37

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Формирование инженерной культуры будущих учителей технологии

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Смирнова Ольга Анатольевна

Шуя 2010

Работа выполнена в ГОУ ВПО

"Шуйский государственный педагогический университет"

Научный руководитель:

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор

Лагунова Марина Викторовна

Кандидат педагогических наук, доцент

Аникова Юлия Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Шадринский государственный педагогический институт"

Защита состоится "28" октября 2010 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет" по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, 24, ауд.220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет"

Автореферат разослан "25" сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Лысых

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Социально-экономические изменения, происходящие в российском образовании, порождают ситуацию, в которой актуализируются новые требования к личности и качеству профессиональной подготовки будущих специалистов - педагогов. Необходимость совершенствования процесса подготовки педагогических кадров связана с расширением профессиональных функций педагога, отражающих комплекс управленческой, информационно-технологической, социально-правовой, культурно-просветительской, здоровьесберегающей деятельности, что предполагает сформированность его профессиональной культуры.

Общество определяет цели и содержание процесса образования в общем аспекте социализации личности. Педагог осуществляет интеллектуальную связь между поколениями, являясь носителем и распространителем общественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность народа, всей цивилизации, преемственность поколений во многом обусловлены ролью образования как социального института и педагога как одного из главных действующих в нем лиц.

Общая культура педагога представляет собой совокупность зрелости и развитости социально значимых личностных характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности. Она выступает как часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности.

В последнее время подготовка учителя технологии оказалась в сложном положении в связи с резким поворотом общества и экономики к рыночным отношениям, произошло рассогласование целей традиционной системы профессионально-педагогической подготовки с новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе. Новый, технологический этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, экономических, эстетических и других факторов и последствий.

Образовательная область "Технология" требует подготовки таких специалистов, которые обладали бы комплексом знаний в гуманитарной, естественно-научной и технической областях, смогли бы осуществлять интеграцию общенаучных и политехнических знаний с технологиями современных производственных процессов, информационными технологиями, с конструкторско-техническим и художественным творчеством.

Исходя из требований профессиональной подготовки учителя технологии необходимо отметить, что в содержании общей базовой культуры специалиста важную роль занимает инженерная культура.

Феномен "инженерная культура" получил изучение и анализ в философии, педагогике, психологии, социологии, культурологии и других науках. С философских позиций проблемы инженерной культуры анализируются в работах О.В. Долженко, Н.Г. Багдасарян, Б.С. Гершунского, М.С. Каган, П.Г. Щедровицкого и др. В работах И.И. Осинского, В.П. Рыжова, Г.М. Доброва, В.В. Краевского, И.А. Негодаева, рассмотрены взаимосвязи общества, техники, науки. Б.А. Душков, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков анализируют структуру и динамику формирования инженерной деятельности.

Вопросами различных аспектов технологического образования занимались ученые П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, А.Н. Богатырев, В.В. Крашенинников, Н.П. Петрова, В.М. Потапов, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, Э.Д. Новожилов, а также Р.А. Галустов, Н.Н. Лавров, В.А. Поляков, Е.В. Романов, К.Е. Романова, Г.В. Рубина, П.С. Самородский, И.А. Сасова, А.И. Тимошенко, Н.А. Шайденко и др.

Актуальность исследования определяется социальным заказом общества на подготовку учителей технологии, обладающих высоким уровнем инженерной культуры, а также наличием неразрешенных противоречий между:

требованиями, предъявляемыми к уровню инженерной культуры будущего учителя технологии и недостаточной разработанностью теоретических, методологических и практических подходов ее формирования в процессе обучения студентов;

потребностью в разработке новых способов формирования инженерной культуры и сложившейся системой профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

Выявленные противоречия позволяют определить проблему исследования: необходимо разработать модель формирования инженерной культуры у будущих учителей технологии.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

Предмет исследования: процесс формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Гипотеза исследования: процесс формирования инженерной культуры будущих учителей технологии будет успешным, если:

теоретически обоснован процесс формирования инженерной культуры будущих учителей технологии;

разработана и реализована модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, обеспечено поэтапное формирование ее компонентов в процессе профессионального обучения;

мониторинг формирования компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии проводится на всех этапах профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

Провести теоретический анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

Выявить сущность понятия "инженерная культура будущих учителей технологии" применительно к условиям профессионального педагогического образования, его компоненты и этапы формирования.

Разработать и внедрить в учебный процесс модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Экспериментально проверить эффективность модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Теоретическими основами исследования являются:

фундаментальные основы образовательного процесса высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.В. Макарова, А.Г. Мордкович, В.В. Петрусинский и др.);

теоретические основы непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, М.В. Лагунова, В.С. Леднев, В.П. Поляков, А.А. Червова и др.);

теория построения методических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Бороненко, Л.И. Долинер, В.В. Краевский и др.);

теоретические исследования творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, В.Я. Ляудис, С.А. Новоселов, А.В. Усова и др.);

научные положения в области технологизации учебного процесса (А.В. Гребенщикова, В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко, М.В. Кларин, и др.);

концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, П.С. Лернер, Е.М. Муравьев, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, А.М. Новиков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), трудового воспитания (А.С. Макаренко, А.А. Пашков);

теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, М.Н. Скаткин, А.А. Кузнецов, Г.Ю. Ксензова, Л.М. Фридман, Н.Ф. Талызина, С.Е. Шишов и др.).

Методологическими основами исследования являются:

научно-исторический подход к изучению феномена профессиональной культуры (Б.Г. Ананьев, Н.Г. Багдасарян, Е.Н. Богданов, Б.С. Гершунский, Ф.Н. Гоноболин, А.А. Деркач Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Ф. Ильин, Е.А. Климов, А.А. Криулина, Н.В. Кузьмина, М.В. Лагунова, B. C. Мухина, А.В. Петровский, Е.И. Степанова, Е.Н. Шиянов, и др.);

системный подход к анализу педагогических явлений (П.К. Анохин, С.И. Архангельский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, С.М. Маркова и др.);

деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, П.И. Пидкасистый, С.А. Рубинштейн, Ю.Г. Фокин и др.);

интегративный подход (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, А.А. Павлова, Ю.С. Тюнникова и др.);

личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, М.А. Викулина, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.П. Гальперин, В.В. Сериков и др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы:

теоретические - анализ педагогических, психологических и методических исследований, научных источников по проблемам, связанным с процессом и результатами профессионального образования; анализ учебно-методической документации (Государственных образовательных стандартов, программ профессиональной подготовки, планов, нормативных документов), определяющих направления и технологии реализации образовательного процесса; изучение, обобщение и систематизацию педагогического опыта, связанного с технологическим образованием;

экспериментальные - беседы, анкетирование, проведение наблюдений, тестирование, анализ продуктов деятельности, экспертных оценок, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось с 2003 по 2010 годы.

На первом этапе (2003 - 2004 г. г.) были изучены особенности обучения будущих учителей технологии и возможные направления совершенствования профессиональной подготовки, выявлены приоритетные направления в исследовательской работе, проблемы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. Были сформулированы проблема и гипотеза исследования, проводился теоретический анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии, выявлена сущность понятия "инженерная культура будущих учителей технологии" применительно к условиям профессионального педагогического образования, его компоненты и этапы формирования, проведено констатирующее исследование.

На втором этапе (2004 - 2005 г. г.) была разработана модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, ее научно-методическое обеспечение, определены уровни сформированности компонентов.

На третьем этапе (2005 - 2010 г. г.) была апробирована модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, проведен анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, осмысление и формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

На основе анализа профессиональной деятельности учителя технологии, различных теоретико-методологических подходов подготовки специалиста и требований социального заказа определена сущность понятия "инженерная культура" применительно к выпускникам технологического факультета педагогического университета и сформулировано авторское определение. Инженерная культура будущего учителя технологии - это целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного, высокий уровень которых позволяет осуществлять качественную профессиональную деятельность учителя технологии.

Создана модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, включающая формулировку цели, описание содержания и структуры подготовки будущих учителей технологии, состоящая из целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов.

Определены уровни сформированности компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии на всех этапах профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Определены и раскрыты компоненты инженерной культуры будущих учителей технологии:

технологический - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков в преобразующей, природосообразной (экологически оправданной) деятельности по созданию материальных и духовных ценностей;

графический - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков, способов графической профессионально-ориетированной деятельности;

проектировочный - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков проектирования, умений ставить реальные цели, обосновывать пути их достижения, планировать работу;

конструкторский - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков создавать новые формы и методы преобразовательной деятельности;

моделирующий - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков в области преобразовательной деятельности в процессе построения и изучения моделей предметов и явлений (инженерных устройств, разнообразных процессов - физических, химических и др.)

информационный - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков использования информацией, овладения современными информационными технологиями.

Разработаны этапы формирования компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии: инженерная грамотность, инженерная образованность, инженерная компетентность, инженерная культура.

Представлен инструментарий для мониторинга оценки сформированности компонентов инженерной культуры, включающий систему диагностических методик, критерии и показатели уровней сформированности инженерной культуры.

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем.

Внедрена модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии в учебный процесс, показана ее высокая эффективность.

Разработан и внедрен методический комплекс, включающий систему специально отобранных и структурированных заданий, комплекс разноуровневых индивидуальных заданий, программа учебной дисциплины по выбору "Инженерная культура учителя технологии".

Разработаны: учебное пособие "Лозоплетение", методические материалы "Уроки технологии. (Обслуживающий труд)", учебные материалы для самостоятельной работы студентов "Ручное художественное ткачество", направленные на формирование высокого уровня инженерной культуры будущих учителей технологии.

Полученный опыт апробации модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии опубликован в ряде статей и может быть использован преподавателями вузов при проведении занятий со студентами, обучающимися по специальности "Технология и предпринимательство".

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных конференциях: "Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов" (г. Шуя, 2008), "Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности" (г. Иваново, 2009), на всероссийский и региональных конференциях: "Образовательная область "Технология": метод проектов" (г. Шуя, 2001), "Теория и практика технологического обучения школьников и подготовки учителей технологии" (г. Кострома, 2005), "Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ" (г. Саратов, 2006), "Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе" (г. Кострома, 2008), "Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности" (г. Арзамас-Саров, 2009), "Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых" (г. Москва-Шуя, 2009, 2010), "Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе" (г. Москва, 2009), "Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства и развитие технологического образования в вузе и общеобразовательной школе" (г. Кострома, 2010), на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства ГОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет", научно-исследовательской лаборатории "Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе" ГОУ ВПО "ШГПУ".

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс следующих вузов: ГОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет", ГОУ ВПО "Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова".

На защиту выносятся следующие положения:

Авторское определение понятия "инженерная культура будущего учителя технологии". Инженерная культура будущего учителя технологии - это целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного, высокий уровень которых позволяет осуществлять качественную профессиональную деятельность учителя технологии.

Модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки, основанная на применении системного, деятельностного, интегративного, личностно-ориентированного подходов и включающая целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты.

Мониторинг сформированности инженерной культуры будущих учителей технологии, включающий систему диагностических методик, тестовых заданий и способы их применения для измерения следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертационной работы

Во "Введении" обосновывается актуальность темы исследования, дается оценка современного состояния проблемы, степень её разработанности; определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и конкретные задачи; выделены основные этапы выполнения работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава "Теоретические основы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии" посвящена обзору имеющихся диссертационных и научных публикаций по исследуемой теме, а также авторскому видению изучаемой проблемы, раскрывается сущность, структура и процесс формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

В результате проведенного анализа педагогической и научно-методической литературы, государственного образовательного стандарта нами установлено, что в настоящее время одной из главных задач профессиональной подготовки будущего учителя технологии становится формирование у субъекта образовательного процесса инженерной культуры.

В научной литературе понятие "культура" определяется с разных точек зрения. Но при всех различиях основным признается глубокое, осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений.

В Большой Российской энциклопедии понятие культура (лат. cultыra) трактуется как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеческим обществом и характеризующих определенный уровень его развития; в контексте образовательной проблематики культура - это уровень развития личности, характеризуемый мерой освоения накопленного человечеством социального опыта и способностью к его обогащению.

Существует более 500 определений культуры. Культура (не обязательно гуманитарная, художественная, в равной мере это относится и к культуре технической, технологической, экономической, правовой, политической, информационной и т.п.) - высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетенции. Именно на уровне культуры может в наиболее полном виде выразиться человеческая индивидуальность.

Культура выступает как результат личностного развития, показывающий степень освоения культурного опыта человечества отдельной личностью, уровень развития ее духовных сил и способностей, уровень интенсивности их проявления в практической деятельности, характер ценностных ориентации на конкретном этапе развития личности. Культурное развитие человека - это процесс качественной трансформации его знаний, убеждений, способностей, чувств, норм деятельности и поведения.

Если культура является общим, родовым понятием, определяющим способ организации жизнедеятельности человека, то профессиональная культура обозначает то же самое, но в более узкой сфере деятельности, которой является профессия. Профессиональная культура является с одной стороны, подсистемой и особым видом культуры, с другой стороны, элементом общей культуры специалиста.

В.А. Сластенин выделяет субординированный ряд понятий культуры: общая культура - профессиональная культура - педагогическая культура - профессионально-педагогическая культура.

Вопросы профессиональной культуры рассматривались в работах В.С. Виноградова, А.А. Деркача, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Н.Б. Крыловой, Е.С. Смирновой, и др.

Проблеме профессионального развития специалиста, формирования его профессиональной культуры в период обучения в вузе посвящены фундаментальные, экспериментальные и прикладные исследования (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Богданов, Ф.Н. Гоноболин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Ф. Ильин, Е.А. Климов, А.А. Криулина, Н.В. Кузьмина, B. C. Мухина, А.В. Петровский, Е.И. Степанова, Е.Н. Шиянов, и др.).

Профессиональная культура рассматривается как:

качественная характеристика представителя профессии, которая заключается в мере владения субъектом деятельности современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами для ее осуществления (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина);

своеобразное интегральное выражение структурных элементов человеческой культуры (культуры деятельности, духовной культуры, физической культуры) в их социально-профессиональном отношении. Будучи неразрывно связана с человеком, профессиональная культура отражает человеческую сущность и выступает как результат и условие деятельности специалиста (В.С. Виноградов);

интегральный показатель творческого начала поведения и деятельности, который складывается в единстве и взаимодействии системы знаний и интересов личности, убеждений, умений и развитых на их основе методов деятельности, социальных чувств (Н.Б. Крылова).

определенная степень овладения (профессиональной группой) приемами и способами решения специальных профессиональных задач (К.А. Абульханова-Славская).

По мнению В.А. Мижерикова, Т.А. Юзефавичус общая (базовая) культура педагога представляет собой совокупность зрелости и развитости социально значимых личностных характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности.

Профессиональная культура всегда есть культура какого-либо специалиста, но вопрос состоит в том, о какой профессиональной области идет речь, ибо именно здесь заключается специфика профессиональной культуры данного профессионала. Поэтому, с позиции общего определения профессиональной культуры необходимы уточнения и детализация сущности и структуры деятельности конкретного специалиста.

Предметом нашего исследования является процесс формирования инженерная культура будущего учителя технологии.

Формирование человеческой личности в значительной степени происходит в ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием. Деятельность задает требования к личности, выступая стимулом ее развития и условием формирования ее качеств, наиболее адекватных конкретным формам поведения и деятельности. Реализовать процесс формирования инженерной культуры можно только на основе изучения инженерной деятельности.

Новые задачи требуют перестройки профессионального технологического образования в педагогическом вузе с целью подготовки студентов к инженерной деятельности, как одной из основных составляющих профессиональной деятельности учителя технологии. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей технологии во многом зависит от качества сформированности умений инженерной деятельности.

В словаре С.И. Ожегова понятие "инженерия" определяется как творческая техническая деятельность.

Инженерная деятельность - это деятельность, направленная на создание искусственных, т.е. не существовавших ранее в природе, конкурентоспособных объектов с использованием технических средств и научных исследований, необходимых для удовлетворения материальных и духовных потребностей общества, творческая техническая деятельность.

Инженерная деятельность предполагает регулярное применение научных знаний для создания искусственных, технических систем - сооружений, устройств, механизмов. В этом заключается ее отличие от технической деятельности, которая основывается более на опыте, практических навыках. Именно поэтому формирование готовности преподавателя технологии к осуществлению общеинженерной деятельности признается нами в качестве приоритетной цели.

Рассматривая формирование профессиональной культуры в контексте технологической подготовки, выделяется ее разновидность - инженерная культура будущих учителей технологии.

Содержание и методы изучения различных аспектов технологической подготовки исследовали ученые П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, В.В. Крашенинников, А.А. Павлова, В.М. Потапов, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

С философских позиций проблемы инженерной культуры анализируются в работах О.В. Долженко, Н.Г. Багдасарян. В работах И.И. Осинского, В.П. Рыжкова рассмотрены взаимосвязи развития общества и техники. Б.А. Душков, Г.В. Суходольский, В. Д, Шадриков анализируют стуктуру и динамику формирования инженерной деятельности.

Современным проблемам развития инженерной культуры посвящены исследования известных педагогов (П.Р. Атутов, Н.Г. Багдасарян, О.В. Долженко, А.А. Калекин М.В. Лагунова, М.М. Левина, Н.В. Матяш, В.А. Сластенин, Ю.Г. Фокин, А.Ф. Эсаулов).

А.А. Калекин определяет инженерную культуру будущих специалистов инженерно-педагогического профиля как вид профессионально-педагогической культуры, которая представляет собой интегральное личностно-профессиональное новообразование, характеризующееся единством взаимодействия и взаимовлияния ее структурных частей (культуры личности и профессиональной деятельности), проявляющееся в процессе технологической подготовки.

Комплексное исследование, посвященное анализу структуры, динамики и механизмов освоения профессиональной инженерной культуры, проведено Н.Г. Багдасарян. На основе историко-культурологического, социологического анализа процессов становления инженерной деятельности и ее специфики в ситуации нарастания глобальных проблем автором выводятся следующие характеристики современной инженерной культуры:

профессиональная компетентность, проявляющаяся в сочетании теоретических знаний и практических навыков, что регламентируется установленными нормами и стандартами;

профессиональная мобильность, способность быстро переучиваться и приобретать новые знания;

инженерная культура учитель технология5

развитая способность к поиску новых подходов к решению профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях;

социокультурная компетентность, понимание существа и закономерностей коэволюционного развития;

ответственность за последствия инженерно-технической деятельности на всех ее этапах - от проектирования до эксплуатации;

следование этическому кодексу, сформированному в профессиональном сообществе.

Опираясь на философско-методологическую позиций Б.С. Гершунского, мы рассматриваем процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии в условиях обучения в вузе по следующим этапам: инженерная грамотность - инженерная образованность - инженерная компетентность - инженерная культура.

Ступень достижения грамотности характеризуется формированием на доступном, минимально необходимом уровне первоначальных знаний, умений и навыков, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, необходимых для последующего, более широкого и глубокого образования.

Под инженерной грамотностью учителя технологии мы предлагаем рассматривать этап инженерной подготовки, который можно охарактеризовать следующим образом: обучаемый знает элементарные закономерности теории изображений и способы их познания, основанные на общем геометрическом образовании, имеет практические навыки работы с чертежными, техническими инструментами, обладает необходимыми сведениями в области информатики, знаниями основ современных информационных технологий переработки информации в повседневной деятельности, обладает базовым технически тезариусом, умеет применять общетехнические и информационные знания для решения несложных предметных задач. Этот этап характеризуется осознанием и принятием целей профессиональной подготовки.

На ступени достижения общего образования человек приобретает необходимые и достаточные знания об окружающем его мире и овладевает наиболее общими способами деятельности, направленными на познание и преобразование тех или иных объектов действительности, данный этап соответствует образованности. По мнению Б.С. Гершунского различие между грамотностью и образованностью заключается в объеме, широте и глубине соответствующих знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности.

Образованность предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни человека, но в то же время она предполагает достаточную избирательность по глубине понимания тех или иных вопросов.

Инженерная образованность учителя технологии характеризуется значительным объемом, широтой и глубиной графических знаний, умений и навыков, способов деятельности, наличием достаточно широкого кругозора и определенной избирательностью глубины понимания информационной картины мира и использования информационных технологий, способностью использовать современные информационные технологии, умениями применять предметные знания в несложных профессиональных ситуациях (конструирование, моделирование процессов), расширением общетехнического и информационного тезариуса.

Следующим этапом целенаправленной подготовки является профессиональная компетентность. Ступень профессиональной компетентности связана с формированием на базе общего образования таких профессионально-значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности. Понятие компетентность (лат.competentia от competо - совместно добиваюсь, достигаю, соответствую) в словарях трактуется как "обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо", "осведомленность, правомочность", "авторитетность, полноправность", "субъектный опыт человека, эффективно и качественно реализуемый через компетенции в определенных контекстах". Отсюда "компетентный" в своем деле человек означает "осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-либо вопросе, авторитетный, полноправный, обладающий кругом полномочий, способный".

Под инженерной компетентностью учителя технологии мы понимаем этап осознанного применения графических, технических, информационных знаний, умений и навыков, опирающийся на знания функциональных и конструктивных особенностей технологических процессов, систематизацию знаний по общетехническим дисциплинам и развитие способности применять их в ситуациях профессиональной деятельности.

Этап овладения культурой соответствует осознанию человеком материальных и духовных ценностей, приобретению способности адекватно оценивать свое личное участие в развитии общества, вносить свой вклад в непрерывный культурообразный процесс. Завершающим этапом профессиональной подготовки специалиста является инженерная культура учителя технологии.

Обозначенные этапы выстроены в условиях последовательности и отражают общее направление постепенного развития личности будущего учителя технологии. Жесткого разделения данных этапов не существует, поскольку они взаимозависимы и взаимодополняемы. Переход с одного этапа на другой не подразумевает отрицание предыдущего: элементарные общетехнические знания и умения переосмысливаются, расширяются и дополняются в процессе дальнейшей подготовки, и происходит переход на новый этап подготовки.

Анализ научных взглядов на методологическую трактовку категории профессиональная инженерная культура, Государственный образовательный стандарт и существующие теоретические подходы позволил нам сформулировать понятие "инженерная культура будущего учителя технологии".

Инженерная культура учителя технологии - это целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного, высокий уровень которых позволяет осуществлять качественную профессиональную деятельность учителя технологии.

Компоненты инженерной культуры будущего учителя технологии:

технологический - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков в преобразующей, природосообразной (экологически оправданной) деятельности по созданию материальных и духовных ценностей;

графический - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков, способов графической профессионально-ориетированной деятельности;

проектировочный - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков проектирования, умений ставить реальные цели, обосновывать пути их достижения, планировать работу;

конструкторский - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков создавать новые формы и методы преобразовательной деятельности;

моделирующий - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков в области преобразовательной деятельности в процессе построения и изучения моделей предметов и явлений (инженерных устройств, разнообразных процессов - физических, химических и др.)

информационный - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков использования информацией, овладения современными информационными технологиями.

Формирование инженерной культуры учителя технологии и ее компонентов - сложный, многоплановый, последовательный процесс, имеющий различные уровни развития и проходящий через несколько этапов к достижению поставленной цели.

Во второй главе "Модель процесса формирования инженерной культуры будущих учителей технологии" для эффективного формирования инженерной культуры будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки нами была разработана модель ее формирования.

Построение модели формирования инженерной культуры будущих учителей основывалось на применении выделенных методологических подходов, позволяющих раскрыть целостность исследуемого вопроса, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину.

Методологическими подходами к формированию инженерной культуры будущих учителей технологии в процессе обучения в вузе выступают:

личностно-ориентированный подход, рассматривающий в качестве системообразующего фактора личность обучаемого: его потребности, цели, мотивы, способности;

системный подход, заключающийся в рассмотрении процесса формирования инженерной культуры будущего учителя технологии с позиции целостной системы составляющих ее многоуровневых компонентов в многообразии их связей и отношений;

интегративный подход, предполагающий рассмотрение развивающейся образовательной системы как совокупности, органически включающей в себя процессуальные и результирующие составляющие, тем самым, делая возможным управление ими;

деятельностный подход, предполагающий использование различных форм деятельности в формировании целостной личности будущего учителя технологии, обладающей высоким уровнем инженерной культуры.

Рис. 1. Модель формирования инженерной культуры будущего учителя технологии

Важнейшим условием формирования инженерной культуры являются общедидактические принципы: научности, доступности, сознательности, наглядности, системности и активности обучения и др. Наряду с данными принципами используются принципы: профессиональной направленности, активного вовлечения в творческий процесс, интеграции и дифференциации.

Модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии включает следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

Целевой компонент формирования инженерной культуры будущего учителя технологии включает:

Цель: формирование инженерной культуры будущих учителей технологии.

Задачи:

сформировать представление о необходимости включения инженерной культуры учителя технологии как структурного компонента профессионально-педагогической культуры учителя;

обеспечить усвоение содержания основных компонентов инженерной культуры учителя технологии;

сформировать навыки применения технологических, графических, проектировочных, конструкторских, моделирующих, информационных знаний, умений в самостоятельной практической деятельности.

Целевой компонент является системообразующим и определяющим функции всех остальных компонентов.

Содержательный компонент определяется Государственным образовательным стандартом, учебным планом, учебными программами и учебными пособиями по дисциплинам. Содержание обучения комплектуется с учетом социальных, педагогических требований, требований индивидуально-личностного развития обучаемых.

Структура формирования инженерной культуры будущих учителей технологии предусматривает поэтапное формирование компонентов инженерной культуры на протяжении всего периода профессионального обучения и включает изучение студентами дисциплин предметной подготовки: графика, прикладная механика, машиноведение, декоративно-прикладное творчество, электрорадиотехника и электроника, основы предпринимательства, основы творческо-конструкторской деятельности и декоративно-прикладного творчества, технологический практикум, информатика, компьютерное моделирование и др. Завершающий этап процесса формирования инженерной культуры будущих учителей технологии опирается на содержание учебного курса "Инженерная культура учителя технологии" и реализацию полученных знаний и умений в выпускной квалификационной работе, в которой обязательна техническая часть, включающая чертежи, проекты, модели или конструкции, использование различных источников информации, выполнение изделий.

Процессуальный компонент требует внедрения рациональных методов, средств и форм обучения и управления процессом, ориентированных на логику формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленными целями.

Процесс формирования инженерной культуры учителя технологии предполагает конструирование содержания профессиональной подготовки как системного объекта, включающего этапы формирования компонентов и характеристику системы, строится согласно принципам обучения и соответствия содержанию профессиональных потребностей будущего специалиста, а также учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

Целенаправленное формирование инженерной культуры будущих учителей технологии осуществляется посредством использования различных форм и методов обучения как традиционных, так и инновационных, среди них: исследовательские методы, методы реализации творческих задач, метод кейсов, креативные методы обучения ("мозговой штурм", эвристики, синектики), метод проектов, деловые, ролевые, интерактивных игры, эссе на темы технологического образования и др.; подбором практических заданий: графические диктанты, кластеры, "синквейны", разработкой технологической документации, использованием информационных технологий в учебном процессе, блока индивидуальных заданий, творческих работ и др.

Креативные методы обучения применяется нами в процессе проведения практических занятий со студентами, они позволяют обобщить теоретические знания и найти пути реализации их в практической деятельности учителя технологии. Использование метода "кластеры" способствует рефлексии в обучении и формированию умений графического представления информации. Метод проектов используется на занятиях различных предметов, что позволяет сделать образовательный процесс более целостным, системным. Внедрение в образовательный процесс метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения, решается комплекс задач, включающих формирование у студентов всех компонентов инженерной культуры будущего учителя технологии.

Мы уделяем особое внимание четкому планированию занятий, самостоятельной работе студентов, ее организации, усилению обратной связи в процессе обучения, использованию в каждом компоненте процесса формирования творческих заданий как средства активизации учебной деятельности студентов и управления ею.

Таблица 1. Основные формы деятельности будущих учителей технологии

	Групповые формы	Индивидуальные формы
Методы обучения	Специальные курсы по выбору "Ручное художественное ткачество", "Инженерная культура учителя технологии", "Лозоплетение"	Разработка заданий по спецкурсам "Ручное художественное ткачество", "Лозоплетение", "Инженерная культура учителя технологии"
	Исследования на темы инженерной культуры будущих учителей технологии	Защита творческих проектов
	Дидактические игры по технологии изготовления изделий	Эссе на темы технологического образования
	Дискуссии за круглым столом по проблемам формирования инженерной культуры будущих учителей технологии	Кластеры, графические диктанты
	Метод "кейс-стади" в технологическом образовании	Работа со школьниками в процессе педагогической практике на уроках технологии и на кружках декоративно-прикладного творчества
	Творческая лаборатория	Интерактивное обучение технологии

Использование различных форм и методов обучения на занятиях по дисциплине "Лозоплетение" способствуют формированию компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии. Например, студенты на этапе объяснения теоретического материала для лучшего осмысления используют метод кластеры, т.е. в графической форме группируют теоретический материал, затем на основании кластера разрабатывают техническую документацию, с помощью которой самостоятельно выполняют технологические операции по изготовлению продукта труда.

На занятиях специального курса "Инженерная культура учителя технологии" студентам прелагается разработать приспособление для увеличения рисунка и перевода его на ткань, для этого они сначала, используя метод мозгового штурма, разрабатывают оптимальную конструкцию; далее индивидуально моделируют разработанную конструкцию; выполняют графическую и техническую документацию; методом кейса занимаются процессом технологического изготовления; в заключении предлагается защитить свое изделие. На протяжении всех этапов студенты используют информационное обеспечение.

Оценочно-результативный компонент содержит следующие критерии:

содержательный (информационный) - наличие знаний правовых основ технологической, инженерной деятельности, влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье; сферы современного производства, способы организации труда; основных этапов проектной, конструкторской, моделирующей деятельности; возможностей информационных ресурсов;

процессуальный - умения сознательно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы и общества; разрабатывать и создавать проекты, конструкции, модели; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделий; владеть графическими умениями, читать, выбирать способы графического отображения объекта или процесса, выполнять чертежи и эскизы, в том числе с использованием средств компьютерной поддержки; владеть способами информационного моделирования, проектирования; выражать свою информационную потребность, формулировать информационные запросы;

креативный - творческое исполнение совершаемых действий, оригинальность решения задач;

ценностно-ориентировочный - наличие у студентов потребностей, мотивов профессиональной деятельности учителя технологии, ценностное отношение к результатам труда.

В третьей главе "Педагогический эксперимент по реализации и проверке модели эффективности формирования инженерной культуры будущих учителей технологии" описаны этапы и ход педагогического эксперимента, представлены результаты эксперимента и проведен его анализ.

В целях выявления педагогической эффективности разработанной модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии был проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В эксперименте приняли участие студенты контрольной и экспериментальной групп ГОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет" 2005-2010 учебных годов (всего 196 человек), из них в контрольную группу входило 94 студентов, в экспериментальную 102. Распределение обучающихся на контрольную и экспериментальную группы обеспечило однородность групп по признаку интеллектуальных и творческих способностей их членов.

Таблица 2. Основные этапы педагогического эксперимента

Этапы	Цель	Экспериментальная база	Участники эксперимента
Констатирующий (2005-2006гг.)	Выявление исходного уровня сформированности компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии.	ГОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет"	196 студентов 1-5 курсов специальности "Технология и предпринимательство"
Формирующий (2005-2010 гг.)	Реализация модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.	ГОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет"	196 студентов 1-5 курсов специальности "Технология и предпринимательство"
Контрольный (2010 г.)	Определение эффективности модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.	ГОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет"	196 студентов 1-5 курсов специальности "Технология и предпринимательство"

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены уровни сформированности компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии.

1 уровень (низкий) характеризуется тем, что сформированность компонентов, определяющих инженерную культуру будущих учителей технологии соответствует этапу грамотности, то есть определяется как теоретическая осведомленность на минимально необходимом уровне первоначальными знаниями, умениями и навыками, профессионально-важными качествами личности, необходимыми для последующего, более широкого и глубокого образования.

2 уровень (средний) соответствует сформированности компонентов инженерной культуры на этапе инженерной образованности учителя технологии. Данный уровень характеризуется значительным объемом, широтой и глубиной знаний, умений и навыков, способов деятельности.

3 уровень (выше среднего) сориентирован на достижение этапа инженерной компетентности учителя технологии. Данный уровень характеризуется осознанным применением знаний, умений и навыков, развитием способности применять их в ситуациях профессиональной деятельности.

4 уровень (высокий) предполагает достижение этапа инженерной культуры учителя технологии.

Данный уровень характеризуется сформированностью технологических, графических, проектировочных, конструкторских, моделирующих, информационных, знаний, умений и навыков, которые позволяют будущему специалисту реализовать себя в профессиональной деятельности.

Целью формирующего этапа эксперимента была реализация модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. Для этого были:

1) установлены формы, методы и средства обучения, наиболее способствующие формированию инженерной культуры будущих учителей технологии;

2) разработано и внедрено научно-методическое обеспечение.

Обучение студентов контрольных групп осуществлялось традиционным способом; обучение студентов экспериментальной группы реализовывалось по разработанной модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Для оценки эффективности модели формирования инженерной культуры (контрольный этап эксперимента) была выполнена диагностика состояния сформированности компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии, для которой использовались следующие методики.

Для определения уровня сформированности технологического компонента был использован тест Беннета, с помощью которого определяется уровень развития технического мышления и анализ продуктов деятельности.

Рис.2. Показатели технического мышления.

По результатам данного тестирования было установлено, что в процессе обучения у обеих групп повысился уровень технического мышления, но в экспериментальной группе очень высокого уровня достигло 12 % студентов, в то время как в экспериментальной группе 7% обучающихся вышли только на высокий уровень и на этом же уровне оказалось 58% студентов из экспериментальной группы.

Для определения уровня сформированности графического компонента нами был использован метод экспертных оценок. Экспертам предлагалось оценить качественные показатели сформированности данного компонента у студентов контрольной и экспериментальной групп по пятибалльной шкале.

...