Готовность педагогов с разным стилем педагогического общения к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Готовность педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Понятие инклюзивного и интегрированного образования. Стили профессионального педагогического общения как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.05.2018 |
| Размер файла | 234,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
а) хорошо понимаю и объясняю особенности инклюзивного образования;
б) имею ограниченные представления об инклюзивном образовании;
в) не имею представлений и не понимаю сути такого образования.
8. Оцените уровень своих знаний об индивидуальных особенностях детей с ОВЗ:
а) знаю об особенностях физического и психического развития детей с ОВЗ;
б) имею ограниченные представления об особенностях физического и психического развития детей с ОВЗ;
в) фактически не имею представлений об особенностях физического и психического развития детей с ОВЗ.
9. Оцените уровень своих специальных знаний, необходимых для организации работы с детьми с ОВЗ:
а) специальные знания отсутствуют;
б) имеются минимальные специальные знания;
в) специальные знания достаточны для осуществления работы с детьми с ОВЗ.
10. Как вы считаете, необходимо ли вам повышение квалификации в области коррекционной педагогики и коррекционной психологии для работы с детьми с ОВЗ?
а) нет необходимости повышать квалификацию;
б) хотелось бы повысить квалификацию по некоторым вопросам коррекционной педагогики и коррекционной психологии;
в) считаю необходимым получить дополнительное образование по коррекционной педагогике и коррекционной психологии.
11. Как вы относитесь к детям с ОВЗ?
а) считаю, что детям с ОВЗ лучше обучаться в условиях специального образования (коррекционные школы);
б) считаю, что детей с ОВЗ надо обучать в общеобразовательной школе со всеми детьми при условии адекватной организации для них специальных образовательных условий;
в) считаю, что детей с ОВЗ надо обучать в специализированных классах общеобразовательных школ.
12. Что вы думаете об инклюзивном образовании?
а) положительно отношусь к идее инклюзивного образования;
б) хотелось бы принять позицию инклюзивного образования, но обнаруживаю неуверенность в правильности этого обучения;
в) отрицательно отношусь к идее инклюзивного образования.
13. Как вы относитесь к комплектованию классов (групп) детей с различными особенностями состояния здоровья и психического развития?
а) считаю, что классы (группы) детей следует комплектовать с учетом их состояния здоровья и психического развития;
б) не исключаю возможности совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ, но придерживаюсь идеи комплектования классов (групп) с учетом состояния здоровья;
в) считаю возможным совместное пребывание детей с различным состоянием здоровья и психическим развитием.
14. Вам предложили работать в классе (группе), где дети с ОВЗ будут обучаться вместе со сверстниками, вы:
а) согласитесь;
б) согласитесь на условиях достаточной профессиональной переподготовки;
в) постараетесь аргументировать свой отказ, но если директор будет настаивать, согласитесь на условиях достаточной доплаты;
г) категорически откажетесь.
15. Насколько у вас сформирована психологическая готовность к работе с детьми с ОВЗ?
а) готовность полностью сформирована;
б) постепенно формируется, но не в полной мере;
в) такая готовность не сформирована.
16. Вам предложили взять класс (группу), где дети с ОВЗ будут обучаться вместе со сверстниками, вы согласитесь так как:
а) вы понимаете, что дети с ОВЗ нуждаются в вашей помощи и сделаете все возможное для их успешного обучения;
б) по объективным причинам не можете оспаривать решение директора;
в) это приоритетное направление в образовании, это престижно, предоставляет возможность профессионального роста;
г) работа в таких классах (группах) оплачивается выше.
17. Как вы считаете, влияет ли присутствие детей с ОВЗ на одноклассников без ограничений возможностей здоровья в условиях инклюзивного образования:
а) нет никакого влияния присутствия детей с ОВЗ на одноклассников без ограничений возможностей здоровья в условиях инклюзивного образования;
б) возможно положительное влияние детей с ОВЗ на одноклассников без ограничений возможностей здоровья в плане развития эмпатии, толерантности и пр.
в) возможно негативное влияние детей с ОВЗ на одноклассников без ограничений возможностей здоровья в плане развития у здоровых детей нетерпимости, антипатии и непринятия детей с ОВЗ.
18. Оцените свое желание работать по программам для детей с ОВЗ:
а) занимаюсь и совершенствуюсь в освоении программ по работе с детьми с ОВЗ;
б) иногда интересуюсь программами по работе с детьми с ОВЗ;
в) не интересуюсь программами по работе с детьми с ОВЗ.
19. Беседы, которые проводит педагог с учениками в инклюзивном классе (группе) должны:
а) обращать внимание обучающихся на то, что у какого-то ребенка есть проблемы, и его надо опекать и жалеть;
б) быть организованы так, чтобы у каждого ребенка были выделены сильные стороны, в т. ч. и у ребенка с ОВЗ;
в) обращать внимание на то, что все дети разные, и формировать уважительное отношение друг к другу.
20. Мне кажется, что главным препятствием для включения детей с ОВЗ в инклюзивное образование является:
а) страх и брезгливость педагогов;
б) опасение педагогов, что ученики без ограничений возможностей здоровья будут ущемлены в правах, и им будет уделяться меньше времени на усвоение программы;
в) опасение педагогов, что дети с ОВЗ не усвоят то, что могли бы усвоить в условиях специального учреждения.
21. Сформирована ли у вас профессиональная установка на готовность работать с любым ребенком, вне зависимости от его реальных возможностей, особенностей поведения, состояния физического и психического здоровья?
а) такая установка не сформирована;
б) постепенно формируется, но не в полной мере;
в) установка полностью сформирована.
22. Оцените свою готовность к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования:
а) владею методами и приемами работы с детьми с ОВЗ, и знаю пути их интеграции в коллектив здоровых детей;
б) имею ограниченные навыки работы с детьми с ОВЗ, и испытываю трудности в их интеграции в коллектив здоровых детей;
в) не имею навыков работы и не знаю, каким образом помочь детям с ОВЗ в интеграции их в коллектив школьников без ограничений возможностей здоровья.
23. Оцените ваш уровень владения программами по работе с детьми с ОВЗ:
а) владею программами по работе с детьми с ОВЗ;
б) владею лишь некоторыми приемами и программами по работе с детьми с ОВЗ;
в) не владею программами по работе с детьми с ОВЗ.
24. Готовы ли вы принять участие в разработке образовательных программ для обучения детей с ОВЗ?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
25. Имеете ли вы опыт использования инновационных технологий в работе с детьми с ОВЗ:
а) широко использую инновационные игровые, здоровьесберегающие технологии;
б) иногда использую инновационные технологии, больше работаю по старинке;
в) не считаю возможным использование инновационных технологий.
26. Оцените свою готовность к взаимодействию со специалистами социально-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ:
а) выражаю полную готовность к взаимодействию;
б) считаю возможным частичное взаимодействие с данными специалистами;
в) нет необходимости в таком взаимодействии.
27. Если бы у вас в классе (группе) был ребенок с ОВЗ, то вы:
а) справились, у вас не будет с ним проблем;
б) попросили бы перевести его в другой класс (группу), потому что у вас нет опыта для работы с ребенком с ОВЗ;
в) обратились бы за помощью к специалистам, коллегам, имеющим опыт работы с ребенком с ОВЗ.
28. С какими детьми с ОВЗ вы готовы работать в вашем классе (группе)?
а) готов работать с любыми детьми;
б) все зависит от особенностей ребенка;
в) не готов к работе с детьми с ОВЗ.
29. Как вы думаете, что нужно будет изменить в вашей работе, если в классе (группе) появятся дети с ОВЗ?
а) использовать особые дидактические материалы, а так же специальное оборудование;
б) применять специальные технологии и методы обучения;
в) ничего менять не стал бы.
30. Считаете ли вы себя психологически и профессионально готовыми к работе с детьми с ОВЗ?
а) да, моей профессиональной подготовки и психологических способностей достаточно для перехода к инклюзивному образованию;
б) обладаю определенным уровнем профессиональных навыков, однако не готов психологически;
в) готов психологически, но не обладаю достаточными профессиональными навыками;
г) нет, не готов к работе с детьми с ОВЗ ни психологически, ни профессионально.
Подсчитайте количество баллов по таблице.
|
1 |
а - 0 б - 0 в - 2 г - 0 |
6 |
а - 2 б - 0 в - 0 г - 0 |
11 |
а - 0 б - 2 в - 1 |
16 |
а - 2 б - 0 в - 1 г - 0 |
21 |
а - 0 б - 1 в - 2 |
26 |
а - 2 б - 1 в - 0 |
||||||
|
2 |
а - 0 б - 0 в - 2 г -0 |
7 |
а - 2 б - 1 в - 0 |
12 |
а - 2 б - 1 в - 0 |
17 |
а - 1 б - 2 в - 0 |
22 |
а - 2 б - 1 в - 0 |
27 |
а - 2 б - 0 в - 1 |
||||||
|
3 |
а - 0 б - 0 в - 0 г -0 д - 2 |
8 |
а - 2 б - 1 в - 0 |
13 |
а - 0 б - 1 в - 2 |
18 |
а - 2 б - 1 в - 0 |
23 |
а - 2 б - 1 в - 0 |
28 |
а - 2 б - 1 в - 0 |
||||||
|
4 |
а - 2 б - 0 в - 0 |
9 |
а - 0 б - 1 в - 2 |
14 |
а - 2 б - 1 в - 0 г - 0 |
19 |
а - 0 б - 1 в - 2 |
24 |
а - 2 б - 0 в - 1 |
29 |
а - 1 б - 2 в - 0 |
||||||
|
5 |
а - 0 б - 2 в - 0 |
10 |
а - 2 б - 1 в - 0 |
15 |
а - 2 б - 1 в - 0 |
20 |
а - 0 б - 1 в - 2 |
25 |
а - 2 б - 1 в - 0 |
30 |
а - 2 б - 1 в - 1 г - 0 |
Обработка результатов: сопоставьте полученное количество баллов с критериями оценки:
- 51 - 60 баллов - высокий уровень;
- 50 - 30 баллов - средний уровень;
- 29 - 0 баллов - низкий уровень.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Первичные статистические данные по методике определения стиля педагогического общения
|
№ |
Стаж работы |
Балл |
Стиль общения |
|
|
1 |
17 |
16 |
Либеральный |
|
|
2 |
16 |
17 |
Либеральный |
|
|
3 |
11 |
17 |
Либеральный |
|
|
4 |
5 |
17 |
Либеральный |
|
|
5 |
2 |
17 |
Либеральный |
|
|
6 |
8 |
17 |
Либеральный |
|
|
7 |
13 |
18 |
Либеральный |
|
|
8 |
7 |
18 |
Либеральный |
|
|
9 |
26 |
19 |
Либеральный |
|
|
10 |
16 |
19 |
Либеральный |
|
|
11 |
3 |
20 |
Либеральный |
|
|
12 |
21 |
21 |
Авторитарный |
|
|
13 |
12 |
22 |
Авторитарный |
|
|
14 |
16 |
22 |
Авторитарный |
|
|
15 |
21 |
23 |
Авторитарный |
|
|
16 |
15 |
24 |
Авторитарный |
|
|
17 |
22 |
24 |
Авторитарный |
|
|
18 |
28 |
24 |
Авторитарный |
|
|
19 |
31 |
24 |
Авторитарный |
|
|
20 |
18 |
24 |
Авторитарный |
|
|
21 |
6 |
24 |
Авторитарный |
|
|
22 |
14 |
24 |
Авторитарный |
|
|
23 |
32 |
25 |
Авторитарный |
|
|
24 |
21 |
25 |
Демократический |
|
|
25 |
13 |
25 |
Демократический |
|
|
26 |
18 |
25 |
Демократический |
|
|
27 |
25 |
25 |
Демократический |
|
|
28 |
21 |
25 |
Демократический |
|
|
29 |
16 |
26 |
Демократический |
|
|
30 |
15 |
26 |
Демократический |
|
|
31 |
18 |
26 |
Демократический |
|
|
32 |
23 |
26 |
Демократический |
|
|
33 |
21 |
26 |
Демократический |
|
|
34 |
11 |
27 |
Демократический |
|
|
35 |
39 |
27 |
Демократический |
|
|
36 |
12 |
27 |
Демократический |
|
|
37 |
13 |
27 |
Демократический |
|
|
38 |
24 |
27 |
Демократический |
|
|
39 |
23 |
27 |
Демократический |
|
|
40 |
13 |
27 |
Демократический |
|
|
41 |
26 |
27 |
Демократический |
|
|
42 |
9 |
28 |
Демократический |
|
|
43 |
14 |
28 |
Демократический |
|
|
44 |
28 |
28 |
Демократический |
|
|
45 |
19 |
29 |
Демократический |
|
|
46 |
27 |
29 |
Демократический |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Первичные статистические данные по методике диагностики готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ
|
№ |
Готовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ |
|||||
|
Информ. готовность |
Психол. готовность |
Профес. готовность |
Общая |
Готовность педагогов к работе |
||
|
1 |
12 |
15 |
16 |
43 |
Средняя |
|
|
2 |
12 |
16 |
15 |
43 |
Средняя |
|
|
3 |
13 |
16 |
16 |
45 |
Средняя |
|
|
4 |
9 |
16 |
15 |
40 |
Средняя |
|
|
5 |
12 |
14 |
15 |
41 |
Средняя |
|
|
6 |
9 |
14 |
16 |
39 |
Средняя |
|
|
7 |
12 |
16 |
16 |
44 |
Средняя |
|
|
8 |
8 |
15 |
16 |
39 |
Средняя |
|
|
9 |
11 |
14 |
13 |
38 |
Средняя |
|
|
10 |
13 |
14 |
15 |
42 |
Средняя |
|
|
11 |
13 |
14 |
15 |
42 |
Средняя |
|
|
12 |
10 |
15 |
16 |
41 |
Средняя |
|
|
13 |
12 |
15 |
16 |
43 |
Средняя |
|
|
14 |
12 |
13 |
16 |
41 |
Средняя |
|
|
15 |
15 |
13 |
17 |
45 |
Средняя |
|
|
16 |
13 |
15 |
16 |
44 |
Средняя |
|
|
17 |
12 |
14 |
15 |
41 |
Средняя |
|
|
18 |
11 |
12 |
15 |
38 |
Средняя |
|
|
19 |
7 |
9 |
12 |
28 |
Низкая |
|
|
20 |
13 |
14 |
15 |
42 |
Средняя |
|
|
21 |
15 |
13 |
16 |
44 |
Средняя |
|
|
22 |
14 |
15 |
14 |
43 |
Средняя |
|
|
23 |
13 |
11 |
16 |
40 |
Средняя |
|
|
24 |
15 |
17 |
18 |
50 |
Средняя |
|
|
25 |
15 |
18 |
18 |
51 |
Высокая |
|
|
26 |
16 |
17 |
16 |
49 |
Средняя |
|
|
27 |
17 |
17 |
18 |
52 |
Высокая |
|
|
28 |
16 |
17 |
18 |
51 |
Высокая |
|
|
29 |
16 |
18 |
17 |
51 |
Высокая |
|
|
30 |
18 |
17 |
18 |
53 |
Высокая |
|
|
31 |
15 |
17 |
19 |
51 |
Высокая |
|
|
32 |
16 |
16 |
16 |
48 |
Средняя |
|
|
33 |
15 |
18 |
18 |
51 |
Высокая |
|
|
34 |
15 |
19 |
19 |
53 |
Высокая |
|
|
35 |
15 |
19 |
17 |
51 |
Высокая |
|
|
36 |
14 |
18 |
18 |
50 |
Средняя |
|
|
37 |
17 |
17 |
18 |
52 |
Высокая |
|
|
38 |
16 |
19 |
17 |
52 |
Высокая |
|
|
39 |
16 |
17 |
18 |
51 |
Высокая |
|
|
40 |
16 |
17 |
17 |
50 |
Средняя |
|
|
41 |
17 |
17 |
16 |
50 |
Средняя |
|
|
42 |
17 |
18 |
18 |
53 |
Высокая |
|
|
43 |
18 |
17 |
19 |
54 |
Высокая |
|
|
44 |
16 |
18 |
17 |
51 |
Высокая |
|
|
45 |
15 |
18 |
18 |
51 |
Высокая |
|
|
46 |
15 |
18 |
18 |
51 |
Высокая |
|
|
Ср.п. |
13,957 |
15,87 |
16,5 |
46,326087 |
Средняя |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Первичные статистические данные по методике диагностики стиля педагогического общения и диагностики готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ
|
№ |
Балл |
Стиль общения |
Готовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ |
|||||
|
ИГ |
Пс.Г |
Пр.Г |
Общая |
Готовность педагогов к работе |
||||
|
1 |
16 |
Л |
12 |
15 |
16 |
43 |
Средняя |
|
|
2 |
17 |
Л |
12 |
16 |
15 |
43 |
Средняя |
|
|
3 |
17 |
Л |
13 |
16 |
16 |
45 |
Средняя |
|
|
4 |
17 |
Л |
9 |
16 |
15 |
40 |
Средняя |
|
|
5 |
17 |
Л |
12 |
14 |
15 |
41 |
Средняя |
|
|
6 |
17 |
Л |
9 |
14 |
16 |
39 |
Средняя |
|
|
7 |
18 |
Л |
12 |
16 |
16 |
44 |
Средняя |
|
|
8 |
18 |
Л |
8 |
15 |
16 |
39 |
Средняя |
|
|
9 |
19 |
Л |
11 |
14 |
13 |
38 |
Средняя |
|
|
10 |
19 |
Л |
13 |
14 |
15 |
42 |
Средняя |
|
|
11 |
20 |
Л |
13 |
14 |
15 |
42 |
Средняя |
|
|
17,727 |
11,273 |
14,909 |
15,273 |
41,454 |
Средняя |
|||
|
1 |
21 |
А |
10 |
15 |
16 |
41 |
Средняя |
|
|
2 |
22 |
А |
12 |
15 |
16 |
43 |
Средняя |
|
|
3 |
22 |
А |
12 |
13 |
16 |
41 |
Средняя |
|
|
4 |
23 |
А |
15 |
13 |
17 |
45 |
Средняя |
|
|
5 |
24 |
А |
13 |
15 |
16 |
44 |
Средняя |
|
|
6 |
24 |
А |
12 |
14 |
15 |
41 |
Средняя |
|
|
7 |
24 |
А |
11 |
12 |
15 |
38 |
Средняя |
|
|
8 |
24 |
А |
7 |
9 |
12 |
28 |
Низкая |
|
|
9 |
24 |
А |
13 |
14 |
15 |
42 |
Средняя |
|
|
10 |
24 |
А |
15 |
13 |
16 |
44 |
Средняя |
|
|
11 |
24 |
А |
14 |
15 |
14 |
43 |
Средняя |
|
|
12 |
25 |
А |
13 |
11 |
16 |
40 |
Средняя |
|
|
23,417 |
12,25 |
13,25 |
15,333 |
40,833333 |
Средняя |
|||
|
1 |
25 |
Д |
15 |
17 |
18 |
50 |
Средняя |
|
|
2 |
25 |
Д |
15 |
18 |
18 |
51 |
Высокая |
|
|
3 |
25 |
Д |
16 |
17 |
16 |
49 |
Средняя |
|
|
4 |
25 |
Д |
17 |
17 |
18 |
52 |
Высокая |
|
|
5 |
25 |
Д |
16 |
17 |
18 |
51 |
Высокая |
|
|
6 |
26 |
Д |
16 |
18 |
17 |
51 |
Высокая |
|
|
7 |
26 |
Д |
18 |
17 |
18 |
53 |
Высокая |
|
|
8 |
26 |
Д |
15 |
17 |
19 |
51 |
Высокая |
|
|
9 |
26 |
Д |
16 |
16 |
16 |
48 |
Средняя |
|
|
10 |
26 |
Д |
15 |
18 |
18 |
51 |
Высокая |
|
|
11 |
27 |
Д |
15 |
19 |
19 |
53 |
Высокая |
|
|
12 |
27 |
Д |
15 |
19 |
17 |
51 |
Высокая |
|
|
13 |
27 |
Д |
14 |
18 |
18 |
50 |
Средняя |
|
|
14 |
27 |
Д |
17 |
17 |
18 |
52 |
Высокая |
|
|
15 |
27 |
Д |
16 |
19 |
17 |
52 |
Высокая |
|
|
16 |
27 |
Д |
16 |
17 |
18 |
51 |
Высокая |
|
|
17 |
27 |
Д |
16 |
17 |
17 |
50 |
Средняя |
|
|
18 |
27 |
Д |
17 |
17 |
16 |
50 |
Средняя |
|
|
19 |
28 |
Д |
17 |
18 |
18 |
53 |
Высокая |
|
|
20 |
28 |
... |
Подобные документы
Характеристика типичных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп. Программа логокоррекционной работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 18.08.2017Разработка программы дополнительного образования для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с целью более успешной их адаптации к условиям инклюзивного образования. Анализ эффективности организации дополнительного образования.
дипломная работа [3,8 M], добавлен 14.10.2017Инклюзивное образование: понятие, сущность, проблемы организации. Основные факторы, затрудняющие овладение школьными предметами младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного обучения на уроках русского языка.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 13.10.2017Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование как современная модель образования. Характеристика проблем и перспектив семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 13.10.2017Понятие, функции и виды системы инклюзивного образования, его экономические и финансовые компоненты. Анализ подходов к организации инклюзивного образования в России. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении.
дипломная работа [377,1 K], добавлен 14.01.2018Характеристика некоторых категорий детей с ограниченными возможностями. Сравнительный анализ сформированности эмпатии у студентов группы с дополнительной подготовкой в области коррекционно-развивающего обучения и студентов группы со специализациями.
дипломная работа [85,0 K], добавлен 02.02.2014Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.
доклад [18,3 K], добавлен 14.04.2016Теоретический анализ деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе-интернате. Организация исследования по решению психологических и педагогических проблем в социальной работе.
практическая работа [893,4 K], добавлен 27.10.2010Особенности обучения, воспитания и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с позиции системного подхода. Социально-педагогическая помощь. Поддержка и ее функции. Формы и виды помощи лицам с ОВЗ. Практическое решение проблем инвалидности.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 08.10.2014Методы и приемы музыкальной психотерапии как основа музыкального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Дизайн как средство формирования проектной культуры в процессе подготовки будущих педагогов, его социально-культурная концепция.
реферат [26,7 K], добавлен 12.09.2011Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях общеобразовательной школы. Исследование речи младших школьников с аграмматической формой дисграфии. Логопедическая работа с детьми.
курсовая работа [84,4 K], добавлен 27.02.2015Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
контрольная работа [28,8 K], добавлен 11.06.2010Понятие и виды, структура и распространенные педагогические методы формирования общеучебных навыков. Лего-конструирование и программирование в работе со школьниками с ограниченными возможностями здоровья, особенности и возможности его использования.
дипломная работа [159,7 K], добавлен 24.10.2017Правовая основа обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Актуальные перспективы развития инклюзивного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей. Взаимодействие с семьей ребенка. Условия организации успешного воспитания.
презентация [2,4 M], добавлен 28.03.2014Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, проблемы и кризисные ситуации в таких семьях. Опытно-экспериментальная реализация технологии социальной работы с детьми с задержкой психофизического развития.
дипломная работа [92,4 K], добавлен 13.02.2011Психолого-педагогические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья. Содержание и закономерности организации данного процесса в рамках изучения биологии, а также критерии оценки эффективности.
дипломная работа [108,2 K], добавлен 09.04.2017Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Специальные образовательные условия инклюзивного пространства в дошкольных образовательных организациях. Профессиональное взаимодействие педагогического коллектива.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 14.10.2017Инклюзия как попытка придать уверенность в своих силах людям с ограниченными возможностями здоровья, тем самым мотивируя их находиться в социуме вместе с другими людьми: друзьями и соседями. Цели и задачи инклюзивного образования, его идеи и концепции.
реферат [17,1 K], добавлен 29.01.2014Обучение учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Дистанционное школьное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием мультимедийных ресурсов. Примеры мультимедийных обучающих программ в школьном курсе физики.
курсовая работа [911,1 K], добавлен 22.01.2016Анализ психолого-педагогических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы родителей, имеющих ребенка-инвалида. Изучение моделей и стилей семейного воспитания и общения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
дипломная работа [185,4 K], добавлен 26.10.2010
