Подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

безопасность жизнедеятельности ребенок педагог

Актуальность исследования. Одной из важнейших социальных проблем во всём мире является обеспечение безопасности жизнедеятельности.

Среди всех опасностей природного и антропогенного характера особо стоит проблема безопасности дорожного движения, представляя собой сложную систему взаимодействия социо-технических факторов. В списке причин гибели людей от несчастных случаев первую строчку занимает дорожно-транспортный травматизм, который сегодня достигает масштабов социальной катастрофы. Более четверти миллиона человек на Земле погибает в дорожно-транспортных происшествиях. Резкое возрастание в последние годы автомобилизации крупных городов, интенсивности дорожного движения, порождает множество проблем.

Дорожно-транспортный травматизм является глобальной проблемой («Всемирный доклад о предупреждении дорожно-транспортного травматизма», Всемирная организация здравоохранения - 2004г., 2008г.). Организация объединённых наций (ООН) называет эту проблему одной из приоритетных в научных исследованиях.

В самом катастрофическом положении среди развитых стран оказалась Россия. Ежегодно в Российской Федерации погибают и получают травмы в дорожно-транспортных происшествиях около 27 тыс. детей и подростков до 16-ти лет. Количество погибших из года в год увеличивается, а большинство из пострадавших становятся инвалидами.

Сегодня, несмотря на серьезные шаги, предпринимаемые государством в области безопасности жизнедеятельности, законодательного регулирования вопросов, обновления нормативной базы, - становится очевидным необходимость глубокого реформирования образовательной сферы в области подготовки педагогов к обеспечению безопасной жизни и деятельности детей в сфере дорожного движения.

Подготовка педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в учреждениях дополнительного образования требует кардинального пересмотра ее содержательной и технологической основы. Необходима новая модель подготовки педагога к обеспечению безопасности жизни и деятельности детей. Очевидна и необходимость смены ценностных ориентаций учащихся к безопасной жизни и деятельности в постоянно развивающейся, высоко энерговооруженной, динамичной и, в определенной степени, опасной среде.

Большую организационно-педагогическую и научно-методическую работу проводит Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ).

Огромный вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли исследования зарубежных ученых А. Адлера, П. Маслоу, Б. Паскаля, 3. Фрейда, и др.

Различные аспекты безопасности жизнедеятельности разрабатывались в исследованиях многих отечественных учёных (В.А.Алексеенко, В.С.Белов, А.С.Вернадский, А.В.Гостюшин, В.А.Левицкий, О.Н.Русак, И.М.Сеченов, Э.Я. Соколов, И.К.Топоров и др.).

Вопросы привития навыков безопасного поведения детей отражены в научных трудах Н.Н.Авдеевой, Л.П.Анастасовой, К.Ю.Белой, Г.К.Зайцева, В.Н.Зимониной, О.Л.Князевой, Л.А.Кондрыкинской, И.Ю.Матасовой, Р.Б.Стеркиной, Л.Г.Татарниковой, Л.Ф.Тихомировой, Т.Г.Хромцовой и др.

Анализ этнопедагогических трудов В.Ф.Афанасьева, Г.Н. Волкова, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.А.Сергина, К.С.Чиряева, Н.К.Шамаева и др. позволяет определить научные подходы к безопасности жизнедеятельности на основе народных традиций.

Изучением социально-педагогических проблем дополнительного образования занимались Л.Н.Буйлова, Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, В.Я. Коровина, Э.И. Кубышкина, В.С. Кузин, Л.Н. Николаева, М.Н.Поволяева, А.Б. Фомина, А.И.Щетинская и др.

Особо отметим педагогические исследования, в которых обоснована специфика такого субъекта воспитания, как детское объединение: различные формы его деятельности (С.В. Ерохин, Т.П.Щербакова, М.В. Копосова, Г.В. Телицина, Н.А. Смирнова и др.), развитие творческих способностей, творческого стиля жизнедеятельности, творческой индивидуальности в детских объединениях (В.В. Белова, Р.У. Богданова, М.Д. Виноградова, Н.Е. Коробкина, Ю.Л. Львова, В.И. Максакова, В.В. Полукаров и др.)

В последние два десятилетия заложены продуктивные подходы к созданию современной теоретической и технологической базы обучения, воспитания и развития личности ребёнка, формирования у него специальных знаний, умений и навыков, а также воспитания общей культуры и её таких ветвей, как культуры поведения (В.С. Библер, Н.П. Дубинин, И.В. Дубровина, Э.В.Соколов, А.В. Меренков и др.), экологической культуры (К.М. Петров, Б.Б. Прохоров, Ю.Л. Хотунцев, Н.Ф. Реймерс и др.), безопасности (Ю.Л. Воробьев, Л.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, М.Б. Сулла и др.).

В настоящее время стало очевидно, что в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности необходимо создавать новую парадигму обучения и воспитания в духе рационального взаимодействия с окружающей средой, развивать новое мировоззрение, позволяющее ориентироваться в самой разнообразной обстановке, анализировать опасные явления во всех связях и отношениях, оценивать риски, прогнозировать ближайшие и отдалённые последствия реализации опасных ситуаций. Необходимо создать инновационную систему обучения детей и подростков во всех звеньях непрерывного образования.

Обеспечить указанные требования можно только путём формирования профессиональной компетентности педагогов в области безопасности жизнедеятельности, включающей развитие личностных качеств, направленных на бережное отношение к окружающей среде, обеспечение безопасности детей и собственной безопасности, освоение необходимых знаний, умений и практических действий по предупреждению опасных и чрезвычайных ситуаций.

Как любой учитель-предметник, педагог дополнительного образования вне зависимости от преподаваемой дисциплины или образовательной области обязан уметь сам и научить обучающихся безопасному поведению в окружающей среде.

Таким образом, возникает необходимость нового подхода к содержанию и методике подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности, обеспечению их готовности к работе с детьми в обозначенном направлении. Прежде всего, сказывается невысокая методическая подготовленность учителей, преподающих Правила дорожного движения (ПДД) в школе. Недостаточно хорошо организована работа в образовательных учреждениях по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Имеет место несогласованность в работе ГИБДД и учреждений образования.

В теории воспитания, дидактике и методике обеспечения безопасности жизнедеятельности детей в сфере дорожного движения обобщены эмпирические данные и сформулированы выводы о свойствах процесса подготовки человека к обеспечению безопасности. В частности, Л.Г. Ахметшина (2003г.) обосновала региональную систему профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. П.И. Кайгородов (2002г.) изучал средства проектирования интегративного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности». Л.А. Михайлов (2003г.) исследовал процесс подготовки учителя основ безопасности жизнедеятельности. Ю.В. Репин (2002г.) обосновал концепцию курса «Основы безопасности жизнедеятельности». В.И. Устинов, В.Е.Устинов, В.В. Пападейкин (2004г.), проанализировали проблемы воспитания общественной культуры безопасности. А.М. Якупов (2009г.) изучал вопросы формирования транспортной культуры школьников. А.В. Цыганов разработал инновационную модель обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе с применением мультимедийных средств, А.В. Горская (2004г.) работала над проблемой детского дорожно-транспортного травматизма в современном мегаполисе. Р.Ш. Ахмадиева (2011г.) исследовала формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога.

Признавая приоритетность и значимость вклада вышеуказанных исследователей в конкретную область педагогического образования, следует отметить, что собственно аспект подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизни и деятельности детей в профильных общественных объединениях в данных исследованиях не рассматривался.

Актуальность и востребованность исследуемой проблемы определяются реальными потребностями системы отечественного образования и существующими противоречиями между:

- потребностями жизни в накоплении ребенком опыта безопасного поведения на улицах и дорогах и отсутствием научно обоснованной педагогической методики, направленной на формирование данного опыта у детей;

- объективной необходимостью более раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения, освоения им соответствующих умений и недостаточной разработанностью образовательных программ обучения детей основам безопасности жизнедеятельности средствами и возможностями детских объединений;

- важностью целенаправленной деятельности педагогов и недостаточным практикоориентированным уровнем знаний и умений, обеспечивающих содержание подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности в учреждениях дополнительного образования.

Названные противоречия актуализируют проблему: каковы теоретические основания подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей и условия её успешной реализации в учреждениях дополнительного образования, что определило выбор темы исследования: «Подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей.

Объектом исследования является процесс подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: научно-практическая подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей на дорогах.

Гипотеза исследования: подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей будет эффективной если:

- сформулированы социально-педагогические предпосылки необходимости подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей;

- охарактеризована сущность безопасности жизнедеятельности детей и особенности подготовки педагогов к её обеспечению в учреждениях дополнительного образования;

- осуществлено моделирование процесса подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности, включающее определение цели, принципов, задач, содержания и форм подготовки и ожидаемые результаты;

- достигнуто взаимодействие различных социально-педагогических институтов в образовательной среде как условие обеспечения педагогами безопасности жизнедеятельности детей;

- спрограммировано содержание и формы деятельности педагогов по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в объединениях «Внимание, улица!»;

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. охарактеризовать социально-педагогические предпосылки необходимости деятельности учреждений дополнительного образования по подготовке педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей.

2. Разработать модель процесса подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей на дорогах на основе анализа психолого-педагогической литературы и оценки состояния проблемы в теории и практике деятельности учреждений дополнительного образования.

3. Определить и опытно-экспериментальным путём проверить комплекс организационно-технологических условий эффективного функционирования модели процесса подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей на дорогах.

4. Разработать комплексную программу и содержание деятельности педагогов по руководству детскими объединениями «Внимание, улица!».

Ведущая идея исследования заключается в утверждении, что подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей обеспечивается построением межотраслевого взаимодействия социальных институтов (образования, культуры, здравоохранения, ГИБДД, МВД, спорта, летнего оздоровительного отдыха, общественных организаций) для создания социокультурной среды деятельности детских объединений под руководством педагогов; достижения социального партнёрства названых учреждений в координации целей и задач, проектировании содержания подготовки, форм и условий его реализации; интеграции ресурсов и потенциалов деятельности педагогов по руководству детскими объединениями; согласования требований социального заказа государства, общества, образовательных учреждений к содержанию и результатам подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей; обеспечения продуктивности, востребованности и удовлетворённости результатами профессиональной деятельности педагога.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы по философии и методологии системного подхода в научном познании и образовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Г.Афанасьев, Б.С. Флейшман, Э.Г.Юдин и др.), теории развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), типология основных идей и принципов отечественного образования - А.М. Новиков, интеграции педагогического и технического знания - (В.С. Безрукова, Г.Н.Сериков, Ю.С. Тюников, Н.Н.Тулькибаева, Н.К. Чапаев и др.).

Теоретической основой исследования является:

- труды ученых в области фундаментальных основ, теории и практики профессионально-педагогического образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, А.Я.Найн, И.Г.Пустальник, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин, и др.);

- теоретическая база и научный аппарат, разработанные в исследованиях по специфике подготовки педагогических кадров (Е.В. Бондаревская, Е.А. Климов, В.А. Канн-Калик, В.В.Краевский, В.С. Леденёв, А.В.Мудрик, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, В.А.Сластёнин, А.П.Тряпицина идр.).

- концепция развития системы дополнительного образования детей (В.А. Горский, А.Я.Журкина)

- подход к детскому творчеству как необходимому условию образования всех без исключения детей (Л.С.Выготский, В.П..Ушачёв);

- идеи организации психолого-педагогического сопровождения личностного развития обучающихся (А.Г.Асмолов, А.Г. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.М.Битянова, Л.И.Божович, Е.М. Борисова, Е.И. Исаев, Л.М. Митина,А.В. Мудрик, А.М. Прихожан, В.В.Сериков, О.В. Соловьёва, А.Р.Фонарёв и др.);

- сущность и содержание безопасности жизнедеятельности личности на дорогах (Л.Г. Ахметшина, Б.Е.Боровских, Р.Н. Манниханов, И.А. Халиулин, Э.С.Цыганков).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ отечественной философской, социологической, психолого-педагогической литературы, непосредственно касающейся предмета исследования;

- анализ нормативно-законодательных документов Российской Федерации в области общего и дополнительного образования;

- изучение и обобщение опыта подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности в дополнительном образовании;

- ретроспективный анализ личного педагогического опыта работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей;

- опытно-экспериментальная работа.

База исследования: детские объединения муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра развития творчества детей и юношества «Горизонт» Щёлковского муниципального района Московской области, 32 школы Щёлковского муниципального района, 260 педагогов, более пяти тысяч детей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2007 по 2012год.

Первый этап (2007-2008) - теоретико-поисковый. Изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме, опыта работы педагогов образовательных учреждений, систематизация наработанного теорией и практикой материала по исследуемой проблеме.

Второй этап (2008-2010) - проведение опытно-экспериментальной работы на базе муниципального учреждения дополнительного образования детей (внешкольное учреждение) «Центра развития творчества детей и юношества «Горизонт» и школ района.

Третий этап (2011-2012) - обобщающий. Анализировался, систематизировался, обобщался и интерпретировался накопленный материал, проводились дополнительные контрольные срезы, осуществлялась дальнейшая апробация опыта, обработка и анализ полученных данных. Оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования:

- Ведущая идея - подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей обеспечивается построением межотраслевого взаимодействия социальных институтов (образования, культуры, здравоохранения, ГИБДД, МВД, спорта, летнего оздоровительного отдыха, общественных организаций) для создания социокультурной среды деятельности детских объединений под руководством педагогов;

- выявлены социально-педагогические предпосылки необходимости удовлетворения социального заказа в образовании педагогов, потребность формирования социокультурной среды для профессионального становления руководителей детских объединений «Внимание, улица!» многообразие эффективных форм и видов деятельности детских объединений.

- Разработана и обоснована модель подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей на дорогах, включающая целевой, содержательный, организационно-технологический, оценочно-результативный компоненты;

- выявлены и охарактеризованы уровни готовности педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей, разработаны критерии и показатели для их определения;

- теоретически обоснован и опытным путём проверен комплекс организационно-технологических условий эффективного функционирования модели процесса подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей на дорогах (программно-методическое обеспечение подготовки педагогов, взаимодействие социальных институтов в образовательной среде на уровне планирования, организации деятельности и оценки результативности освоения педагогами социально-культурного опыта; активизация форм и методов взаимодействия педагогов с детскими объединениями).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- введено в терминологический аппарат уточнённое автором содержание базового понятия «Обеспечение безопасности детей от дорожно-транспортного травматизма - как педагогический процесс предупреждения правонарушений на улицах и дорогах, выявление и устранение причин, способствующих возникновению дорожно-транспортных происшествий по вине детей и создание условий, обеспечивающих эффективность пропаганды норм и правил безопасного поведения на улицах и дорогах»;

- выявлена и обоснована содержательная характеристика готовности педагога к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей, которая включает совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного (профессионально-педагогическая направленность личности педагога, сформированность убеждений в необходимости подготовки к обеспечению безопасности детей), когнитивного (система знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности по профилактике детского травматизма; знания концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развития), деятельностного (профессиональная деятельность педагога по обеспечению безопасности детей от дорожно-транспортного травматизма, адекватность принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям обучающихся, их познавательной и творческой активности и.т.д.);

- результаты исследования содействуют дальнейшему развитию содержательной и технологической составляющих профессиональной подготовки педагогов средствами дополнительного образования, обогащают общую теорию педагогики, а также служат основой для новых исследований в соответствующей области.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Разработана и апробирована комплексная программа подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению деятельности по руководству объединениями «Внимание, улица!».

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях по руководству детскими общественными объединениями, организациями; педагогами при разработке новых образовательных программ, пособий по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей; в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования, воспитателей, социальных педагогов, в обучении студентов вузов, педагогических училищ.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических и научно-методических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам исследования, опорой на личный опыт работы с педагогами в дополнительном образовании. Сопоставлением данных исследования с результатами передового современного педагогического опыта, экспериментальной проверкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические идеи и материалы исследования на различных этапах работы обсуждались и получили одобрение на совместном заседании кафедры общей педагогики и научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО Шуйский государственный университет, педагогических советах Центра развития творчества детей и юношества«Горизонт» г.Щёлково (2007-2011), на районных и областных семинарах (2007-2011); телемостах: «Межведомственные связи в образовательной среде по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма» Московская область, (2010). Всероссийский телемост РАО «Формирование готовности педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности в дополнительном образовании» (2010г.).

Внедрение осуществлялась в МОУДОД ЦРТД и Ю «Горизонт» и 32-х образовательных учреждениях Щёлковского муниципального района; на районных, региональных и областных Слётах, соревнованиях, конкурсах: г. Щёлково (2004-2011); г. Подольск (2004-2008), г. Мытищи (2007-2010), г. Фрязино (2007-2011), г. Ногинск (2005-2009), г. Нарофоминск (2006), г. Электросталь (2004-2011), г. Москва (2004-2011); на научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество» (г. Казань 2009); Международной научно-практической конференции «Современная образовательная среда: приоритетные направления развития» (г. Минск 2009); межрегиональном научно-практическом семинаре «Управление качеством образования в обучении и воспитании младших школьников» (Саранск 2010); Международной научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых учёных» (Москва-Шуя 2010; 2012); I заочной объединённой сессии «Трибуна учёного: актуальные проблемы современного образования» (Шадринск-Шуя 2010-2012).

Результаты исследования были внедрены в практику подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности в учреждениях дополнительного образования Щёлковского муниципального района, г.Мытищи, г. Пушкин, г.Ивантеевка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическими предпосылками необходимости подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования выступают: необходимость удовлетворение социального заказа (государства, общества, школы) в образовании педагогов, комплексно решающих задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности детей; отсутствие ФГОС ВПО по специальности «Педагог дополнительного образования»; потребность в формировании социокультурной среды для профессионального становления педагогов - руководителей детских объединений «Внимание, улица!», многообразие эффективных форм и видов деятельности детских объединений, обеспечивающих реализацию образовательной, воспитательной, развивающей и оздоровительной функций.

2. Модель процесса подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности в сфере дорожного движения включает цель, задачи, содержание и этапы его реализации применительно к возрасту детей; комплекс методического обеспечения, диагностические средства измерения уровня достижения готовности педагога к руководству детскими объединениями «Внимание, улица!», которая включает совокупность взаимосвязанных компонентов: эмоционально-мотивационного (профессионально-педагогическая направленность личности педагога, сформированность убеждений в необходимости подготовки к обеспечению безопасности детей), когнитивного (система знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности по профилактике детского травматизма; знания концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развития), деятельностного (профессиональная деятельность педагога по обеспечению безопасности детей от дорожно-транспортного травматизма, адекватность принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям обучающихся, их познавательной и творческой активности и.т.д.).

3. Организационно-технологическими условиями реализации модели процесса подготовки педагогов выступают: программно-методическое обеспечение подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования, взаимодействие социальных институтов в образовательной среде на уровне планирования, организации деятельности и оценки результативности освоения педагогами социально-культурного опыта; активизация форм и методов взаимодействия педагогов с детскими объединениями.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования и выбор его темы; определяются объект, предмет, формулируется цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются методологические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту, описывается база и этапы исследования.

В первой главе «Подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей как педагогическая проблема» рассматриваются социально-педагогические предпосылки активизации процесса подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования, комплексно решающих задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности детей, потребность в формировании социокультурной среды для профессионального становления руководителей детских объединений «Внимание, улица!»

Анализ преобразований, проводившихся в последнее десятилетие, говорит о том, что в нашей стране складывается достаточно устойчивая система дополнительного образования детей, вобравшая в себя многое из того, что было во внешкольных учреждениях. Уникальность дополнительного образования, его учреждений состоит в том, что их деятельность охватывает внешкольное пространство социума, досуг детей и подростков; выходит за рамки базового обучения; реализуется в сферах культуры, техники, спорта, в духовной жизни ребёнка, превращаясь в открытое непрерывное образование в социуме, который становится школой жизни. Однако для того чтобы добиться более высоких результатов необходимо решить множество сложных проблем, одна из которых это создание целостной системы подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности с учётом условий работы педагогов в разных образовательных учреждениях не только за счёт повышения их квалификации, но и путём построения межотраслевого взаимодействия социальных институтов (образования, культуры, здравоохранения, ГИБДД, МВД, спорта, общественных организаций).

Изучению этой проблемы посвящены работы ряда исследователей А.Г. Асмолов, Л.Н.Буйлова, (1998г.), исследования в области повышения квалификации и развития уровня профессионализма педагога в дополнительном образовании - В.Г.Бочарова, М.А. Валеева, И.В. Камил, А.И.Адамский, М.М. Поташник, И.Д.Чечель идр.

Во второй главе «Модель процесса подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в объединениях «Внимание, улица!» теоретически обосновывается и характеризуется модель процесса подготовки педагогов, рассматриваются организационно-технологические условия реализации модели.

Анализ исследований по проблеме подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности позволил в качестве рабочих принять определения понятий «безопасность жизнедеятельности», «основы безопасности жизнедеятельности» и уточнить определение «обеспечение безопасности детей в сфере дорожного движения».

Основы безопасности жизнедеятельности - это - единая, непрерывная система целенаправленной работы, обеспечивающая надлежащий уровень подготовленности человека в области безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья.

Безопасность жизнедеятельности - это состояние защищённости жизненно важных интересов человека во всех сферах его обитания и деятельности; область научных знаний, изучающая опасности и способы защиты от них человека и общества в любых условиях обитания и деятельности.

Обеспечение безопасности детей в сфере дорожного движения - это педагогический процесс предупреждения правонарушений на улицах и дорогах, выявление и устранение причин, способствующих возникновению дорожно-транспортных происшествий по вине детей, и создание условий, обеспечивающих эффективность пропаганды норм и правил безопасного поведения на дорогах.

Установлено, что профессиональная готовность квалифицированного специалиста, занимающегося профилактикой детского дорожно-транспортного травматизма, должна отвечать следующим требованиям:

в мотивационно-целевом аспекте: выявлять и делать зримой для обучающихся объективную необходимость получаемых ими знаний, умений и навыков для обеспечения жизнедеятельности; создания условий для самоопределения, саморазвития личности обучающегося;

в содержательном аспекте: обеспечивать преемственность между циклами учебных занятий; органически соединять, как в содержании, так и в отдельных учебных занятиях разнородные знания, которые отражают различные стороны одного и того же обучающего процесса, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение обучающихся и их социальную поддержку и т.д.;

в процессуальном аспекте: объяснять и показывать практическую значимость научных и технических знаний; перейти от абстрактных научных знаний к конкретным знаниям и от них к обеспечению жизни и деятельности;

в контрольно-оценочном аспекте: проводить мониторинг и прогнозирование изменений в данной специальности; учет результатов при организации образовательного процесса и т.д.;

в управленческом аспекте: проводить воспитательную работу по формированию социально-устойчивой личности специалиста; создавать в образовательном учреждении современную учебно-материальную базу; включать образовательное учреждение в целостную систему многоуровневого, непрерывного образования; переподготовки и повышение квалификации педагогов.

Анализ проблемы подготовки педагога к обеспечению безопасности жизнедеятельности в дополнительном образовании и обоснование психолого-педагогических предпосылок исследуемого процесса, позволил перейти к построению модели (табл.2), которая включает: цель (подготовка педагога к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в объединениях «Внимание, улица!), задачи: формирование ценностного отношения к деятельности по обеспечению безопасности жизнедеятельности обучающихся; овладение знаниями и умениями в области руководства детскими объединениями «Внимание, улица!» на различных возрастных этапах; дифференциация образовательной деятельности педагогов в работе с детскими объединениями «Внимание, улица!».

Изучение исследований (Л.Г. Ахметшина (2003г.) П.И. Кайгородов (2002г.) Л.А. Михайлов (2003г.) Ю.В. Репин (2002г.) В.И. Устинов, В.Е.Устинов, В.В. Пападейкин (2004г.), А.М. Якупов (2009г.). А.В. Цыганов. Р.Ш Ахмадиева (2011г.) и имеющегося опыта позволил определить содержание деятельности педагога по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в соответствии с возрастными возможностями детей, занимающимися в учреждениях дополнительного образования: «Школа дорожных наук» (1-е классы); «Заочная школа безопасности» (2-4 классы); «Светофор» (5-7 классы); «Юные инспекторы движения» (5-9 классы); «Автомобилист» (10-11 классы).

Критериями достижения успешности деятельности педагогов были выделены: мотивационный - наличие устойчивого интереса и осознание целей своей деятельности, целостное представление о проблеме безопасности жизнедеятельности, наличие устойчивых убеждений в необходимости обеспечения безопасности жизнедеятельности детей, осознание необходимости сотрудничества и взаимодействия с другими социальными институтами, со всеми участниками педагогического процесса, удовлетворённость результатами деятельности; когнитивный - наличие совокупности теоретических знаний о содержании, формах, приемах и методах в организации работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности; деятельностный - свободное владение умениями и навыками в профилактики детского дорожно-транспортного травматизма, проведения различных мероприятий, конкурсов, соревнований, слётов и т.д. Деятельность направлена на овладения детьми необходимыми знаниями, умениями, навыками правильного поведения на улицах и дорогах, взаимодействие с другими социальными институтами.

Полученная характеристика критериев и их показателей позволила нам перейти к разработке уровней становления готовности педагога к обеспечению безопасности жизнедеятельности в детских объединениях.

Таблица 1.Уровни готовности педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей

критерии	низкий уровень	средний уровень	высокий уровень
Мотивационный	Нет интереса, нет понимания значимости здоровьесбережения	Понимание значимости обеспечения безопасности жизнедеятельности на фоне неустойчивого, несформировавшегося интереса	Интерес и понимание значимости обеспечения безопасности жизнедеятельности детей.
Когнитивный: (знание теории)	Отсутствие знаний в области безопасности жизнедеятельности. Отсутствие стремления к самообразованию, саморазвитию.	Недостаточный объём знаний в области педагогики, психологии, а также специальных и методических знаний в области безопасности жизнедеятельности детей.	Наличие знаний по педагогике, психологии, знаний по обеспечению безопасности жизнедеятельности обучающихся.
Деятельностный (умение действовать)	Наличие определённого объёма умений по организации и проведению конкурсов, соревнований, акций, операций, и т.д.	Наличие определённого объёма умений по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.	Свободным владение умениями и навыками в области обеспечении безопасности жизнедеятельности. Наличие творческой деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Использование модели позволяет составить целостное представление об изучаемом явлении.

Таблица 2. Модель процесса подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей.

ЦЕЛЬ: Подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в объединениях «Внимание, улица!»
ЗАДАЧИ
1. Формирование ценностного отношения к деятельности по обеспечению безопасности обучающихся, социально-профессиональной ответственности за безопасность жизнедеятельности детей.	2. Овладение предметно-специальными знаниями по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей.	3. Дифференциация образовательной деятельности педагогов в детских объединениях «Внимание, улица!»
Знание теории, методики преподавания в объединениях, опыт практической деятельности	СОДЕРЖАНИЕ
	1. Школа дорожных наук (1-е классы) - изучение основных правил для пешеходов и пассажиров.
	2. Заочная школа безопасности (2-4 классы) - изучение основ безопасности жизни и деятельности.
	3. «Светофор» (5-7 классы) - освоение правил дорожного движения и подготовка к районным и областным соревнованиям.
	4. Юные инспекторы движения (5-9 классы) - освоение правил дорожного движения, работа с младшими школьниками, пропаганда правильного поведения на улицах и дорогах.
	5. «Автомобилист» (10-11 классы) - освоение правил дорожного движения, изучение устройства автомобиля и практическое вождение.
Организационно-технологические условия
Программно-методическое обеспечение деятельности учреждения; программа подготовки педагогов, разработка комплексной образовательной программы детей «Внимание, улица!», целевых программ педагогов - руководителей детских объединений.	«Взаимодействие социальных институтов в образовательной среде: Комитет по вопросам образования, ОГИБДД УВД, образовательные учреждения. ВОА, Отдел культуры, Комитет здравоохранения, страховые компании, СМИ.	Активизация деятельности педагогов в детских объединениях: акции, операции, викторины, конкурсы, соревнования, презентации, слёты; методы - словестные, наглядные, практические, проблемно-поисковые и т.д.
Критерии и уровни
Мотивационный Когнитивный Деятельностный	Высокий Средний Низкий
Ожидаемый результат Готовность педагога к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в объединениях «Внимание, улица!»

В ходе исследования был осуществлён анализ опыта учебно-воспитательной работы учреждений дополнительного образования детей в сфере дорожного движения в целях использования наиболее ценных достижений в организации работы.

В 1995 году была разработана первая образовательная программа детских объединений «Светофор» для детей 10-14 лет по профилактике дорожно-транспортного травматизма на основе типовой программы «По обучению учащихся образовательных школ правилам дорожного движения», рекомендованной управлением ГИБДД Московской области, департаментом образования Московской области, являлась дополнением школьной программы по ОБЖ, осуществлялась педагогами-организаторами УДОД «Горизонт».

Эффективность работы в этом направлении напрямую зависела от профессиональной подготовки педагогов-организаторов учреждения дополнительного образования детей. Для них работали курсы повышения квалификации. Они принимали участие в профессиональных конкурсах, семинарах, конференциях, пытались осмыслить опыт своей работы и опыт работы других педагогов. Педагоги-организаторы Центра стали настоящими специалистами в области обеспечения безопасности жизнедеятельности детей, чего нельзя было сказать о школьных учителях - руководителях детских объединений. Чтобы комплексно решать проблемы предупреждения детского травматизма, возникла необходимость готовить и учителей и педагогов-организаторов общеобразовательных школ.

Важным организационно-технологичским условием обеспечения безопасности жизнедеятельности в дополнительном образовании является совместная работа образовательных учреждений с другими заинтересованными социальными институтами: с Министерством Образования Московской области, Администрацией Щёлковского муниципального района (далее ЩМР), Комитетом по вопросам образования, Областным Управлением внутренних дел Московской области, государственной инспекцией безопасности дорожного движения ЩМР, Обществом Автомобилистов, образовательными учреждениями, Автошколой «Ягуар», Комитетом здравоохранения ЩМР, страховыми компаниями, средствами массовой информации, организациями других ведомств.

Для объединения усилий всех заинтересованных организаций в деле обеспечения безопасности жизнедеятельности детей, подростков и юношества в муниципальных учреждениях был создан межведомственный совет, который (Совет) планировал работу в обозначенном направлении в Щёлковском муниципальном районе; вырабатывал рекомендации по организации массовых мероприятий; оказывал помощь в проведении муниципальных мероприятий.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей» рассмотрены ход и результаты исследования, позволившие выявить уровни готовности педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности, охарактеризовано содержание их подготовки.

Экспериментальная работа проводилась нами 2008-2011 годах на базе Центра развития творчества детей и юношества «Горизонт» и школ Щёлковского муниципального района Московской области.

Выявление уровня подготовки педагогов осуществлялось с помощью ознакомления с опытом их работы, анализа отчётной документации.

Распределение педагогов по уровням готовности к обеспечению безопасности жизнедеятельности, изучаемое с помощью анкетирования, на констатирующем этапе эксперимента выглядело следующим образом: высоким уровнем готовности к работе с профильными детскими объединениями обладали 11,8% (31 педагог), средним - 41,2% (107 педагогов), низким 47%. (122 педагога).

Таблица 3.Готовность педагогов к руководству детскими объединениями в соответствии с выделенными компонентами (констатирующий этап)

Уровень	Мотивационный компонент	Когнитивный компонент	Деятельностный компонент
низкий	38,2%	52,9%	50%
средний	47,2%	35,3%	41,2%
высокий	14,6%	11,8%	8,8%

Содержанием преобразующего этапа эксперимента являлась разработка и реализация организационно-технологических условий формирования готовности педагогов школ к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Установившиеся связи с образовательными учреждениями района, накопленный опыт обеспечили возможность работы по созданию программы подготовки педагогов к профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Программа повышения квалификации педагогов-организаторов, учителей, классных руководителей была рассчитана на 36 часов: - 24 часа - теоретические (из них 18 часов - лекции, семинары, консультации) 6 часов - самостоятельная работа); - 12 часов - практические.

Работа с педагогами осуществлялась в формах: информационного обеспечения деятельности, индивидуального и группового консультирования, проведения семинаров на базе Центра и образовательных учреждений района, обмена опытом работы. При реализации программы учитывалась специфика деятельности педагогов-организаторов, учителей, классных руководителей, их профессиональный уровень.

Обучающиеся знакомились с требованиями законодательных, нормативных актов, основами аналитической деятельности, некоторыми вопросами психологии, теории воспитательных систем, детского общественного движения. Проводились конференции по теме «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма». Было разработано методическое пособие «В помощь педагогу организатору».

В школах педагоги проводили лекции по теме: «В школу я иду пешком», «В школу на автобусе», «Моя семья и безопасность дорожного движения», практические занятия, «Школа Светофорных наук», «Школа ЮИД», «Безопасное участие в дорожном движении»; семинары «Детям Подмосковья - безопасность на дорогах». Педагоги учились творчески применять научно-теоретические знания и практические навыки, полученные при освоении различных методик, специальных дисциплин; у педагогов развивался интерес к работе в области обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Занятия по данной программе способствовали росту не только педагогического мастерства, но и общей культуры педагогов-организаторов, учителей, классных руководителей.

Для решения выдвинутых в программе задач, был разработан план социальных связей учреждений с учетом образовательной политики региона и организационно-управленческая база для осуществления межведомственного взаимодействия исполнителей программы.

Перед каждым социальным институтом стояла своя задача, свои выполнялись функции. Государственная инспекция безопасности дорожного движения Московской области и Щёлковского муниципального района содействовала обучению детей правилам дорожного движения в школах Юных инспекторов движения (ЮИД) в «Автогородках», организации соревнований, Слётов ЮИД, конкурсов, праздников, акций, дежурств отрядов ЮИД в образовательных учреждениях, бесед, проведению семинаров с детьми, родителями, педагогами. Взаимодействие в системе здравоохранения предполагало организацию теоретических и практических занятий по оказанию первой доврачебной помощи, медицинское сопровождение всех массовых мероприятий. Сотрудники Всероссийского Общества Автомобилистов (ВОА) организовывали историко-познавательные экскурсии в музеи автомобилестроения; рассказывали об устройстве автомобиля и обучали детей практическому вождению. Специалисты Отдела культуры и спорта Щёлковского муниципального района принимали участие в организации и проведении Слётов, праздников, соревнований по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, предоставляли стадионы и площадки для проведения мероприятий. Специалисты страховых компаний и организаций знакомили детей и педагогов с правами и обязанностями пешехода, велосипедиста, водителя, рассказывали о различных видах страхования имущества, здоровья, жизни и др. Средства массовой информации (СМИ) информировали о проведенных конкурсах, соревнованиях и о работе объединений, отрядов ЮИД по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Были созданы предпосылки для разработки целевой комплексной программы «Внимание, улица!», которая имела социально-педагогическую направленность, была рассчитана на работу с детьми 6-18 лет и состояла из трёх подпрограмм: рамках подпрограммы «Школа дорожных наук» (для учащихся 1-х классов) в игровой форме педагоги обучали детей правильному поведению на улицах, что способствовало формированию необходимых знаний, умений безопасного поведения на дорогах. В соответствии с подпрограммой «Заочная школа безопасности», учащихся 2-4 классов в игровой форме педагоги знакомили с дорожными знаками, правилами поведения на улицах и дорогах. Дети выполняли творческие задания. Подпрограмма «Юные инспектора движения» (ЮИД) была рассчитана на добровольное объединение школьников 5-9 классов, которые создавались с целью массового привлечения обучающихся к организации пропаганды безопасного поведения на дорогах и улицах среди детей младшего и среднего возраста; для формирования общественной активности и гражданской позиции, общей культуры, профессиональной ориентации.

Педагоги с детьми изучали правила дорожного движения, основы страхования, ОБЖ; учились вождению велосипеда, оказывали первую доврачебную помощь; проводили акции и операции, занятия на полигоне «Автогородок»; участвовали в конкурсах рисунков, плакатов, стенгазет, агитбригад, «Презентаций»; проводили беседы, викторины, выступали с агитбригадами в детских садах и перед младшими школьниками. Участвовали в районных, конкурсах, соревнованиях, в Московском областном детском творческом конкурсе по безопасности дорожного движения «Дорожная мозаика», в областных конкурсах «Безопасное колесо», «Форд ГАИ», «Добрая дорога детства».

Ежегодно на территории Щёлковского района проходили областные Слёты ЮИД, праздники «Добрая дорога детства», организаторами которых являлся межведомственный Совет. Результативность работы педагогов определялась качеством выступления обучающихся на областных праздниках и Слётах, а главное снижением дорожно-транспортного травматизма среди детей.

Проведение экспериментальной работы в течение последних трёх лет показало, что педагогами приобретен опыт по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей.

В настоящее время в программе участвуют 260 педагогов из 32-х школ района, создано 225 детских объединений, в которых занимаются более пяти тысяч школьников.

О результатах формирующего эксперимента свидетельствуют изменения в уровнях готовности педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности (рис. 2-4).

Рис. 2. Уровни мотивационной готовности педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей

Рис. 3. Уровни когнитивной готовности педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей.



Рис. 4. Уровни (деятельностной) практической готовности педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей

В ходе формирующего эксперимента педагоги приобрели навыки и умения в осуществлении организаторской, просветительной и воспитательной деятельности, в проведении занятий, организации конкурсов, соревнований, умения взаимодействовать с другими социальными институтами.

Произошли значимые изменения в развитии готовности к работе педагогов с детскими объединениями по обеспечению безопасности жизнедеятельности (табл. 4).

Таблица 4.Динамика сформированности компонентов готовности педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности

Уровень	Мотивационный	Когнитивный	Деятельностный
	Констати этап	Формиру этап	Констатир этап	Формирующ этап	Констатир этап	Формирующ этап
Низкий	38,2%	5,9%	52,9%	23,5%	50%	23,5%
Средний	47,2%	58,2%	35,3%	52,8%	41,2%	52,9%
Высокий	14,6%	35,9%	11,8%	23,7%	8,8%	38,30%

В нашей работе сложнее всего было сформировать мотивационный компонент готовности педагога к работе с детьми. Это объясняется тем, что для его формирования необходима регулярная профессиональная деятельность, когда педагог будет видеть результаты своего труда. Вместе с тем в ходе практики педагоги смогли осознать всю важность педагогического сопровождения обучающихся и реализовать разные формы и методы в работе по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей. За счёт активной деятельности педагогов менялась их мотивация. На формирующем этапе эксперимента высоким уровнем готовности обладали 27,8% (72 педагога), среднем - 54,6% (142 педагога), низком - 17,6% (46 педагогов).

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что выявленные организационно-технологические условия реализации модели процесса позволяют учреждениям дополнительного образования формировать готовность педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности, что подтверждает гипотезу и положения, выносимые на защиту.

...