Система формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

учитель информационный коммуникационный

Актуальность исследования. Мировые интеграционные процессы, присоединение России к Болонскому соглашению, принятие Концепции модернизации российского образования, прописанной в проекте «Образование», Концепции информатизации сферы образования в России, Федеральной целевой программы «Развитие образования на 2006-2010 годы», «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации», Концепции федеральной целевой программы «Научные и педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы» и другие нормативно-правовые документы ориентируют систему педагогического образования на подготовку квалифицированного, конкурентоспособного, компетентного, ответственного за вверенное ему дело педагога, способного к постоянному профессиональному росту.

Современное состояние общества характеризуется информационным и техническим насыщением, обусловленным ежегодным удвоением информации, при котором темпы смены техники и технологий опережают темпы смены поколений. В связи с бурным развитием сетевых технологий наметилась устойчивая тенденция к тому, что преобладающими действиями с информацией, как основным ресурсом, становятся не ее продуцирование, а распространение и тиражирование, то есть коммуникации. При этом коммуникация понимается нами в самом широком смысле - не только в плане непосредственного межличностного общения, но и в плане взаимодействия человека с окружающей его информационной средой. Если раньше использовались отдельные, практически автономные понятия «информационные технологии» и «коммуникационные технологии», то в настоящее время целесообразнее говорить об их интегративном единстве, и обозначении этого понятия единым термином «Информационные и коммуникационные технологии» (ИКТ).

Развитие ИКТ находится в непосредственной зависимости от интеллектуального ресурса общества, берущего начало в процессе образования. Особое значение среди всех уровней образовательной системы имеет начальное образование, в котором закладываются адаптивная информационная и коммуникационная база для естественного вхождения ребенка в информационное общество. В новом образовательном стандарте начальной школы отмечено, что основной профессиональной задачей учителя начальных классов является задача научить ученика учиться, то есть организовать работу по присвоению учеником универсальных учебных действий и эффективных способов работы с информацией, которые позволят ему ориентироваться в информационно-коммуникационной образовательной среде и целенаправленно решать поставленные учебные проблемы. При этом инструментарием формирования у учащихся универсальных учебных действий выступают средства информационных и коммуникационных технологий. Опираясь на работы И.В. Роберт, под «Информационно-коммуникационной образовательной средой» применительно к начальной школе мы понимаем совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов учебного информационного взаимодействия между учащимися, их родителями и учителем начальных классов средствами ИКТ.

В результате развития технологий школа перестала быть ведущим источником информации для учащихся. Современный первоклассник с трудом представляет себе жизнь без современных средств коммуникации и мультимедийной информационной среды. А учитель начальных классов, на которого возложена миссия формирования компьютерной грамотности учащихся, зачастую проигрывая перед ними в способности использовать информационные и коммуникационные технологии в актуальных для ребенка потребительско-бытовом и игровом аспектах, соответственно перестает быть авторитетом для них во всех вопросах, связанных с использованием современных технологий.

Одним из основополагающих показателей профессиональной готовности учителя начальных классов к успешному функционированию в современных образовательных условиях является его компетентность в области применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).

Под ИКТ-компетентностью будем понимать комплексное понятие, которое «отражает способ жизнедеятельности личности и включает в себя целенаправленное эффективное применение технических знаний и умений в реальной жизни» [A.А. Кузнецов и Е.К. Хеннер]. Понятие «ИКТ-компетентность» входит в лексикон отдельного самостоятельного направления психолого-педагогических исследований - «Информатизация образования», фундаментальные основы которого заложены в работах С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутова А.А. Кузнецова, О.А. Козлова, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, Н.И. Пака, И.В. Роберт, И.А. Румянцева и др.). По нашему мнению, ИКТ-компетентность учителя начальных классов характеризует мотивированное желание, готовность и способность учителя эффективно использовать возможности информационных и коммуникационных технологии в условиях многопредметной и полифункцинальной пропедевтической педагогической деятельности при обучении, воспитании и развитии детей младшего школьного возраста в условиях их раннего включения в информационно-коммуникационную образовательную среду.

Изучение состояния ИКТ-компетентности работающих учителей начальных классов и выпускников педагогических вузов, а также анализ научных исследований в данном направлении убеждает в «хроническом» отставании вузовской подготовки будущих учителей начальных классов от потребностей современной начальной школы. Совершенствованию подготовки будущих учителей (применительно ко всем педагогическим специальностям) в области информационных и коммуникационных технологий посвящены диссертационные исследования А.В. Могилева (1999), Е.А. Ракитиной (2002), О.Г. Смоляниновой (2002), А.Ю. Кравцовой (2004), С.Р. Удалова (2005), Т.А. Лавиной (2006), М.Б. Лебедевой (2006), С.Л. Атонасян (2009), А.А. Темербековой (2009) и др. Вопросам совершенствования содержания и методики преподавания специальных информационных курсов при подготовке учителей начальных классов посвящены диссертации И.Б. Мыловой (2007), С.А. Быкова (2009) и Л.Д. Ситниковой (2010). В диссертационном исследовании И.Б. Мыловой на тему «Методическая система обучения информационным технологиям учителей начальных классов» подчеркивается необходимость учета специфики будущей профессии в подготовке учителей; разработанная ею методическая система обучения информатике студентов строится на решении ими различного вида учебно-методических задач. В работе А.В. Молоковой, посвященной информатизации образовательного процесса в начальной школе, затрагивается проблема совершенствования подготовки учителя начальных классов к использованию дидактических возможностей средств информатизации. Исследование Л.Л. Босовой проблемы обучения пропедевтике информатики и информационным технологиям включает в себя общие рекомендации подготовки учителя начальных классов к обучению информатике детей младшего школьного возраста.

Традиционные модели формирования знаний и умений учителя начальных классов в области применения информационных и коммуникационных технологий, ориентированные на внутрипредметное их изучение в рамках отдельных специализированных курсов, таких как «Математика и информатика» или «Информационные технологии в образовании», уже не отвечают современным профессиональным потребностям подготовки педагогов для начальной школы, так как они не учитывают особенностей его будущей деятельности в условиях многопредметного, динамически изменяющегося образовательного процесса. Возникает проблема создания модели, отражающей единый системный подход к формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов через междисциплинарную интеграцию специальных дисциплин информационной подготовки и предметов профессионального цикла.

В реализации образовательных стандартов нового поколения предполагается формирование профессиональной ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов на всех трех уровнях их проявления: общекультурном, общепрофессиональном и профессиональном. Таким образом, полифункциональный характер информационных и коммуникационных технологий, открывает принципиальные возможности создания новой модели формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, исходящие из новой образовательной парадигмы и приводящие систему подготовки педагогов в соответствие с современными потребностями общества и школьного образования.

Проблему исследования определяют следующие противоречия между:

· потребностью современной школы в учителях начальных классов, являющихся авторитетом для младших школьников в технических и технологических вопросах работы с информационными ресурсами, способных эффективно организовывать учебный процесс в постоянно меняющихся информационно-технологических условиях, готовых к формированию у младших школьников начальных основ компьютерной грамотности, намеренных использовать ИКТ в качестве инструментария формирования у учащихся универсальных учебных действий и низким уровнем ИКТ-компетентности выпускников педагогических вузов;

· активным процессом модернизации педагогического образования на основе компетентностного подхода, постоянно возрастающим значением ИКТ-компетентности педагогов в условиях компьютеризации образования и существующим уровнем теории и практики формирования данной компетентности у студентов - будущих учителей начальных классов;

· наличием ярко выраженной специфики информационной и коммуникационной деятельности учителя начальных классов, ее пропедевтическим и воспитательным характером и используемыми в настоящее время технологиями формировании ИКТ-компетентности студента, не учитывающими этой специфики;

· межпредметным, интегративным характером информационных и коммуникационных технологий, создающих основы для глубокой и всесторонней информатизации образования и невыраженностью этих характеристик в формах и методах обучения, применительно к широкому спектру психолого-педагогических и методических дисциплин подготовки учителя начальных классов;

· необходимостью постоянного мониторинга и объективной оценки уровня сформированности ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов на разных этапах профессиональной подготовки и неразработанностью механизма и методики проведения такого мониторинга, а также критериев оценки сформированности указанной компетентности.

Указанные противоречия определяют актуальность исследования, а их разрешение обусловило проблему: как изменить подготовку будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий с тем, чтобы она содействовала профессиональному и личностному становлению будущего учителя и отражала потребности современного начального образования?

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, создании и практической реализации системы формирования компетентности будущих учителей начальных классов в сфере использования информационных и коммуникационных технологий

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов на основе интегративного подхода.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что формирование ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов будет более эффективным и адекватным как потребностям общества, так и требованиям системы школьного образования, если:

- в основу концепции формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов положен интегративный подход, реализуемый на основе использования единой информационно-коммуникационной образовательной среды и учета общих принципов функционирования информационных и коммуникационных технологий в предметных областях подготовки учителя;

- ИКТ-компетентность учителя начальных классов рассматривается в трех аспектах: а) как свойственная каждому образованному человеку универсальная личностная компетентность, формируемая на протяжении всей жизни и требующая соблюдения преемственности её формирования при поступлении студента в вуз; б) как общепрофессиональная педагогическая компетентность, присущая каждому учителю и требующая метапредметного формирования через все изучаемые предметы в вузе; в) как специфическая методическая компетентность учителя начальных классов, формируемая через интеграцию специальных информационных дисциплин с предметами психолого-педагогической и методической подготовки;

- модель системы формирования ИКТ-компетентности у студентов вуза построена на основе предложенной концепции и с учетом специфики профессиональной деятельности учителей начальных классов, включающая систему принципов, основные направления и необходимые условия реализации концепции, совокупность основных структурных элементов: содержание, формы, методы и средства, а также систему мониторинга уровней сформированности ИКТ-компетентности у студентов;

- критерии оценки уровней сформированности ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов позволяют оценить и экспериментально подтвердить эффективность разработанной системы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

На основе анализа содержания образовательного стандарта нового поколения и иных нормативных документов, определяющих учебно-воспитательную деятельность в начальной школе, определить профессиональные требования в области использования средств информационных и коммуникационных технологий применительно к деятельности учителя начальных классов.

Изучить состояние проблемы вузовской подготовки будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий, уточнить сущность, выделить структуру и определить компоненты понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов».

Разработать концепцию формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов в условиях педагогического вуза, основанную на идеях метапредметного и интегративного её формирования на протяжении всего обучения в вузе и учитывающую направленность обозначенной компетентности учителя на обеспечение развития самостоятельной познавательной деятельности младшего школьника, его социализации, элементарной эрудиции, обогащении разнообразных сенсорных впечатлений.

Разработать модель системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, реализующей выдвинутую концепцию.

Разработать методику формирования ИКТ-компетентности и реализовать ее в образовательной практике подготовки будущего учителя начальных классов.

Провести педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность разработанной системы формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов.

Теоретико-методологическую основу исследования представляют теории:

высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.В. Афанасьев, П.Я. Гальперин, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, и др.);

информатизации образования (Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, и др.);

компетентностного подхода к профессиональной подготовке (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Г.М. Коджаспирова, И.А. Колесникова, Дж. Равен, В. Хутмахер, А.В. Хуторской и др.);

контекстного обучения, рассматривающего образовательные системы в обусловливающей связи с социальной средой (А.А. Вербицкий, В.Н. Гуров, В.С. Леднев, В.А. Сластенин, Е.М. Шишкова, Е.Н. Шиянов и др.);

формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова и др.);

системного подхода в образовании (В.Г. Буданов, В.В. Гузеев, Э.Н. Гусинский, Г.П. Щедровицкий и др.).

педагогической интеграции (И.Ю. Алексашина, М.Н Берулава, В.С. Безрукова, И.Г. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюников, и др.).

педагогического проектирования и моделирования (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.П. Тряпицина, и др.);

деятельности, интегральный подход к обучаемому как личности и субъекту деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин И.С. Якиманская и др.);

информационного пространства: ноосферы (В.И.Вернадский), кибернетики (Н.Винер);

психологические теории научения (Д.С. Брунер, Ж. Пиаже, С.Пейперт и др.), базирующиеся на информационной обусловленности и познавательных способностях человека;

информационного подхода в образовании (А.С. Архангельский, А.А. Дорофеев, Г.Н. Степанова, В.С. Степин, и др.);

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1.Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, научно-технической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов, образовательных программ и других нормативных документов; общенаучные методы исследования, такие как обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление, моделирование; частнонаучные методы исследования, такие как системно-структурный анализ целей и содержания обучения информационным и профессиональным дисциплинам, анализ и обобщение педагогического опыта.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, метод экспертной оценки развития ИКТ-компетентности будущих учителей, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки экспериментальных данных исследования, в частности, методы математической статистики, графическое представление результатов экспериментального исследования.

Организация и этапы исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1995...2004 гг.) - анализ состояния проблемы информационной и коммуникационной подготовки студентов - будущих учителей начальных классов, а также использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе педагогического вуза и начальной школы. Выявление резервов повышения эффективности данной подготовки у студентов в рамках образовательного процесса вуза. Теоретико-методологическое исследование учебной и научной литературы в области философии, психологии, педагогики, теории и методики обучения информатике, теории информации, информатизации системы образования и др. Проверка актуальности выбранной темы, разработка гипотезы исследования, определение целей, постановка задачи исследования.

Второй этап (2005...2008 гг.) - разработка концепции и создание модели системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического вуза. Разработка и внедрение в учебный процесс элементов созданной модели, доведение их до уровня методик. Написание программы экспериментального исследования.

Третий этап (2009...2011 гг.) - внедрение результатов работы в практику подготовки учителей начальных классов в вузах, организация опытно-экспериментальной работы и анализ полученных экспериментальных данных. Результаты исследования были апробированы на международных, всероссийских и региональных научных конференциях и семинарах, в центральной педагогической печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлено комплексное педагогическое исследование процесса профессиональной подготовки студентов - будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий. Выявлены специфические характеристики профессиональной деятельности учителя начальных классов, обусловленные возрастными особенностями учащихся и ранним введением младших школьников в информационно-коммуникационную образовательную среду. К ним относятся:

· пропедевтичность, обусловленная тем, что учитель начальных классов стоит у истоков формирования всех универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов и др);

· многопредметность деятельности учителя и, следовательно, необходимость при работе со многими видами информации использования метапредметных свойств информационных и коммуникационных технологий;

· полифункциональность, выражающаяся в том, что на учителя начальной школы возложены развивающая и воспитательная функции наравне с образовательной;

· опора на возрастные особенности учащихся, мышление которых находится еще на уровне «диффузной целостности» [Н.И. Чуприкова], что требует соблюдения в их образовательной деятельности специальных психолого-методических и здоровьесберегающих условий;

· деятельность по формированию у учащихся элементов компьютерной и информационной грамотности, которая отражает необходимость владения учителем соответствующей методикой преподавания информатики и информационных и коммуникационных технологий у младших школьников.

На основе учета вышеперечисленных характеристик, дано авторское определение понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов», выделены компоненты и аспекты рассмотрения этого вида компетентности, обоснованы роль и место ее формирования в системе профессиональной подготовки. Под ИКТ-компетентность учителя начальных классов понимается мотивированное желание учителя, его готовность и способность эффективно использовать возможности информационных и коммуникационных технологии в условиях многопредметной и полифункцинальной пропедевтической педагогической деятельности при обучении, воспитании и развитии детей младшего школьного возраста в условиях их раннего включения в информационно-коммуникационную образовательную среду

2. Разработана концепция системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, основанная на следующем положении: учитель начальных классов станет компетентным в вопросах использования информационных и коммуникационных технологий в образовании, если весь его процесс обучения в вузе построен на использовании данных технологий, и он не представляет решения своих образовательных и профессиональных задач вне информационно-коммуникационной образовательной среды. Концепция раскрывается через следующие идеи:

- содержание и методика освоения средств и инструментов ИКТ во всех изучаемых в вузе дисциплинах соотносится с содержанием начального образования, спецификой изучаемого студентами курса и с применением методов обучения, адекватных возрастным особенностям младших школьников;

- формирование методической составляющей ИКТ-компетентности учителя имеет метапредметный характер, ориентированный на обучение студентов методике формирования у младших школьников универсальных учебных действий;

- при изучении специальных информационных дисциплин переносится акцент с формирования у студентов умений работать с конкретным программным обеспечением на развитие у них способностей самостоятельного освоения новых программных продуктов, мониторинга динамически меняющегося технологического и программного окружения младшего школьника, адаптации своих профессиональных задач к возможностям информационно-коммуникационной образовательной среды.

3. Предложенная концепция основана на интегративном подходе, который реализуется на нескольких структурных уровнях:

· на предметном уровне: между информационной и методической подготовкой;

· на содержательном уровне: между всеми компонентами содержания (математического и естественнонаучного цикла дисциплин и блока дисциплин профессиональной подготовки);

· на функциональном уровне: между целями обучения и механизмами их реализации.

Концепция базируется на системе принципов: направленности обучения студентов на активизацию их самостоятельности; непрерывности формирования ИКТ-компетентности; наличия системообразующего основания; непрерывности мониторинга; обучения студентов с учетом методов, отражающих специфику возрастных особенностей младших школьников (авторский), полифункциональности (авторский) и контекстно-деятельностного принципа.

4. Разработана модель системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов, включающая: целевой блок, представленный через компетентности; содержательный блок, рассмотренный на уровне учебных предметов с учетом интегративных связей; процессуальный блок, включающий формы, методы и средства обучения студентов; диагностический блок, представленный в виде критериев оценки профессиональной подготовленности будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий.

В модели представлены авторские методики формирования рассматриваемой компетентности, среди которых «Создание студентами портфолио „Информационно-образовательная среда младшего школьника”» и «Проектирование учебной деятельности младшего школьника по освоению и применению средств ИКТ».

5. В соответствии с указанными выше концепцией и моделью разработана методика формирования ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной вузовской подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теоретических основ подготовки будущих учителей начальных классов в области использования средств информационных и коммуникационных технологий.

Получено новое теоретическое знание о существенных характеристиках деятельности учителя начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий, на основе которого повышается эффективность процесса подготовки будущих учителей начальных классов и формируется их ИКТ-компетентность. Раскрыта интегрирующая и системообразующая роль информационных технологий в процессе подготовки учителя начальных классов.

В контексте исследования определен содержательный объем и дано авторское определение понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов», выделены его функциональные аспекты: «универсальная личностная ИКТ-компетентность», «общепрофессиональная педагогическая ИКТ-компетентность», «методическая ИКТ-компетентность», что позволяет уточнить сферы использования этих понятий в педагогической науке применительно к подготовке учителя начальных классов.

Сформулированы концептуальные положения и на их основе создана модель формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Концепция обусловлена метапредметным содержанием профессиональной подготовки учителя начальных классов и основана на интегративном подходе. Доказана необходимость формирования ИКТ-компетентности студентов с опорой на специфику их методической подготовки, что приводит к пониманию ими направленности будущей профессиональной деятельности.

Сформулированы и использованы при создании системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов обоснованные и впервые примененные автором в данной сфере знания принципы полифункциональности и обучения студентов с учетом методов, отражающих специфику возрастных особенностей младших школьников. Обоснован и раскрыт механизм реализации принципов, уточненных применительно к подготовке учителя начальных классов: направленности обучения студентов на активизацию их самостоятельности; непрерывности формирования; наличия системообразующего основания; непрерывности мониторинга и контекстно-деятельностного принципа.

Выделены педагогические условия реализации модели формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, такие как: непрерывное сквозное формирование данной компетентности студентов на протяжении всего обучения в вузе; консолидация и подготовка преподавательского состава для решения проблем повышения эффективности образовательного процесса; наличие методического обеспечения подготовки студентов к эффективному использованию средств информационных и коммуникационных технологий.

Обоснованы критерии оценки сформированности ИКТ-компетентности, в качестве которых выступают структурные (мотивы, ценности, знания, умения, навыки) и функциональные (процессуальные и результативные) характеристики деятельности студента по использованию средств информационных и коммуникационных технологий. На основе данных критериев определены уровни сформированности (адаптивный, конструктивный, исследовательский) ИКТ-компетентности учителя начальных классов, которые позволили оценить эффективность разработанной системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные его результаты доведены до конкретных методических разработок и рекомендаций.

Разработаны авторские курсы вариативной части профессионального цикла дисциплин «Методика обучения компьютерной грамотности» и «Методические основы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности начальной школы», систематизирующие и расширяющие подготовку будущего учителя в применении средств информатизации образования. Созданы и внедрены в практику высшей школы методические пособия: «Педагогические технологии обучения», «Современные информационные технологии в образовании», «Компьютерные технологии и информатика в начальных классах», «Краткий курс современной информатики», «Методические рекомендации по подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ», система тестовых заданий для измерения уровня сформированности ИКТ-компетентности у студентов - будущих учителей начальных классов.

Разработанные в ходе исследования методика формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, диагностический инструментарий, выявленные психолого-педагогические условия формирования исследуемого качества обладают достаточной степенью воспроизводимости результатов и могут быть использованы в образовательной практике высших учебных заведений.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; апробацией полученных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

На защиту выносятся положения:

1. Под «ИКТ-компетентностью учителя начальных классов» следует понимать мотивированное желание, готовность и способность учителя эффективно использовать возможности информационных и коммуникационных технологий в условиях многопредметной и полифункцинальной пропедевтической педагогической деятельности при обучении, воспитании и развитии детей младшего школьного возраста в условиях их раннего включения в информационно-коммуникационную образовательную среду.

2. Роль и место системы формирования ИКТ-компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов заключается в том, что она позволяет:

- организовывать трансформацию эмпирической технической осведомленности и игровых компьютерных навыков детей в целенаправленную и осознанную познавательную информационную и коммуникационную деятельность в соответствии с этическими и правовыми нормами информационного общества, с учетом возрастных особенностей учащихся при соблюдении принципов и норм здоровьесберегающих технологий;

- использовать средства ИКТ в качестве инструментария формирования универсальных учебных действий учащихся начальных классов;

- реализовывать обучение учащихся основам информатики и элементам компьютерной грамотности;

- самостоятельно осваивать новые программные продукты, подбирать или самостоятельно разрабатывать методическое обеспечение учебно-воспитательного и организационно-управленческого процесса начальной школы.

3. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов концептуально раскрывается через следующие авторские идеи:

- содержание и методика освоения средств и инструментов ИКТ во всех изучаемых в вузе дисциплинах соотносится с содержанием начального образования, спецификой изучаемого студентами курса и с применением методов обучения, адекватных возрастным особенностям младших школьников;

- формирование методической составляющей ИКТ-компетентности учителя имеет метапредметный характер, ориентированный на обучение студентов методике формирования у младших школьников универсальных учебных действий;

- при изучении специальных информационных дисциплин переносится акцент с формирования у студентов умений работать с конкретным программным обеспечением на развитие у них способностей самостоятельного освоения новых программных продуктов, мониторинга динамически меняющегося технологического и программного окружения младшего школьника, адаптации своих профессиональных задач к возможностям информационно-коммуникационной образовательной среды.

4. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов основывается на следующих принципах: принцип полифункциональности (авторский), предполагающий включение информационных технологий в качестве метапредметного средства и инструмента познания в процесс подготовки студента по различным дисциплинам; принцип наличия системообразующего основания, выполняющего интегрирующую функцию в формировании ИКТ-компетентности, при котором специальные информационные курсы объединяют в единую систему обучения частные методики; принцип направленности обучения студентов на активизацию их самостоятельности в освоении и применении информационных и коммуникационных технологий; контекстно-деятельностный принцип построения обучения, согласно которому (по А.А. Вербицкому) усвоение содержания любой учебной дисциплины в вузе осуществляется на основе моделирования в формах обучения студента содержания и условий его будущей профессиональной деятельности; принцип непрерывности формирования ИКТ-компетентности на протяжении всего периода обучения в вузе, реализующий динамическую модель поэтапного движения учебной деятельности студентов: от учебной деятельности академического типа через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, педагогическая практика) к собственно профессиональной деятельности; принцип обучения студентов с учетом методов, отражающих специфику возрастных особенностей младших школьников (авторский), реализующийся через квазипрофессиональную деятельность, когда студент, в зависимости от содержания занятия, проигрывает ситуативные роли учителя и ученика; при этом используются свойственные и адаптированные к возрастным психологическим особенностям учащихся младшего школьного возраста методы и формы обучения (игровые, наглядные, эвристические и др.); принцип непрерывности мониторинга становления и развития ИКТ-компетентности.

5. Модель системы формирования ИКТ-компетентности реализуется через интеграцию информационных дисциплин и предметов профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и включает целевой, содержательный, процессуальный и диагностический блоки. Цель подготовки учителей в сфере информационных и коммуникационных технологий обусловлена требованиями образовательного стандарта и отражает специфику деятельности учителя в условиях модернизации начальной школы.

6. В основу методики диагностики сформированной ИКТ-компетентности и оценки эффективности подготовки студентов к профессиональной деятельности заложены следующие критерии: способность решать собственные учебно-образовательные задачи с использованием средств информационных и коммуникационных технологий; готовность студентов к формированию у младших школьников компьютерной грамотности; способность применять средства информационных и коммуникационных технологий для управленческой и методической работы; способность организовать учебный процесс в начальной школе на основе средств информационных и коммуникационных технологий; готовность студентов к освоению новых программных средств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (Шуя, 2000), «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2001, 2002), «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (Шуя, 2008), «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности» (Иваново, 2009), «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (Владимир 2010), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2010), «Бъдещите изследвания» (София, 2011), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва-Шуя, 2011); на всероссийских конференциях: «Интеграционные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовки учителя» (Тула, 1996), «Акмеологические проблемы подготовки преподавателей» (Москва, 1998), «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, 2004), «Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов „Школа 2100”» (Москва, 2009), «Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России» (Шуя, 2011) а также на региональных конференциях и семинарах.

По результатам исследования разработаны авторские программы курсов «Методические основы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности начальной школы», «Методика обучения компьютерной грамотности» и программа курса федерального компонента стандарта ВФОС ВПО «Информационные технологии», методические рекомендации, курсы лекций, опубликованы научные и методические материалы, монография. На их основе разработанная модель формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов внедрена в учебные процессы ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. Логика ее построения отражает последовательность решения основных задач исследования.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы противоречия, обуславливающие выбор проблемы, определены объект, предмет, цели исследования, поставлены задачи и отражены методы исследования, сформулирована гипотеза, охарактеризованы новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий» на основе анализа направлений модернизации и реформирования начального образования обосновывается необходимость совершенствования подготовки студентов педагогических вузов - будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий; доказывается, что профессионально значимой функциональной характеристикой подготовленности учителя начальных классов служит их ИКТ-компетентность; дается авторское определение, раскрывается специфика и содержание понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов».

Под информатизацией образования согласно концепции И.В. Роберт мы понимаем «целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях».

В образовательном стандарте нового поколения начального образования отмечена необходимость подготовки учащихся к жизни и деятельности в условиях информационного общества. Информатизация начального образования - это сложный динамичный процесс, задачами которого на данный момент являются: 1) повышение эффективности процесса обучения младших школьников на основе использования электронных образовательных ресурсов при соблюдении возрастных и психолого-педагогических особенностей детей данного возраста; 2) формирование компьютерной грамотности у учащихся начальных классов, как необходимого компонента осуществления учебно-познавательного и воспитательного процесса школьного образования; 3) использование информационных и коммуникационных технологий в качестве ведущего инструментария универсальных учебных действий; 4) создание в начальной школе методических условий для овладения учащимися информационной грамотностью и элементами информационной культуры; 5) формирование и эффективное использование каждым участником образовательного процесса информационно-образовательной среды начальной школы.

Решение всех вышеперечисленных задач информатизации начального образования в первую очередь ложится на плечи учителя начальных классов. Если ранее велись дискуссионные споры о том, кто должен осуществлять планомерный процесс формирования информационной грамотности у учащихся начальной школы: учитель информатики или же учитель начальных классов, то сейчас, с переходом на новый образовательный стандарт (2009 год), этот вопрос полностью снят. Только учитель начальных классов, задействовав при этом арсенал всех учебных предметов, осуществляя междисциплинарную и полифункциональную деятельность, имеет возможность реализовать требования стандарта и использовать информационные технологии в качестве инструментария формирования у младших школьников универсальных учебных действий.

Цели, направления и содержание подготовки учителей начальных классов в области использования информационных и коммуникационных технологий закономерно отражают исторический процесс и закономерности информатизации отечественной системы образования. Большой вклад в теорию и методику информатизации высшего образования внесли исследования Я.А. Ваграменко, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, О.А. Козлова, С.С. Кравцова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, Е.И. Машбица, В.А. Могилева, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Румянцева, Е.К. Хеннера, и др.

К настоящему времени, на основании анализа стандартов высшего профессионального образования и исследований в области подготовки педагогических кадров, можно говорить о нескольких этапах, которые прошла высшая школа в процессе подготовки учителя начальных классов в области информатики и информационных технологий: 1) формирование у студентов компьютерной грамотности в рамках курсов «Технические средства обучения» (1985...1991 гг.); 2) ориентация на развитие у студентов информационной культуры, развитие алгоритмического и операционного мышления в рамках курса «Информатика» (1992...1993 гг.) или «Математика и информатика» (1994...2004 гг.); 3) развитие прикладных профессиональных умений в области информационных и коммуникационных технологий посредством курса «Использование современных ИКТ в учебном процессе» (2005...2009 гг.). С введения в действие образовательных стандартов нового поколения (2009 г.) можно говорить о формировании у студентов ИКТ-компетентности, возможности развития данной компетентности на всех трех уровнях подготовки: общекультурном, общепрофессиональном и профессиональном.

В современной педагогике по отношению к характеристикам профессионализма учителя начальных классов в области владения им информационными и коммуникационными технологиями исторически сложились и употребляются совокупность родственных, но не одноуровневых понятий, а именно: компьютерная грамотность, информационная грамотность, ИКТ-компетентность и информационная культура.

Под компьютерной грамотностью в Большом Энциклопедическом словаре понимается владение навыками использования средств вычислительной техники; понимание основ информатики и значения информационной технологии в жизни общества. Активное употребление термина «компьютерная грамотность» в педагогической и специальной литературе связано с появлением в образовательных учреждениях первых персональных компьютеров. Б.С. Гершунский (1997) трактовал компьютерную грамотность как умение использовать компьютер (на определенном уровне технологий), знание его устройства и принципов функционирования на уровне архитектуры.

Под информационной грамотностью в современной педагогике понимается наличие знаний и умений, требуемых для правильной идентификации информации; эффективного поиска информации; ее организации и реорганизации; интерпретации и анализа найденной и извлеченной информации; оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических норм и правил пользования, передачи и распространения разного рода информации [Х. Лау]. В трактовке понятия информационной грамотности преднамеренно скрыты технологии, которые применяются или требуются для выполнения необходимой деятельности, что подчеркивает ее стабильность и фундаментальность.

Переосмысление целей подготовки школьников и студентов в области информатики и информационных технологий привело к включению в педагогическую терминологию понятия информационной культуры. Анализируя различные точки зрения понимания данной дефиниции в контексте образования и воспитания можно выделить ее основополагающие характеристики. Информационная культура: 1) является частью общей культуры личности; 2) характеризует уровни развития конкретных обществ, народностей; 3) отражает степень овладения человеком основами знаний в области методов и технологий работы с информацией; 4) формируется в процессе непрерывного образования на всех этапах с учетом личностных способностей; 5) является показателем как общей, так и профессиональной культуры; 6) является важным фактором развития каждой личности. Перечисленные характеристики понятия информационной культуры свидетельствуют о её многоуровневости и многоаспектности, что затрудняет методику диагностики сформированности данной категории у обучающихся.

Стремление к технологичности и диагностичности образования послужило причиной появления понятия компетентности в области использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности). ИКТ-компетентность может быть определена как: 1) комплексное понятие, которое отражает способ жизнедеятельности личности и включает в себя целенаправленное эффективное применение технических знаний и умений в реальной жизни [A.А. Кузнецов и Е.К. Хеннер]; 2) новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств [А.Л. Семёнов]. В словаре информатизации образования И.В. Роберт выделяет следующие составляющие понятия ИКТ-компетентности учителя: 1) преподавание учебного предмета с использованием средств информационных и коммуникационных технологий; 2) информационное взаимодействие между участниками учебно-воспитательного процесса в компьютерных сетях; 3) экспертная оценка учебных программных продуктов; 4) предотвращение негативных последствий использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе; 5) автоматизация управления учебным процессом. Можно сделать вывод, что ИКТ-компетентность - это определенный и диагностируемый уровень знаний, навыков, необходимый для освоения на разных образовательных ступенях как общеобразовательной школы, так и средних и высших учебных заведений.

Исходя из целей и задач различных ступеней системы отечественного образования можно сделать вывод о том, что, во-первых, информационную и компьютерную грамотности призвана дать учащимся общеобразовательная школа; во-вторых, уровень профессиональной компетентности ориентирован на определенную сферу трудовой деятельности человека и поэтому ИКТ-компетентность учителя начальных классов должна формироваться в процессе получения высшего педагогического образования. Информационная культура является индивидуальным личностным образованием, развивается на протяжении всей жизни, отражает культуру информационной среды и общества в целом, при этом процесс формирования информационной, компьютерной грамотностей и ИКТ-компетентности должен способствовать развитию информационной культуры личности профессионала. На основании вышесказанного можно говорить о задаче высшего педагогического образования в области использования ИКТ - формирование ИКТ-компетентности учителя, которая является средством развития его информационной культуры.

Опираясь на исследования в области компетентностного подхода к профессиональной подготовке [И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Г.М. Коджаспирова, И.А. Колесникова, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.] и придерживаясь трактовки ИКТ-компетентности данной И.В. Роберт, мы считаем необходимым в определении данного понятия отразить специфические аспекты профессиональной деятельности учителя начальных классов, такие как: пропедевтичность, многопредметность, полифункциональность, опора на возрастные особенности учащихся и деятельность по формированию у учащихся элементов компьютерной и информационной грамотности.

Подготовка в области информационных и коммуникационных технологий будущих учителей начальных классов направлена на формирование у них ИКТ-компетентности, наличие которой позволяет: 1) использовать средства ИКТ в качестве инструментария формирования универсальных учебных действий у учащихся начальных классов; 2) реализовывать интегративный подход в многопредметной учебной деятельности будущего учителя на основе применения электронных образовательных ресурсов; 3) использовать потенциал ресурсов информационно-коммуникационной образовательной среды для развития и воспитания младших школьников; 4) организовывать трансформацию эмпирической технической осведомленности и игровых компьютерных навыков детей в целенаправленную и осознанную познавательную информационную и коммуникационную деятельность в соответствии с этическими и правовыми нормами информационного общества; 5) осуществлять плавную интеграцию младших школьников в информационно-коммуникационную образовательную среду, с учетом возрастных особенностей учащихся при соблюдении принципов и норм здоровьесберегающих технологий; 6) реализовывать обучение основам информатики и элементам компьютерной грамотности учащихся начальной школы в предметных областях «Математика и информатика» и «Технология»; 7) самостоятельно осваивать новые программные продукты и повышать свой профессионализм в постоянно изменяющейся информационно-образовательной среде; 8) подбирать или самостоятельно разрабатывать информационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного и организационно-управленческого процесса начальной школы.