Интерактивные технологии как ресурс развития социально-творческой активности участников самодеятельного объединения

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Специальность 13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАСТНИКОВ САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

СМИРНОВА А.А.

Санкт-Петербург - 2012

Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов

Научный руководитель:

Ивлиева Ирина Анатольевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств»

Официальные оппоненты:

Гатальский Владимир Дмитриевич, доктор педагогических наук, директор ГБОУ СПО «Российский колледж традиционной культуры Санкт-Петербурга»

Полагутина Людмила Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая художественным отделом

ГБОУДОД «Дворец учащейся молодежи г. Санкт-Петербурга»

Ведущая организация:

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится 23 января 2013г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 602.004.01 при Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов по адресу: 192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 15.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Д.А. Гранина Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов по адресу: 192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 15.

Автореферат разослан 21 декабря 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.В. Шубина

1. Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Социальная активность является одним из существенных ресурсов жизни и развития общества, выступает в качестве реального фактора социальной динамики, условия формирования гражданского общества, способствует социальной интеграции и самореализации личности, ее полноценной социализации. Каждый социальный институт формирует и создает условия для проявления социальной активности различных групп населения, среди которых приоритетной является молодежь и подростки, чей уровень активности во многом определяет вектор и темпы прогресса каждого государства. Политические институты формируют социально-политическую, правовые - социально-правовую, образовательные - гражданскую, культурные - социально-культурную, социально-творческую и др. виды активности. Каждый институт и входящие в него структуры - учреждения, объединения и пр. имеют свои ресурсы, формы и другие составляющие для развития тех или иных видов социальной активности. В частности, самодеятельные объединения художественно-творческой направленности - многочисленные хоровые, оркестровые, хореографические, театральные и др. коллективы, объединяющие десятки тысяч подростков и молодежи - имеют значительный потенциал по развитию социально-творческой активности своих участников. Между тем, в силу сложившихся в предыдущий исторический период традиций, базирующихся на субъект-объектной модели воспитания, руководители этих коллективов нацелены в основном на формирование исполнительского мастерства и организацию концертной деятельности. Такой подход существенно сужает поле самореализации участников самодеятельных объединений и ограничивает возможности формирования их социально-творческой активности.

В той или иной степени формированию и развитию социально-творческой активности способствует ряд форм организации деятельности самодеятельных художественных коллективов. Однако их ограничение преимущественно вербальными формами (лекции, беседы и т.п.) не позволяет реализовать весь потенциал самодеятельного объединения по формированию социально-творческой активности участников. В то же время в теории, методике и практике современной педагогики утвердились так называемые интерактивные формы воспитания, доказавшие свою эффективность именно в сферах, где действия субъекта воспитания усиливаются встречной активностью объекта воздействия, формируя поле педагогического диалога, пробуждая в свою очередь различные проявления социально-творческой энергии. В работе самодеятельных художественных объединений эти формы пока используются в основном эпизодически. При этом имеется позитивный, во многом уникальный опыт развития социально-творческой активности участников самодеятельных объединений художественной направленности, который пока не получил достаточного обобщения, что в итоге обедняет теорию, методику и практику социально-культурной деятельности.

Таким образом, можно зафиксировать ряд противоречий между:

- объективной потребностью общества в развитии социальной активности подрастающего поколения и реальным уровнем этой активности;

- возможностями самодеятельных объединений художественной направленности в развитии социально-творческой активности участников и степенью реализации этих возможностей на практике;

- потенциалом интерактивных технологий и реализуемых в них форм, ориентированных на развитие социально-творческой активности подростков и мерой использования этого потенциала в деятельности социально-культурных учреждений.

Все это обусловливает необходимость и актуальность осуществления специального исследования, цель которого - определение на концептуальном уровне потенциала самодеятельного коллектива художественной направленности в развитии социально-творческой активности подростков и разработка педагогической программы, обеспечивающей его реализацию на основе применения интерактивных технологий.

Данная цель обусловила необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных задач:

а) раскрыть сущность понятия «социально-творческая активность» как социально-педагогического явления и интегративного качества личности;

б) определить факторы, влияющие на развитие социально-творческой активности подростков в условиях самодеятельного коллектива художественной направленности;

в) раскрыть потенциал интерактивных технологий в стимулировании развития социально-творческой активности подростков в самодеятельных коллективах;

г) обосновать модель педагогической системы, ориентированной на развитие социально-творческой активности подростков в самодеятельном объединении, опирающейся на реализацию педагогического потенциала интерактивных технологий воспитания.

д) разработать программу развития социально-творческой активности подростков на основе применения современных интерактивных форм и технологий и осуществить опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

Объект исследования - самодеятельный коллектив художественной направленности.

Предмет исследования - развитие социально-творческой активности участника самодеятельного коллектива художественной направленности на основе применения интерактивных технологий.

Степень разработанности проблемы. Вопросы развития социальной, социально-культурной, социально-творческой активности подростков всегда привлекали внимание ученых, представляющих различные области гуманитарного знания, прежде всего - педагогов. Работы в той или иной степени, относящиеся к проблеме настоящего исследования и создающие научно теоретические и научно-методические предпосылки для решения поставленных в диссертации задач, мож но условно сгруппировать следующим образом:

а) работы, посвященные проблеме развития творческого потенциала личности в психолого-педагогическом аспекте (К.А.Абульханова-Славская, Ю.П.Азаров, Б.Г.Ананьев, Б.В.Асафьев, А.Г.Асмолов, Д.Б.Богоявленская, М.Е.Богоявленская, В.Г.Бочарова, Л.С.Выготский, Д.Б.Кабалевский, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик, Р.С.Немов, Я.А.Пономарев, К.Рейнольдс, Г.Рид, В.А.Сластенин, Б.М.Теплов, А.П.Тряпицына, Г.И.Щукина, И.С.Якиманская,), а также исследования зарубежных ученых (Х.Битчер, A.Валлас, Е.Вернон, Дж.В.Гилфорд, Р.Каттель, А.Кроунли, Е.Синнот и др.), раскрывающие различные аспекты социально-творческой активности и факторы ее развития.

б) труды ученых-педагогов (Ю.Б.Алиев, А.И.Арнольдов, А.Я.Айзенберг, Т.И.Бакланова, О.А.Блох, В.А.Волобуев, Л.С.Зорилова, Э.И.Петрова, В.П.Подвойский, Г.И.Фролова, В.И.Черниченко), в центре внимания которых вопросы духовно-ценностных основ обучения, воспитания, формирования художественных ориентиров личности;

в) индивидуальные и коллективные исследования, раскрывающие роль искусства, художественной деятельности в формировании элементов социальной и творческой активности (З.А.Барышникова, С.П.Иванов, Е.И.Коротеева, Л.Л.Романов, М.В.Сокольская и др.);

г) публикации, рассматривающие роль искусства, художественной деятельности в формировании элементов социально-творческой активности (С.П.Иванов, З.А.Барышникова, Л.Л.Романов, Е.И.Коротеева), а также значение внешкольных учреждений в воспитании детей и подростков (М.В.Сокольская А.В.Подгорнова, Е.В.Ткаченко);

д) работы, раскрывающие теорию, методику и технологию педагогического взаимодействия, в т.ч. применения интерактивных технологий в формировании различных качеств личности (Б.Ц.Бадмаев, В.В.Гузеев, И.И.Жбанкова, М.В.Кларин, Е.В.Коротаева, С.В.Кудрявцева, Е.В.Мещерякова, Л.С.Подымова, А.И.Пометун, Л.В.Пироженко, В.А.Сластенин, А.Ю.Уваров и др.);

е) широкий круг публикаций, в той или иной степени граничащих с центральной проблемой данного исследования и позволяющих уточнить теоретико-методологические позиции автора по: изучению музыкального творчества подростков (Н.А.Метлов, К.В.Головская, Н.А.Ветлугина, К.В.Тарасова); стимулированию творческой направленности личности (А.Н.Зимина); художественному образованию и воспитанию личности (Г.В.Беда, Б.Н.Йеменский, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Н.М.Сокольникова, А.А.Унковский, Е.В.Шорохов, Т.Я.Шпикалова и др.).

Оценивая степень разработанности проблемы, следует отметить, что существуют необходимые и достаточные предпосылки для углубленного понимания основных характеристик социально-творческой активности, ее структуры и содержания. Однако, следует отметить, что формирование социально-творческой активности подростков в условиях самодеятельного коллектива художественной направленности средствами интерактивных технологий пока не стало предметом специальных исследований и областью педагогического проектирования.

Методологическую основу исследования составили:

- философские положения об активной сущности человека и роли деятельности в ее развитии; об активном влиянии личности на собственное развитие (П.Ф.Каптерев, Ч.Кули, Дж. Мид,); педагогические идеи о необходимости развития активной природы личности подростка (П.П.Блонский, К.Д.Ушинский); деятельного участия в его жизни (А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий), включения личности в преобразующую деятельность и социальное общение (Т.Н.Мальковская, Л.Ф.Спирин);

- основные положения теории системного и комплексного подходов к рассмотрению процесса развития творческой активности в единстве внешних и внутренних факторов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн); к анализу и моделированию педагогических систем;

- психологические теории творчества и творческой деятельности, раскрывающие сущность, структуру и механизмы творческого мышления (Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, П.Торранс);

- аксиологический подход к развитию личности, раскрывающий обусловленность социально-творческой активности человека его жизненными позициями и ценностями (М.И.Каган, И.С.Кон, Н.Д.Никандров, Д.Н.Узнадзе, К.М.Кантеева, В.А.Ситаров);

- концепции рациональной организации досуга, педагогического управления процессом становления социально и творчески активной личности (М.А.Ариарский, А.И.Арнольдов, Т.И.Бакланова, Э.В.Соколов, В.Е.Триодин), организации подросткового досуга (А.Д.Жарков, В.Т.Лисовский, Б.А.Титов, Г.И.Фролова, Н.Н.Ярошенко);

- теория и методика воспитательной работы в самодеятельном художественном коллективе (А.С.Каргин, Е.И.Смирнова, Ю.П.Смирнов);

- идеи реализации педагогики сотворчества в процессе социальной интеграции подростков (Ш.Амонашвили, Ф.В.А.Дистервега, Я.А.Коменского, В.Ф.Шаталова, Р.Штайнера, М.П.Щетинина, К.Д.Ушинского и др.);

- теоретические наработки в области музыкальной педагогики, раскрывающие влияние музыкального искусства на духовную организацию личности, на ее мировоззрение и систему ценностей, раскрытие духовного потенциала и творческих способностей человека (Б.В.Асафьев, Н.А.Ветлугина, С.В.Горобец, Т.В.Гудина, А.Н.Зимина, Р.Н.Слонимская, Б.Л.Яворский).

- теоретические положения В.Б.Блока, П.Вайнцвайга, Г.В.Иванченко, М.С.Кагана, Ч.Ломброзо, Л.А.Мазеля, В.Медушевского, А.Мелик-Пашаева, Е.Назайкинского, Л.П.Новицкой, В.И.Петрушина, В.Е.Семёнова и др., раскрывающие роль музыки в развитии человеческой активности;

- теоретико-методологическое обоснование сущности, структуры, методики применения и др. особенностей интерактивных технологий (Б.Ц.Бадмаев, В.В.Горшкова, В.В.Гузеев, И.И.Жбанкова, М.В.Кларин, Е.В.Коротаева, С.В.Кудрявцева, Е.В.Мещерякова, Л.С.Подымова, А.И.Пометун, Л.В.Пироженко, В.А.Сластенин, А.Ю.Уваров и др.).

В основу исследования легла гипотеза, представляющая ряд последовательно выдвигаемых предположений, подлежащих дальнейшей проверке:

1. Художественно-творческая деятельность в сфере свободного времени в условиях самодеятельного коллектива является наиболее оптимальной основой развития социально-творческой активности подростков в силу добровольности выбора, активизации различных потенциалов личности, возможности всестороннего учета индивидуальных особенностей участников.

2. Социально-творческая активность может успешно развиваться на основе применения интерактивных технологий, обеспечивающих непрерывность и целостность развития личности в самодеятельном коллективе; интеграцию художественно-творческих, социально-культурных и организационных аспектов жизнедеятельности коллектива; формирование чувства личной ответственности каждого участника коллектива за все, что происходит в контактных средах социальной практики; социальную направленность различных форм работы коллектива; внедрение демократических начал в жизнь коллектива.

3. Эффективность формирования социально-творческой активности подростков в условиях самодеятельного коллектива находится в прямой зависимости от:

- меры интеграции средств включения в художественно-творческую деятельность и методов развития у подростков самодеятельной общности социальной направленности личности;

- степени нацеленности учебно-воспитательного процесса, как на творческую самореализацию участников, так и на участие в решении проблем ближайшего и более широкого социального окружения;

- уровня взаимосвязи самодеятельного коллектива с другими институтами и учреждениями социальной направленности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы - теоретический анализ и синтез, в контекст которых вошла философская, социологическая, педагогическая, психологическая и культурологическая информация по проблеме исследования; обобщение; сравнение; систематизация полученных в ходе исследования данных;

- эмпирические методы - включенное наблюдение; интервьюирование; анкетирование; беседы с педагогами, подростками-участниками творческого объединения и их родителями; изучение опыта учебно-творческой деятельности самодеятельного коллектива - оркестра баянистов имени П.И.Смирнова; социально-педагогический эксперимент;

- статистические методы - количественная обработка экспериментальных данных, графическое представление результатов исследования.

Исследование, осуществлявшееся на протяжении семи лет (2006-2012 гг.), зафиксировало в своем развитии три этапа:

На первом этапе (2006-2007 гг.) - на основе изучения философской, социологической, психолого-педагогической информации по проблеме исследования, формировалась его теоретико-методологическая база, уточнялся понятийный аппарат исследования, определялись цели и задачи, прорабатывалась логическая схема и основные компоненты педагогического эксперимента.

На втором этапе (2007-2008 гг.) - на основе результатов теоретического исследования обосновывалась общая концепция педагогической программы социально-творческого развития подростков в условиях самодеятельного коллектива, определялась методика проведения формирующего эксперимента на базе оркестра баянистов имени П.И.Смирнова.

На третьем этапе (2008-2012 гг.) - в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась разработка и апробация технологии развития социально-творческой активности подростков в рамках педагогической программы на основе широкого применения интерактивных форм и технологий; определялись организационно-педагогические условия ее эффективной реализации. Обобщались результаты исследования, формулировались выводы и определялись перспективы дальнейшего развития исследовательского проекта.

Экспериментальной базой исследования явилось самодеятельное творческое объединение - лауреат всероссийских и международных конкурсов оркестр баянистов имени П.И.Смирнова, функционирующий в ГБОУДОД «Дворец учащейся молодежи г. Санкт-Петербурга».

На защиту выносятся:

1. Теоретическая концепция формирования социально-творческой активности подростка в самодеятельном коллективе художественной направленности на основе применения интерактивных технологий, включающая:

а) характеристику социально-творческой активности:

- как вида социальной активности, проявляющейся в созидании и распространении художественно-эстетических ценностей, опредмеченных в продуктах творческой деятельности;

- как интегративного качества личности, отражающего, с одной стороны, уровень ее социальности, с другой - направленность на совершенствование социума, самого себя в этом социуме, что проявляется в ее социально-значимом самоутверждении, инициативности, творческом самовыражении и находит воплощение в различных формах социального бытия (познании, общении и других видах деятельности);

- как формы проявления социальной активности личности, с одной стороны, и как средство ее воспитания - с другой, что достигается целенаправленной воспитательной деятельностью руководителя коллектива по формированию у участников самодеятельного объединения особого мировосприятия и мироотношения, отличающихся социальной направленностью, стремлением реализовать свои художественно-творческие способности в широком социальном контексте, стать активным субъектом социальной практики;

б) обоснование сравнительных преимуществ использования интерактивных технологий формирования социально-творческой активности подростка в самодеятельном коллективе художественной направленности, определяемых специфическими принципами: непрерывности и целостности развития личности в самодеятельном художественном коллективе; интеграции художественно-творческих, социально-культурных и организационных аспектов жизнедеятельности коллектива; личной ответственности каждого участника коллектива за все, что происходит в контактных средах социальной практики; социальной направленности различных форм работы коллектива; внедрения демократических начал в жизнь коллектива (альтернативность, участие в планировании, выбор заданий в соответствии с личностными возможностями и социально-творческими ориентациями и т.п.).

2. Педагогическая программа развития социально-творческой активности подростков в самодеятельном объединении художественной направленности на основе интерактивных технологий, включающая:

а) поэтапное вовлечение подростков как в учебно-творческий процесс, так и различные формы социально-ориентированной деятельности;

б) интеграцию традиционных форм учебно-воспитательного процесса (индивидуальные и групповые занятия, репетиции и т.д.), художественно-творческой деятельности (КВН, творческие вечера и т.д.) и интерактивных форм социально-культурной деятельности (концерт-перформанс, опен эйр, арт-концерты, хэппенинги, капустники, дизайнерские мастерские и т.д.), выбор которых обусловлен:

- логикой процесса формирования социально-творческой активности;

- реальными творческими достижениями подростков;

- степенью их готовности к взаимодействию с другими субъектами творческого процесса;

- способностью коллектива и каждого его члена к совместной и индивидуальной социально-творческой деятельности;

в) проведение специальных мероприятий, обеспечивающих расширение социального контекста культурно-досуговой деятельности коллектива; стимулирование его социально значимых инициатив (обсуждение направлений и форм индивидуальной и коллективной работы за пределами коллектива с различными категориями населения, выбор объектов и видов социально-творческой деятельности, планирование возможностей участия в них и т.д.).

3. Система педагогических условий формирования социально-творческой активности подростка в самодеятельном коллективе художественной направленности на основе применения интерактивных технологий, включающая:

а) формирование социально-творческой активности в самодеятельном коллективе в единстве когнитивного, эмоционального, практически-действенного уровня отношений к творческой и социально-значимой деятельности;

б) обеспечение деятельностного многообразия функционирования досуговой общности: широкого выбора социальных объектов и видов социально-творческой деятельности, возможностей участия в мероприятиях коммуникативного, творческого, познавательного, ценностно-ориентационного и культурно-просветительного характера, в совокупности обеспечивающих самореализацию и признание личности со стороны значимого окружения;

в) творческое применение интерактивных педагогических технологий, обеспечивающих не только достижение высокого уровня художественно-творческой деятельности, но и развитие социальной направленности и активности личности каждого участника;

г) связь учреждения, на базе которого функционирует самодеятельный коллектив и самого коллектива с другими институтами и организациями социальной направленности и интеграция с ними на основе реализации социально-творческого потенциала отдельных участников и коллектива в целом.

Научная новизна исследования определяется тем, что осуществлено не имеющее аналогов исследование, направленное на теоретическое осмысление и методическое оснащение формирования социально-творческой активности подростков в условиях самодеятельного коллектива художественной направленности на основе использования интерактивных технологий, что позволило: а) разработать теоретическую концепцию формирования социально-творческой активности подростков в самодеятельном коллективе включающую: характеристику социально-творческой активности; принципы реализации педагогического потенциала интерактивных технологий в развитии социально-творческой активности участников самодеятельного коллектива; модель педагогической системы стимулирования их социально-творческой активности, обеспечивающую интеграцию средств включения в художественно-творческую деятельность и развития социальной направленности личности; б) разработать педагогическую технологию формирования социально-творческой активности подростков в самодеятельном объединении художественной направленности на базе ресурсов интерактивных форм, интегрирующую и востребующую результаты социологических, социально-педагогических и психологических исследований феномена социально-творческой активности, синтезирующую результаты современного педагогического знания и теории социально-культурной деятельности; в) обосновать и апробировать систему педагогических условий формирования социально-творческой активности подростка в самодеятельном коллективе художественной направленности на основе применения интерактивных технологий.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «социально-творческая активность»: в статике - как интегративного качества личности, отражающего, одновременно уровень ее социальности, и меру интенсивности художественной и иных видов деятельности, направленных на совершенствование социума, самого себя в этом социуме, и возникающими в ходе ее отношениями субъекта деятельности к окружающему миру; в динамике - как формы проявления социальной активности личности, и как средства ее воспитания, что достигается целенаправленной воспитательной деятельностью по формированию у участников самодеятельного объединения особого мировосприятия и мироотношения, отличающихся социальной направленностью, стремлением и умением реализовать свои художественно-творческие способности в широком социальном контексте, стать активным субъектом социальной практики;

- раскрыт потенциал интерактивных технологий по формированию социально-творческой активности участников самодеятельного объединения, обусловленный непрерывностью и целостностью развития личности в самодеятельном художественном коллективе; интеграцией художественно-творческих, социально-культурных и организационных аспектов жизнедеятельности коллектива; формированием чувства личной ответственности каждого участника коллектива за все, что происходит в контактных средах социальной практики; социальной направленностью различных форм работы коллектива; внедрением демократических начал в жизнь коллектива.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретико-методологические положения концепции формирования социально-творческой активности подростков в самодеятельном коллективе художественной направленности могут быть использованы в разработке стратегий и программ развития самодеятельного творчества, в системе подготовки кадров и повышения квалификации работников культуры. Реализация разработанной программы развития социально-творческой активности подростков на основе применения интерактивных технологий существенно повысит престиж самодеятельных коллективов в сфере организации подросткового досуга; привлечет подростков к деятельности общественных организаций и творческих объединений возможностями самореализации, самовыражения и самоутверждения; инициирует развитие социально-культурной практики.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, использованием методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и продолжительностью, как педагогического эксперимента, так и исследования в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по различным направлениям, включающим: а) опубликование теоретических положений и выводов исследования в научных публикациях общим объемом 8,2 п.л., в виде научных статей, тезисов, научно-методических изданий; б) выступление на научно-практических конференциях, методологических семинарах вузов по проблемам развития социально-творческой активности подростков; в) личное участие автора в опытно-экспериментальной работе на базе ГБОУДОД «Дворец учащейся молодежи г. Санкт-Петербурга», в частности, в проведении концертной деятельности оркестра баянистов имени П.И.Смирнова, организации учебных занятий, а также творческих вечеров для участников коллектива.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав (I «Теоретические основы развития социально-творческой активности подростков в самодеятельном объединении»; II «Стимулирование развития социально-творческой активности подростков на основе использования интерактивных технологий)», заключения, списка литературы и приложений, отражающих ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

2. Основное содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, задачи, объект, предмет, формулируется гипотеза, оценивается степень научной разработанности проблемы, раскрываются научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основы развития социально-творческой активности подростков в самодеятельном объединении» основное внимание уделяется трем вопросам: а) анализу развития социально-творческой активности подростков как предмета педагогического исследования; б) раскрытию психофизиологических особенностей личности подростка и факторов, влияющих на процесс развития их социально-творческой активности; в) выявлению потенциала интерактивных технологий как эффективного средства развития социально-творческой активности личности и, как результат, разработке модели развития социально-творческой активности личности.

Анализ значительного количества педагогических, психологических, социологических исследований показал, что в зависимости от понимания сущности социально-творческой активности существуют различные методологические подходы к ее изучению: процессуальный, результативный, личностный, средовой.

Однако в сложившихся подходах к раскрытию сущности и содержания понятия «социально-творческая активность личности» существует целый ряд дискуссионных моментов, обусловленных как семантической неопределенностью самого понятия «социально-творческая активность личности», так и многообразием исходных теоретико-методологических позиций относительно этапов, уровней, критериев, показателей и других параметров развития социально-творческой активности в деятельности творческих объединений.

Формирование социально-творческой активности в методологическом плане целесообразно рассматривать в единстве когнитивного, аффективного и конативного компонентов, определяющих отношение к социально-значимой деятельности, поскольку рассматриваемое в данной диссертации явление, характеризует личность как целостность, обладающую не механическим набором социальных ролей или видов деятельности, а именно совокупностью этих проявлений, дополняющих и обогащающих друг друга и личность в целом. В то же время, исходя исключительно из специфики сложившейся познавательной ситуации, целесообразно вначале осуществить системно-структурный анализ каждой из составляющих изучаемого личностного качества, а затем интегрировать полученное знание для реализации исследовательских задач в контексте тематики данного исследования. творческий самодеятельный коллектив интерактивный

Феномен социальной активности начинает активно исследоваться в 20-е годы прошлого столетия. Тогда он трактовался как форма проявления творчества, инициативы и революционного напора (М.М.Рубинштейн, Г.Г.Шпет и др.). По мере смены социальных и политических ориентиров в стране, формирования идеологии, выражаемой формулой «вожди и масса», социальная активность отождествляется с исполнительностью, дисциплинированностью, полным подчинением идеалам и воле социальной и политической системы (Д.И.Чесноков, Б.М.Мятин, Н.Ф.Юдин, П.Н.Поспелов). Во второй половине XX века исследования активности, в т.ч. социальной активности начинают освобождаться от идеологической заданности и появляются работы, где активность личности рассматривается: а) как ее свободный выбор (Б.А.Грущин, Э.В.Ильенков, В.Ж.Келле, И.В.Кон, Н.И.Мамардашвили, Г.П.Щедровицкий и др.); б) в парадигме субъект-объектых отношений, определяемых социальной средой и активностью самой личности (Л.П.Буева, В.А.Лекторский, К.Н.Любутин); в) как совокупность личностно окрашенных способов включения личности в общественные отношения (В.П.Тугаринов); г) как способ реализации интересов и потребностей (А.Г.Здравомыслов, A.M.Гендин, Н.Н.Трубников); д) как форма активности живого существа, призванная воспроизводить сверхприродные условия его бытия - социальные отношения, культуру, его самого как биосоциальное существо (М.С.Каган).

Для современных исследований проблем формирования социальной активности непреходящую ценность имеют работы П.П.Блонского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, М.Пистрака, С.Л.Ривеса, М.Н.Скаткина, Л.Н.Скаткина, А.А.Фортунатова, С.Т.Шацкого, где убедительно показано, что: на развитие социальной активности оказывает осознание ее общественной значимости, увлеченность, положительный эмоциональный настрой, творческое отношение ко всем ее видам; условием формирования социальной активности выступает учет интересов и потребностей личности, взаимосвязь различных сторон воспитания, создание особых условий для такого развития; влиянии на развитие социальной активности человека значимыми для него гражданских идей и желаний и др.

В исследованиях современных отечественных ученых содержатся важные в методологическом и организационно-методическом отношениях материалы о влиянии на формирование социальной активности коллектива (М.Д.Виноградова, Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова), взаимосвязи нравственного воспитания и социальной активности (О.С.Богданова, Н.И.Болдырев), коммунарской методике (И.П.Иванов, Л.Казакина), педагогике общения (А.В.Мудрик). Существуют оригинальные исследования участия подростков в общественных организациях (Н.Н.Мелешкевич, Л.Л.Каганова, К.Д.Радина), общественно-политического воспитания (А.Х.Рычагов, Л.Ф.Спирин, П.И.Кононыхин, Ж.Е.Завадская и др.), развития социальной активности подрастающего поколения в семье (В.И.Жуковская); особенностей общественной направленности личности (Шилина З.М.); формирования активной жизненной позиции (В.И.Пирогов); связи социальной активности с социализацией (Е.В.Киприянова, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, И.Н.Сиземская, Л.И.Новикова, А.П.Валицкая, Б.А.Титов). Объединяет эти и другие работы понимание социальной активности как стремление и умение действовать на пользу личности, социальной группе, обществу в целом.

Исследования В.Днепрова, Б.М.Рунина и др., рассматривавших художественно-творческую деятельность как сложную динамическую систему, в которой проявляется диалектика объективного и субъективного начал, а также работы М.С.Кагана, посвященные раскрытию сущности и специфики художественно-творческой деятельности позволяют сформировать определение социально-творческой активности в трех аспектах:

- как вид социальной активности, проявляющейся в созидании и донесении до других художественно-эстетических ценностей, опредмеченных в продуктах творческой деятельности;

- как интегративное качество личности, отражающее, с одной стороны, уровень ее социальности, с другой - меру интенсивности художественной и иных видов деятельности, направленной на развитие личности и общества в целом, что проявляется в личностной и общественно значимой направленности, самодеятельности, инициативности, творчестве и находит выражение в различных формах социального бытия (познание, общение, художественно-эстетическая, духовно-нравственная, общественно-гражданская экологическая и другие виды деятельности);

- как формы проявления социальной активности личности, с одной стороны, и как средства ее воспитания - с другой, что достигается целенаправленной воспитательной деятельностью руководителя коллектива по формированию у участников самодеятельного объединения особого мировосприятия и мироотношения, отличающихся социальной направленностью, стремлением реализовать свои художественно-творческие способности в широком социальном контексте, стать активным субъектом социальной практики.

Известно, что на развитие социально-творческой активности личности в период социализации оказывают влияние самые разнообразные факторы: индивидуально-психические и социально-демографические различия; уровень художественной культуры общества; культурно-образовательная среда; творческие, индивидуальные, коммуникативные и организаторские способности; развитость инфраструктуры досуга; влияние семьи; роль социального окружения и т.д.

В соответствии с выдвинутой гипотезой в работе дается обоснование сравнительных преимуществ использования интерактивных технологий в развитии социально-творческой активности подростков - участников самодеятельного коллектива художественной направленности.

Интерактивные («inter» (англ.) - взаимный, «act» (англ.) - действовать) технологии - это специально организованная педагогическая деятельность в режиме диалога, при котором обеспечивается максимально полная и интенсивная коммуникация руководителя и участника самодеятельного объединения. Данные технологии позволяют организовать учебно-воспитательный процесс в объединении художественной направленности таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процессы познания, творчества, при этом каждый вносит свой индивидуальный вклад в общее дело.

Преимущество такого рода технологий определяется, во-первых, их органическим соответствием специфике самодеятельного художественного творчества - свободой выбора, возможностью интеграции творчества индивида и других участников коллектива в процессе коллективной художественно-творческой и социально-культурной деятельности, выходящей в широкий социум, с учетом индивидуальных особенностей участников, широтой форм самореализации в различных видах творческой и социально ориентированной деятельности. Во-вторых, интерактивные технологии создают необходимые предпосылки для обеспечения непрерывности и целостности развития личности в самодеятельном художественном коллективе; интеграции художественно-творческих, социально-культурных и организационных аспектов жизнедеятельности коллектива; формирования чувства личной ответственности каждого участника коллектива за все, что происходит в контактных средах социальной практики; социальной направленности различных форм работы коллектива; внедрения демократических начал в жизнь коллектива (альтернативности, участие в планировании, выбор заданий в соответствии с личностными возможностями и социально-творческими ориентациями и т.п.). Результатом теоретической работы, подкрепленной анализом методических материалов и реального опыта, стало построение модели развития социально-творческой активности подростков в самодеятельном коллективе.

Схема №1. Модель развития художественно-творческой активности подростков в самодеятельном коллективе.

Во второй главе диссертации «Стимулирование развития социально-творческой активности подростков на основе использования интерактивных технологий»: а) разработаны общенаучные и музыкально-педагогические принципы развития социально-творческой активности личности и апробированы в оркестре баянистов имени П.И.Смирнова; б) разработана технология развития социально-творческой активности подростков - участников самодеятельного коллектива нашедшая своё отражение в педагогической программе, ориентированной на использование интерактивных технологий; в) раскрыты педагогические условия развития социально-творческой активности личности подростка в коллективе художественной самодеятельности; г) представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

В основу главы легли материалы педагогического эксперимента по апробации модели и методики формирования социально-творческой активности подростков - участников самодеятельного объединения художественной направленности.

Эксперимент носил натурный характер и проходил на базе самодеятельного коллектива - баянистов имени П.И.Смирнова Дворца учащейся молодежи (Санкт-Петербург). В качестве зависимой переменной был определен уровень социально-творческой активности участников коллектива. По способу проверки гипотез эксперимент следует отнести к категории последовательных, т.к. замеры зависимой переменной осуществлялись на одном экспериментальном объекте путем сопоставления замеров на разных этапах экспериментальной работы.

В эксперименте приняли участие 110 человек (экспериментальный объект), подростков в возрасте 11-16 лет входящие в средний и старший составы оркестра баянистов.

На первом, констатирующем этапе использовались следующие прикладные методы исследования: наблюдение (в т.ч. включенное), опрос, анкетирование, беседа и экспертное интервьюирование; была тщательно изучена история, традиции, воспитательно-образовательная концепция оркестра баянистов имени П.И.Смирнова; осуществлялось теоретико-практическое исследование традиционных приемов, методик по развитию и совершенствованию художественно-творческих способностей участников коллектива и развитию их социальной направленности. Данные исследования осуществлялись на индивидуальных, групповых и репетиционных занятиях; концертах оркестра имени П.И.Смирнова; в свободное время участников оркестра. Целью проведения констатирующего эксперимента являлось определение уровня развития социально-творческой активности подростков. Разработка критериев оценки уровня развития социально-творческой активности осуществлялась на основе личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская), личностно-профессионального (А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин, Т.И.Шамова) и профессионально-музыкального (Э.Б.Абдуллин, Л.Г.Арчажникова, В.И.Муцмахер, Т.Е.Стародубцева, Л.В.Яркина) подходов. Для данного исследования были выделены следующие критерии оценки уровня развития художественно-творческой активности личности: 1) развитие личностно-значимых качеств; 2) характер мотивов; 3) коммуникативные и организаторские способности; 4) музыкальная подготовленность; 5) творческие способности; 6) способность к адаптации в новых условиях; 7) потребность в признании и уважении; 8) потребность в самоактуализации; 9) социальная направленность творческой деятельности.

В процессе исследования было установлено, что одним из важнейших факторов, влияющих на формирование социально-творческой активности подростков, является тесное взаимодействие педагогического коллектива с учебными заведениями, семьей, другими институтами и учреждениями социальной направленности. Педагогический коллектив оркестра расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, координирует их действия. Так, в свободное время ребята посещают музеи и концерты, выставки, интересуются культурой зарубежных стран, в летнее время организуют походы, увлекаются спортивным ориентированием, устраивают различные выезды и соревнования, активно участвуют в социально значимых для общества мероприятиях (например «День города», «Перепись населения», «Народная музыка против наркотиков»).

Результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования позволили сделать вывод, что формирование социально-творческой активности целесообразно осуществлять поэтапно, по мере «включения» участника коллектива, с одной стороны, в музыкально-образовательное и творческое пространство оркестра, с другой - в различные формы социально ориентированной и социально направленной деятельности.

Автором исследования были выделены следующие этапы развития социально-творческой активности личности в коллективе и основные педагогические задачи, которые ставит перед собой педагогический коллектив оркестра на том или ином этапе:

1. Подготовительный этап: а) выявление уровня творческих способностей; б) определение уровня музыкальной подготовленности; в) включение в коллектив оркестра, знакомство с его традициями, ценностями, нормами и правилами; г) адаптация личности к новой культурной «среде».

2. Начальный этап: а) обучение различным видам музыкально-образовательной деятельности, б) воспитание интереса к музыке; в) развитие художественного вкуса; г) развитие творческих способностей личности; д) индивидуальный подход к развитию общих способностей личности.

3. Основной этап: а) обучение различным видам музыкально-образовательной деятельности; б) включение в концертно-исполнительскую деятельность; в) формирование в процессе «общения» с музыкальными произведениями нравственных качеств личности; г) активное вовлечение личности в художественно-творческую жизнь коллектива; д) формирование мировоззрения и ценностных ориентаций; е) развитие межличностных отношений в коллективе; д) привлечение к участию в социально ориентированных формах работы.

4. Профессионально - и социально-ориентируемый этап - а) саморазвитие; б) создание дуэтов, ансамблей; в) активное участие личности в культурной жизни общества; г) проявление инициативы в организации концертно-исполнительской деятельности в и других форм участия в жизни микрорайона, города, региона.

На основе определения этапов, в процессе исследования выявлены уровни развития социально-творческой активности личности в коллективе художественной самодеятельности - оркестре баянистов имени П.И.Смирнова:

1 уровень -- ознакомительный. На этом уровне главная педагогическая задача -- сформировать мотивацию и интерес у подростков к художественно-творческой деятельности.

2 уровень -- репродуктивный (учебно-развивающий). На этом уровне личность уже проявила интерес к определенному виду художественно-творческой деятельности, к определенному педагогу, кругу ребят.

3 уровень -- социально-творческий. На данном уровне участникам дают возможность проявить свои творческие способности, используя такие формы социально-культурной деятельности как капустники, тематические вечера, праздники, мини-концерты, выпуск стенгазеты и т.д., позволяющие им реализовать не только сугубо творческие задатки, но и свою гражданскую позицию.

4 уровень -- продуктивно-творческий. На данном уровне задача педагога -- создать условия для реализации творческого и социального потенциалов участников коллектива.

На основе полученных данных, автором исследования определена динамика изменения потребностей подростков на этапах формирования социально-творческой активности (см. Диаграмму №1).

Диаграмма №1. Динамика изменения потребностей подростков на этапах формирования социально-творческой активности.

Важным этапом для определения хода исследования были полученные в ходе анкетирования участников коллектива, опросов педагогов и родителей подростков, характеристики участников среднего и старшего составов оркестра.

В результате констатирующего этапа эксперимента были сделаны следующие выводы:

· Налицо значительный рост показателей развития социально-творческой активности в старшем составе оркестра по сравнению со средним составом оркестра.

· Важной особенностью является выбор индивидуальной траектории воспитания и развития личности подростка, позволяющая учитывать особенности, интересы и потребности каждого члена коллектива.

· Большая часть подростков стремится к проявлению креативности в своей творческой деятельности, сочетанию собственно творческой деятельности с формами работы, направленными на социальное окружение.

· Сложившиеся формы работы, ориентированные преимущественно на развитие творческого потенциала участников нуждаются в расширении и обогащении формами, позволяющими подросткам реализовать свои социально-ориентированные потребности.

На формирующей стадии эксперимента была апробирована система и программа развития социально-творческой активности личности участников коллектива художественной самодеятельности на основе применения интерактивных технологий. В рамках педагогического эксперимента нами была разработана и апробирована на практике в экспериментальных группах интерактивная технология. Ее целью являлась реализация педагогического потенциала коллектива самодеятельного творчества как средства стимулирования развития социально-творческой активности личности на основе интерактивных технологий. Уникальность технологии состоит в организации эффективного технологического процесса стимулирования развития социально-творческой активности на основе индивидуального подхода к каждому подростку в коллективе, а также стимулирования социально значимых мотивов участия в творческом процессе, участия в социально-ориентированных формах работы в различных контактных средах.

Разработанная технология состоит из целевого (для достижения того или иного результата на основе потребностей, мотивов, интересов, установок, ценностных ориентаций подростков); содержательного (виды и формы социально-культурной деятельности); организационного (методы, приемы и средства развития социально-творческой активности); оценочно-результативного (уровни сформированности социально-творческой активности) компонентов.

Технология стимулирования развития социально-творческой активности подростков - участников самодеятельного коллектива включает несколько этапов: подготовительный, начальный, основной и профессионально-ориентируемый. Этапы развития социально-творческой активности личности подростков предполагают: формирование формально-динамических характеристик, развитие мотивационно-ценностного компонента, развитие деятельностных и формирование личностных качеств личности. На каждом этапе формирующиеся качества обеспечиваются обучающими блоками программы, которые решают специфические задачи: ценностно-ролевое самоопределение, формирование социально-коммуникативных качеств (открытость, общительность, невербальные способности), навыков рефлексии; стимулирование социально-творческой активности; повышение профессиональной компетентности (творческий потенциал, креативность, внимательность, наблюдательность, речемыслительные техники) и т.д.

Оценка эффективности технологии опирается на диагностику и оценку уровня развития социально-творческой активности участников коллектива следующими методами: анкетирование, наблюдение, опрос, ведение журнала индивидуального развития, создание «портфолио» каждого учащегося и т.п.

В процессе реализации этапов данной технологии были зафиксированы существенные сдвиги значений коммуникативных качеств и творческих способностей участников коллектива оркестра. В частности у 69% участников выросли показатели базовых личностных характеристик, непосредственно определяющих развитие социально-творческой активности (креативность, мотивация, инициативность и т.д.).

Внедрение технологии стимулирования развития социально-творческой активности личности позволило определить основные качественные изменения, характеризующие степень развития личности подростка: проявление организаторских и коммуникативных качеств; степень развития музыкальных способностей; степень включенности в социально-творческое пространство; мотивация деятельности; степень возложения на себя ответственности в процессе деятельности; уровень сознательности в процессе приложения своих сил.

...