Подготовка в педагогическом вузе будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

• Подготовка в педагогическом вузе будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников
• 13.00.08- Теория и методика профессионального образования
• кандидата педагогических наук
• Лазарева Наталья Ивановна
• Шуя, 2011
• Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»
• Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Качалова Людмила Павловна
• Официальные оппоненты:
• доктор педагогических наук, доцент Романова Каринэ Евгеньевна
• кандидат педагогических наук, доцент Аникова Юлия Александровна
• Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 30 июня 2011г. на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, 24, ауд. 220

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Шуйского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «____» мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Лысых

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях глубоких социально-экономических преобразований, происходящих в российском обществе, проблема становления личности, а именно развития у подрастающего поколения творческой активности, самостоятельности, духовности, приобретает общественную значимость. Важным становится развитие познавательной сферы личности и в этих условиях ведущей целью образования становится не объем усвоенных знаний и умений, а гармоничное развитие личности, ее приобщение к ценностям культуры, которые оказывают комплексное воздействие на личность, в том числе и на ее познавательную сферу, развивая ценностные ориентации, направленные на познание мира и самопознание. В комплексе проблем, связанных с профессиональным образованием, в качестве ключевой выделяется проблема подготовки будущего учителя в педагогическом вузе к формированию познавательного интереса у школьников.

Исследования в сфере психолого-педагогической деятельности свидетельствуют о том, что вопросам формирования интереса уделяли внимание многие ученые: Г.С. Абрамова, К.А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др. В исследованиях познавательный интерес чаще всего рассматривается в контексте учебной деятельности как избирательная направленность, как мощный побудитель активности, как особые избирательные, наполненные активными замыслами устремления к деятельности (В.Б.Бондаревский, М.А.Верб, Л.А.Гордон, Т.Е.Конникова, Г.И.Щукина и др.). Вместе с тем, проблема подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников остается недостаточно изученной.

Актуальность проблемы исследования позволила выявить противоречие между необходимостью формирования познавательного интереса школьников и недостаточным уровнем подготовки выпускников педагогических вузов к ее осуществлению.

Необходимость разрешения указанного противоречия обусловила актуальность данного исследования и позволила сформулировать его проблему: какой должна быть подготовка будущего учителя к формированию познавательного интереса у школьников в образовательном процессе педагогического вуза.

Социальная значимость проблемы и ее актуальность для общества обозначили тему исследования и привели к следующей ее формулировке: «Подготовка в педагогическом вузе будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников».

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка процесса подготовки будущего учителя в педагогическом вузе к формированию познавательного интереса у школьников.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников повысится, если:

- теоретически обосновать процесс формирования познавательного интереса школьников;

- разработать модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников;

- разработать и внедрить в практику обучения совокупность педагогических условий, способствующих становлению будущего преподавателя;

- экспериментально подтвердить эффективность модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы определить сущность понятия «познавательный интерес».

2. Разработать и внедрить в учебный процесс модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников.

3. В рамках разработанной модели выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников.

Теоретическими основами исследования являются: фундаментальные основы образовательного процесса высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.В. Макарова, А.Г. Мордкович, В.В. Петрусинский и др.); теоретические основы непрерывного профессионального образования (С. Я. Батышев, М.В. Лагунова, В.С. Леднев, В.П. Поляков, А.А. Червова и др.); психолого-педагогические теории и концепции, раскрывающие основные подходы к формированию познавательного интереса (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалев, Г.И. Щукина и др.); теоретические исследования творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, В.Я. Ляудис, С.А. Новоселов, А.В. Усова и др.); концепция о роли творческой деятельности в формировании и развитии личности (Д.Б. Богоявленская, Н.А. Ветлугина, Н.С. Лейтес, А.А. Мелик-Пашаев, Е.Л. Яковлева); идеи о педагогической импровизации как компоненте педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Л.Ю. Берикханова, О.С. Булатова, Л.П. Качалова, В.А. Кан-Калик, В.Н. Харькин и др.);

Методологическими основами исследования являются: фундаментальные работы отечественных и зарубежных ученых в области философии образования и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина и др.); методологии построения образовательных технологий (Л. Андерсон, Н.В. Апатова, В.И. Боголюбов, Г.Д. Бухарова, В.В. Гузеев, Ф.С. Келлер, Г.С. Курганская, Дж. Кэрролл, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); положения гуманистического направления в педагогике и психологии (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский); положения психологии и педагогики о сущности и развитии интереса и познавательного интереса (Л.И.Божович, В.Б.Бондаревский, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалев, Г.И.Щукина и др.); основные идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Л.П. Качалова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская).

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретические - анализ основных понятий, сравнение, синтез, теоретическое моделирование; эмпирические - наблюдение, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), шкалирование, тестирование, изучение продуктов деятельности, количественный и качественный анализ, методы математической статистики, опытно-поисковая работа.

База проведения исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». Подготовка студентов педагогического вуза к формированию познавательного интереса осуществлялась на примере изобразительной деятельности.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (2006-2008 гг.) - поисково-теоретическом - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; обоснование актуальности и формулировка цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; определение сущность понятия «познавательный интерес»; определение методики опытно-поисковой работы.

На втором этапе исследования (2008-2009 гг.) - формирующем - разработка модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, ее научно-методическое обеспечение.

На третьем этапе исследования (2010-2011 гг.) - обобщающем - апробация модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, осмысление и формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определена сущность понятия «познавательный интерес». Познавательный интерес - это избирательная направленность личности, направленная на удовлетворение потребности познания и проявляющаяся в познавательной активности и творческой самореализации.

2. Отобрана система принципов, на которых строится модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников: прогностичности, универсальности, программированного управления, предпроектного педагогического моделирования.

3. Разработана модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, включающая формулировку цели, описание содержания и структуры подготовки будущих учителей, состоящая из целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов.

4. Показана эффективность модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлено системное исследование подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности, а именно:

1. В исследовании уточнено понятие «готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников», которое определяется как совокупность личностных качеств будущего учителя, обеспечивающих выполнение ему функций, адекватных потребностям соответствующей профессиональной педагогической деятельности.

2. Определены и раскрыты компоненты готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников:

- когнитивный - это результат процесса формирования и развития когнитивной сферы личности, в частности, интеллектуальной активности, мышления, воображения;

- творческий - это результат деятельности, порождающей новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления;

- эмоциональный - это результат направленности личности на переживание конкретных ситуаций в ходе разнообразных контактов с внешним миром;

- деятельностный - это результат психической активности личности, направленной на познание и преобразование окружающего мира.

2. Определены уровни сформированности готовности студентов к формированию познавательного интереса у школьников на всех этапах профессиональной подготовки:

- первый уровень (низкий) копирующий - характеризуется тем, что сформированность компонентов, определяющих готовность будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, определяется как теоретическая осведомленность на минимально необходимом уровне первоначальными знаниями, умениями и навыками, профессионально-важными качествами личности, необходимыми для последующего, более широкого и глубокого образования.

- второй уровень (средний) стимульно-продуктивный - характеризуется значительным объемом, широтой и глубиной знаний, умений и навыков, способов деятельности.

- третий уровень (выше среднего) эвристический - характеризуется осознанным применением знаний, умений и навыков, развитием способности применять их в ситуациях профессиональной деятельности.

- четвертый уровень (высокий) творческий - высший уровень подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников, характеризуется творческой самореализацией студентов.

3. Представлен инструментарий для мониторинга оценки сформированности готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, включающий систему диагностических методик, критерии и показатели уровней сформированности готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников

Практическая значимость исследования:

1. Внедрена модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников в учебный процесс, показана ее высокая эффективность.

2. Разработано программно-методического обеспечение процесса формирования познавательного интереса школьников. Разработан и внедрен методический комплекс, включающий систему специально отобранных и структурированных заданий, комплекс разноуровневых индивидуальных заданий.

3. Разработано методическое пособие «Творческое проектирование в художественно-творческом развитии и формировании интереса к изобразительной деятельности учащихся», направленное на подготовку будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников.

Полученный опыт апробации модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников опубликован в ряде статей и может быть использован преподавателями вузов при проведении занятий со студентами.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных данных; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- участия в международных (Международная научно-практическая заочная конференция «Духовная культура: современные проблемы формирования и развития», Москва - Шадринск, 2007; II Международная научно-практическая конференция «Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология», Москва - Шадринск, 2008), всероссийских (Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в педагогической системе подготовки дизайнеров», Шадринск, 2007) научно-практических конференциях: «III, IV Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя- Москва, 2010, 2011 гг.);

- выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института; на методических семинарах г. Муравленко; лаборатории поствузовского образования ГОУ ВПО «ШГПУ». познавательный интерес школьник педагогический

Разработанная система подготовки в педагогическом вузе будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников внедрена в учебный процесс Шадринского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

На защиту выносятся:

1. Познавательный интерес - это избирательная направленность личности, направленная на удовлетворение потребности познания и проявляющаяся в познавательной активности и творческой самореализации.

2. Компоненты готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников:

- когнитивный - это результат процесса формирования и развития когнитивной сферы личности, в частности, интеллектуальной активности, мышления, воображения;

- творческий - это результат деятельности, порождающей новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления;

- эмоциональный - это результат направленности личности на переживание конкретных ситуаций в ходе разнообразных контактов с внешним миром;

- деятельностный - это результат психической активности личности, направленной на познание и преобразование окружающего мира.

3. Модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, включающая формулировку цели, описание содержания и структуры подготовки будущих учителей, состоящая из целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов.

Целевой компонент модели, являясь составляющим процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, определяет его результативность. Содержательный компонент модели определяется Государственным образовательным стандартом, учебным планом, учебными программами и учебными пособиями по дисциплинам. Процессуальный компонент модели требует внедрения рациональных методов, средств и форм обучения и управления процессом, ориентированных на логику подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников. Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленными целями. Оценочно-результативный компонент модели отражает требования к качеству подготовки, определенные Государственным образовательным стандартом и нормативными документами.

4. Методика мониторинга уровней сформированности готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников на всех этапах профессиональной подготовки, включающая систему диагностических методик, тестовых заданий и способы их применения для измерения следующих компонентов: когнитивного, творческого, эмоционального, деятельностного.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 211 наименований. Основной текст работы изложен на 188 страницах и включает 27 таблиц.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, указываются исследования, составляющие теоретико-методологическую основу исследования, характеризуются методы исследования, описываются этапы его проведения, раскрывается научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования познавательного интереса школьников» на основе проведенного теоретического анализа понятия «познавательный интерес», выявляется специфика познавательного интереса, дается его характеристика и выделяются его компоненты.

В результате изучения научной литературы установлено, что понятие «познавательный интерес» широко используется в психологии, педагогике, социологии, является объектом изучения теории познания, логики и других научных областей. Однако, до сих пор не существует единого определения этого понятия, разделяемого всеми исследователями.

Теоретический анализ понятия «познавательный интерес» проводился с позиций философии, социологии, психологии, педагогики и осуществлялся поэтапно - от выявления сущности понятия «интерес» к выяснению значения, вкладываемого в понятие «познавательный интерес».

Проведенный анализ различных подходов к определению понятия «интерес» позволил выделить его общие параметры и характеристики: эмоциональный тон, внимание к объекту интереса, желание как можно больше узнать, стремление к самостоятельному исканию нового, сосредоточенность внимания, а также его основные свойства: предметность и осознанность. В целом, интерес определяется как сложное личностное образование, связанное с направленностью на предмет и направленностью на деятельность.

Познавательный интерес представляет собой особый вид интересов человека, определяется как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, отношение переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности (Н.Г. Морозова). Познавательный интерес характеризуется как продуктивный интерес, следовательно, связан не только с предметом, но и с деятельностью. Познавательный интерес направлен на познание, овладение знаниями, обращен не только к содержанию какой-либо предметной области, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности. Познавательный интерес имеет сложную структуру, которую составляют как отдельные психические процессы: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, мнемические, так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. Возникновению познавательного интереса способствует ряд факторов (уровень развития личности (опыт, знания), способы подачи материала).

В образовательном процессе объектом познавательного интереса является содержание учебных дисциплин, разнообразных видов деятельности, связанных с их усвоением. В связи с этим, познавательный интерес был охарактеризован как имеющий в своей сущности предметную направленность.

Опираясь на полученную в ходе анализа научной литературы характеристику понятия «познавательный интерес» как особой избирательной направленности личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной области знаний, осознавая, что особенностью познавательного интереса является открытие нового, неизвестного, заставляющего удивляться, творчески воплощать узнанное в собственное продукте труда, возможность импровизировать, а также опираясь на выдвигаемые точки зрения ученых на проблему формирования познавательного интереса (Л.В. Кузьмичева, С.А. Богданов, С.Б. Шаповалова, Н.Г. Морозова) было сформулировано определение понятия «познавательный интерес» который рассматривается нами как избирательная направленность личности, направленная на удовлетворение потребности познания и проявляющаяся в познавательной активности и творческой самореализации.

Разделяя точку зрения Н.Г. Морозовой, познавательный интерес был охарактеризован как понятие, состоящее из нескольких компонентов: когнитивный (результат процесса формирования и развития когнитивной сферы личности, в частности, интеллектуальной активности, мышления, воображения), творческий (результат деятельности, порождающей новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления), эмоциональный (результат направленности личности на переживание конкретных ситуаций в ходе разнообразных контактов с внешним миром), деятельностный (результат психической активности личности, направленной на познание и преобразование окружающего мира).

Для реализации процесса формирования познавательного интереса у школьников обоснована художественно-педагогическая проектно-творческая деятельность, которая на основе анализа исследований Е.С. Полат, Н.М. Щукиной, О.В. Теслиной, И.С. Сергеева, Л.П. Качаловой, С. А. Новоселова, В.В. Гузиева и др., была охарактеризована как специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они самостоятельны при принятии решения и ответственны за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта. Включенность учащихся в данный вид деятельности была обеспечена разработкой и обоснованием в ходе исследования художественно-педагогических проектно-творческих приемов обучения.

Во второй главе «Модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников» приводится разработанная модель. Цель создания модели заключается в формировании конструкции, воплощающей абстрагированную структуру и реальный проектируемый процесс, и прослеживании в соответствующей схеме развитие исследуемого процесса.

Теоретико-методологическим основанием для разработки модели процесса подготовки будущих учителей педагогических вузов к формированию познавательного интереса школьников послужили системный, личностно-ориентированный и интегративный подходы, которые наиболее точно отвечают цели, задачам и гипотезе исследования.

Системный подход (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) позволяет рассматривать процесс подготовки будущих учителей педагогических вузов к формированию познавательного интереса школьников как целое, состоящее из частей, связанных между собой выполняемыми функциями.

Личностно - ориентированный подход - один из востребованных подходов в современной образовательной теории и практике - (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, М.А. Викулина и др.). В основе личностного подхода в образовании лежат идеи отечественных психологов, которые рассматривают личность как субъект деятельности, что является основой идеи создания развивающей педагогической среды как фактора развития экономической культуры специалистов.

Другим важным методологическим основанием нашего исследования является интегративный подход. В исследованиях отечественных ученых (А.П. Беляева, С.М. Маркова, М.Н. Берулава, Э.В. Майков, А.В. Козлов и др.) интеграция рассматривается, как перспективное направление совершенствования современного образования и раскрывается необходимостью усиления интеграции профессиональной подготовки специалистов.

Эффективность процесса подготовки будущих учителей педагогических вузов к формированию познавательного интереса школьников повысится при обязательном учете педагогических принципов обучения.

Принцип прогностичности предполагает выработку вероятного суждения о состоянии какого-либо объекта в будущем, рассматривается как специальное научное исследование перспектив развития какого-либо явления, одна из форм научного предвидения в социальной, экономической, технической, образовательной и других сферах.

Принцип универсальности является ведущим при моделировании системы педагогического процесса. Универсальность проектирования связана с прогнозированием состояния педагогических явлений и процессов, с социальной, профессиональной ценностью, как педагогического прогнозирования, так и теории проектирования.

Принцип программированного управления вытекает из теории управления, где моделирование рассматривается как одна из основных его функций. Основной недостаток традиционного моделирования состоял в том, что требования к будущим результатам определялись с позиций сегодняшнего дня, а не с позиций перспективного развития образования.

Принцип предпроектного педагогического моделирования. Сущность проектируемых педагогических систем образования обуславливает необходимость предпроектного педагогического моделирования. Структура и содержание педагогических систем в многоуровневой системе разрабатываются с учетом предшествующих проектированию процессов: предвидения, прогнозирования, моделирования.

Разработанная модель выполняет следующие функции: социальная функция, интегративная функция, исследовательская функция, диагностическая функция, познавательная функция.

Модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников включает следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный (Рис.1)

Целевой компонент, являясь составляющим процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, определяет его результативность.

Содержательный компонент модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников определяется Государственным образовательным стандартом, учебным планом, учебными программами и учебными пособиями по дисциплинам.

Процессуальный компонент требует внедрения рациональных методов, средств и форм обучения и управления процессом, ориентированных на логику подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников. Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленными целями.

Оценочно-результативный компонент модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников отражает требования к качеству подготовки, определенные Государственным образовательным стандартом и нормативными документами. Этот компонент связан с созданием диагностического аппарата, позволяющего определить уровни сформированности готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников.

Опираясь на исследования В.А. Гаспарян, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкого, готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников мы определяем как совокупность личностных качеств будущего учителя, обеспечивающих выполнение ему функций, адекватных потребностям соответствующей профессиональной деятельности



Рис.1. Модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников

С целью эффективной реализации модели подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников разработан комплекс педагогических условий. На наш взгляд, педагогические условия эффективной реализации модели подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников целесообразно разделить на три группы: внешние условия, создающие комфортную образовательную среду, обеспечивающую этот процесс; внутренние, определяемые собственным потенциалом студента; педагогическое сопровождение.

В комфортной образовательной среде процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников формируется личность, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самостоятельностью, открытостью и свободой своих суждений и поступков. Комфортная образовательная среда - единственная, которая способна обеспечить условия личностного саморазвития студента. Включение студента в образовательную среду уже на начальном этапе обучения обеспечивает его профессионально-личностное развитие как освоение специфического образа жизни в профессиональной среде. Основой психологического механизма влияния среды на становление специалиста является актуализация ценностной ориентировки в многообразии информационных потоков, этических образцов, моделей самореализации, референтной группы; формирование умения выявить свою профессионально-личностную роль, статус, позиции; обеспечить своего рода подчинение среды потребностям личностной и профессиональной социализации.

К основными внутренними условиями, обусловливающими эффективность подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, относится содержание ценностно-смысловой сферы личности, качество мотивации на научно-исследовательскую, методическую и собственно-педагогическую профессиональную деятельность, особенности личности учителя, аккумулирующиеся в профессионально важных качествах. Ведущие мотивы будущего учителя, находящиеся в тесной взаимосвязи с ценностными ориентациями, определяют траекторию его личностно-профессионального развития. Интерес к преподаваемому предмету и к организации учебного процесса, стремление быть педагогом-мастером составляют основу мотивации будущего учителя, ориентированного на освоение и достижение высоких профессиональных результатов. Это определяет его траекторию движения в личностно-профессиональном развитии преимущественно как преподавателя-дидакта. При мотивации будущего учителя на изучение методических аспектов профессионально-педагогической деятельности и интересе к исследованию практико-ориентированных и прикладных проблем образования можно говорить о его ориентации на научно-педагогическую (методическую) деятельность, о его развитии как преподавателя-методиста. Преобладание мотивов, связанных с научно-исследовательской работой, задает траекторию развития преподавателя-учёного.

Сочетание побуждений, интересов, потребностей будущих учителей в успешной реализации всех видов профессионально-педагогической деятельности будет способствовать эффективному формированию познавательного интереса у школьников.

Педагогическое сопровождение представляет собой комплексное взаимодействие приемов педагогической импровизации с разработкой творческих проектов и технологических карт и призвано обеспечить положительную реакцию студентов на педагогическую деятельность, стимулировать развитие эмоциональной сферы личности, эмоциональной чувствительности посредством разработки творческих проектов, способствовать реализации принципа творческого переноса имеющихся знаний, умений и способностей личности, определить целенаправленное включение в процесс творческого проектирования импровизационных, творческих заданий, которые впоследствии станут основой творческого проекта и найдут выражение в конкретном результате - проекте в виде составления книги искусства, художественной выставки, живого рисунка, живой композиции, художественного альбома и пр.

Разработка технологических карт направлена на освоение студентами способов и приемов творческого проектирования. Назначение технологической карты состоит в формировании целостности, системности знаний по организации деятельности и выполнении творческого проекта; в помощи студентам определить значение и место творческого проекта; в установлении логических связей между знаниями предметов художественного, эстетического циклов; в прогнозировании и активизации творческой деятельности студентов; в подготовке студентов к формированию познавательного интереса у школьников. Технологическая карта включает: целеполагание; планирование; освоение способов творческого проектирования; освоение способов нормотворчества; освоение рефлексии творческой проектной деятельности. По каждой из перечисленных процедур планируется движение студентов от фрагментарного применения отдельных ее элементов до целостной разработки проектов.

В третьей главе «Оценка эффективности модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников» приводится ход и результаты педагогического эксперимента.

В целях выявления педагогической эффективности разработанной модели процесса подготовки будущих учителей педагогических вузов к формированию познавательного интереса у школьников был проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и итоговый этапы. В эксперименте приняли участие студенты контрольных и экспериментальных групп ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», в течении 2006-2011 учебных годов (всего 398 человек), из них контрольную группу составлял 201 студент, а экспериментальную - 197.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было сформулировано понятие «познавательный интерес к изобразительной деятельности», который мы определяем как эмоционально-познавательную направленность, проявляющуюся в стремлении познания выразительных возможностей живописи, в познавательной активности, направленной на удовлетворение эстетической потребности, в осмыслении художественного образа произведений, в импровизации и творческой самореализации.

Определены уровни сформированности готовности студентов к формированию познавательного интереса у школьников:

1 уровень (низкий) копирующий - характеризуется тем, что сформированность компонентов, определяющих готовность будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников определяется как теоретическая осведомленность на минимально необходимом уровне первоначальными знаниями, умениями и навыками, профессионально-важными качествами личности, необходимыми для последующего, более широкого и глубокого образования.

2 уровень (средний) стимульно-продуктивный - характеризуется значительным объемом, широтой и глубиной знаний, умений и навыков, способов деятельности.

3 уровень (выше среднего) эвристический - характеризуется осознанным применением знаний, умений и навыков, развитием способности применять их в ситуациях профессиональной деятельности.

4 уровень (высокий) творческий - высший уровень подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников, характеризуется творческой самореализацией студентов.

По данным диагностики на констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что и в контрольной и в экспериментальной группах сформированность готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников находится в основном на низком и среднем уровнях.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости внедрения модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников

На формирующем этапе эксперимента была проведена апробация модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников. В ходе этого этапа были: 1) установлены формы, методы и средства обучения, направленные на эффективную подготовку будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников; 2) разработано и внедрено научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников.

Обучение студентов контрольной группы осуществлялось традиционным способом; обучение студентов экспериментальной группы реализовывалось по разработанной модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников.

На формирующем этапе в экспериментальных группах вводились проектно-творческие методические приемы обучения, в ходе применения которых осуществлялось знакомство с творчеством художников, с характерными явлениями эпохи, на занятиях использовали методы экспериментального обучения, введения импровизации, считая, что такой подход сформирует новый взгляд на произведения изобразительного искусства; осознание специфики, сущности и особенностей изобразительного искусства приведут к возрастанию уровня знаний и осведомленности в сфере искусства, сформируют отдельные умения и навыки, будут способствовать развитию эмоционально-образного восприятия художественного произведения. Вводились творческие задания, которые развивали чувственное восприятие, способность осмыслить и оценить значение произведений изобразительного искусства. Это обогащало знания и вырабатывался новый тип художественно-образного мышления, складывались свои эстетические представления. Разработка проектов, основанных на принципах импровизации, эвристичности, творчества вызывали подъем творческой активности, требовали от студентов интеллектуального постижения самостоятельного личностного видения мира. В структуру занятий вводились музыкальные произведения, литературные, что содействовало творческому вдохновению, студенты начинали ощущать видимую форму того или иного образа, внося в свои творческие замыслы и фантазию.

Реализации поисково-стимулирующего проектно-творческого приема обучения содействовало: образная живая форма изложения материала, точность, уникальность и неожиданность образа, используемого в качестве объекта познавательного интереса, акцентирование внимания на использовании «завораживающих» приемов (импровизация, рассуждения, суждения, ассоциации и пр.), введение знаний, образов художественных произведений, выходящих за пределы собственного содержания занятия при соотнесении с целью, содержанием и структурой занятия, оценка и суждение по поводу изучаемых фактов, событий, явлений, образов, произведений искусства, то есть рассмотрение их не только с позиции синтаксических конструкций и т.п., обращение к истории, которое представляет собой синтез теоретического и эстетического освоения мира и в этом смысле обладает особыми возможностями воздействия на активность студентов: подлинность, документальность, типичность исторического факта, обращенность к личности - все это имеет отношение к эстетическому смыслу и формированию познавательного интереса у школьников.

Импровизационно-эвристический проектно-творческий прием обучения предусматривал: включение студентов в деятельность, связанную с выяснением смысла, пользы, значения изобразительной деятельности, введение элементов, чуть нарушающих ритмичность и строгость деятельности на занятиях по искусству, своеобразные отступления в сторону незапланированных ассоциаций, введение ситуаций, заполняемых на основе догадки и интуиции, придание поисково-эвристического характера деятельности и элементов творчества, целесообразно сочетающихся с репродуктивной деятельностью, исключением излишней регламентированности действия в создании творческого продукта, сосредоточение на процессе познания художественного образа изобразительного искусства, позволяющее пережить удовольствие от познавательной изобразительной деятельности и включение собственного «эвристического» элемента в создаваемый творческий продукт (творческий проект).

Презентационно-личностный прием обучения включал создание студентами варианта решения неоконченного художественного произведения или создание собственного творческого продукта. Причем, таким незаконченным может быть и фольклорное, и академическое произведение, являющееся инвариантом, а самостоятельное творческое решение (продолжение) его будет вариантным.

Итоговый этап эксперимента включал в себя проверку гипотезы исследования. Для этого была выполнена проверка эффективности модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников. С помощью диагностических методик различных авторов (Е.П. Торранс, Е.М. Торшилова, Т.А. Барышева, И.Г. Тулина, В.А. Шекалов и др.), прошедших широкую апробацию и адаптированных к предмету нашего исследованию, было осуществлено измерение параметров, определяющих сформированность компонентов готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников: интеллектуальная активность, уровень творческого потенциала, образное мышление, волевые проявления, был проведен анализ результатов деятельности. Все результаты исследования, полученные до эксперимента, сравнивались с результатами после него в контрольных и экспериментальных группах (Рис. 2).



Рис. 2. Сформированность параметров, определяющих готовность студентов к формированию познавательного интереса школьников

Как видно из гистограмм, студенты продемонстрировали высокие показатели параметров, определяющих сформированность готовности к формированию познавательного интереса у школьников: интеллектуальная активность, уровень творческого потенциала, образное мышление, волевые проявления. При этом количественные показатели параметров экспериментальных групп значительно превысили те же показатели контрольных групп.

Готовность будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников исследовалась в процессе педагогической деятельности студентов. В исследовании приняли участие школьники контрольных и экспериментальных групп МОУ СОШ №1 и МОУ СОШ №4 г. Муравленко, всего 278 человек из них контрольную группу составляло 134 школьника, а экспериментальную - 144. В контрольных группах преподавали учителя школ, а в экспериментальных - студенты, прошедшие подготовку к формированию познавательного интереса у школьников.

Диагностический инструментарий включал: метод семантического дифференциала, адаптированный Т.А. Барышевой, В.А. Шекаловым для занятий эстетического цикла; наблюдение за проявлением эстетического отношения у учащихся; адаптированные методики А.М. Вербенец, Л.В. Немченко, диагностику творческих проявлений А.Н. Белькова; методику оценки развития творческих способностей Л.П. Качалова; что позволило выявить уровни сформированности познавательного интереса к изобразительной деятельности у школьников.

Рис.3. Уровни сформированности познавательного интереса к изобразительной деятельности у школьников

Из гистограммы (рис.3) видно, что на констатирующем этапе эксперимента контрольная и экспериментальные группы показывали одинаковые результаты. На итоговом этапе сократилось число школьников с низким уровнем сформированности познавательного интереса к изобразительной деятельности, но если в контрольной группе динамика этого показателя составила 10%, то в экспериментальной - 30%. Большинство школьников контрольной группы оказались на втором уровне - 60%, в то время как большинство школьников в экспериментальной группе на итоговом этапе эксперимента перешли на высший третий уровень сформированности познавательного эксперимента к изобразительной деятельности.

С целью определения уровней сформированности готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников были разработаны следующие критерии:

· 4 уровень, высший достигается при сформированности компонента от 76 до 100%;

· 3 уровень, выше среднего достигается при сформированности компонента от 51 до 75%;

· 2 уровень, средний достигается при сформированности компонента от 26 до 50%;

· 1 уровень, низкий достигается при сформированности компонента от 0 до 25%.

Будущий учитель считается достигшим высшего творческого уровня, если как минимум три компонента из четырех сформированы на 4 высшем уровне и остальные на третьем. Если при этом хотя бы один компонент находится на втором или первом уровне, то сформированность готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников может быть отнесена лишь ко второму среднему уровню.

К третьему эвристическому уровню относятся будущие учителя, у которых большинство компонентов сформированы на третьем - выше среднего уровне, а остальные на высшем. Если два или более компонентов сформированы на первом низком уровне, то сформированность готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников находится лишь на первом уровне.

Ко второму стимульно-продуктивному уровню относятся будущие учителя, у которых большинство компонентов сформированы на 2 среднем уровне.

В таблице 1 представлены итоговые показатели компонентов, определяющих процесс подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников в контрольной (К.гр.) и экспериментальной группе (Э.гр.), выраженные в процентном соотношении. Необходимо отметить, что сформированность компонентов у студентов довольно высокая, что говорит об эффективности разработанной модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников.

Таблица 1. Уровни сформированности готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников

Компоненты	4 уровень, высший, %	3 уровень, выше среднего, %	2 уровень, средний, %	1 уровень, низкий, %
	К.гр.	Э.гр.	К.гр.	Э.гр.	К.гр.	Э.гр.	К.гр.	Э.гр.
Когнитивный	40	70	40	25	20	5	-	-
Творческий	30	85	45	10	25	5	-	-
Эмоциональный	5	75	25	19	50	6	20	-
Деятельностный	5	80	20	12	50	8	25	-

В результате исследования были получены следующие результаты: большинство студентов экспериментальной группы достигли третьего и четвертого уровня подготовки, в то время как в контрольной группе ни один студент не достиг четвертого уровня, 15% оказались на 3 уровне, основная масса - 65% остановились на втором уровне, 20% - на первом (Рис. 3).

Рис.3. Уровни подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников

Для проверки достоверности полученных данных и выявления причин произошедших изменений качественный анализ данных был проведен при помощи статистического критерия «хи-квадрат» Пирсона. Проверка показала, что разработанная модель процесса подготовки будущих учителей достаточна для эффективного формирования познавательного интереса у школьников, т.к. во всех поисковых группах с вероятностью 0,05 было доказано преимущество гипотезы о том, что уровень сформированности компонентов остался одинаковым у респондентов контрольных и экспериментальных групп, а имеющие место некоторые различия в них случайны, так как ²_набл< ²_крит (4,92<5,99; 4,87<5,99; 5,16<5,99).

Таблица 2. Результаты расчета критерия «хи-квадрат» при оценке уровня готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса к изобразительной деятельности у школьников

Сравнение групп			Статистическая значимость
КГ и ЭГ	4,92	<5,99	статистически не значимо

Таким образом, можно утверждать, что для экспериментальной группы происшедшие изменения в уровне сформированности готовности вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников.

Обобщая вышеизложенное можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, основная цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Выводы

1. Проведенный анализ научной, научно-методической, психолого-педагогической литературы позволил уточнить определение познавательного интереса, под которым понимается избирательная направленность личности, направленная на удовлетворение потребности познания и проявляющаяся в познавательной активности и творческой самореализации.

2. Выявлены компоненты познавательного интереса: когнитивный (результат процесса формирования и развития когнитивной сферы личности, в частности, интеллектуальной активности, мышления, воображения), творческий (результат деятельности, порождающей новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления), эмоциональный (результат направленности личности на переживание конкретных ситуаций в ходе разнообразных контактов с внешним миром), деятельностный (результат психической активности личности, направленной на познание и преобразование окружающего мира).

3. Обоснована и реализована модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, раскрывающая логику обучения, включающая в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства, результат обучения и содержащая компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

...