Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ЧАН ТХИ ТХУ ХИЕН

Шуя - 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ

Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты:доктор педагогических наук, профессор

Викулина Мария Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент

Морозова Наталья Валерьевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Защита состоится «19» января 2012 г. в 13.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по присуждению ученой степени кандидата и доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК МОиН РФ - vak2.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «17» декабря 2011 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе в условиях ускоренного социального и экономического развития мирового сообщества, дальнейшего прогресса науки, техники и культуры каждое государство повышает требования к системе профессионального образования, содержанию, формам и методам обучения в профессиональной школе, являющейся сферой воспроизводства и передачи социального опыта, обусловленного спецификой общественно-экономического и политического строя.

Одной из движущих сил прогресса в любой области знаний и человеческой деятельности является синтезирование накопленного мирового опыта. В условиях реформы системы образования в нашей стране все большую важность приобретает изучение и анализ тенденций развития образования за рубежом. Современное мировое сообщество предполагает открытость информационных границ, что влечет за собой контакты и включение любой национальной культуры в общемировую культуру. Такие контакты необходимы, поскольку любая национальная культура обладает своими специфическими характеристиками и может быть интересной и полезной для других культур.

Высшее образование является очень важной частью, незаменимой в национальной системе образования по подготовке кадров, повышению знаний населения, содействию талантам, необходимой для того, чтобы удовлетворять спрос на специалистов квалифицированного труда, что содействует модернизации страны. Экономика современного общества требует создания условий для развития профессионального образования, большого прироста в области финансов и человеческих ресурсов, в которых государство имеет ключевую необходимость, а также содействует мобилизации социальных ресурсов. Надо связать национальную систему образования с образованием в обществе, подготовкой и трудоустройством.

Глобализация и международная интеграция являются и совместным процессом работы и процессом борьбы развивающихся стран по защите национальных интересов. Экономическая конкуренция между странами становится все более ожесточенной, и она требует того, что каждая страна вводит технологические инновации для повышения производительности труда, создает новую структуру общего образования и профессионального образования. Развитие образования считается ключевой задачей стратегического социально-экономического развития. Система образования, программы и методы обучения в стране изменяются, чтобы устранить любые разделения в школах, обеспечить современные знания, удовлетворить новым требованиям общества.

Как известно, чтобы осмыслить значение и цель образования в разных странах, необходимо учитывать национальные традиции. Образование России и Вьетнама находится в разных образовательных культурах, имеет традиционные системы, отличающиеся друг от друга.

Сравнительное исследование систем высшего образования России и Вьетнама представляет особый интерес. Во-первых, Вьетнамская система высшего образования прошла сложный путь становления и реформирования, от Китайской, Французской до современной. Однако переход страны под власть Франции означал фактическое разрушение этой системы и начало глубокого кризиса образования в стране. Во-вторых, в обеих странах в системе образования активно развиваются интеграционные процессы, направленные на формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, производства и науки, устранение дефицита квалифицированных рабочих и высококвалифицированных специалистов. В-третьих, в России и Вьетнаме перед модернизацией систем профессионального образования поставлены общие стратегические цели, обусловленные требованиями рынка труда к высокому качеству подготовки кадров необходимой квалификации, децентрализацией управления системой высшего образования и реструктуризацией учреждений профобразования на принципе оптимизации. Таким образом, можно обозначить поле общих интересов в исследовании высшего образования в обеих странах, которое позволит избежать многих реорганизационных ошибок.

Анализ специальной литературы показал, что проблемам развитии и модернизации высшего образования России и Вьетнама посвящён ряд исследований. Теоретические основания высшего образования России отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Закономерности и особенности становления специалиста в условиях модернизации высшего профессионального образования России установлены Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, Е.А. Климовым, А.К. Марковой, В.Д. Шадриковым и другими учеными. Проблемам сравнительной педагогики посвящены работы У.И. Бражник, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, Н.Н. Иванова, Н.Д. Никандрова, Гу Миньюань, Щан Синьминь, Чжу Щутон и др. Теоретические основы высшего образования Вьетнама представлены в трудах Фам Минь Хак, Данг Ву Хоат, Данг Тхань Хынг,Чан Хонг Куан, Ха Тхе Нгы, Ле Ван Занг, Нгуен Зыок, Фам Тхань Нги и др.

В современной научной литературе не выявлены и не обоснованы этапы становления и развития системы высшего образования Вьетнама, не выявлены особенности и общие тенденции систем высшего образования России и Вьетнама. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама». Сравнительно - сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама представляет особый интерес для обеих стран. Актуальность исследования вызвана противоречиями:

· между объективной потребностью в использовании опыта обновления и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама для их взаимного обогащения и развития и отсутствием сравнительных исследований в этой области;

· между сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса в вузе и необходимостью поиска нетрадиционных подходов, учитывающих современные тенденции в образовании;

· между объективной потребностью в целостном анализе и взвешенной оценке исторического опыта подготовки специалистов в России и сравнении его с опытом Вьетнама для дальнейшего развития обеих систем.

Выявленные противоречия обозначили направление исследования и определили проблему исследования: как в условиях Вьетнама повысить качество и престиж высшего образования, изучив и использовав опыт России в этом направлении?

Хронологические рамки исследования охватывают период со средних веков до наших дней в истории высшего образования Вьетнама. Нижняя граница детерминирована временем открытия в России и Вьетнаме первых высших профессиональных учебных заведений. Верхняя граница определяется временем завершения настоящего исследования и его оформления как диссертационной работы.

Цель исследования: выявить и обосновать основные тенденции развития и модернизации системы высшего образования России и Вьетнама, провести сравнительно-сопоставительный анализ этих систем.

Объект исследования: национальные системы высшего образования России и Вьетнама.

Предмет исследования: сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама.

Гипотеза исследования: основные тенденции процесса развития и модернизации высшего образования России и Вьетнама можно считать выявленными и обоснованными, если:

- определены стратегии развития высшего образования в едином международном образовательном пространстве;

- выявлены общие тенденции процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама;

- выяснены особенности процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Определить стратегии развития высшего образования России и Вьетнаме в едином международном образовательном пространстве;

2. Дать характеристику Российской системы высшего образования и выявить основные тенденции и принципы ее модернизации;

3. Выявить и обосновать этапы становления и развития системы высшего образования Вьетнама и определить основные тенденции ее модернизации;

4. Провести сравнительно-сапоставительный анализ процесса модернизации систем высшего образования России и Вьетнама для установления особенностей и общих тенденций обеих стран.

Методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С. Герушинский, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология компаравистических исследований (Б.Л. Вульфсон, Л. И. Гурье, А. Н. Джуринский, А.П. Лиферов и др.).

Теоретической основой исследования является: теория системного анализа (Васильев Е.М., Корнилов Г.И., Кравец О.Я., Сурмин Ю. П. и др.); теоретические проблемы сравнительной педагогики (Андреева Г.А., Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Лиферов А.П., Пилиповский В.Я. и др.); сравнительно-исторический подход к изучению педагогических процессов (Гессен С.И., Никандров Н.Д., Кэпдл И. , Жюльен М.А., Н.А.Ганц, Гу Миньюань, Щан Синьминь, Чжу Щутон и др.).

Для решения обозначенных задач нами были использованы следующие методы исследования: исторический и системно-структурный анализ; изучение и анализ материалов вьетнамской педагогической и общественно-политической печати; педагогических, исторических, философских публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической Республики Вьетнам по проблемам развития и модернизации высшего образования.

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили научные обзоры и аналитические работы специалистов по проблемам развития систем высшего образования России и Вьетнама Christopher W. Runckel, Ха Тхи Дык, Тхай Зуй Туен, Нгуен Тьен Дат, Ву Нгок Хай , Нгуен Дык Чи, Нгуен Ван Ле, Ха Тхе Чуен, Нгуен Ван Кыонг и др.; законодательные акты и постановления по вопросам модернизации систем высшего образования России и Вьетнама.

Исследование проводилось с 2009 по 2011 гг. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) имело место изучение материалов вьетнамской педагогической и общественно-политической литературы; педагогических, исторических, философских публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической республики Вьетнам по проблеме исследования; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) на основе исторического и системно-структурного анализа научной литературы и нормативно-правовых актов, были определены стратегии развития высшего образования в международном образовательном пространстве; дана характеристика российской системы профессионального образования и выявлены основные тенденции и принципы ее модернизации; выявлены и обоснованы этапы становления и развития системы высшего образования во Вьетнаме.

На третьем, завершающем этапе (2011 г.) проведены систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования; сравнительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама и выявлены особенности и общие тенденции; уточнены теоретические выводы, определены перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

- выделены и описаны периоды развития и становления высшего образования Вьетнама:

первый период (938-1852г.)- Образование в феодальном Вьетнаме - конфуцианство, которое играет важнейшую роль в сфере культуры и образования. Её цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованной и квалифицированный административный аппарат в ходе трех-четырехлетнего цикла экзаменационных конкурсов и связанных с ним школ;

второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского колониализма - начало колонизации французов во Вьетнаме и постепенно формирования системы образования в европейском понимании этого термина. Во время колонизации французов во Вьетнаме были приведены 3 реформы в области образования, главными результатами которых было открытие франко-аннамитских школ (1904г.);

третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны - главные результаты первой реформы, проведенной в освобожденных и революционных опорных районах. Введение вьетнамского языка взамен французского в школах на всех уровнях; искоренение устарелых и реакционных элементов в учебных программах и учебниках, оставленных колониальным режимом. Структура реформированной школы включала: всеобщее образование со сроком обучения 9 лет (начальное образование - 4года, среднее - 3 года, полное - 2 года), массовое, специально-профессиональное и высшее образование. Были открыты ряд профессиональных образовательных заведений: педагогическая, политехническая, медицинская, фармацевтическая, агрономическая и коммуникационная школы;

четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны - усовершенствование общей структуры системы образования Вьетнама, усиления взаимосвязи и преемственности между отдельными её звеньями, укрепления учебно-материальной базы, улучшения программы и уровня обучения, развития движений соревнования как эффективного средства распространения передового опыта.

- выявлены и обоснованы закономерности развития высшего образования Вьетнама, эффективность которого достигается при условии изучения опыта организации профессиональной подготовки в зарубежных странах и внедрения передовых технологий в практику; профессиональное образование является фактором развития производственных ресурсов при условии его интеграции с производительным трудом; уровень качества подготовки высококвалифицированных специалистов повышается при условии выполнения требований субъектов народного хозяйства регионов при становлении и развитии системы высшего образования Вьетнама;

- на основе сравнительного анализа процесса развития и модернизации системы высшего образования установлены его особенности во Вьетнаме (развитие многоуровневых высших профессиональных учебных заведений; повышение социального имиджа системы высшего образования; повышение квалификации педагогических кадров; развитие социального партнерства профессиональной школы с производством; введение единых международных стандартов) и России (фундаментальность, непрерывность и стандартизация высшего образования; переход на многоуровневую систему образования, интеграция образования, науки и производства);

- определены общие тенденции процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама (формирование нормативно-правового обеспечения реформирования высшего образования; децентрализация управления высшим образованием; повышение социального имиджа высшего образования; повышение уровня подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка труда; укрепление материально-технической базы вузов и создание системы финансовой поддержки студентов и педагогов).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлён историко-педагогический и системно-структурный анализ процесса развития и модернизации систем профессионального образования в России и Вьетнаме, обогащающий теорию и методику высшего образования новыми данными о системе, структуре, основных тенденциях и особенностях процесса модернизации высшего образования России и Вьетнама.

Практическая значимость исследования заключается в том, что учет выявленного положительного опыта процесса развития и модернизации высшего образования России и Вьетнама является условием совершенствования профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов в этих странах. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов и научно-методических материалов по тематике профессионального образования за рубежом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным и целостным подходом к изучению проблемы; опорой на современные философские и педагогические концепции по данной проблеме; большой зарубежной источниковедческой базой, в том числе широким кругом материалов вьетнамской педагогической и общественно-политической печати; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», на методологических семинарах в Шуйском государственном педагогическом университете; Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «15-я Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки)» (г. Нижний Новгород, 2010 г.); «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Москва-Шуя 2010 г., 2011 г.); при Нижегородском государственном педагогическом университете по теме «Подготовка учителя для века: теория и практика» (2010г.); «Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения» (г. Тамбов, 2011); «Теоретические и методические основы профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (г. Чебоксары, 2011г.); Межвузовской научной конференции, посвящённой пятидесятилетию создания Виньского педагогическо-технического университета по теме «Подготовка учителя технологии в современных условиях» (г.Винь, Вьетнам, 2010г.). Результаты исследования отражены в 13 публикациях автора, из них 2 в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Периоды в развитии высшего образования Вьетнама:

- первый период (938-1852г.)- Образование в феодальном Вьетнаме - конфуцианство, которое играет важнейшую роль в сфере культуры и образования. Её цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованной и квалифицированный административный аппарат в ходе трех-четырехлетнего цикла экзаменационных конкурсов и связанных с ним школ;

- второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского колониализма - начало колонизации французов во Вьетнаме и постепенно формирования системы образования в европейском понимании этого термина. Во время колонизации французов во Вьетнаме были приведены 3 реформы в области образования, главными результатами которых было открытие франко-аннамитских школ (1904г.);

- третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны - главные результаты первой реформы, проведенной в освобожденных и революционных опорных районах. Введение вьетнамского языка взамен французского в школах на всех уровнях; искоренение устарелых и реакционных элементов в учебных программах и учебниках, оставленных колониальным режимом. Структура реформированной школы включала: всеобщее образование со сроком обучения 9 лет (начальное образование - 4года, среднее - 3 года, полное - 2 года), массовое, специально-профессиональное и высшее образование. Были открыты ряд профессиональных образовательных заведений: педагогическая, политехническая, медицинская, фармацевтическая, агрономическая и коммуникационная школы;

- четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны - усовершенствование общей структуры системы образования Вьетнама, усиления взаимосвязи и преемственности между отдельными её звеньями, укрепления учебно-материальной базы, улучшения программы и уровня обучения, развития движений соревнования как эффективного средства распространения передового опыта.

2. Основными показателями развития высшего образования Вьетнама в настоящее время являются:

- резкое увеличение числа учащихся, студентов, преподавателей со степенями в условиях стабилизации политической обстановки, повышения качества жизни всех слоев населения;

- выход Вьетнама в международное образовательное пространство, увеличение числа студентов, обучающихся в России, США, Европе;

3. Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяется цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрыта методологическая основа, методы исследования, описаны этапы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, определены основные положения, выносимые на защиту, указаны сведения об апробации работы.

В первой главе «Традиционная система образования во Вьетнаме (исторический аспект)» рассматривается история и важнейшие этапы развития системы образования Вьетнама с периода феодализма до наших дней.

За многовековую историю Вьетнама система образования прошла через несколько этапов - буддийское (монастырское) образование, первоначально существовавшее в широких масштабах, утратило свои главенствующие позиции в XV веке, его сменило конфуцианское образование, которое просуществовало без каких-либо существенных изменений до конца XVII века, а в XVIII веке - уже конфуцианское образование, в свою очередь, подверглось серьезным переменам.

Современное вьетнамское педагогическое сознание имеет глубокие исторические корни. Оно отражает весь многовековой опыт обучения и воспитания подрастающего поколения. Для каждого периода истории Вьетнама характерна особая направленность педагогической мысли; различные по структуре, цели, содержанию системы образования. Всё это позволяет рассматривать этапы развития образования в СРВ в соответствии с основными историческими периодами в жизни данного государства:

- первый период (938-1852г.) - Образование в феодальном Вьетнаме - в феодальном Вьетнаме (938г.-1852г.) конфуцианство играет важнейшую роль в сфере культуры и образования. Следует отметить, что система образования в европейском понимании этого термина в странах, в которых господствовало конфуцианство, не существовала, а традиционное образование представляло собой строго регламентированную, жесткую сословно - классовую систему. Её цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованной и квалифицированный административный аппарат в ходе трех-четырехлетнего цикла экзаменационных конкурсов и связанных с ним школ.

В древнем и средневековом Вьетнаме существовали две категории школ: государственные школы (truong cong), которые правящие династии открывали в столице, провинциях и уездных центрах; частные школы (truong tu), которые были открыты народом в деревнях или в частных домах.

Школы делились на центральные и местные. В центральном учебном заведении обучались только дети чиновников и аристократов. К местным учебным заведениям относились начальные и средние школы. Начальные школы существовали в деревнях и в городах, средние - в центрах княжеств и главных городах провинций.

Была создана система управления учебными заведениями, в которой высшая императорская академия выполняла как бы роль министерства образования.

Сформировавшись с 1622 года, Императорская система конкурсных экзаменов во Вьетнаме продолжала существовать на протяжении 7 веков, была связана со всей образовательной системой и служила целям отбора талантливых людей, которые трудились затем на государственной службе. В самой системе конкурсных экзаменов было установлено несколько уровней: уездные конкурсные экзамены - низший, базовый конкурс - организовывался в различных регионах страны (Ханой, Намдинь, Тханьхоа, Нгеан, Зядинь) и обычно проводились один раз в три года; провинциальные - в городах или центрах провинции; столичные - в столице, во дворце императора.

- второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского колониализма - август 1858г. является началом колонизации французов во Вьетнаме и постепенно формирования системы образования в европейском понимании этого термина.

Начиная со школ переводчиков и специального училища система образования во Вьетнаме при французах усовершенствовалась в течении 50 лет, включая следующие ступени: начальное, среднее, полное, профессиональное и высшее образование. Следует отметить, что в этих степенях развивались только начальное и профессиональное образование, так как целью воспитания французов была подготовка служащих, умеющих читать, писать на французском языке и овладевших фундаментальным знанием, в колониальном аппарате и ремесленников, работающих в цехах. Полное образование и особенно высшего образования доступно было для детей богатых и чиновников, колонизаторов во Вьетнаме и Индокитае, потому что во всем Индокитае существовал лишь один университет (с двумя факультетами: юридическим, и медицинским и только 1085 студентов, включая 200 французских студентов в 1942г.).

В первое время колонизации французов во Вьетнаме существовали одновременно и традиционная, и колониальная системы образования (франко-аннамитские школы), потому что существование небольшого числа школ традиционного цикла, по мнению французов, было не опасно для власти, и наоборот, даже её укрепляло. В школах новой системы образования обучали французскому, китайскому и вьетнамскому языкам, математике, геологии и истории (не изучали вьетнамскую историю). В школах традиционного цикла кроме традиционных китайских учебных материалов должны были использоваться и французские книги.

Во время колонизации французов во Вьетнаме были приведены 3 реформы в области образования, главными результатами которых было открытие франко-аннамитских школ (1904г.), введение вьетнамского языка как основного языка в начальной школе и ликвидация школ традиционного цикла. Открытие этих школ стало переломным моментом в модернизации системы образования во Вьетнаме. Ученики этих школ получали вполне современное светское образование, которое создавало фундамент для дальнейшего обучения.

Хотя существовало немало изменений в образовании после 3 реформ, но возможность получения образования была ограничена (только для малого количества вьетнамцев). В течение 80 лет правления французов во Вьетнаме колониальное образование не достигло целей «просвещения современной цивилизации», которые были предлогом французов в захватнической войне во Вьетнаме, но оно заложило первый камень в создании современной вьетнамской образовательной системы.

- третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны - после августовской революции перед образованием во Вьетнаме в период с 1945г. - по 1975г. стояло много проблем: ликвидация неграмотности; создание демократической народной системы образования, т.е. система образования народа, народом и за народ; введение вьетнамского языка взамен французского в школах на всех уровнях; искоренение устарелых и реакционных элементов в учебных программах и учебниках, оставленных колониальным режимом.

Структура реформированной школы включала: всеобщее образование со сроком обучения 9 лет (начальное образование - 4года, среднее - 3 года, полное - 2 года), массовое, специально-профессиональное и высшее образование. Были открыты профессиональные образовательные заведения: медицинская, фармацевтическая, агрономическая и коммуникационная школы. Это главные результаты первой реформы, проведенной в освобожденных и революционных опорных районах.

С 1956г. приведена вторая реформа в образовании, целью которой являлось воспитание подростков и молодёжи всесторонне образованными людьми, гражданами своей страны, преданными ей. Это было необходимо для построения коммунизма и объединения всей страны на основе независимости и демократии. В связи с реформой структура системы всеобщего образования была изменена и включала в себя: начальное образование - 4 года обучения (1-ая степень), среднее-3 года (2-ая степень), полное - 3 года.(3-ья степень). Вместе с расширением сети школ количество учеников (и в равнинных, и в горных районах) быстро увеличилось. Демократический характер народной школы был проявлен в том, что все дети трудящихся получили возможность учиться. Одним из основных принципов новой школы стало обязательное сочетание «учёбы с трудом, теории с практикой, школы с жизнью», включая производственную практику, экскурсии и посещения предприятий как важное звено в общей учебно-воспитательной системе.

К началу 60-х годов ряд реформ в системе общего образования сформировал два основных типа учебных заведений, не претерпевших существенных изменений и в военный период - система школ 1, 2 и 3-й ступени и курсы дополнительного обучения для взрослых и работающей молодёжи. Сеть курсов дополнительного обучения играла важнейшую роль в системе образования для взрослых.

На высшее образование тоже обратили большое внимание: были открыты крупнейшие университеты и институты: Ханойский университет (1956г.), Первый педагогический институт (1951г.), Экономико-финансовый институт (1963г.), Политехнический институт (1956г.).

- четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны. Что касается образования во Вьетнаме после объединения всей страны (1975г.) до наших дней, то во время третьей реформы, была выдвинута задача усовершенствования общей структуры системы образования, усиления взаимосвязи и преемственности между отдельными её звеньями, укрепления учебно-материальной базы, неуклонного улучшения программы и уровня обучения, развития движений соревнования как эффективного средства распространения передового опыта. Особое внимание обращалось на необходимость развития форм учёбы для трудящихся, в первую очередь для кадровых работников и молодёжи.

Из-за трудностей, обусловленных пережитой войной, третья реформа образования начала действовать только с 1981г., главными результатами которой были:

- формирование целостной системы народного образования, охватывающей все звенья, начиная от дошкольных учреждений и кончая высшими учебными заведениями;

- впервые в 1992-93 учебном году был проведен единый государственный экзамен для выпускников школы;

- вузы получили большую самостоятельность;

- система приёма студентов и система распределения выпускников были изменены: наряду с учёбой на бюджетной основе, существует учёба по контракту. После окончания университета выпускники могли самостоятельно найти работу;

- в открытии первого частного вуза Тханглонг в Ханое в 1989г. проявилось начало сильного социализации образования во Вьетнаме.

Большой вклад в достижении таких результатов принесло создание законодательной базы образования: Закон об образовании начальном образовании (1991г.); Закон о заботе, защите и воспитании детей (1991г.); декрет «Цели и планы подготовки для всех уровней всеобщего образования» (1986-1990гг.).

Из-за наивысших требований общества и самих по себе трудностей в системе образования еще существуют такие нерешенные проблемы:

- основное образование всё ещё остаётся слабым. Только в 90-х годах прошлого века было реализовано начальное обязательное обучение в масштабе всей страны; количество детей, обучающихся на этапе среднего и полного обучения небольшое, это характерно и для студентов университетов и для институтов;

- нерациональное расположение высших образовательных заведений, сосредоточенных в больших городах и промышленных центрах;

- способы управления образованием характеризуемые планированием и расположением сети школ, организацией управляющего аппарата, инспекцией ещё недостаточно эффективны.

Главной чертой системы образования современного Вьетнама является формирование целостной системы образования, которая отвечает на требования общества и государства в развитии экономики, культуры, науки и техники страны.

Развивающаяся система образования Вьетнама характеризуется: последовательностью этапов бурного и спокойного развития; наличием на отдельных из этапов как скачков развития, так и его приостановки, реконструкцией структуры системы образования и ее консервацией; связью реформ в общественно-политической и образовательной сферах; устойчивой тенденцией использования своих приоритетов и притязаний.

Изучение этапов развития системы высшего образования показало, что для каждого периода истории Вьетнама характерна особая направленность педагогической мысли; различные по структуре, цели и содержанию системы образования. высший образование россия вьетнам

Во второй главе «Современная система высшего образования Вьетнама» описано современное состояние системы высшего образования Вьетнама; определены основные тенденции ее модернизации, стратегия развития современной системы образования Вьетнама.

За 25 лет реформ страна вступает в период активного роста. Экономика Вьетнама непрерывного развивается при сохранении безопасности и обороноспособности. Средний доход на душу населения непрерывно растет: от 337 долларов США в 1997 году до 823 долларов США в 2007 году и 1168 долларов США (ГСО) в 2010 году. "Экономическая структура продолжает смещаться в направлении укрепления промышленности и сферы услуг. Доля сельского хозяйства, лесного хозяйства и рыболовства в ВВП снижается, доля промышленности и услуг растет. Жизнь людей значительно улучшается. Уровень бедности значительно снизился, примерно до 14%». Вьетнам принимает активное участие в процессе международного экономического роста в условиях стабильной политической обстановки, уровень жизни всех классов людей в большей степени улучшается. Активная международная интеграция и участие во Всемирной торговой организации (ВТО) создали более благоприятные условия для социально-экономического развития страны.

Современная система образования Вьетнама подразделяется на пять уровней:

1. дошкольное образование;

2. начальное образование;

3. неполное среднее образование;

4. основное среднее образование (третье звено);

5. высшее образование. Формально, образование состоит из 12 лет базового образования.

Структура системы образования 5-4-3, то есть, через пять лет начальной школы (с 1по 5 класс), а затем четыре года неполной средней (с 6 по 9 класс), и три года средней школы (с 10 по12 класс). До сегодняшнего дня существуют пионерские организации. Все школьники ходят в школу с галстуками с 1 по 9 класс.

Среднемесячная заработная плата вьетнамских учителей составляет от 100USD и 150USD, что заставляет учителей подрабатывать. Размер заработной платы зависит от ученого звания и времени работы.

Во Вьетнаме высшее образование осуществляется в колледжах, вузах, магистратуре, аспирантуре.

- College level is implemented in two to three years of study with graduated - На уровне college - обучение осуществляется в течении 2-3 лет для тех, кто закончил Upper secondary education or intermediate degree, depending on полное среднее образование или среднюю степень, в зависимости от occupational trained; from one and a half years to two years of study профессиональной подготовки, от 1,5 до 2 лет обучения для тех, кто graduated intermediate degree same specialty. окончил среднюю степень той же специальности.

- University level is implemented in four to six years of study, depending on - На университетском уровне осуществляется в течении 4-6 лет обучения, в зависимости от the occupational trained with graduated Upper secondary education or профессиональной подготовки для тех, кто закончил полное среднее образование или intermediate degree; from two and a half year to four years of study wiсреднюю степень - от 2,5 до 4 лет учебы, для тех, ктоgraduated intermediate degree same specialty; from one and a half year to окончил среднюю степень той же специальности, от 1,5 - доtwo years of study with college graduated same specialty. 2 лет обучения окончил ту же специальности в колледже.

- Master level is implemented in one to two years of study with university - Уровень master- осуществляется в течение 1-2 года обучения для тех, ктоgraduated intermediate degree same specialty; from one and a half year to окончил университет.

- Philosophy doctor level is implemented in four years of study with - Уровень доктора осуществляется в течение 4 лет учебы для тех, кто закончил university graduated, from two to three years of study with masteуниверситет, от 2 до 3 лет учебы уровня master.Vietnam's national education system according to the Law on Education

Для того чтобы поступить в университет, абитуриенты должны сдать вступительный экзамен. Конкурс является достаточно большим, например, в 2004 году только 20% из миллиона абитуриентов поступили в ВУЗы. Как правило, абитуриент сдает три экзамена, каждый из которых длится 180 минут для фиксированной группы предметов. Обычно выделяют четыре группы предметов.

Таблица 1 Группы предметов для вступительных экзаменов

Группы	Предметы
Группа А	математика, физика, химия
Группа B	математика, биология, химия
Группа C	литература, история, география
Группа D	математика, литература, иностранный язык

Помимо университетов есть колледжи, технологические институты, профессиональные технические училища, в которых можно получить образование в течение периода от нескольких месяцев до двух лет. Помимо государственных университетов есть и частные. Также во Вьетнаме увеличивается число филиалов иностранных университетов. Однако постоянно приходится сталкиваться с коррумпированностью чиновников, поэтому контроль за качеством образования в университетах затруднен.

В системе высшего образования Вьетнама необходимо решить целый ряд проблем - это и устаревшие учебные планы, и отсутствие связи между учебной и научно-исследовательской деятельностью. Совокупность этих проблем приводит к тому, что выпускники не могут найти себе работу, тогда как страна нуждается в притоке высококвалифицированной рабочей силы.

По статистикам главного управления Вьетнама 2009г., в области образования потребности молодого населения огромны. Несмотря на внимание со стороны правительства лишь около 1,6 млн. человек (около 2%) обучаются в настоящее время в высших учебных заведениях страны. Каждый год около 1,2 млн. студентов заканчивают среднее образование, но зачисления в высшие учебные заведения составляет всего около 300 000 учащихся (Источник: Департамент по вопросам высшего образования, MOET).

С 1987 до 2009 гг., количество вузов увеличилось в 3,7 раза, количество студентов в 13 раз, а количество преподавателей - 3 раза. В настоящее время 376 вузов обучается боле 1,7 мл. очных студентов (1997г. более 700тыс. и 1987г. - 130 тыс.) и 900 тыс. заочников и студентов по дистанционному образованию.

Из 376 вузов только 54 вуза (14%) находятся под контролем Министерства образования и подготовки кадров, 116 (31%) под контролем других Министерств, 125 (33%) под контролем Администрации провинции и города, 81 (22%) коммерческий вуз. Кроме этого, во Вьетнаме существует множество международных вузов: Вьетнамско-английский университет, вьетнамско-американский университет, вьетнамско-австралийский университет, вьетнамско-германский университет, вьетнамско-российский университет.

При нехватке преподавателей, у некоторых преподавателей 1000 часов занятий в год (при нагрузке- 260 часов). В 1987г. - 6,6 студент/ преподавателя, но в 2009г. - 28 студентов/ преподавателя.

На уровне высшего образования (колледжи, институты/ университеты) готовят специалистов со средним специальным и высшим образованием, ориентированных на выполнение конкретных производственных и управленческих задач. Все выпускники магистратуры могут продолжить обучение в докторантуре (3 года обучения), которое завершается присвоением степени доктора, аналогичной PhD, и предполагает сдачу экзаменов по основным предметам учебного курса и выполнение самостоятельного исследовательского проекта.

Квалификация выпускников: Дипломы выпускников технологического профиля - дипломы инженеров; архитектурного - архитекторов; медицинского и фармацевтического - врачей и фармацевтов; основных наук, педагогического, юридического, экономического - бакалавриатов; остальных профилей - дипломы по окончанию университета. Дипломы вьетнамских университетов не высоко оцениваются в Европе и Америке, а русские дипломы хорошо оцениваются во Вьетнаме. Около 5 тыс. студентов и аспирантов обучаются в разных вузах в России, в том числе 1.4 тыс. получают русскую стипендию (2009).

Рис.1. Структура системы вьетнамского образования

Образованию всегда уделялось огромное внимание со стороны всего общества. Как следует из правительственных документов, расходы государственного бюджета на образование значительно увеличатся в ближайшем будущем. С 2000 по 2005 год ежегодно расходы государственного бюджета на образование увеличивались в среднем на 27,7%, в то время как общий бюджет государства увеличивался только на 22,9% в год. В 2008 году расходы государственного бюджета на образование и подготовку кадров составили 5,9% от ВВП. Тем не менее, во Вьетнаме по сравнению с другими странами Азии расходы на образование в расчете на душу населения значительно ниже.

При модернизации структуры и содержания высшего образования Вьетнама была введена новая концепция методов преподавания и обучения, направлениями которой являются три новых метода преподавания и обучения в институтах и университетах Вьетнама:

- ведущий метод преподавания и обучения - метод исследования;

- поощрение самостоятельности и инициативы студента в обучении;

- более полное использование информационно-коммуникационных технологий;

Выявлены основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров, инициатива студента, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ. Формирующаяся вьетнамская система высшего образования в условиях рыночных отношений одним из приоритетов для успешного решения задач подготовки квалифицированных кадров выделяет принцип учета интересов обучаемого.

Показано, что реорганизация системы высшего образования во Вьетнаме предполагает как стартовую основу - переход к таким методам обучения, которые основаны на деятельностном подходе, вместо традиционного системного подхода, когда в процессе обучения знания давались впрок (по принципу - чем больше, тем лучше). И этот парадигмальный сдвиг в системе вузовского образования во Вьетнаме, подразумевающий внедрение современных педагогических технологий, уже имеет место.

В третьей главе «Сравнительно-сапоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама» выявлены общие тенденции и особенности процесса развития и модернизации высшего образования России и Вьетнама. Результаты исследования представлены в виде таблицы.

Таблица 2 Сравнительный анализ современного состояния образования России и Вьетнама

Российская Федерация	Социалистическая республика Вьетнам
Россия (от греч. СщуЯб -- Русь; официально -- Российская Федерация или Россия, на практике используется также сокращение -РФ) - страна, расположенная в Восточной Европе и Северной Азии. Одна из постсоветских стран. Является самым большим госу-дарством мира (17.075.400 кмІ, или 12,65 % заселённой человеком суши, что почти вдвое больше, чем у занимающей второе место Канады). Россия граничит с 18 странами. Россия состоит в ряде международных организаций - ООН, СНГ, ЕврАзЭС, ЦАС, ОДКБ, ШОС, АТЭС и других. Население на 2011 год составляет 142.914.136 человек, в настоящее время страна занимает девятое место в мире по этому показателю. Столица - г.Москва. Язык: русский (официаль-ный) - для 86% жителей родной язык, татарский - 3%, украинский - 1%, чувашский - 1%, башкирский, чечен-ский и мордовский. ВВП/на человек за 2010г. - около 15.807 долларов Цель обучения: подготовка и переподготовка специалистов в системе многоуровневой подготовки. Условия приёма: На базе среднего (полного) общего и среднего профессионального образования Срок обучения: 4- 6 лет. Тип учеб. завед.: университеты, ака-демии, институты. Все вузы под-разделяются по видам на: универ-ситеты, академии, институты, а по кате-гориям на: федеральные университеты, национально-исследовательские университеты и просто вузы. Высшие учебные заведения России: Во времена Киевской Руси (IX век) про-фессиональное обучение осуществля-лось путем передачи социально-трудового и профессионального опыта старших. Сложилось несколько форм профессионального обучения: домаш-нее, общинное, монастырское и государственное. Первые две формы отражали традиции передачи под-растающему поколению общинного и семейного социально-трудового и бы-тового опыта, исторически накоп-ленного определенными социальными группами. Так зарождались зачатки ремесленного ученичества, которое только в XVII веке выступает как сложившийся социальный институт воспроизводства рабочих кадров. Указом Петра от 10 января 1701 года велено было построить школу в г. Москве, которая явилась первым профессиональным заведением России. В 1755 году 25 января открыт Московский государственный универ-ситет, Казанский государственный университет основан в 1804 году. С 1814 г. - 4 отделения, а с 1835 г. - 3 факультета: философский, юриди-ческий и медицинский. Санкт-Петербургский государственный уни-верситет основан 1819 году на базе главного педагогического института, официально открыт в 1820 году. Первоначально имел 3 факультета: историко-филологический, философ-ско-юридический, физико-матема-тический. В настоящее время в России функционируют 1350 вузов, и 2100 их филиалов. 50% вузов - государственные учебные заведения, 50%- него-сударственные учебные заведения, в настоящее время в России на-считывается 7.8 млн. студентов, т.е. каждый восемнадцатый житель России - студент. К федеральным универ-ситетам относятся МГУ (Москва), СПбГУ (С.-Петербург), Южный федеральный университет (Ростов-на-Дону), Сибирский федеральный универ-ситет (Красноярск), Дальневосточный Федеральный университет (Влади-восток), Северный федеральный уни-верситет (Архангельск), Поволжский федеральный университет (Казань) - всего будет 9 федеральных универ-ситетов. Национальные исследователь-ские университеты: МИФИ, Ниже-городский государственный универси-тет, Новосибирский государственный университет, Томский государственный технический университет, С. Петер-бургский государственный технический университет, С. Петербургский госу-дарственный Университет информатики и оптики и др.- всего 36 национальных исследовательских университетов. С 1 сентября 2010 г. все вузы страны перешли на двухуровневую систему образования - бакалавриат и ма-гистратура. С 1 сентября 2012 г. все вузы страны переходят на новые стандарты. В вузах России 52 учебных недели в году, 208 учебных дней. С 2010 г. абитуриент может одновременно подавать заявление о приеме в 5 вузов страны, не более чем по 3 направлениям в 1 вузе. Вузы России проходят процедуру лицензирования образо-вательной деятельности и государ-ственной аккредитации образователь-ного учреждения, дающую право выдавать дипломы государственного образца. В России функционируют свыше тысячи вузов и 2.5 тысячи их филиалов, в которых обучается 7.5 млн. студентов. В вузах осуществляется четырехлетнее обучение (бакалавр), пятилетнее обучение (специалист), шестилетнее обучение (магистр). Наи-большей популярностью и извест-ностью в мире пользуются Московский государственный университет, С.-Петербургский государственный уни-верситет, Высшая школа экономики, Московский государственный инже-нерно-физический институт, Москов-ский технический университет им. Баумана, Новосибирский государствен-ный университет, Томский государ-ственный технический университет и т.д. В Российской системе образования существует 5-ти балльная система оценок. В большинстве Российских вузов учебный год состоит из двух семестров -- весеннего и осеннего и сессий (набора переводных испытаний по окончании семестра) -- зимней и летней; практик, летних и зимних каникул. В ряде случаев сессии дополняются коллоквиумами, гос. экзаменами, повсеместно используются также промежуточные контрольные, курсовые, проверка домашних заданий. ...

Подобные документы

• Система высшего образования в России и Турции

  История формирования высшего образования в России. Основные аспекты высшего образования в Турции. Анализ сходства и различий систем высшего образования в России и Турции. Коммерческая и бюджетная форма обучения. Уровень образования в России и Турции.
  
  курсовая работа [45,8 K], добавлен 01.02.2015
  

• Особенности инновационного развития высшего образования в зарубежных странах

  Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.
  
  реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011
  

• Основные тенденции развития высшего образования

  Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России. Ликвидация академических свобод университетов в годы советской власти, централизация управления высшей школой. Государственная политика современной России в области образования.
  
  презентация [273,7 K], добавлен 06.12.2013
  

• Кризис высшего образования

  Общемировой кризис высшего образования. Инертность, приверженность классическим формам и типам образования. Проблемы уровня и качества образования. Суть нынешнего кризиса высшего образования в России. Необходимость перехода к новой парадигме образования.
  
  реферат [39,0 K], добавлен 23.12.2015
  

• Сравнительная характеристика систем высшего образования передовых стран мира

  Получение высшего образования за рубежом и в России. Некоторые особенности и положительные черты систем образования Великобритании, США, Франции, Австралии, Канады, Новой Зеландии, Германии, Австрии, Японии. Дании, Нидерландов, Швеции и России.
  
  курсовая работа [85,8 K], добавлен 04.03.2011
  

• "Синдром высшего образования" в России

  Роль высшего образования, мотивации его получения среди студентов и учащихся (на примере выпускных классов МОУ СОШ). Модели социального старта. Проблемы высшего образования, связанные с его массовостью. Взаимоотношения между студентами и преподавателями.
  
  курсовая работа [40,8 K], добавлен 11.02.2010
  

• Высшее образование в Америке и Японии

  Тенденции и инновации в сфере высшего образования в Украине и зарубежье. Общее положение высшего образования в жизни американцев, специализация обучения. Вопросы выбора колледжа или университета. История и структура высшего образования в Японии.
  
  реферат [28,3 K], добавлен 15.06.2011
  

• Принципы, пути и методы адаптации высшего образования Украины в Европейский простор высшего образования

  Индивидуальное развитие каждого человека. Определяющие свойства Европейского высшего образования. Качество подготовки и конкурентоспособность высших учебных заведений Европы. Адаптация высшего образования Украины к Европейскому высшему образованию.
  
  контрольная работа [184,6 K], добавлен 08.12.2010
  

• Общественно-профессиональная экспертиза программ высшего образования

  Сравнительный анализ содержания общественно-профессиональной оценки программ высшего образования в отечественной и зарубежной теории и практике. Оценка качества программ высшего образования негосударственными аккредитационными организациями в России.
  
  дипломная работа [92,4 K], добавлен 28.06.2017
  

• Сравнительный анализ института высшего образования в России и за рубежом

  История развития и специфика современного состояния институтов высшего образования в Англии, Франции, Германии и США. Особенности развития университетского образования в России. Сравнительный анализ современного состояния этой сферы в РФ, Европе и США.
  
  курсовая работа [46,1 K], добавлен 01.06.2015
  

• Современное состояние и актуальные проблемы системы высшего и послевузовского образования Российской Федерации

  Регулирование и государственная политика Российской Федерации в сфере образования. Содержание и элементы российской системы образования. Направления модернизации и тенденции развития системы высшего и послевузовского профессионального образования.
  
  курсовая работа [34,7 K], добавлен 04.03.2011
  

• Мотивы приобретения молодежью высшего образования

  Понятие высшего образования и его роль в современном обществе. Мотивы учебной деятельности студентов. Функции и принципы высшего образования. Эмпирическое исследование по выявлению у молодых людей мотивов получения высшего профессионального образования.
  
  курсовая работа [176,2 K], добавлен 09.06.2014
  

• Сравнительный анализ систем образования в России и Британии

  Получение образования по программе бакалавриата и магистратуры. Высшее техническое образование в Великобритании и России. Создание единого европейского пространства высшего образования. Цели Болонского процесса. Подготовка высших инженерных кадров.
  
  курсовая работа [45,5 K], добавлен 19.04.2016
  

• Формирование модели информационной экономики и система высшего образования в США

  Трансформация высшего образования в США в условиях формирования информационной экономики. Влияние экономического развития в период последней трети XX–начала XXI в. на систему американского высшего образования. Характер изменений в высшем образовании.
  
  дипломная работа [87,9 K], добавлен 14.06.2017
  

• Особенности развития системы высшего образования в Чеченской Республике

  Проблемы в системе образования Чеченской Республики и региональной образовательной политике. Анализ уровня качества высшего образования в условиях его модернизации. Разработка проектных мероприятий по совершенствованию образовательной системы Чечни.
  
  дипломная работа [199,1 K], добавлен 01.05.2014
  

• Аспекты инновационного развития высшего образования

  Оценка эффективности системы высшего образования Российской Федерации, проблемы и характеристика положительных и негативных явлений. Цели нововведений, условия и основные аспекты инновационного развития уровней высшего образования Российской Федерации.
  
  реферат [22,0 K], добавлен 27.03.2011
  

• Парадигмы современного образования

  Необходимость в новой образовательной парадигме высшего учебного заведения. Современный этап модернизации высшего образования как важнейшее звено социальной политики России. Особенности личностно ориентированной парадигмы вузовского образования.
  
  контрольная работа [55,3 K], добавлен 26.12.2014
  

• Система высшего профессионального образования

  Основные задачи системы высшего профессионального образования. Его ступени - бакалавр, дипломированный специалист и магистр. Понятие статуса особо ценного объекта культурного наследия народов РФ. Структура высшего образования Российской Федерации.
  
  контрольная работа [162,8 K], добавлен 30.10.2015
  

• Становление системы высшего образования в России в XIX в.

  Высшее образование в России в середине XIX в. Университетские реформы Александра II. Разработка нового университетского устава, структура университетов. Формирование системы высшего женского образования в России. Расширение сети высших учебных заведений.
  
  курсовая работа [27,6 K], добавлен 10.12.2013
  

• Реформа высшего образования в Европе (Болонский процесс)

  Перспективы современного высшего образования на рубеже ХХ–ХХI веков. Проблемы реализации принципов Болонского процесса в европейском образовательном пространстве. Основные проблемы реализации Болонского процесса в Италии и других европейских странах.
  
  реферат [39,1 K], добавлен 24.01.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам