Система формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе

Во второй главе «Концепция системы формирования информационной и коммуникационной компетентности у будущих учителей начальных классов» предлагается концепция системы формирования ИКТ-компетентности студентов педагогического вуза - будущих учителей начальных классов, выделяются методологические подходы и система принципов, на которых базируется данная концепция.

Обобщая накопленный опыт трактовки понятия «ИКТ-компетентность» и опираясь на квалификационные требования педагогического работника в области информационных технологий, мы выделяем следующие структурные компоненты данной категории применительно к педагогической профессии учителя начальных классов: когнитивный компонент отражает сформированность процессов общеинформационной деятельности учителя; аналитический компонент отражает способность анализировать и интерпретировать информацию; мотивационный компонент отражает степень мотивационных побуждений педагога к совершенствованию обучения учащихся; технологический компонент отражает знание технических и программных средств; коммуникативный компонент отражает понимание и применение различного вида знаковых систем и технических средств коммуникаций в процессе обмена, передачи и распространения информации; рефлексивный компонент заключается в способности осмысления и оценки собственного уровня компетентности; ценностный компонент соотносится с нормами поведения в сферах информации и коммуникации; методический компонент отражает владение способностью организовывать учебный процесс в начальной школе с использованием компьютерных и мультимедийных технологий.

Основы ИКТ-компетентности педагога закладываются в процессе получения профессионального образования в вузе и базируются на ключевой информационной компетентности (классификация А.В. Хуторского). На наш взгляд, ИКТ-компетентность учителя начальных классов целесообразно рассматривать в трех аспектах, а именно: 1) универсальная личностная компетентность; 2) часть общей профессиональной педагогической компетентности; 3) методическая компетентность - специальная профессиональная педагогическая компетентность учителя начальных классов. На рисунке 1 представлено соотношение структурных компонентов и аспектов рассмотрения ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Универсальная личностная ИКТ-компетентность формируется на протяжении всей жизни человека на всех ступенях образования. Задача вузовского образования - обеспечение преемственности в ее развитии: изучение состояния данной компетентности у абитуриента; коррекция и развитие компетентности у студента; стимулирование и ориентация выпускника на её совершенствование. Положения ГОС ВПО по педагогическому направлению подготовки нацеливают каждую изучаемую в вузе дисциплину вносить вклад в развитие ИКТ-компетентности педагога.

Рис. 1 Формирование компонентов ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов в условиях педагогического вуза

Педагогическая ИКТ-компетентность базируется на универсальной компетентности, в частности, на таких ее компонентах как: ценностный, коммуникативный и технологический и всех общепрофессиональных компетенциях, поименованных в образовательном стандарте нового поколения. Задача подготовки учителя начальных классов в рамках высшего образования - сквозное формирование данного аспекта компетентности на протяжении всего процесса обучения в вузе через изучение как специальных информационных дисциплин, так и дисциплин профессиональной подготовки. Педагогическая ИКТ-компетентность учителя начальных классов, сохраняя общие черты с любой другой педагогической специальностью, имеет существенные особенности, определенные высокой эмоциональностью и наглядностью восприятия младшими школьниками окружающего мира, расположенностью к игровым формам деятельности, становлением самосознания и рефлексии, низкой адекватностью самооценки, высокой зависимостью учебной деятельности от интереса и настроения и др.

Методическая ИКТ-компетентность обусловливается спецификой образовательной деятельности учителя начальных классов, базирующейся на педагогической компетентности, в том числе на таких ее компонентах как: ценностный, коммуникативный и мотивационный и всех профессиональных компетентностях прописанных в образовательном стандарте нового поколения. Задача вузовского образования - формирование данного аспекта компетентности на основе интеграции специальных информационных дисциплин с предметами психолого-педагогической и методической подготовки.

Согласно взглядам В.А. Асеева, системное построение любой теории должно быть основано на минимальном числе исходных и логически связанных принципов, что увеличивает ее системность. В качестве исходного положения концепции формирования ИКТ-компетентности мы приняли следующее утверждение: учитель начальных классов будет обладать высоким уровнем ИКТ-компетентности, если весь его процесс обучения в вузе построен на использовании современных технологий, и он, осознавая их метапредметный характер, не представляет решения своих образовательных и будущих профессиональных задач вне информационно-коммуникационной среды как вуза, так и общества.

Все дальнейшие выводы строятся на основе выдвинутого положения при помощи расширения его понимания, обосновании специфики, введения уточняющих понятий, категорий. В более конкретной формулировке это положение принимает вид инновационных авторских идей, послуживших выделению семи концептуальных принципов.

1. Принцип полифункциональности. Подготовка учителя начальных классов характеризуется, по сравнению с обучением по другим педагогическим направлениям подготовки, спецификой, которая заключается в необходимости осуществления им многопредметной профессиональной деятельности. Данный принцип предполагает включение информационных технологий как метапредметного средства и инструмента познания в процесс подготовки студента по различным дисциплинам. Постоянно совершенствуются специальные методики подготовки учителя начальных классов, трансформируется содержание школьных предметов, меняются концепции начального образования. В условиях динамически обновляющегося образовательного процесса, когда от каждого педагога требуется готовность к постоянному профессиональному самосовершенствованию, особенно сложно соответствовать этим требованиям учителю начальных классов, так как именно он, в отличие от других педагогов, находится в полифункциональном пространстве. Однако, трудности подготовки учителя начальных классов нивелируются пропедевтическими особенностями его деятельности и возможностью осуществления комплексного, интегративного подхода к его подготовке в области информационных и коммуникационных технологий.

2. Принцип наличия системообразующего основания, выполняющего интегрирующую функцию в формировании ИКТ-компетентности. Обозначенный принцип исходит из общей теории систем [В.С. Степин, Г.П. Щедровицкий и др.]. Он реализуется через специальные курсы «Информационные технологии», «Методические основы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности начальной школы» и «Методика обучения компьютерной грамотности» и является одним из принципов, на основе которого можно объединить в единую систему обучения частные методики. Подготовка учителя начальных классов не может не быть интегративной, так как в противном случае полифункциональность станет обладать эклектичными характеристиками, что войдет в противоречие с принципами системного подхода в образовании. Под интеграцией мы понимаем процесс взаимопроникновения, уплотнения, унификации знаний, проявляющийся через единство с противоположным ему процессом дифференциации, что объективно детерминировано материальным единством мира, всеобщими связями, изоморфизмом структур в качественно разнообразных объектах [М.А. Холодная]. Принцип интеграции проявляется в контексте структурно-интегративной методологии на нескольких уровнях: между информационной и методической подготовкой; между всеми компонентами содержания математического и естественнонаучного цикла дисциплин и блока дисциплин профессиональной подготовки; между целями обучения и механизмами их реализации.

3. Принцип направленности обучения студентов на активизацию их самостоятельности в освоении и применении информационных и коммуникационных технологий. Основы обозначенного принципа заложены в теории и методологии высшего профессионального образования [С.И. Архангельский, В.А. Сластенин и др.]. Он актуален в связи с тем, что непрерывное развитие технологий в современном обществе является объективным и необратимым процессом и проявляется в постоянном обновлении и совершенствовании аппаратных и программных средств работы с информацией. Обучение студентов самым современным информационным и коммуникационным технологиям в период обучения в вузе не гарантирует их актуальность даже на момент трудоустройства выпускника. Поэтому, сохранить и развить свою компетентность в вопросах информатизации можно только путем постоянного профессионального самосовершенствования. Таким образом, возникает объективная необходимость перенести акцент в обучении с работы по формированию у студентов знаний и умений в области конкретных программных продуктов на развитие у них компетентности в освоении новых программных средств и их адаптации к изменяющимся педагогическим условиям.

4. Контекстно-деятельностный принцип построения обучения, согласно которому (по А.А. Вербицкому) усвоение содержания любой учебной дисциплины в вузе осуществляется на основе моделирования в формах обучения студента содержания и условий его будущей профессиональной деятельности. Данный принцип является неотъемлемой частью функционирования практико-ориентированного образования, который акцентирован в ГОС ВПО нового поколения. Основы контекстно-деятельностого принципа заложены в психологии личностносно-деятельностного подхода и отражены в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности.

Отбор содержания специальных информационных курсов нами производится на основе выделенных ИКТ-компетенций, для формирования которых подбирается программное обеспечение, наиболее значимое и актуальное для учителя начальных классов и предполагающее его эффективное использование в профессиональной деятельности. Освоение программных продуктов на специальных информационных дисциплинах становится не целью, а средством решения поставленных учебно-методических задач. Например, целью выполнения задания «Разработать компьютерный тренажер по проверке вычислительных навыков сложения у учащихся 1 класса» является обучение студентов разработке учебно-методических материалов по математике. Контекстной целью данного задания является знакомство студентов с функциональными возможностями программных продуктов, которые в максимальной мере могут быть востребованы в будущей профессии. В нашем случае это освоение студентами тестовых оболочек, сравнение их возможностей, оформления, знакомство с видами компьютерных тестов, принципами тестирования и т.д.

5. Принцип непрерывности формирования ИКТ-компетентности на протяжении всего периода обучения в вузе. Этот принцип актуален в связи с тем, что информационные дисциплины, которые выполняют системообразующую функцию в формировании ИКТ-компетентности, изучаются только на протяжении трех семестров и на практике доказано, что формирование всех компонентов ИКТ-компетентности только в рамках данных предметов неэффективно и невозможно. Для формирования компонентов этой компетентности целесообразно задействовать профессиональный цикл дисциплин, так как исключительно в рамках предметов информационной подготовки не раскрываются полностью методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологий. Данный принцип позволяет реализовать динамическую модель поэтапного движения учебной деятельности студентов: от учебной деятельности академического типа через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, педагогическая практика) к собственно профессиональной деятельности.

6. Принцип обучения студентов с учетом методов, отражающих специфику возрастных особенностей младших школьников. Педагогическая профессия является уникальной в плане процесса её приобретения. Получение студентом образования происходит параллельно с накоплением педагогического опыта профессиональной деятельности. Например, преподаватель читает лекции, проводит контроль результатов обучения, а студенты наряду с усвоением новых знаний и во время проведения контроля контекстно накапливают опыт объяснения материала, усваивают технологию проведения проверки и оценки результативности обучения, то есть получают профессиональный опыт. Преподавательская деятельность в педагогическом вузе убедила нас в том, что освоение и применение студентами информационных и коммуникационных технологий в будущей профессии напрямую связано с практикой их применения во время обучения в вузе и не только на специальных предметах (таких как информационные технологии), а на занятиях по дисциплинам профессионального цикла. Таким образом, работа по формированию ИКТ-компетентности у студента будет эффективной именно в том случае, когда большинство преподавателей профильных дисциплин нацеливают студентов на использование компьютерных технологий в рамках изучаемых предметов и при этом используются свойственные и адаптированные к возрастным психологическим особенностям учащихся младшего школьного возраста методы и формы обучения (игровые, наглядные, эвристические и поисковые и др.).

7. Принцип непрерывности мониторинга становления и развития ИКТ-компетентности. Система формирования ИКТ-компетентности имеет многопредметный, непрерывный характер в течение всего обучения будущего учителя начальных классов в вузе. Поэтому, становится актуальным вопрос реализации преемственности и отслеживания результативности процесса формирования ИКТ-компетентности студента. Практическая реализация принципа непрерывности мониторинга позволяет детализировать этот процесс, сократить долю субъективности оценки и дает возможность прогнозировать успешность обучения индивидуально для каждого учащегося.

Предложенная концепция формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов непременно требует для своей реализации ряда условий: 1) желание, консолидация и подготовленность преподавательского состава к решению проблем повышения эффективности образовательного процесса на основе современных ИКТ. Этому способствует организация и проведение курсов повышения квалификации преподавательского состава, работа факультетского методического семинара, проведение открытых занятий, участие в конференциях по вопросам использования ИКТ в учебном процессе, проведение мастер-классов презентации нового оборудования и программного обеспечения и др.; 2) формирование у студентов мотивации собственного профессионального становления и развития; 3) постоянное расширение сферы применения в учебном процессе возможностей информационно-коммуникационной среды вуза (автоматизированных обучающих предметных сред; электронных каталогов, библиотек, справочных систем; совокупности учебно-методических материалов, разработанных преподавателями для организации учебной деятельности студентов; электронных рейтинговых журналов студентов, по которым они могут отслеживать свой уровень успеваемости и т.д.); 4) наличие информационно-методического обеспечения процесса формирования ИКТ-компетентности, которое позволило бы преподавателям различных дисциплин реализовать принцип полифункциональности.

В третьей главе диссертации «Методические основы формирования компетентности у будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий» представлена и обоснована модель системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов, которая включает четыре блока: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический, а также методы, формы и средства ее реализации (рис. 2).

Целевой блок - определяющий, содержит требования образовательного стандарта, отражающие специфику деятельности учителя в условиях модернизации начальной школы. На основании выводов, сделанных в первой главе диссертации, мы дифференцируем систему целей на: общеобразовательную - коррекция и развитие универсальной составляющей ИКТ-компетентности студента; развивающую - формирование информационной культуры студентов; профессиональную - формирование педагогической и методической составляющих ИКТ-компетентности студента.

Рис.2. Модель системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов

Основа модели - содержательный блок, включающий совокупность и взаимосвязь предметов, через которые формируется ИКТ-компетентность студента. Весь содержательный блок представлен двумя модулями: предметы информационной подготовки, которые выполняют базовую и системообразующую функции в подготовке студентов в области информационных и коммуникационных технологий и предметы профессиональной подготовки, которые с одной стороны мотивируют и нацеливают студентов на овладение современными технологиями, а с другой стороны, служат содержательной, методической и экспертной базой для их применения.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте третьего поколения (2009) подготовки бакалавров по педагогическому направлению в виде компетенций сформулированы следующие требования к подготовке выпускника в области информационных и коммуникационных технологий: 1) готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8); 2) способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9); 3) способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12); 4) готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); 5) способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4).

Отбор содержания специальных информационных курсов осуществлен на основе перечисленных в образовательном стандарте и выделенных нами специальных ИКТ-компетенций, для формирования которых подобрано программное обеспечение, наиболее значимое и актуальное для учителя начальных классов и предполагающее его эффективное использование в профессиональной деятельности (табл.1). Предметы, обозначенные в таблице, входят в основную образовательную программу, разработанную в соответствии с требованиями ФГОС (2009).

Цели и содержание дисциплин информационной подготовки предполагают их последовательное изучение с соблюдением преемственности и интегративных связей с соответствующими курсами профессионального цикла. В качестве эффективного средства, позволившего обеспечить преемственность и последовательность изучения информационных дисциплин, органично включить ИКТ в качестве инструментария в процесс обучения студентов и реализовать интегративные связи информационных дисциплин с предметами профессионального цикла, выступает разработка будущими учителями электронных портфолио «Информационно-коммуникационная образовательная среда младшего школьника».

Табл. 1. Структура формирования ИКТ-компетенций в дисциплинах информационной подготовки

Первой среди информационных дисциплин изучается курс базовой части математического и естественнонаучного цикла «Информационные технологии». Программа курса включает в себя рассмотрение: 1) вопросов информатизации общества и образования; 2) технических и технологических аспектов реализации информационных процессов в образовании; 3) возможностей информационно-коммуникационной образовательной среды; 4) использования в образовании коммуникационных технологий и их сервисов, баз данных и информационных систем, 5) правовых аспектов использования информационных технологий, 6) вопросов безопасности и защиты информации. Изучение этой дисциплины проходит параллельно и в тесном взаимодействии с курсами педагогики и психологии и предусматривает разработку следующих проектов: 1) «Оформление документов» - документы из сферы образования (отчеты, характеристики, портфолио младших школьников; 2) «Информатизация образования» - анализ существующего опыта применения информационных технологий в образовании, создание электронного словаря терминологии, подбор публикаций по данной тематике; 3) «Сайт образовательного назначения» - разработка web-сайта для организации учебной деятельности группы (класса, школы, факультета и др.); 4) «Электронная документация образовательного учреждения» - разработка базы данных класса (группы, общеобразовательного учреждения), конструирование отчетов в базе данных.

Вторая информационная дисциплина «Методика обучения компьютерной грамотности» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин и предусматривает интеграцию как в содержательном, так и в технологическом аспектах с курсом профессионального цикла дисциплин «Методика преподавания технологии с практикумом». Авторская программа курса включает в себя рассмотрение следующих вопросов: требования нового образовательного стандарта начальной школы к подготовке учащихся в области информационных и коммуникационных технологий; формирование основ компьютерной грамотности в курсе «Технологии» начальной школы; роль и значение информационно-коммуникационной образовательной среды в формировании ИКТ-компетентности младшего школьника; развитие ИКТ-компетентности учащихся начальной школы в процессе формирования у них универсальных учебных действий; вклад предметов начальной школы в формирование компьютерной грамотности учащихся; пропедевтический курс информатики в начальной школе. В результате изучения данной дисциплины электронное портфолио студента дополняется следующими проектами: 1) «Разработка тетради на печатной основе» - подбор, разработка и группировка заданий и изготовление макета тетради на печатной основе для изучения модуля «Практика работы на компьютере»; 2) «Презентация-тренажер» - разработка на основе презентации электронного тренажера, предназначенного для закрепления учебного материала пропедевтического курса информатики; 3) «Перспективы курса информатики в начальной школе» - поиск в сети Интернет информации о программах пропедевтических курсов информатики и создание методического блога по данной проблематике.

Третьей, обобщающей и систематизирующей информационной дисциплиной является авторский курс «Методические основы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности начальной школы», в котором обсуждаются: 1) вопросы информатизации начального образования и использования ИКТ как инструментария формирования универсальных учебных действий; 2) возможности и содержание электронных образовательных ресурсов для начальной школы; 3) особенности проектирования и функционирования информационно-коммуникационной образовательной среды начальной школы; 4) направления использования мультимедиа-технологий в учебно-воспитательном процессе младшего школьника; 5) реализация управления учебно-образовательным процессом начальной школы на основе ИКТ.

Интеграция этого информационного курса и каждой отдельной методической дисциплины решает одновременно несколько важных учебно-методических задач: во-первых, нацеливает будущих учителей на формирование и практическое внутрипредметное применение учащимися универсальных учебных действий; во-вторых, повышается эффективность изучения самого предмета; в-третьих, развивается методическая составляющая ИКТ-компетентности студента, специфичная для данного учебного предмета.

В качестве примера приведем содержание интеграционной линии информационной дисциплины и курса «Методика преподавания интегративного курса „Окружающий мир”»: 1) фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ; 2) планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ; 3) поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач в контролируемом Интернете; 4) создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях; 5) использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

Выполнение студентами междисциплинарных проектов позволяет дополнить электронное портфолио следующими проектами: 1) «Дидактическое сопровождение учебного процесса» - изготовление материалов к разделу (уроку) выбранного студентами курса начальной школы; 2) «Электронный образовательный ресурс(ЭОР): Электронный словарь» - разработка на основе презентации электронного словаря (электронного учебного пособия, тренажера) на материале учебных предметов начальной школы или внеклассной работы; 3) «ЭОР: Электронный учебник»; 4) «ЭОР: Оценка знаний» - разработка теста для проверки знаний по теме проекта «Электронный учебник».

Процессуальный блок модели включает формы, методы и средства профессиональной подготовки студентов; в модели представлен их состав. Дисциплины информационной подготовки ориентированы на формирование у студентов активной профессиональной позиции в отношении освоения, адаптации и внедрения современных информационных и коммуникационных технологий в организацию собственного учебного процесса и образовательную практику начальной школы. Для этой цели используются авторские методики, среди них:

1) Методика исследования незнакомой программной среды, в которой студент самостоятельно (или в малых группах) осваивает незнакомый программный продукт, применяя при этом метод перебора вариантов, прогнозирование ситуаций, адаптацию к интерфейсу программной среды. Результатом применения данной технологии являются разнообразные отчетные материалы, среди которых краткая аннотация программы, технологическая таблица оценки программного продукта в сравнении с родственными; методическая характеристика применимости данной программы к профессиональной деятельности учителя начальной школы; конспект фрагмента учебного занятия в начальной школе с использованием данной программы;

2) Методика создания электронного портфолио «Информационно-образовательная среда младшего школьника». Наполнение электронного портфолио варьируется в зависимости от подготовленности и компетентности студента в области информационных и коммуникационных технологий. Материалы портфолио с одной стороны отражают проектную и продуктивную методическую деятельность студента, с другой стороны являются показателем его ИКТ-компетентности;

3) Методика проектирования учебной деятельности младшего школьника по освоению и применению средств информационных и коммуникационных технологий. Студенты учатся конструировать фрагменты уроков, внеклассных или индивидуальных занятий в начальной школе. На практических занятиях происходит проигрывание предложенных моделей занятий, в которых студент в зависимости от ситуации выступает учителем или младшим школьником. Обе ситуативные роли обеспечивают включение рефлексии в процессе учебно-методической подготовки будущего учителя. Тесные связи университета с образовательными учреждениями позволяют организовать проведение части лабораторных занятий со студентами в школах. Будущим учителям предоставляется возможность организации и проведения внеклассных занятий, направленных на формирование познавательных интересов, инициативы и любознательности младших школьников, воспитание их интереса к информатике и ИКТ.

Диагностический блок модели включает методику изучения сформированности ИКТ-компетентности. Выбор критериев оценки ИКТ-компетентности обусловлен логикой исследования и содержанием ключевых концептуальных положений. Критерии и отражающие их измеряемые показатели, а также методы оценки показателей представлены в табл. 2.

В таблице курсивом отмечены дополнительные методы измерения показателей, которые в силу специфики применяются только на формирующем этапе эксперимента и служат для сравнения между собой уровней ИКТ-компетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах. В тексте диссертации приведены шкалы оценивания каждого метода измерения показателей и их перевод в четырехбальную систему оценки (от 0 до 3 баллов). Таким образом, максимальное количество баллов (100% успешности) на констатирующем этапе исследования составит - 15 баллов, а на формирующем - 45 баллов.

Табл. 2. Методика изучения и оценки сформированности ИКТ-компетентности студентов - будущих учителей начальных классов

В четвертой главе «Экспериментальное исследование процесса формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в условиях педагогического вуза» излагаются результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность разработанной системы.

На основании обозначенных в таблице 2 критериев были определены уровни развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов (табл. 3).

Табл. 3. Методика определения уровней развития ИКТ-компетентности респондентов

Адаптивный - минимально допустимый уровень ИКТ-компетентности учителя, отражающий его способность использовать знакомые средства информационных и коммуникационных технологий при организации учебного процесса в начальной школе. Для учителя, обладающего данным уровнем компетентности характерен, в основном, репродуктивный вид деятельности. Учитель готов к работе в рамках действующих стандартов.

Конструктивный - средний, оптимально необходимый уровень ИКТ-компетентности учителя, позволяющий ему осознанно, целенаправленно и дифференцированно подбирать, компоновать и использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном и воспитательном процессе младшего школьника. Достижение данного уровня компетентности позволяет будущему учителю достичь общего видения целей, методов и технологий формирования у младших школьников компьютерной грамотности.

Исследовательский - высший, перспективный уровень ИКТ-компетентности учителя, отражающий его системное виденье процесса информатизации начальной школы, его желание и готовность экспериментально проверять и оценивать эффективность использования постоянно обновляющегося инструментария информационных и коммуникационных технологий как в собственном профессиональном становлении, так и в учебно-воспитательном процессе младшего школьника. При достижении данного уровня компетентности, будущий учитель готов к созданию и методическому обоснованию авторских электронных образовательных ресурсов, предназначенных для профессиональной деятельности.

На констатирующем этапе эксперимента изучались состояние и особенности ИКТ-компетентности работающих учителей начальных классов и студентов первого курса до изучения предметов информационной подготовки.

В эксперименте участвовали 104 учителя начальных классов (выпускники педагогических колледжей, приступивших к обучению в вузе, и учителя с высшим образованием) и 127 студентов (рис. 3, 4). Уровень сформированности ИКТ-компетентности респондентов оказался неприемлемо низким и поэтому был сделан вывод о недостаточной результативности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и необходимости целенаправленной работы со студентами в области ИКТ.

На основе сравнения функций распределения результатов диагностической работы выбранных экспериментальной (Э.Г.) и контрольной (К.Г.) групп по критерию «хи-квадрат» при заданном уровне значимости a=0,05 в качестве правдоподобной была принята гипотеза о несущественной разнице в уровнях ИКТ-компетентности исследуемых респондентов (табл. 4. - данные констатирующего этапа эксперимента).

Рис.3. Уровень ИКТ-компетентности учителей начальных классов (констатирующий этап исследования)

Рис.4. Уровень ИКТ-компетентности студентов 1 курса (констатирующий этап исследования)

Табл. 4. Сформированность ИКТ-компетентности у студентов

Целью поискового этапа педагогического эксперимента были разработка методики подготовки будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий, проверка эффективности ее фрагментов; определение методов, форм и средств обучения.

В соответствии с этой целью, были поставлены следующие задачи: осуществить отбор учебного материала специальных информационных курсов, включенных в образовательные стандарты специальности «Педагогика и методика начального образования»; разработать и апробировать на практике содержание и методику дисциплин регионального (вузовского) компонента и курсов по выбору; осуществить интеграционную связь дисциплин специальной информационной подготовки с курсом «Методика преподавания математики».

Методами проведения данного этапа педагогического эксперимента являлись: наблюдение, экспериментальное преподавание, экспертная оценка программ и форм проведения занятий.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение разработанной системы формирования ИКТ-компетентности у студентов педагогического вуза - будущих учителей начальных классов. Обучение студентов контрольных групп осуществлялось традиционным способом, обучение студентов экспериментальных групп реализовывалось путем применения разработанной системы.

Оценка эффективности внедрения разработанной системы формирования ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов производилась на основе пяти выделенных критериев. В таблицах 4 и 5 приведены результаты диагностики сформированности компонентов ИКТ-компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп. Эффективность разработанной системы формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов подтверждена с помощью такого показателя, как коэффициент эффективности экспериментальной методики (по А.В. Усовой), который определяется по формуле: з_эксп.=х_э/х_к, где: з_эксп. - коэффициент эффективности экспериментальной методики; х_э - среднее арифметическое значение проявлений компетентности в экспериментальной группе; х_к - среднее арифметическое значение проявлений компетентности в контрольной группе.

Выполняя исследование функции распределения результатов диагностической работы экспериментальной и контрольной групп на формирующем этапе по критерию «хи-квадрат» на том же уровне значимости (0,05), была принята гипотеза о существенной разнице в уровнях ИКТ-компетентности респондентов сравниваемых групп, что доказывает эффективность разработанной системы.

Табл. 5. Эффективность методики формирования компонентов ИКТ-компетентности

На данном этапе эксперимента нами сравнивались динамики развития ИКТ-компетентностей отдельно в экспериментальной и контрольных группах. На рисунке 5 видна положительная динамика развития ИКТ-компетентности в обоих группах, однако она значительно выше в экспериментальной группе.

Рис.5. Динамика развития ИКТ-компетентности в процессе эксперимента

В заключении подводятся общие итоги исследования, показывается, что в ходе проведения работы подтверждены основные положения гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты, обсуждаются дальнейшие пути развития системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Основные выводы и результаты исследования

На основе анализа содержания и направлений информатизации начального образования и с учетом перехода начальной школы на федеральные образовательные стандарты нового поколения, предусматривающие использование информационных и коммуникационных технологий в качестве инструментария формирования универсальных учебных действий у младших школьников доказано, что профессионально важным качеством учителя начальных классов является его ИКТ-компетентность.

Выявлены специфические характеристики профессиональной деятельности учителя начальных классов, обусловленные возрастными особенностями учащихся и ранним введением детей в информационно-коммуникационную образовательную среду (пропедевтичность, многопредметность, полифункциональность, опора на возрастные особенности учащихся, деятельность по формированию у учащихся элементов компьютерной и информационной грамотности. В контексте исследования определен содержательный объем и дано авторское определение понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов», выделены компоненты и аспекты рассмотрения данного вида компетентности.

Разработана концепция, основанная на интегративном подходе к формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов и раскрывающаяся через авторские идеи, среди которых:

- содержание и методика освоения средств и инструментов ИКТ во всех изучаемых в вузе дисциплинах основывается на содержании начального образования, специфики изучаемого студентами курса и с применением методов обучения, адекватных возрастным особенностям младших школьников;

- формирование методической составляющей ИКТ-компетентности учителя имеет метапредметный характер, ориентированный на обучение студентов методике формирования у младших школьников универсальных учебных действий;

- при изучении специальных информационных дисциплин переносится акцент с формирования у студентов умений работать с конкретным программным обеспечением на развитие у них способностей самостоятельного освоения новых программных продуктов, мониторинга динамически меняющегося технологического и программного окружения младшего школьника, адаптации своих профессиональных задач к возможностям информационно-коммуникационной образовательной среды.

Концепция исходит из системы авторских и уточненных применительно к данной сфере образования принципов: направленности обучения студентов на активизацию их самостоятельности; непрерывности формирования ИКТ-компетентности; наличия системообразующего основания; непрерывности мониторинга; обучения студентов с учетом методов, отражающих специфику возрастных особенностей младших школьников (авторский), полифункциональности (авторский) и контекстно-деятельностного принципа.

В соответствии с концепцией создана модель системы формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов. В основу модели заложены блоки: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический, предусматривающие интеграцию информационных дисциплин и предметов профессиональной подготовки и отражающие специфику деятельности учителя в условиях информатизации начальной школы.

Разработана система формирования ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной вузовской подготовки. Обосновано содержание и последовательность изложения вопросов курса «Информационные технологии», являющегося базой подготовки будущего учителя в области информационных и коммуникационных технологий. Разработаны авторские информационные курсы, систематизирующие и расширяющие подготовку будущего учителя в применении средств информатизации образования. Выявлены функции и роль дисциплин профессионального блока в развитие ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Обоснованы критерии оценки сформированности ИКТ-компетентности, в качестве которых выступают структурные (мотивы, ценности, знания, умения, навыки) и функциональные (процессуальные и результативные) характеристики деятельности студента по использованию средств информационных и коммуникационных технологий. На основе данных критериев определены уровни развития (адаптивный, конструктивный, исследовательский) ИКТ-компетентности учителя начальных классов, которые позволили оценить эффективность разработанной системы.

В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Программа исследования в рамках поставленных задач выполнена полностью. Дальнейшими возможными направлениями исследования проблемы совершенствования ИКТ-компетентности учителей начальных классов могут быть: 1) проектирование и создание дидактических интегрированных информационных комплексов профессиональных учебных дисциплин с предметами информационной подготовки; 2) разработка современных информационных и коммуникационных средств обучения студентов с реализованной в них интеллектуальной обучающей средой, адаптированной к индивидуальным особенностям пользователей.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Монография

1. Зайцева, С.А. Теоретико-методологические основы подготовки учителя начальных классов в области современных информационных и коммуникационных технологий [Текст]: Монография / С.А. Зайцева. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. - 166 с. (10 п.л.)