению анализа полученных результатов, применению современных информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности начинается в рамках дисциплины «Информатика» и продолжается на общетехнических и специальных дисциплинах, таких как «Теоретическая механика», «Сопротивление материалов», «Теория механизмов и машин», «Детали машин», «Компьютерная графика», «Геологическое картирование», «Геоинформационные системы», «Машинная графика», «Цифровая картография», «Горная маркшейдерская графика», «Системы автоматизированного проектирования» (САПР), «Уравнивание геодезических построений», «Фотограмметрия и дистанционные методы зондирования земли» и др.

Развитие содержания и методики применения, информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного технического образования в условиях информатизации, массовой коммуникации и глобализации современного общества ориентировано на разработку научных основ информационных и коммуникационных технологий как базы формирования информационной культуры будущего.

Теоретическое и практическое значение имеют работы С.А. Бешенкова, В.А. Каймина, О.А. Козлова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, С.В. Симоновича, Н.В. Софроновой и др. Кроме того, значительное число научных исследований посвящено различным аспектам информационной подготовки специалистов определенного профиля (Н.Г. Витковская, И.А. Журавлёва, Е.А. Ковалева, А.Л. Сметанников, З.Ф. Смолов, Л.В. Третьякова, Н.Г. Ширшова и др.), в том числе - студентов технических специальностей (Л.Н. Бахтиярова, А.Л. Денисова, В.В. Евдокимов, А.А. Козырев, Л.В. Кулева, И.А. Малинина, А.Г. Степанов и др.).

Проблеме формирования информационной культуры, как в концептуальном плане, так и в плане дидактико-методической реализации основных идей, посвящены труды Г.А. Балла, С.А. Бешенкова, Е.П. Велихова, А.Г. Гейна, А.П. Ершова, В.А. Каймина, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, Н. Угриновича и др. Часть исследователей изучает формирование информационной культуры студентов (Е.В. Данильчук , О.Б. Зайцева, С.М. Конюшенко, Л.В. Мизинова, А.А. Узденова, И.В. Щукина) и учителей (Л.В. Гайдаренко, В.Т. Гальчепко, Н.С. Киндрат, М.В.Корнилова, В.Ю. Кочергина, Н.Н. Секлетова, И.Ф. Яруллин).

Организационно-педагогические условия развития информационной культуры находят отражение в работах А.В. Шаблова. Вместе с тем в большинстве случаев исследователей интересует методический аспект этой проблемы (Т.А. Кувалдина, Ю.П. Куликов и др.). При этом по-прежнему констатируется открытый характер проблемы информационной культуры и требований к ней. Мнения ученых сходятся в том, что в возникающей полемике важнее всего определиться относительно знаний, умений и навыков, ценностных и мировоззренческих ориентаций, констатирующих психолого-педагогическую сущность информационной культуры.

Таким образом, обозначились следующие противоречия между:

– требованиями современного общества к постоянному профессиональному росту специалистов технического профиля и низким уровнем имеющихся у них способностей к творческому решению профессиональных задач средствами информационных и коммуникационных технологий;

– интенсивным развитием средств информационных и коммуникационных технологий и недостаточной разработанностью условий их использования в образовательном процессе высшей школы;

– комплексным характером мышления, необходимым будущим специалистам в области техники и инженерного дела, и недостаточной разработанностью методических подходов, способствующих формированию нового типа мышления и организации деятельности.

Эти противоречия определили проблему исследования: разработка модели формирования информационной культуры студентов технических вузов, реализация её в реальном учебном процессе и определение эффективности предложенной модели.

Это позволило определить тему исследования «Формирование информационной культуры студентов - будущих инженеров в техническом вузе ».

Целью диссертационного исследования является теоретическое обоснование, моделирование и экспериментальная проверка методической системы формирования информационной культуры студентов в процессе их обучения в технических вузах.

Объект исследования - процесс обучения студентов в технических вузах.

Предмет исследования - процесс формирования информационной культуры студентов технических вузов.

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования информационной культуры у студентов технических вузов повысится, если:

1. Будет разработана и внедрена в практику модель методической системы формирования информационной культуры студентов технических вузов, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и результативного компонента. При этом повышение эффективности предполагает:

- формирование базовых знаний, умений и навыков в области использования информационных и коммуникационных технологий для спланированного продвижения в получении профессионального образования и дальнейшего совершенствования.

2. Будет создана образовательная среда, способствующая развитию навыков самостоятельной деятельности студентов в условиях, приближенных к реальным условиям профессиональной деятельности, в которых происходит непрерывное самообразование инженера в современном информационном обществе.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические основы формирования информационной культуры студентов - будущих инженеров в системе профессиональной подготовки специалистов.

2. Выявить структуру и обосновать этапы формирования информационной культуры будущих инженеров в процессе интеграции курса информатики с курсами общетехнических и профессиональных дисциплин.

3. Выявить возможности существующих информационных и коммуникационных технологий обучения и показать эффективность применения программных продуктов специального назначения «Математический пакет MathCAD» и «Пакет автоматизированного проектирования AutoCAD» на формирование информационной культуры студентов технических вузов.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности предложенной системы формирования информационной культуры студентов технических вузов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, информатике;

- изучение опыта преподавания информатики и предметов информационного блока в технических вузах;

- изучение и анализ опыта использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе;

- наблюдения, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент;

- организация и проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку правильности гипотезы исследования; опытное преподавание с целью выявления эффективности разработанной модели;

- статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Теоретической основой исследования послужили:

– фундаментальные работы в области педагогики и психологии (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.М. Зверева, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, С.Л. Рубинштейн, Р. Солсо, Н.Ф. Талызина и др.).

Методологической основой исследования послужили:

- исследования по теории становления информационного общества (Д. Белл, М. Кастельс, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А. Тоффлер, А.Д. Урсул и др.);

- проблемам формирования информационной культуры (О.В. Артюшкин, И.Ю.Ефимова, Г.Л. Жаркова, О.А. Завьялова, С.М. Конюшенко, М.Л. Манасытова, А.П. Павлов, А.К. Самохина, Е.В. Харунжева, И.Ф. Яруллин и др.);

– работы, посвященные использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (С.Г. Григорьев, О.А. Козлов, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.).

Экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе Северо-Восточного государственного университета в г. Магадане, со студентами специальностей - 130402.65 «Маркшейдерское дело», 130403.65 «Открытые горные работы», 130301.65 «Геологическая съемка, поиск и разведка МПИ» В эксперименте участвовало более 300 студентов. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2004-2005 гг.) проведен анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования и практике использования информационных и коммуникационных технологий при обучении студентов технических вузов. Была сформулирована тема исследования, дано обоснование ее актуальности, определены цель, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2005-2008 гг.) осуществлена проверка и конкретизация ключевых понятий и теоретических положений исследования, проведены анализ и систематизация полученной информации, разработана модель формирования информационной культуры студентов технических вузов, определены порядок, методы и формы проведения педагогического эксперимента. Проведен констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) получены и обработаны результаты педагогического эксперимента. Сформулированы выводы и оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена сущность понятия «информационная культура студента технического вуза - будущего инженера» и сформулировано авторское определение, на основе анализа особенностей инженерной деятельности, требований социального заказа к качеству подготовки специалистов технического профиля с учетом новых парадигм науки, образования, культуры.

2. Определены теоретические основы и разработана модель методической системы формирования информационной культуры студентов технических вузов, с учетом специфики будущей их профессиональной деятельности.

3. Сформулированы принципы, отражающие особенности деятельностного и содержательного компонентов процесса формирования информационной культуры студентов технических вузов; приведена авторская формулировка принципа информационности, заключающаяся в следующем:

- принцип информационности, определяет специфические подходы к выбору, поиску, переработки, освоения, использования, передачи и распространения информации, характерной для современного образовательного процесса и системы социальных коммуникаций, требующих многомерного мышления для работы с современными информационными ресурсами.

4. Показано, что влияние разработанной модели на формирование информационной культуры у студентов технических вузов проявляется:

– в формировании базовых знаний, умений и навыков в области использования информационных и коммуникационных технологий для спланированного продвижения в получении профессионального образования и дальнейшего его совершенствования студентами - будущими инженерами;

– в создании образовательной среды, способствующей развитию навыков самостоятельной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теоретических аспектов понятия «информационная культура» применительно к обучению студентов - будущих инженеров в техническом вузе, а именно:

- дано авторское определение понятия «информационная культура студента технического вуза - будущего инженера». Информационная культура студента технического вуза - будущего инженера - это степень совершенства в использовании информации, достигнутой в овладении современными информационными технологиями, умение использовать эти возможности в повседневной работе, в процессе принятия инженерных решений в будущей профессиональной деятельности. Это способность комбинировать ранее освоенные знания и умения, принимать решения в нестандартных ситуациях с использованием всего арсенала средств вычислительной техники, программного обеспечения, с помощью построения информационных моделей изучаемых процессов и явлений, и анализа этих моделей с помощью автоматизированных информационных систем;

- уточнена система принципов, лежащая в основе системы формирования информационной культуры студентов технических вузов; сформулирован принцип информационности, на основе которого возможно усовершенствование системы;

- определены этапы формирования информационной культуры будущих инженеров при обучении общетехническим и профессиональным дисциплинам;

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Выявлены приоритетные формы, методы и средства обучения, способствующие взаимосвязи формируемых в процессе общетехнической, информационной и профессиональной подготовки знаний, умений, качеств, характеризующих современную информационную культуру будущего инженера;

2. Разработан и внедрен учебно-методический комплекс, включающий электронное учебно-методическое пособие, дополненное содержание программы базового и дополнительного информационного обучения, систему специально отобранных и структурированных по блочно-модульному принципу заданий, комплекс разноуровневых индивидуальных заданий.

На защиту выносятся:

1. Авторское определение понятия «информационная культура студента технического вуза - будущего инженера». Информационная культура студента технического вуза - будущего инженера - это степень совершенства в использовании информации, достигнутой в овладении современными информационными технологиями, умение использовать эти возможности в повседневной работе, в процессе принятия инженерных решений в будущей профессиональной деятельности. Это способность комбинировать ранее освоенные знания и умения, принимать решения в нестандартных ситуациях с использованием всего арсенала средств вычислительной техники, программного обеспечения, с помощью построения информационных моделей изучаемых процессов и явлений, и анализа этих моделей с помощью автоматизированных информационных систем.

2. Модель методической системы формирования информационной культуры студентов технических вузов, включающая цели, содержание, методы и формы, средства и результат обучения.

3. Методическая система формирования информационной культуры, основанная на интеграции курса информатики с курсами общетехнических и профессиональных дисциплин, поощрении студентов к самостоятельному изучению и применению информационных и коммуникационных технологий.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров и методики исследования, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, использованием разнообразных методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры информатики, общетехнических дисциплин, геологии, маркшейдерского дела и открытых горных работ ГОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет» г. Магадана и на заседаниях семинара «Проблемы психолого-педагогического образования в школе и вузах» ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: Международной научно-практической конференции «Электронная Казань» (г. Казань, ЮНИВЕРСУМ, 2009 г); X Международной научно-технической конференции «Информационно-вычислительные технологии и их приложения» (г. Пенза, МНИЦ, 2009г); Научных конференциях аспирантов, соискателей и молодых исследователей «Идеи, гипотезы, поиск…» (г. Магадан, СМУ, 2000г, 2003-2004г); Научно-практической конференции, посвященной 40-летию Северного международного университета (г. Магадан, СМУ, 2002г); VII Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (г. Пенза, МНИЦ, 2009 г); Всероссийской научно-практической конференции «Информационное общество: проблемы формирования и развития в современных условиях» (г. Волгоград, 2009г); VI Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, ЦРНС, 2009г); Научной конференции аспирантов, соискателей и молодых исследователей «Идеи, гипотезы, поиск…» (г. Магадан, СВГУ, 2009 г); Межвузовской научной конференции «II Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва - Шуя, 2009г).

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ГОУ ВПО Северо-Восточный государственный университет (г. Магадан), ГОУ ВПО Ноябрьский институт нефти и газа (филиал государственного Тюменского нефтегазового университета), о чем имеются акты о внедрении.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается оценка современного состояния проблемы, степень её разработанности; определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и конкретные задачи; выделены основные этапы выполнения работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

Глава I «Теоретические основы формирования информационной культуры будущих инженеров» посвящена обзору имеющихся диссертационных и научных публикаций по исследуемой теме, а также авторскому видению изучаемой проблемы.

Понятие «культура» трактуется по-разному. Но при всех различиях в нюансах наиболее существенными её атрибутами признаются глубокое, осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений.

Понятие культура (лат. cultыra) трактуется как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеческим обществом и характеризующих определенный уровень его развития; в контексте образовательной проблематики культура - это уровень развития личности, характеризуемый мерой освоения накопленного человечеством социального опыта и способностью к его обогащению.

Вообще существует более 500 определений культуры, как таковой. Культура (отнюдь не обязательно гуманитарная, художественная, в равной мере это относится и к культуре технической, технологической, экономической, правовой, политической, информационной и т.п.) - высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетенции. Именно на уровне культуры может в наиболее полном виде выразиться человеческая индивидуальность.

Актуальность обращения к понятию «информационная культура» предопределяется требованиями времени, в котором мы живем.

Термин «информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в 70-х годах XX века; инициаторами развития и популяризации соответствующей концепции стали работники библиотек. Одними из первых работ, в которых использовался этот термин, были статьи библиографов К.М. Войханской и Б.А. Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре» («Библиотека и информация», 1974 г.) и Э.Л. Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных запросов» (журнал «Научно-технические библиотеки СССР», 1975 г.) Появившись в сфере библиотечного и книжного дела, концепция информационной культуры по мере своего развития вбирала в себя знания из целого ряда наук: теории информации, кибернетики, информатики, семиотики, документалистики, философии, логики, культурологии, лингвистики и др.

До настоящего времени нет четкого определения понятия «информационная культура», делая обзор публикаций по теме «информационная культура», мы сталкиваемся с различными определениями информационной культуры, которые дают авторы применительно к различным сферам деятельности и областям формирования этой культуры.

Существует несколько подходов к изучению информационной культуры и проблем ее формирования. Из них можно выделить информологический, культурологический и философский.

Содержание данного понятия как одного из важнейших аспектов культурной деятельности вообще неразрывно, связанного с социальной природой человека, раскрывается в работах И.М. Андреевой, Л.И. Алешина, К.М. Войхановского, М.Г. Вохрышевой, А.А. Гречихина, Н.Б. Зиновьевой, Ю.С. Зубова, В.А. Каймина, Н.А. Калиновской, В.Е. Леончикова, А.А. Огановой, Б.А. Смирнова, Э.Л. Семенюк, И.Г. Хагельдиевой, и других.

М.Г. Вохрышева определяет информационную культуру как «область культуры, связанную с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности».

А.А. Витухновская - информационной культура - одна «из граней культуры, связанная с информационным аспектом жизни людей».

А.А. Гречихин представляет информационную культуру как информационную деятельность аксиологического характера, т.е. обусловленную ценностями культуры.

Н.Б. Зиновьева считает, что информационная культура личности - гармонизация внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально-значимой информации.

С.М. Конюшенко предполагает, что развитие информационной культуры человека зависит от развития человеческих способностей, а результат овладения информационной культурой будет тем выше, чем более этот процесс будет подчинен развитию требуемых способностей. С.М. Конюшенко дает такое определение: информационная культура - это сложное системное образование, интегрирующее знания о человеке и культуре человечества; она отражает уровень развития социума, национальную, экономическую, экологическую, техническую и другие стороны развития общества.

Н.А. Калиновская в «культурологическом» подходе пишет, что информационная культура «рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования культуры человечества».

А.А. Оганова и И.Г. Хагельдиева - информационная культура трактуется как качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения, использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности.

Э.Л. Семенюк дает определение: информационная культура - «информационная компонента человеческой культуры в целом, объективно характеризующая уровень всех осуществляющихся информационных отношений».

Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Ю.С. Барановского, Н.И. Гендиной, В.П. Герасимова, В.А. Каймина, Н.А. Калиновской, В.В. Малиатаки, Т.А. Е.А.Медведевой, Поляковой, Б.А.Семеновкер и других.

В.А. Каймин - «Под информационной культурой, прежде всего, понимаются умения получать, накапливать, искать, собирать и передавать информацию с помощью ЭВМ, используя базы данных и различные информационные системы.

Н.А. Калиновская - в «информологическом» подходе - понятие информационная культура можно обобщить как «совокупность умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, то есть всего того, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей.

Согласно мнению Е.А.Медведевой, информационная культура - это уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию.

В.П. Герасимов и В.В. Малиатаки определяют информационную культуру как уровень умений целенаправленной работы с информацией, использование новых информационных технологий для работы с ней; а также сформированности системы научных знаний и морально-этических норм работы с информацией.

Б.А. Семеновкер под информационной культурой понимает совокупность информационных возможностей, которые доступны специалисту в любой сфере деятельности в момент развития цивилизации.

Включение в содержание информационной культуры аксиологического, мировоззренческого и других компонентов, отражающих мотивационно-смысловую сферу личности, раскрывается в исследованиях С.Г. Антоновой, А.М. Атаяна, Н.И. Гендиной, Н.А. Корякцевой, О.В. Петяскиной, О.Б. Сладковой, Н.А. Слядневой, В.М. Фокеева и другие рассматривают социальный аспект информационной культуры личности и определяют ее как степень овладения социальной информацией, совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе, как отдельного человека, так и человечества в целом.

М.В. Корнилова - информационная культура - новый тип общения, дающий возможность свободного выхода личности в информационное бытие; свобода выхода и доступа к информационному бытию на всех уровнях - от глобального до локального, поскольку внутринациональный, внутригосударственный тип информационного бытия так же несостоятелен, как и национальная наука; информационная культура - новый тип мышления, формирующийся в результате освобождения человека от рутинной информационно-интеллектуальной работы, среди черт, определяющего его, уже сегодня ярко проявляется ориентация последнего на саморазвитие и самообучение.

В.Л. Фокеев считает, что информационная культура - это область культуры, связанная с производством и функционированием знания (информации) в обществе и формированием информационных качеств личности, гармонизацией ее внутреннего мира.

Приведенные определения раскрывают различные стороны сложного, многогранного понятия «информационная культура». Информационная культура делится на три категории: информационная культура личности, информационная культура специалиста и информационная культура общества в целом. Мы ставим своей задачей формировать информационную культуру специалиста, в частности инженера. Опираясь на вышеприведенные определения, психолого-педагогические и методические литературные источники - мы выделяем следующие компоненты информационной культуры инженера:

- культура упорядочивания, систематизирования, структурирования данных и знаний (знать способы представления данных);

- культура пользования компьютерной и организационной техникой для повышения эффективности своей профессиональной деятельности;

- культура поиска информации (владение алгоритмами оптимального индивидуального поиска, успешно пользоваться Internet);

- культура владения основами алгоритмизации (базовыми структурами алгоритмов при необязательном изучении какого-либо процедурно-ориентированного языка программирования);

- культура использования, для анализа изучаемых процессов и явлений, базы данных и другие современные информационные технологии;

- культура принятия решения о применении программного обеспечения, информационных технологий для повышения эффективности своей профессиональной деятельности;

- культура осуществлять постановку задач;

- культура выбора информации;

- культура интерпретирования полученных результатов.

- культура освоения и использования информации (участие в научных мероприятиях, использование достижений науки и техники в профессиональной деятельности);

- культура предвидения последствий принимаемых решений (делать соответствующие выводы);

- культура пользоваться первоисточниками, знать авторов наиболее значимых для отрасли идей, владеть определенным перечнем их произведений (знать названия, содержание и значение основных научных и прикладных трудов по отрасли, авторские концепции и т.п.) и даже конкретных документов (справочников, нормативной документации, авторитетных публикаций по отрасли, ведущих профессиональных периодических изданий и т.п.); уметь ими оперировать (помнить, уметь ссылаться на них, апеллировать к их авторитету и т.п.), уметь, используя различные источники, найти информацию, отобрать нужную, проанализировать и рационально использовать ее в своей деятельности для достижения конкретно поставленной цели;

- культура анализа информационных моделей с помощью автоматизированных информационных систем;

- культура моделирования (строить информационные модели изучаемых процессов и явлений, понимать сущность информационного моделирования);

- культура владения правовыми основами информационной деятельности (владеть справочно-правовыми системами; знать основы информационной безопасности).

Формирование информационной культуры - последовательный процесс, проходящий через несколько этапов к достижению поставленной цели.

Рассмотрим общие подходы по формированию и диагностике информационной культуры.

Формирование человеческой личности в значительной степени происходит в ходе профессиональной деятельности и под её влиянием. Деятельность задает требования к личности, выступает стимулом её развития и условием формирования её качеств, наиболее адекватных конкретным формам поведения и деятельности. Очевидно, что реализовать процесс формирования информационной культуры у студентов технических вузов можно только на основе изучения понятия «инженерная деятельность».

Инженерная деятельность - это деятельность, направленная на создание искусственных, т.е. не существовавших ранее в природе, конкурентоспособных объектов с использование технических средств и научных исследований, необходимых для удовлетворения материальных и духовных потребностей общества.

Характеризуя основные признаки инженерной деятельности, В.П.Рыжов выделяет её принадлежность к практической деятельности; направленность на создание техники; связь с наукой; системный характер, связанный с учетом всего многообразия факторов практической деятельности; творческий характер.

Проведенный анализ научных работ о формировании информационной культуры, с учетом требований и характера деятельности современного инженера, позволил нам сформулировать понятие «информационная культура студента технического вуза - будущего инженера». Информационная культура студента технического вуза - будущего инженера - это степень совершенства в использовании информации, достигнутой в овладении современными информационными технологиями, умение использовать эти возможности в повседневной работе, в процессе принятия инженерных решений в будущей профессиональной деятельности. Это способность комбинировать ранее освоенные знания и умения, принимать решения в нестандартных ситуациях с использованием всего арсенала средств вычислительной техники, программного обеспечения, с помощью построения информационных моделей изучаемых процессов и явлений, и анализа этих моделей с помощью автоматизированных информационных систем.

С философско-методологических позиций Б.С. Гершунский представляет схему восхождения человека к более высоким индивидуально-личностным культурно-образовательным приобретениям по следующим ступеням: грамотность - образованность - профессиональная компетенция - культура - менталитет.

Категория «Грамотность» рассматривается как некий исходный результативный компонент образовательной деятельности. В современном понятии грамотности аккумулируются гуманитарные и естественнонаучные аспекты первоначального понятия мира. Грамотность определяется как теоретическая осведомленность, наличие обширных и глубоких знаний, их осознанное применение на практике.

Ступень достижения общего образования, на которой человек приобретает необходимые и достаточные знания об окружающем его мире и овладевает наиболее общими способами деятельности, направленными на познание и преобразование тех или иных объектов действительности, соответствует образованности. По мнению Б.С. Гершунского различие между грамотностью и образованностью заключается в объеме, широте и глубине соответствующих знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности.

Образованность предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни человека, но в то же время она предполагает достаточную избирательность по глубине понимания тех или иных вопросов. Образованность - это грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максимума.

Следующей ступенью целенаправленной подготовки является профессиональная компетентность. Понятие компетентность (лат.competentia от competо - совместно добиваюсь, достигаю, соответствую) в словарях трактуется как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «осведомленность, правомочность», «авторитетность, полноправность». Отсюда «компетентный» в своем деле человек означает «осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-либо вопросе, авторитетный, полноправный, обладающий кругом полномочий, способный».

Ступень овладения культурой соответствует осознанию человеком материальных и духовных ценностей, приобретению способности адекватно оценивать свое личное участие в развитии общества, вносить свой вклад в непрерывный культурообразный процесс.

Рассматривая процесс формирования информационной культуры как поэтапный многоуровневый процесс, мы выделяем следующие этапы её становления в процессе интеграции информационной с общетехнической и профессиональной подготовками будущих инженеров в условиях обучения в техническом вузе: информационная грамотность - информационная образованность - информационная компетентность - информационная культура.(Рис. 1.)

Обозначенные уровни выстроены в условиях последовательности и отражают общее направление последовательного развития личности. Жесткое разделение этих компонентов не существует, поскольку они взаимозависимы и взаимодополняемы. Переход с одного уровня на другой не подразумевает отрицание предыдущего: элементарные общетехнические и информационные знания и умения переосмысливаются, расширяются и дополняются в процессе дальнейшей подготовки, и происходит переход на новый этап подготовки.

«Информатика» занимает важное место в системе многоуровневой подготовки специалистов. Этот курс является базой, обеспечивающий внедрение информационных технологий в систему профессионального образования, формирующим у будущих инженеров компьютерную грамотность - фундамент современной информационной культуры. Объединение общетехнической, информационной и профессиональной подготовки способствует развитию учебно-профессиональной мотивации студентов. Известно, что осознанная цель становится потребностью, если эта цель воспринимается обучающимися как личностно-значимая. Тогда у них возникает познавательная потребность, а эффективность любой учебной деятельности находится в прямой зависимости с ней. Для успешного овладения предметом необходимо, чтобы он был включен в систему жизненных интересов студентов. Одним из таких постоянно действующих интересов для большинства студентов является то, что связано с их будущей профессией и с теми областями науки, которыми они занимаются. Важно, чтобы студент увидел и осознал базовые знания, умения и навыки, необходимые для того, чтобы понять необходимость изучения всех научных дисциплин, формирующих будущего специалиста. Стремление быть высокообразованным специалистом, найти высокооплачиваемую работу, использовать информационные знания в своей профессиональной области, становится мотивом познавательной деятельности.

Рис.1 Этапы формирования информационной культуры будущих инженеров

Объединение информационной с общетехнической и профессиональной подготовками способствует формированию, развитию и трансформации мотивации студентов, которая позволит сделать информационные и коммуникационные технологии неотъемлемой частью профессиональной деятельности будущего специалиста. Таким образом, на основе интеграции информатики и информационных технологий с общетехническим и профессиональным блоками дисциплин содействует развитию способностей, необходимых качеств, а в итоге формированию информационной культуры у студентов технических вузов.

Глава II «Модель методической системы формирования информационной культуры студентов - будущих инженеров в техническом вузе».

Построение модели формирования информационной культуры студентов технических вузов основывалось на применении выделенных методологических подходов, позволяющих раскрыть целостность исследуемого вопроса, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину.

Методологическими подходами к формированию информационной культуры в процессе обучения в вузе выступают:

- системный подход, заключающийся в рассмотрении процесса формирования информационной культуры инженера с позиции целостной системы составляющих ее многоуровневых компонентов в многообразии их связей и отношений;

- интегративный подход, предполагающий рассмотрение развивающейся образовательной системы как совокупности, органически включающей в себя процессуальные и результирующие составляющие, тем самым, делая возможным управление ими;

- деятельностный подход, вызванный к жизни различными формами деятельности в формировании целостной личности инженера, обладающей высоким уровнем информационной культуры.

Проведенный теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что системность получения профессиональных знаний обеспечивает формирование и развитие информационной культуры будущих инженеров. Учебная деятельность у студентов является ведущей, в процессе которой происходит дальнейшее становление личности, приобретаются знания, умения, навыки, формируются качества, необходимые для формирования информационной культуры специалиста.

Системный подход (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.) позволяет рассматривать процесс формирования информационной культуры как целое, состоящее из частей, связанных между собой выполняемыми функциями. Системный подход позволяет выделить, сделать очевидной часто не учитываемую в полной мере, но существенную связь между целями образования, обучения и содержанием, средствами диагностики степени достижения заявленных целей.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков и др.) показывает, что традиционно педагогическая система включает в себя следующие основные компоненты: цели обучения и воспитания; учащихся; учителей; содержание обучения и воспитания; средства обучения и воспитания; организационные формы; собственно процессы обучения и воспитания.

Система формирования информационной культуры на основе интеграции профессиональной и информационной подготовки имеет свои ведущие объекты, определяющие структуру дидактической модели. Она включает следующие структурные компоненты:

1.Формулировка дидактической задачи.

- определение цели педагогического процесса формирования информационной культуры;

- описание содержания обучения с учетом требований к специальности выпускника и общедидактических требований.

2. Разработка методики обучения.

- определение методов, средств формирования, организационных форм.

Опираясь на структурно-функциональную характеристику педагогической системы, можно выделить следующие компоненты процесса: целевой, содержательный, процессуально-управленческий, оценочно-результативный.

Для выполнения развивающей функции ведущая (учебная) деятельность должна развиваться от курса к курсу. Взаимосвязь компонентов и целостность процесса формирования информационной культуры опосредуется опорой на методологические положения деятельностного подхода. Согласно концепции деятельностного подхода (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.) развитие личности происходит в процессе включения в различные виды деятельности.

Общетехническая, информационная и профессиональная подготовка в условиях технического вуза имеет четкую функциональную направленность - подготовить личность к профессиональной деятельности.

В процессе профессионального образования студент готовится к определенной деятельности, поэтому принципы деятельностного подхода имеют особое значение к организации процесса обучения. По мнению Д.Ф. Чернилевского, именно в процессе деятельности, взаимодействия с внешним миром, происходит процесс интериоризации - перевод форм внешней деятельности во внутренний план.

Вместе с общеизвестными дидактическими принципами: направленности обучения на решение задач образования во взаимосвязи, воспитания общего развития обучаемых; научности обучения; доступности обучения; систематичности и последовательности; наглядности обучения; сознательности и активности, учащихся в обучении при руководящей роли преподавателя; коллективизма и индивидуального подхода в обучении; сочетания различных форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения; ведущими методологическими и общепедагогическими принципами, обоснованными педагогикой профессиональной школы, являются: непрерывность, интегративность, гуманизация, дифференцированность, многоуровневость, профессиональная направленность, культурологическая взаимообусловленность, комплексность, социальная обусловленность, модульность, междисциплинарность, системность, технологичность.

При проектировании процесса формирования информационной культуры на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовок, следует учитывать принципы, отражающие специфику этого процесса, а именно: контекстности, интеграции, информационности.



Рис. 2. Модель методической системы формирования информационной культуры будущего инженера

Принцип контекстности обучения в широком смысле отражает моделирование предметного содержания будущей профессиональной деятельности специалиста в обучении; в узком смысле характеризует свойство знаний о технологиях работы с программным обеспечением. В контексте (с лат. - тесная связь, соединение, сцепление) визуально воспринимаемой с экрана информации у человека активизируются те знания о приемах работы в прикладных программах, которые он не всегда может извлечь вне данной связи.

Принцип интеграции предполагает взаимосвязь информационного с общетехническим и профессиональным компонентами подготовок при сохранении их относительной автономности и самостоятельности.

Мы дополнили вышеназванную систему принципов - принципом информационности.

Принцип информационности, определяет специфические подходы к выбору, поиску, переработки, освоения, использования, передачи и распространения информации, характерной для современного образовательного процесса и системы социальных коммуникаций, требующих многомерного мышления для работы с современными информационными ресурсами.

Опираясь на структурно-функциональную характеристику педагогической системы, мы выделяем следующие компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

Целевой компонент. Предлагаемая модель основана на принципе целевой доминантности, направленном на выявление доминирующей цели процесса формирования информационной культуры и подчинению ей всех структурных компонентов этого процесса. Цели подготовки специалиста с заданными характеристиками в процессе профессиональной подготовки предполагают объединение процессов обучения, воспитания, развития.

Целью формирования информационной культуры является подготовка к конкретным актуальным и перспективным видам деятельности по специальности, востребованной в обществе, обеспечение конкурентоспособности выпускника, поэтому импульс системе задает параметр внешней среды - компонент, содержащий социальный заказ, выражающийся тенденциями социального развития и потребностями рынка труда. Формирование социального заказа происходит под воздействием возрастающего влияния технического прогресса и культуры, повышения требований к уровню культуры специалистов технического профиля.

Ежегодно в структурных подразделениях градообразующих предприятий: «ОАО Рудник им. Матросова», «ООО Артель старателей им. Курчатова», «ОАО Сусуманзолото», «ОАО Дукатская горно-геологическая компания», «ОАО Полиметалл», «ОАО Колымский аффинажный завод г. Магадана» проходят производственную технологическую и преддипломную практику более 200 студентов вуза, ряды горно-геологических специалистов пополняют около 100 выпускников Инженерно-геологического института при Северо-Восточном государственном университете.

Государственный стандарт образования отражает соответствующую потребностям общества политику образования. Задача формирования информационной культуры студента технического вуза реализует целеполагание на основе последовательной конкретизации целей, начиная с рассмотрения современного содержания и характера деятельности специалиста с учетом обеспечения профессиональной мобильности, модели деятельности специалиста, уточняя и дополняя требования нормативных документов - государственного стандарта, учебных планов, программ.

Для повышения конкурентоспособности выпускников Северо-Восточного государственного университета на рынке труда Магаданской области в цикл специальных дисциплин рабочих учебных планов специальностей 130301.65 «Геологическая съемка, поиск и разведка МПИ», 130402.65 «Маркшейдерское дело», 130403.65 «Открытые горные работы» (в горнодобывающей отрасли) введены дисциплины по выбору студентов: «Цифровая картография», «Уравнивание геодезических построений», «Фотограмметрия и дистанционные методы зондирования земли», «Математические методы моделирования в геологии», «Моделирование процессов строительства подземных сооружений».

Содержательный компонент предполагает конструирование содержания общетехнической, информационной и профессиональной подготовки как системного объекта, включающего иерархию уровней и характеристики системы, и исходит согласно принципам обучения из соответствия содержания профессиональным потребностям будущего специалиста, а также учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

Процессуальный компонент требует внедрения рациональных методов, средств и форм обучения и управления процессом, ориентированных на логику формирования информационной культуры. Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленными целями.

Оценочно-результативный компонент разработанной модели способствует оценке достижения планируемой цели, соответствию содержания и эффективности процесса, выбранным средствам, предполагая совмещение деятельностей по контролю и анализу его результатов с основной деятельностью, внесению корректив. Системный подход к характеристике рассматриваемого компонента предполагает оценку не столько через выявление локального уровня сформированности его составляющих, сколько базироваться на их взаимодействии. Систематизирующим фактором выступает результат - информационная культура.

Глава III «Экспериментальная проверка модели формирования информационной культуры студентов - будущих инженеров в техническом вузе» - излагается описание педагогического эксперимента, представлены результаты эксперимента и проведен его анализ.

...