Школьное образование в Западной Сибири в середине 1950-х - середине 1960-х гг. (на материалах Омской, Томской и Тюменской областей)

В первом параграфе первой главы «Разработка научных подходов к осуществлению политехнизации школы и укрепление учебно-материальной базы школьного образования» отражены различные точки зрения участников дискуссии на трактовку понятия «политехнизация образования». Широкое обсуждение общеобразовательных задач способствовали глубокой научной проработке готовящейся школьной реформы. В ней активно участвовали ученые и педагоги, широкий круг представителей общественности. В целом по РСФСР проблемы перестройки школы были обсуждены на 200 тыс.собраниях, в которых приняло участие 13 млн.человек, с предложениями выступило 800 тыс. Для обобщения предложений по улучшению трудового воспитания и производственного обучения учащихся общеобразовательных школ в обкомах КПСС Западной Сибири создавались политехнические советы, проводились беседы с мастерами-инструкторами о целях политехнического образования.

Большую работу по разъяснению содержания школьных преобразований проводила периодическая печать. На её страницах участники полемики высказывали интересные предложения, полностью или частично реализованные в последствии в учебных программах политехнического обучения. Такие, например, как совмещение профессиональной подготовки в школе и в производственных ученических бригадах, создание школ трехгодичного производственного обучения и другие. Вместе с тем, как отмечает автор, в то время предложения по совершенствованию системы стационарных профессионально-технических училищ должного развития не получили.

Красной нитью через все выступления участников обсуждения политехнической перспективы развития общеобразовательных школ проходила озабоченность по поводу отсутствия в учебных заведениях необходимой материально-технической базы. Автор диссертации показывает, что работа по её созданию началась ещё в первой половине 1950-х, однако заметных успехов в этом деле достичь не удалось. В исследовании утверждается, что проблема увеличения школьного строительства с площадями производственного обучения являлась главной задачей в реализации вышедшего в декабре 1958 г. Закона «Об укреплении связи школы с жизнью». Для её осуществления использовались различные финансовые источники как государственного, так и регионального бюджетов. Динамика школьного строительства, представленная в диссертационном исследовании, свидетельствует о значительных успехах в материально-техническом обеспечении проводимых преобразований. В областях Западной Сибири существенно возросло число производственных площадей, кабинетов, значительно улучшилось обеспечение школьников специальной методической литературой.

Тем не менее, волюнтаристская установка партийного руководства страны на решение задач материально-технического обеспечения производственного обучения в пятилетний срок не получала должного финансирования. Повсеместно в областях Западной Сибири наблюдалась неритмичность в работе строительных организаций по подготовке объектов в плановые сроки. Форсированность и штурмовщина в их работе приводила к низкому качеству строительно-монтажных и отделочных работ, многочисленным недоделкам сдаваемых в эксплуатацию школьных помещений.

Второй параграф первой главы «Совершенствование сети школ и учебно-воспитательных учреждений в условиях реализации задач всеобуча» посвящен анализу процесса совершенствования школьных и учебно-воспитательных учреждений, поскольку имелись серьёзные недостатки в создании новых школьных площадей. В нем автор отмечает, что реорганизация сети школ была вызвана перестройкой учебно-воспитательной работы в связи с политехнизацией обучения и переходом к всеобучу. Особенностью исследуемых областей Западной Сибири являлось наличие большого числа начальных и семилетних школ с низкой наполняемостью. Это объяснялось доминированием на её территории мелких населённых пунктов.

Начало процессу укрупнения школ было положено распоряжением Совета Министров РСФСР от 29 декабря 1954 г. Укрупнение школ было возможно лишь при условии функционирования таких общеобразовательных учреждений как школы-интернаты. В апреле 1957 г. специальное постановление Совета Министров утвердило положение о школе-интернате. Теоретики школьного образования полагали, что постоянное пребывание учащихся в школах-интернатах позволяет педагогам рационально строить процесс обучения и воспитания, осуществлять их разумное сочетание, чередовать обучение, труд, спорт и отдых, а главное максимально использовать воспитательный потенциал коллектива для формирования «всесторонне развитой личности коммунистического общества». Диссертант установил, что уже в 1959/60 учебном году значительная часть учащихся общеобразовательных школ размещалась в общежитиях, которые иногда называли пришкольными интернатами. Они предназначались для детей из небольших деревень, которые завершали образование в 7-летней или 10-летней школе. Так, в 1955/56 учебном году в Тюменской области насчитывалось 364 пришкольных интерната с числом обучающихся 11290 человек

На территориях, где проживали коренные народы, создавались национальные интернаты. Их учащиеся постоянно находились на государственном обеспечении, обучение проводилось по особой программе. Источники свидетельствуют, что в 1956 г. в Ханты-Мансийском автономном округе Тюменской области действовало 75 национальных интернатов, где обучалось 2705 школьников, а в Томской области - 14 учреждений подобного типа с 517 учащимися.

В диссертации указывается, что создание школ-интернатов с еще большим размахом стало осуществляться после принятия в 1958 г. Закона «Об укреплении связи школы с жизнью». Однако в их деятельности больше было недостатков, чем достоинств. Так, в национальных интернатах наблюдалась низкая успеваемость, второгодничество и большой отсев. При интернатной системе обучения коренных народностей молодое поколение утрачивало национальные традиции и обычаи. Теряли былую престижность многие национальные промыслы: оленеводство, рыболовство и др. Содержание образования не было национально-ориентировано, т.е. в учебную программу не были включены элементы народной культуры.

Автор диссертации показывает, что в большинстве случаев школы-интернаты, пришкольные интернаты открывались в неприспособленных зданиях. Не в полной мере государством выделялись средства для оборудования интернатов мебелью и инвентарем, а предприятия, колхозы и совхозы, не всегда имели возможность оказывать им такую помощь. В большинстве случаев пришкольные интернаты представляли собой обычные деревянные избы. Ввиду отсутствия должностных ставок, в некоторых из них не имелось ночных воспитателей и сторожей. Иногда в ветхом деревянном здании с печным отоплением без присмотра оставались 30-35 детей. Воспитанники интернатов не получали полноценного питания из-за систематических проблем в снабжении продуктами. Комиссии, контролирующие в этот период расходование государственных денег, отмечали факты приписок, разворовывания средств, выделенных на питание, на оказание материальной помощи детям. В условиях сурового климата Севера в интернатах был низок уровень медицинского обслуживания. Изученные документы свидетельствуют, что в 1956 г. в Сургутском национальном интернате обучалось 79 учащихся, из которых 23 серьезно были больны туберкулезом, а из 8392-х учащихся интернатов ХМАО (1963 г.) 982 человека болели туберкулезом и не были изолированы. Тем не менее, с большими социальными потерями и трудностями, увеличение сети школ-интернатов с разнообразием их форм способствовало охвату обучением значительного числа детей школьного возраста.

Верховный Совет РСФСР своим постановлением 25 июля 1962 г. обязал местные Советы преобразовать оставшиеся семилетние школы в восьмилетние и обеспечить 1 сентября 1962 г. всеобщее обязательное обучение. Так в 1961/62 учебном году в школах Омской области должно было обучаться 14,6 тыс. человек, в 1962/63 учебном году - 28,4 тыс. человек, в 1964/65 учебном году - 31,2 тыс. человек в соответствии с планом Министерства образования. Однако поставленные правительством задачи выполнялись с большим напряжением, а в ряде районов полностью не выполнялись. Используя различные методы воздействия на родителей, исполкомы Советов не могли устранить тенденцию массового отсева учащихся. Несмотря на введение крупных штрафов и привлечение родителей к исправительно-трудовым работам за отказ посылать детей в школу, планы охвата детей обучением стабильно не выполнялись. Объективно это было связано с бедностью родителей, трудным материальным положением многих семей, особенно многодетных, во второй половине 1950-х гг., отсутствие одежды и обуви. Родители вынуждены были отправлять детей на заработки, а не в школу.

Большим подспорьем в обеспечении детей одеждой и обувью стало создание при школах фондов всеобуча для помощи детям из малообеспеченных семей. Их источниками пополнения являлись отчисления средств предприятий, колхозов и совхозов, разовые заработки учащихся.

Автор установил, что акцентированная материальная помощь фондов всеобуча, совершенствование системы учета необучающихся подростков, а также деятельность совета содействия школе на предприятиях и учреждениях и депутатские посты способствовали увеличению охвата молодежи обучением в школе. Изучение источников показало, что в 1963/64 уч. г. в г. Омске всеобучем были охвачены все учащиеся, и отсев происходил лишь по причине перехода ученика из одной школы в другую. В Томске на 1 ноября 1965 г. не было охвачено обучением только 16 подростков.

Наряду с охватом обучением большой проблемой в процессе реформирования являлся отсев неуспевающих учащихся. Уход учащихся из школы являлся не только педагогической, но и экономической проблемой. Дети, не имеющие необходимого образовательного уровня, не в состоянии были обучаться рабочим специальностям. Вместе с тем в школах Тюменской области, как установил диссертант, в 1960 г. до 4 класса доучились только 98% учащихся, до 6 класса - 80-85%, до 7 класса - только 65-70%.

В условиях командно-административной системы управления народным образованием наиболее эффективным средством сохранения контингента учащихся школ являлся административный нажим партийного руководства на директоров учебных заведений и учителей, принуждая их без достаточных оснований переводить из класса в класс неуспевающих учеников, запрещая им исключать из школы тех, кто не посещал занятия или грубо нарушал дисциплину. Показательным для такого рода руководства являлось, например, постановление Томского областного Совета депутатов трудящихся от 29 октября 1964 г. «О неудовлетворительном выполнении всеобуча в городе Томске и Кировском районе».

Подводя итоги проведенного во втором параграфе анализа, автор делает вывод, о том что в исследуемый период партийными, советскими, органами народного образования была проделана большая работа по совершенствованию системы школьных учреждений в целях осуществления всеобуча и политехнизации обучения молодежи. Вместе с тем, в диссертации утверждается, что реорганизация сети школ сопровождалась возникновением новых сложных социальных проблем в образовательной сфере, которые оказались неразрешимыми в условиях административно-командного управления народным образованием в советском обществе.

Во второй главе «Учительство Омской, Томской, Тюменской областей. Совершенствование учебно-воспитательного процесса» анализируется процесс обеспечения школ квалифицированными кадрами. В ней автор, опираясь на архивные материалы, выявляет проблемы, связанные с подготовкой учительских кадров, повышением их квалификации. В первом параграфе второй главы «Обеспечение общеобразовательных школ подготовленными учительскими кадрами» подчеркивается решающая роль учителя в образовательном и воспитательном процессе. Его значение еще более усилилось в условиях политехнизации учебного процесса. Вместе с тем, уровень образования учительских кадров, не превышающий в большинстве своем средне-специальное, не соответствовал объективным требованиям проводимых реформ. Более того, ощущался острый дефицит преподавателей специальных предметов: рисования, черчения, музыки, труда, физкультуры. По подсчетам автора, в Томской области по указанным предметам среднее и специальное среднее образование имелось у 90% работающих учителей. Дефицит учителей был вызван сокращением в 1957 г. Министерством просвещения РСФСР 190 педучилищ и 144 учительских институтов.

В силу тяжелых бытовых условий, необеспеченности благоустроенным жильем и низкой заработной платой в середине 50-х годов стал массовым отъезд молодых специалистов, приезжающих к месту работы по распределению. Так, в 1956/57 уч. г. в Омской области покинуло место работы 75% молодых педагогов. В меньших размерах, но с такой же стабильностью, наблюдалась текучесть и руководящих кадров школ.

Государственные и местные органы власти предпринимали эффективные меры, направленные на закрепление в школах учительских кадров. Во второй половине 50-х гг. был принят ряд постановлений региональных партийных комитетов, направленных на выполнение постановления ЦК КПСС «О мерах по ликвидации текучести кадров и обеспечении школ Сибири и Дальнего Востока учителями». Были увеличены выделяемые из местных бюджетов средства на строительство жилья и культурного обслуживания учителей. Кроме того, они получали ссуду на индивидуальное строительство. В сельской местности стали строить дома для педагогов при вновь построенных школьных зданиях. Для пополнения школ Сибири стало широко использоваться целевое направление подготовки учителей в вузах других регионов страны. Диссертант показывает конкретные результаты этой работы: в 1960 г. в Тюменской области было построено 232 дома, в том числе 170 - на ссуды учителям. В Омской области в 1961-1964 гг. колхозы и совхозы предоставили учителям 1793 квартиры.

Позитивные последствия имели так же и усилия местных органов народного просвещения по направлению выпускников сельских школ для обучения в педагогические вузы. Их безболезненная адаптация по возвращению в родные места после окончания вузов способствовала уменьшению текучести учителей школ. Принимаемые меры имели заметные позитивные последствия. Диссертант установил, что на 1 октября 1965 г. по образовательному уровню учителей с высшим образованием в городских общеобразовательных школах Омской области стало 47,4%, в сельских - 20,6%; Томской - 42,1% и 25,8%; в Тюменской - 46,0% и 27%. Существенные изменения произошли в обеспечении сельских школ Тюменской области, их численность увеличилась на 8,5%, а Томской области на 7,9%.

Как отмечается в диссертации, большую роль в повышении педагогического мастерства учителей играли городские, кустовые и школьные методические объединения. Организация школьной методической работы была определена в письме Министра Просвещения РСФСР и ЦК Союза работников начальной и средней школы от 26 января 1955 г. «Об упорядочении бюджета времени учителя». На заседаниях методических объединений рассматривались вопросы улучшения трудового и нравственного воспитания, эстетического и физического развития учащихся, соблюдения дисциплины и повышения качества обучения. Координацию деятельности школьных методических объединений осуществляли районные методические кабинеты. В 1959/60тучебном году в средней коле № 24 г. Томска были организованы общешкольные методические совещания. На одном из совещаний были выделены опытные инициативные учителя: А. Г. Смирных, Н. М. Муравьева, В. Г. Никифорова, которые организовали деятельность предметных секций. В 1960/61 учебном году на заседании секции математики той же школы было отмечено, что учительница М. К. Нечаева составила задачи, связанные с производством. Методобъединение определило это, как факт совершенствования методов обучения и качественного решения задачи политехнического обучения.

К новым формам методической работы, закрепившимися в 50-х гг., относится деятельность школьных методических семинаров. К методической работе школ широко привлекалась общественность. В школах заслушивались доклады ответственных работников предприятий и колхозов, разрабатывались и утверждались совместные планы работы. По подсчетам автора, примерно 80% учителей региона прослушали курс лекций, организованные областным институтом усовершенствования учителей. Высшие и средние педагогические учебные заведения обобщали передовой педагогический опыт. В конце 50-х - начале 60-х гг. методисты институтов усовершенствования учителей стали практиковать совместные выезды педагогов в отдаленные районы с целью распространения новейших технологий обучения и воспитания. В 1962 г. окружной отдел народного образования предлагал изучить опыт учителей школ ХМАО, добившихся полного освоения материала: Л. К. Петряковой (учитель химии Сытоминской школы Сургутского района), А. И. Митрошиной, Ю. П. Кузнецовой (учителей физики и математике средней школы № 1 г. Ханты-Мансийска).

В диссертации освещаются конкретные меры партийных и советских органов по закреплению кадров на местах, совершенствованию подготовки и переподготовки учителей и повышению их квалификации. Автор показал, что результатом этих усилий стал заметный рост профессионального мастерства учителей. Увеличился удельный вес преподавателей с высшим образованием. Однако учителя со средним и средне-специальным образованием продолжали доминировать в педагогическом составе школ Западной Сибири. Особенно остро ощущался недостаток учителей высшей квалификации в сельских школах.

Во втором параграфе второй главы «Профессионализация школы и организация трудового обучения в процессе совершенствования учебно-воспитательной работы» показаны основные направления деятельности школ и органов народного образования по созданию политехнической школы на территории Западной Сибири. С этой целью в школах региона создавались кабинеты, где осуществлялось знакомство школьников с основами естественных наук. Для оснащения кабинетов и мастерских промышленные предприятия и МТС выделяли машины и оборудование, за счет чего техническое оснащение производственного обучения существенно улучшилось. Однако автор полагает, что степень оснащенности мастерских и кабинетов школ не стоит преувеличивать, так как в значительной части им представляли не комплектное, сильно изношенное оборудование.

В диссертации отмечается, что большое место в работе школ занимали вопросы связи обучения с производительным трудом. На совещаниях педагогических работников, в издаваемых методических пособиях центральное место занимали вопросы практической направленности уроков, объяснения основ применения законов физики, химии, биологии в технике и технологии производства.

В условиях реформы необходимо было обеспечивать и классические требования, предъявляемые к общеобразовательной школе. К таковым относилась, прежде всего, успеваемость учащихся. Особенно это касалось положения дел в национальных школах. Для повышения успеваемости учащихся вводилась должность инспектора. Для работы в татарских школах приглашались выпускники высших учебных заведений из Татарской автономии. Для старшеклассников немецкой национальности вводились курсы по обучению русскому языку. Эти меры способствовали повышению успеваемости и снижению второгодничества, особенно в начальных классах.

Особое внимание в исследуемый период органы народного образования уделяли производственному обучению. В соответствии с учебным планом, в течение восьми лет учащиеся получали основы общего и политехнического образования, а в последующие 3 года общее образование соединялось с производительным трудом. В этих целях в 1956/57 учебном году новый экспериментальный учебный план был введен в 585 средних школах РСФСР. Как установил автор, в Омской, Томской и Тюменской областях насчитывалось 17 подобных школ. Непременным условием их работы являлось заключение договоров с организациями. В результате такой практической деятельности в Омской области, например, было построено 15 автоклассов, 5 гаражей, 34 теплицы, 2 спортивных зала, 2 столовые, общежитие для школы-интерната.

В диссертации показано, что в сельских школах переход к трудовому обучению осуществлялся в более сложных условиях, чем в городе. Это было связано со слабой материальной базой и дефицитом кадров для его проведения. Недостатки производственного обучения в определенной мере компенсировала кружковая работа школьников, которая существенно расширилась после введения в стране в 1954/55 учебном году трудового обучения. В Тюкалинской средней школе, например, в 1955/56 учебном году предметными кружками было охвачено 236 учащихся, техническими - 144, остальными видами кружковой работы еще 100 человек. Вовлечению детей в кружковую деятельность способствовали разнообразные олимпиады, организованные руководством органов народного образования в областях Западной Сибири.

В диссертации установлено, что наиболее эффективной формой трудового обучения на селе являлись производственные бригады и учебно-опытные ученические хозяйства. В 1959 г. 296 бригад и учебно-опытных ученических хозяйств Омской области вырастили 1200 голов птицы, 49000 кроликов, 2900 голов свиней. Были проведены работы по выращиванию кукурузы на площади более 8000 га.

Автор особо отмечает большую роль органов управления народного образования в областях Западной Сибири, которые вместе с партийными комитетами контролировали процесс организации школ с производственным обучением, обязывали промышленные предприятия, колхозы и совхозы выделять рабочие места для прохождения практики. Так, например, в исполкоме Омского областного Совета депутатов трудящихся был разработан и утвержден план подготовки квалифицированных работников из числа выпускников школ города и области. Динамика овладения ими массовыми профессиями представлена в таблицах приложения.

В третьем параграфе второй главы «Основные направления совершенствования воспитательной работы в условиях политехнизации и профессионализации общеобразовательной школы», автор показывает процесс перестройки воспитательной работы, обусловленный новой образовательной политикой.

В диссертации отмечается, что процесс политехнизации и связь школы с жизнью по-новому определил роль и место классного руководителя в новых условиях работы школы. Из контролера и агитатора он призван был стать подлинным руководителем молодежного трудового коллектива. Новейшие подходы к обучению неумолимо ставили по-новому вопросы воспитания. В центр внеклассной работы ставилось трудовое воспитание с продуманной системой эффективных мероприятий. Широкое распространение в школе получила система наставничества, когда передовая бригада, или передовик производства закреплялся за молодым коллективом в целях осуществления позитивного педагогического влияния на него.

Заметное место в комплексе воспитательных мероприятий занимали вопросы взаимодействия со школьными пионерской и комсомольской организациями. Ставились задачи вовлечения их членов в общественно-полезный труд, организации занятий физкультурой и спортом, художественной самодеятельностью и формирования у детей активной жизненной позиции. Активно вовлекались в воспитательный процесс и родители учащихся, особенно «трудных подростков». Повсеместно в школах в этот период наблюдается повышенное внимание к деятельности родительских комитетов, которые способствовали повышению ответственности родителей за воспитание их детей, наиболее полному учету индивидуальных особенностей в ходе воздействия на них влияния коллектива.

Воспитательное воздействие на учащихся расширялось в связи с созданием в конце 1950-х гг. в учебных заведениях групп продленного дня. Их работа получала высокую оценку у родителей. Учащиеся, оставаясь в школе после учебных занятий, занимались спортом, общественно-полезной деятельностью, с ними проводились дополнительные занятия по предметам.

Автор отмечает, что с конца 1950-х гг. органы народного образования больше внимания стали уделять такой форме трудового воспитания, как участие школьников в деятельности по самообслуживанию. Она способствовала развитию у учащихся наиболее распространенных трудовых навыков, необходимых в жизни, формированию самостоятельности и активности. Учащиеся принимали участие во влажной уборке кабинетов, в эстетическом оформлении, как классных помещений, так и коридоров: вывешивали плакаты, стенгазет, ухаживали за комнатными растениями.

Для борьбы с безнадзорностью детей во всех рассматриваемых областях усиленное внимание уделялось организации летнего отдыха детей, их массового участия в туристических и экскурсионных походах по изучению истории и современного развития родного края.

Подводя итоги третьего параграфа, диссертант делает вывод о том, что взаимное сотрудничество учителей, школьников и их родителей создавало благоприятные микросоциальные условия для успешного проведения реформы школьного образования, формирования личности подрастающего поколения, готового к практической деятельности.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования. Автор отмечает, что в изучаемый период государством предпринята попытка создания научно-обоснованной системы образования и воспитания. В это время был осуществлен переход от семилетнего обучения к всеобщему восьмилетнему, произошло расширение среднего образования. Политехнические знания, введенные в содержание общего образования, обогащали кругозор учащихся. Автор показал, что к середине 1950-х гг. в общеобразовательных школах исследуемых областей было введено трудовое обучение, сделан шаг в направлении политехнизации. Исследователь, анализируя состояние материальной базы школ, пришел к выводу о значительном расширении школьных объектов: восьмилетних и одиннадцатилетних школ, общежитий, школ-интернатов и национальных интернатов. Но в условиях демографического роста, количество зданий и мест в них оставалось недостаточным. В крупных городах - Тюмени, Омске существовали школы, обучающие детей в три смены. Ощущался недостаток мест в общежитиях при школах и поэтому оставалась актуальной проблема отсева детей из школ. Учебные мастерские в школах Западной Сибири размещались в основном в подвальных и полуподвальных помещениях. Технического инвентаря для трудового обучения не хватало.

В исследовании дана высокая оценка деятельности школ-интернатов. Вместе с тем, выявлены негативные явления в организации их учебно-воспитательной работы.

Автор уделил много внимания проблеме подготовки учительских кадров, повышению их квалификации. В 60-е годы школы Западной Сибири обеспечивались учительскими кадрами из местных вузов, так как специалисты, приезжающие с других областей не закреплялись на местах. Диссертант смог показать организацию производительного труда в старших классах. В условиях быстрого промышленного развития областей и становления нефтегазового комплекса Тюменской области, подготовленные в школах специалисты, преимущественно водители, трактористы оказались востребованными. Однако, как и по всей стране, наблюдалось снижение качества знаний в общеобразовательных школах исследуемых областей, так как учащиеся значительную часть были заняты производительным трудом.

В заключении автор делает справедливый вывод о том, что исследование проблем реформирования школы способствует поиску результативных направлений в процессе получения качественного образования. Современная модернизация школы в направлении профилизации (открытие профильных классов с углубленным изучением предметов, организация элективных курсов по интересам учащихся, социальные практики) должна учесть негативные явления в общеобразовательной школе середины XX века.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ ПРЕДСТАВЛЕНЫ АВТОРОМ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Файзуллина Н. К. Учительство Западной Сибири в 50 - 60-е гг. XX в. // Известия Уральского государственного университета. 2007 г. № 50. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. Выпуск 21. Екатеринбург. С. 52-59 (0,8 п. л.).

Файзуллина Н. К. Роль учительства Западной Сибири в реформировании общеобразовательной школы в 50 - 60-е гг. ХХ века (на примере Омской и Тюменской областей) // Российская интеллигенция: критика исторического опыта: Тезисы докладов Всероссийской конференции с международным участием, посвященной 80-летию сборника «Смена вех». Екатеринбург, 2001. С. 103-105. (0,2 п. л.).

Файзуллина Н. К. Проблемы в обучении коренных народностей в 30 - 50-е годы // «Три века сибирской школы»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 300-летию народного образования в Сибири. Тобольск. 2001. С. 88-89. (0,2 п. л.).

Файзуллина Н. К. Организация трудового воспитания и политехнического обучения в 50 - 60-е гг. ХХ в. // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции «Три века Сибирской школы». Секция информационные ресурсы архивов как источник по изучению истории народного образования Урала и Западной Сибири». Тюмень. 2001. С. 132-136. (0,2 п. л.).

Файзуллина Н. К. Осуществление школьной реформы 1958 года в Сургутском районе // Сургут в отечественной истории: сборник тезисов, докладов и сообщений Всероссийской научной конференции. Сургут. 2001. С. 92-94. (0,3 п. л.).

Файзуллина Н. К. Методика подготовки и оформления конспектов и рефератов на уроках истории и обществознания в старших классах // Россия: История и современность: Тезисы IV межвузовской конференции студентов и молодых ученых Сур ГПИ. Сургут. 2002. С. 33-37. (0,3 п. л.).

Файзуллина Н. К. Роль дополнительного образования и реализация личности подростка (на примере г. Лянтора Ханты-Мансийского автономного округа) // Северный регион: наука и социокультурная динамика: Сборник тезисов Всероссийской научной конференции. Ханты-Мансийск - г. Сургут. СурГУ. Сургут. 2002. С. 115-117. (0,3 п. л.) (в соавторстве С.И. Шикула).

Файзуллина Н. К. Взаимоотношения власти и учительства // Толерантность и власть: тезисы докладов международной конференции, посвященной 80-летию «философского парохода». Пермь - Чусовая. 2002. С. 204-205. (0,2 п. л.)

Файзуллина Н. К. Национально-культурные центры и условия их развития в г. Сургуте и Сургутском районе Ханты-Мансийского автономного округа // Культура. Социум. Творчество: материалы Всероссийской научной конференции и V-го Всероссийского научно-практического семинара. Досуг. Творчество. Культура. Омск. 2002. С. 117-119. (0,2 п. л.) (в соавторстве с Э. Ю. Савельевой).

Файзуллина Н. К. Реформа народного образования 1958 г. в школах Сургутского района // Сургут в отечественной истории: сборник тезисов и сообщений второй межрегиональной научной конференции, посвященной 10-летию Сургутского Государственного Университета СурГУ. Сургут, 2003. С. 97-100. (0,2 п. л.).

Файзуллина Н. К. Характеристика методического уровня учителей ХМАО в середине 50-х - начале 60-х гг. ХХ века по архивным материалам // Культура и интеллигенция России ХХ века как исследовательская проблема: итоги и перспективы изучения: Тезисы докладов и научной конференции, посвященной 85-летию со дня рождения профессора Л.М. Зак и 70-летию со дня рождения профессора В.Г. Чуфарова. УрГУ. Екатеринбург, 2003. С. 117-119. (0,2 п. л.).

Файзуллина Н. К. Развитие школьного образования в Ханты-Мансийском автономном округе в 50 - 60-е годы ХХ века // Модернизация системы образования в парадигме личностно-ориентированного педагогического процесса: сборник докладов второй региональной конференции «Знаменские чтения». СурГПИ. Сургут, 2003. С. 47-52. (0,8 п. л.).

Файзуллина Н. К. Организация производственного обучения в школах Сургутского района в конце 50-х - начале 60-х гг. ХХ века // Десять лет высшего исторического образования в Ханты-Мансийском автономном округе: сборник материалов межрегиональной научной конференции, посвященной юбилею Исторического факультета Нижневартовского государственного педагогического института. Нижневартовск, 2003. С. 75-78. (0,3 п. л.).

Файзуллина Н. К. Личностно-ориентированная педагогическая технология в Сургутском районе: поиски и достижения // Народная культура: личность, творчество, досуг (этнокультурный и творческий потенциал личности в пространстве досуга): сборник статей и материалов Всероссийской научной конференции. Омск, 2003 г. С. 55-58. (0,3 п. л.).

Файзуллина Н. К. Об обучении детей коренных народностей в 30 - 50-е годы ХХ века // «Мира не узнаешь, не зная края своего»: Краеведческие чтения. Тезисы докладов. Нижневартовск, 2004. С. 50-54. (0,3 п. л.).

Файзуллина Н. К. Проблемы в реформировании общеобразовательной школы в 1959-1964 гг. // Интеллигенция России и Запада в ХХ-ХХ1 вв.: поиск, выбор и реализация путей общественного развития: материалы научной конференции. Екатеринбург, 2004. С. 237-238. (0,2 п. л.).

Файзуллина Н. К. Развитие новой формы учебно-воспитательных учреждений в Омской, Томской, Тюменской областях Западной Сибири в середине 50-х - середине 60-х гг. ХХ века. // Материалы. I конгресс. Северная цивилизация: становление, проблемы, перспективы. Сургут, 2004. С. 93-95. (0,2 п. л.).

Файзуллина Н. К. Некоторые проблемы деятельности общеобразовательных школ Тюменской области в 1950-е - 1960-е гг. // Материалы научно-практической конференции. В. И. Муравленко в истории становления и развития нефтегазового комплекса Западной Сибири. Сургут, 2007. С. 215-228. (0,2 п. л.).

Файзуллина Н. К. Введение профессионального обучения в общеобразовательных школах Западной Сибири в конце 1950-х - начале 1960-х гг. (на примере Омской, Томской, Тюменской областей) // Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 20-летию института истории и археологии УРо РАН. Екатеринбург, 2008. С. 68-71. (0,3 п. л.).

Размещено на Allbest.ru