Информационные технологии в системе оценивания компетенций студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт иностранных языков

Кафедра японского языка

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Информационные технологии в системе оценивания компетенций студентов

Направление подготовки - 41.03.03 «Востоковедение и африканистика»

Профиль - Языки и литературы стран Азии и Африки (японский язык)

Лысикова Алёна Альбертовна

Руководитель ВКР: канд. пед. Наук, доцент

Стрижак Ульяна Петровна

Москва 2018



Содержание

1. Общая характеристика современной системы оценивания компетенций студентов

1.1 Компетентностный подход в оценивании качества результатов обучения студентов

1.2 Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов вуза как фактор повышения качества образования

1.3 Технологическая карта дисциплины как инструмент управления учебной деятельностью обучающихся

2. Современные информационные технологии в оценивании знаний обучающихся

2.1 Обзор способов ведения журнала успеваемости обучающихся в электронном виде

2.2 Особенности оценивания знаний студентов в системе управления курсами «MOODLE»

3. Использование информационных технологий для создания системы оценивания знаний, умений и навыков студентов в ходе практического курса японского языка

3.1 Определение объектов контроля, их количественные и качественные характеристики, конструирование технологической карты дисциплины



1. Общая характеристика оценивания компетенций студентов

1.1 Компетентностный подход в оценивании качества результатов обучения студентов

обучение учебный знание студент

Такое понятие как «компетенция» начало зарождаться еще во второй половине двадцатого века, когда на тот момент происходили изменения образовательной парадигмы. Существует и теория, что понятие «компетенция» пришло в Россию из англосаксонских традиций образования. Научная педагогическая парадигма базировалась на педагогических теориях воспитания и образования, согласно стандарту тех времен. Развитие компетентностного подхода делят на три этапа.

Первый происходил в 1960 - 1970 годах, когда только вводилось само понятие и создавались предпосылки для их разграничения.

Второй в 1970 - 1990 годах, тогда понятия компетенции и компетентности начали использовать как в теории, так и на практике, выделяя их во многих видах деятельности, включая процесс обучения общению и языкам.

Третий этап произошел в 1990 - 2001 годах, когда понятия компетентности и компетенции начинают активно использовать в образовании.

Однако есть предположение, что появление такого подхода зародилось еще в 1958 году. В 1978 году Советом Министров СССР были введены характеристики профессиональной деятельности, и уже в 1988 году прикладываются усилия для разработки характеристик специалистов нового поколения. Долгое время стоит вопрос об отличиях компетентности и компетенций. Во многих энциклопедических словарях данные определения имеют разные значения. Многие исследователи дают свои определения данным понятиям. Например, существуют определения, что «компетентность - это то, что человек знает и умеет. А компетенция - круг прав и полномочий, что человек должен знать и уметь». Следующее имеет немного иную трактовку: «компетентность - это характеристика качеств личности, которые являются результатом подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях. Компетенция же выступает как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению конкретной деятельности». Также считалось, что компетентность связана со способностью решать проблемы, и что природа компетентности, как продукт обучения есть следствие саморазвития индивида и его личностного роста. Также компетенции проявляются в виде знаний, и в компетентности человека выделялось три группы компетенций, заложивших основу компетентности.

Первая группа компетенций относится к самому человеку как личности, субъекту общения и деятельности. Что является сутью компетенций, смысловой ориентацией, самосовершенствованием, саморазвитием, саморегулированием, предметной и личностной рефлексией.

Вторая группа включает в себя компетенции, связанные с человеческой деятельностью. Здесь выделяют компетенции информационных технологий и познавательную деятельность.

К третьей доктор психологических наук И.А. Зимняя отнесла компетенции, включающие в себя связь социальной сферы с социальным взаимодействием человека. Она также включила в эту группу: «диалог, монолог, деловую переписку, письменное и устное общение, знание и соблюдение традиций, делопроизводство, общение на иностранном языке, коммуникативные задачи».

Компетентностный подход в отчетах ЮНЕСКО выделяет четыре основания, которые рассматриваются как базисы образования человека в течении всей его жизни: развитие своего потенциала; учиться жить вместе; учиться знать; учиться делать. Эти основания и определяют качество нынешнего образования.

Компетентность представляет собой «индивидуальную характеристику обладания человеком способностями и умениями выполнять определенные трудовые функции, его психическое состояние, позволяющее действовать ответственно и самостоятельно». А.К. Макарова в своих работах выделяет следующие виды профессиональной компетенции:

· Личностная компетентность. Подразумевает под собой владение приемами самовыражения, противостояние деформации личности и саморазвитием;

· Специальная компетентность. Выделяет способность проектирования своего профессионального развития, и владение данной деятельностью;

· Индивидуальная компетентность. Это способность к самосохранению, рациональной организации труда без каких-либо перегрузок, профессиональный рост, способность освоения новых технологий в изученной ранее сфере.

· Социальная компетентность. Умение сотрудничать, нести ответственность за проделанный результат, владение приемами профессионального общения.

В отечественной литературе к понятию «компетентность» выделяют синоним «профессионализм». И также были выделены основные составляющие профессионализма: мотивационная и операционная. Вторая подразумевает под собой профессиональную деятельность на уровне заданного стандарта, что в дальнейшем обеспечивает стремление к передачи обществу информации об успехах профессии, готовность передачи опыта следующим поколениям, личностное развитие в своей сфере, и поиск инноваций для обогащения профессии. Позднее было выведено общее понятие определения «компетенция» в сфере образования.

Компетенция - это общая способность, основанная на знаниях, опыте и склонностях, приобретенных в процессе обучения. Также в ФГОСе данное понятие представлено как социальное требование умения применять практический опыт, личностные качества и знания в определенной сфере деятельности. Компетентность, в ходе результата обучения, может быть оценена лишь в действии. Основные положения компетенций для конкретной сферы деятельности выделены в ФГОС, а подробное описание компетенций для каждой из дисциплин учебной программы - в ФОСД.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - это совокупность требований, которые являются обязательными при реализации учебных программ на разных стадиях дающих образование учреждений, имеющих аккредитацию. В документе перечислен ряд требований к определенной сфере деятельности, фиксирующийся «наименованиями компетенций ФГОС для выполнения трудового действия». В документе используются следующие сокращения: ВО - высшее образование; ОК - общекультурные компетенции; ОПК - общепрофессиональные компетенции; ПК - профессиональные компетенции; ФГОС ВО - федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Под ними прописывается номер и описание с подпунктами: знает и понимает; умеет; владеет навыками и/или опытом, стандартам которых должен соответствовать работник данной деятельности.

История разработки стандартов ФГОС имеет четыре этапа и насчитывает три поколения. До 2000 года Правительством Российской Федерации применялся единый государственный стандарт высшего профессионального образования, который был утвержден на всероссийском голосовании и Конституцией Российской Федерации. По нему определялись:

· Структура и документы высшего профессионального образования;

· Общие требования по специальностям;

· Общие требования к образовательным программам и условиям их реализаций;

· Порядок утверждения и разработки требований к уровню выпускников;

· Правила контроля за соблюдением требований.

В 2004 году началась разработка ГОС первого поколения для общего образования, также первого и второго поколений для высшего. Содержание и новшества его в следующем:

· Детальное описание дидактических единиц;

· Обозначены требования личностные и предметные к освоению программ;

· Способность обучающихся к самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Иными словами, новый стандарт был нацелен на возрождение воспитательной работы. Путем самостоятельного выбора обучающихся предметов и кружков, была поставлена цель ухода от перегрузки.

Второе поколение ФГОС разрабатывался с 2009 года, и был нацелен на результат развития универсальных учебных действий.

Третье поколение ФГОС применяется на практике в настоящее время, и можно сказать, что все, что применялось до этого - были всего лишь составляющими компонентами нынешних требований.

Фонды оценочных средств по дисциплине (ФОСД) - это комплект упорядоченных оценочных, контрольно-измерительных и организационно-методических материалов, цель которых выявить уровни подготовки обучающихся на конкретном этапе изучения дисциплины и соответствия данных результатов ожидаемым. Иными словами, в нем представлены требования к оценке качества контроля успеваемости. В данных документах и прописываются компетенции, которыми должен владеть студент. В них могут входить самые разные критерии, к примеру, от способности понимания социальной значимости своей профессии и умения критиковать свои собственные действия, до умения использования профессиональных качеств, таких, как свободное владение конкретной дисциплиной в различных ситуациях. Также ФОСД позволяют отслеживать результаты обучения конкретных студентов. Они позволяют отслеживать текущие оценки, промежуточные аттестации и в конечном счете итоговую аттестацию.

Четко прописанные результаты имеют в основном одни плюсы. Они помогают понять обучающемуся, что конкретно от него будет ожидаться и по каким критериям они будут оцениваться, а также помогают преподавателям сконцентрировать свое внимание на конкретных задачах в ходе преподавания и выставления соответствующих оценок.

В структуру ФОСД входят следующие пункты:

1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине, наименование дисциплины:

· Компетенция, которая заранее прописывается в отдельном документе ФГОС;

· Структура компетенции, куда входят такие подпункты, как: знать, уметь, владеть;

· Темы занятий, зачастую расписанные либо по семестрам, либо по, непосредственно, названию темы дисциплины;

· Вид аттестации, куда входят: текущий контроль и промежуточная аттестация с пометкой формы ее сдачи - зачет или экзамен;

· Оценочные средства. Например, домашние задания, текущие письменные и контрольные работы, итоговые контрольные за семестр, и устные ответы на вопросы преподавателя.

2. Оценочные средства для провидения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине (комплекты заданий для оценки формировании компетенций со шкалой оценивания). Указывается количество семестров, куда входят:

· «Активность на занятиях», «выполнение домашних заданий», «текущие письменные и контрольные работы». В каждый пункт входят обязательные подпункты:

Критерии оценок;

Показатели, например, процент посещаемости от общего количества занятий;

Количество баллов. Приводится пример расчета и условия, при которых студенту не начисляются баллы.

1.2 Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов вуза как фактор повышения качества образования

Балльно-рейтинговая система является результатом принятия Болонского процесса в 1999 году. Целью его была гармонизация систем образования стран Европы. Образовательное пространство хотели сделать «прозрачнее», однотипным, что объясняет повсеместное введение в высших учебных заведениях бакалавриата и магистратуры, и ввести наличие систем, которые легко бы поддавались пересчету кредитов. Россия вошла в этот процесс лишь в 2003 году. Но, не смотря на принятие Россией участия в Болонском процессе, балло-рейтинговые системы в европейских и российских вузах имеют совершенно разные приоритеты. Отличие состоит в том, что в Европе существует своя система перевода и накопления зачетных единиц ECTS или European Credit system and Accumulation system и ECVET - The European Credit system for Vocational Education and Training, что учитывается при переходе из одного ВУЗ в другой и способствует мобильности студентов практически по всему миру. Шкала оценивания «ECTS grading scale» содержит в себе семь рейтинговых категорий, от «А» до «Е». А категории «FX» и «F» равносильны оценке «неудовлетворительно». Применение балльно-рейтинговой системы в Росси прежде всего связана с внедрением технологий компетенции педагогики.

Прежде чем рассматривать баллно-рейтинговую систему оценивания в целом, необходимо рассмотреть ее отдельные компоненты. Рейтингом называют успеваемость отдельно или вместе взятых обучающихся в определенный промежуток времени. В институтах принято выделять для этого семестр и сессионный период, поскольку во время ответа обучающегося на экзамене, также по стобалльной шкале, в зависимости от критерий компетенций, оценивается качество ответа, ответ на дополнительные вопросы и другие критерии, как, например, сравнение вышесказанного или самостоятельные выводы обучающихся. Оценка по данной системе складывается из количества выполненных домашних заданий, подготовленных докладов, активного участия в семинарах и результатов контрольных работ в конце пройденной темы.

Сам рейтинг представляет собой некую числовую величину, выраженную по, как правило, многобалльной шкале, в МГПУ ИИЯ по стобалльной шкале, и интегрально характеризующую успеваемость, а также знания конкретного студента.

Основной целью балльно-рейтинговой системы в целом, можно выделить уровень освоения и качества студентом учебной дисциплины путем приобретенных баллов и рейтингов с измеряемой в зачетных единицах трудоемкостью каждой отдельно взятой дисциплиной и образовательной программой в целом (https://moluch.ru/archive/60/8718/). Данная система рассматривается не только как часть контроля, но и деятельности университета. Основными задачами можно выделить практически мгновенное определение уровня успешности освоения конкретной дисциплины студента на фоне общего рейтинга. Также ее можно рассматривать как: инструмент повышения мотивации студентов; непрерывного контроля за успеваемостью в течении конкретного промежутка времени, семестра; получение разносторонней информации о результативности обучения, что в конечном итоге может привести к материальной поддержке, стипендии, или возможности стажировки в стране изучаемого языка; выработке единых требований к работе обучающихся. На первом занятии задачей преподавателя является объяснить студентам, как будет оцениваться их деятельность во время учебного процесса по конкретной дисциплине. Также преподаватель должен предоставить обучающимся технологическую карту по дисциплине, где конкретно прописано количество часов, определенное количество баллов за каждое действие и при каких условиях можно получить дополнительные баллы, если студент не дотягивает, или наоборот, стремиться в результате к определенной оценке.

Перевод оценок в академические производится следующим образом, для этого в ВУЗе определяется промежуточное количество баллов, соответствующее той или иной оценке. В МГПУ ИИЯ такая шкала представлена следующим образом: «отлично» - от 81 до 100 баллов, «хорошо» от 66 до 80 баллов, «удовлетворительно» от 51 до 65, а ниже 50, соответственно, означает «незачет».

Расшифровать их можно следующим образом: «отлично» ставится при полном освоении курса и освоения всех необходимых навыков, дающихся в процессе освоения дисциплины; «хорошо» означает хорошо освоенную теоретическую часть, но некоторые типы заданий в процессе обучения были выполнены не полностью; «удовлетворительно» - означает частичное освоение курса, заметные пробелы в посещаемости и невыполнения конкретных заданий. Результат ниже 50 баллов подразумевает собой практически полное отсутствие теоретических знаний, не выполнения и половины практических заданий и частое отсутствие на занятиях. В случае, когда студент не набирает хотя бы минимальное количество баллов на «удовлетворительную» оценку, ему назначают дополнительные часы отработки, где выполнив заранее выданное задание, ему необходимо предоставить его преподавателю в полном объеме. Или же обучающегося сразу отправляют на пересдачу, проходящую чаще всего в начале следующего семестра, где студент обязан подготовить весь ранее пройденный материал дисциплины. Если студент по каким-либо причинам не может сдать дисциплину более двух раз, то назначается комиссия, для объективной оценки знаний студента и исключения личностного отношения преподавателя в ходе оценивания «должника». Если говорить о студентах, набравших в течении семестра количество баллов от 51 и выше, то им предоставляется возможность не идти на экзамен в случае, если они согласны с оценкой. Если студент все же решает пойти на него, то зачастую при реальной возможности повысить не только количество баллов, но и оценку за дисциплину. Максимально возможное количество дополнительных баллов, которые можно получить на экзамене, составляет 10 баллов. Оценка ответа также будет завесить от правильности и емкости излагаемого ответа, выводов и ответов на дополнительные вопросы.

Говоря о плюсах и минусах данной системы оценивания среди обучающихся и преподавателей, можно выделить следующие моменты:

К плюсам можно отнести тот факт, что балльно-рейтинговая система стимулирует повседневную работу и активность студентов, что в конечном итоге помогает в большей мере освоить им те или иные дисциплины и, соответственно, навыки будущей деятельности. Для преподавателей же - рационально планировать учебный процесс, объективно и точно выводить итоговую оценку с учетом успеваемости обучающегося и по результатам текущего рейтинга студента решать вопрос о ненадобности сдачи экзамена.

К минусам можно отнести то, что преподавателям зачастую приходится готовить огромное количество материала по подготовке экзаменационных работ; они также вынуждены проверять дополнительные задания, в случае, если студент не набрал достаточное количество баллов до оценки «удовлетворительно». Со стороны студентов достаточно часто можно выделить конфликт между требованиями образовательной программы и их психологическими возможностями, в следствии чего, возникает отставание в усвоении материала, и в последствии из-за собственной неуспеваемости или потери интереса к предмету, начинают активно пропускать занятия.



1.3 Технологическая карта дисциплины как инструмент управления учебной деятельностью обучающихся

Образовательный процесс должен иметь степень и уровень технологичности. Идеи о технологическом процессе появились еще около четырехсот лет назад. Такой механизм обучения подразумевал повышение результатов образования и ее оптимизацию. Для подобного рода системы, основной задачей было определить цели, средства их достижения, и правила пользования этой системой. Модель, созданная по таким критериям, актуальна и по сей день. Механизм технологизации процесса, прежде всего, ориентирован на конечный результат и анализ его условий. Главный критерий, чтобы она была понятна как преподавателю, так и обучающимся. В нем четко прописаны роли и действия каждого элемента процесса обучения. Технологическая карта - это ни что иное, как поэтапное описание последовательности всего процесса: средств, методов, результатов, технологий и их форм (Технологичность образовательного процесса как один из факторов повышения качества профессионального образования.pdf). Технологические карты используются во многих сферах деятельности, и могут включать в себя информацию от стандартов приготовления набора блюд в конкретных учреждениях, до проектов строительства. В образовательной сфере, технологические карты, на ряду с ФОСД, являются неотъемлемой частью построения плана дисциплины. Сам термин пришел в сферу образования из технических производств. Технологическая карта является некой формой документации, в которой дано описание процесса, его составные части, инструменты, технологические режимы, время. Ее также можно назвать современной формой планирования взаимодействия преподавателя и студентов, и графическим сценарием дисциплины. Технологические карты дают возможность преподавателям идти по намеченному плану имея перед собой уже готовую таблицу с заранее определенным количеством баллов за каждую конкретную «текущую аттестацию». Также, они позволяют планировать свою деятельность на семестр, диагностировать планируемые результаты обучающихся на каждом из этапов освоения темы.

В процессе ее разработки, можно столкнуться с такой проблемой, как отсутствие механизмов внедрения. Наиболее сложным пунктом в технологической карте, является определение средств и правила их использования, которые в свою очередь направлены на потребности личности, и достижения определенного результата. Ещё одной проблемой можно выделить - несоответствие и несогласованность отдельных ее элементов, расхождение результатов с намеченными целями. В действительности же, сам процесс внедрения подобных технологий, носит весьма хаотичный характер, недостаточно разработаны методы, а также отсутствие единых концепций и подходов. Введение технологических карт вынуждает преподавателя пересмотреть систему оценки и знаний студентов. Ряд проблем может возникнуть не только с разработкой, но и освоением студентами дисциплин согласно технологическим картам. В каждом предмете существует свой перечень базовых вещей, которые студенту нужно освоить. Для этого нужны усилия и время. Но, далеко не каждый способен распределить силы и время, в попытках успешно выполнить задания по всем имеющимся дисциплинам.

Общая схема технологической карты имеет следующее строение:

1. Требования ФГОС, образовательного учреждения, преподавателей;

2. Образ обучающегося, по окончанию обучения;

3. Обоснованный выбор технологий, методов, средств;

4. Перечень средств, для достижения результата:

a. Перечень и содержание учебных дисциплин, модулей;

b. Материально-техническое обеспечение;

c. Система оценки качества;

d. Учебно-методическое обеспечение.

5. Система согласования всех выше перечисленных субъектов образовательного процесса.

По итогам, обучающийся выходит квалифицированным специалистом в своей области. Ниже разобран каждый пункт по-отдельности:

1. Блоки освоения дисциплины:

- «Вводный блок». Дает возможность оценить уже имеющиеся знания и умения студентов по данной дисциплине, и позволяет преподавателю скорректировать дальнейшую работу.

- «Дополнительные задания». Помогают организовывать работу в зависимости от способностей или неспособностей обучающихся, а также повышенного интереса к дисциплине.

- «Основной блок». Преподаватель выстраивает свою работу таким образом, чтобы определить, что будет являться наиболее важным, что обучающийся должен будет знать, уметь и понимать в ходе курса. Также помогает студентам рассчитать свои силы в ходе освоения предмета и спланировать свою работу индивидуально.

2. Формы контроля и его виды, учитывая стобалльную шкалу оценивания;

3. Минимальное количество баллов и условия для допуска к промежуточной аттестации.

Баллы начисляются за работу на занятиях, выполнение практических работ, знания и умения обучающихся, а также посещаемость каждого. Наиболее просто использовать эту систему в небольших группах. Если же говорить о потоке на лекции, выполнение вышеперечисленных критерий сильно осложняется. Также преподавателю важно решить, за какую работу и сколько баллов получит студент в ходе изучения дисциплины, что делать, если тот предоставил задание спустя длительный срок и если обучающемуся предстоит переписать контрольную работу или тест, и сколько раз он может это сделать. Есть мнение, что технологические карты лишь осложняют работу, как преподавателям, так и обучающимся. А также, что технологические карты - это «хорошо забытое старое». Несколько десятков лет назад, на естественнонаучных факультетах, на каждой кафедре вывешивались списки и перечень коллоквиумов, практических работ, сроки их сдачи, списки литературы, и указывали время для самостоятельной подготовки. Чтобы без проблем получить экзамен или зачет, были следующие условия: выполнить все практические задания, посетить все занятия, предоставить преподавателю тетради и получить в них подпись преподавателя. Подпись ставилась в том случае, если сдана теория по пройденной теме, и получен результат по выполненной работе, который был сдан устно.

Для сравнения, рассмотрим технологические карты, использующиеся в МГПУ ИИЯ, где выделяются следующие пункты:

1. Вводный, где указывается:

· название дисциплины;

· уровень или степень образования обучающихся, что подразумевает бакалавриат или магистратуру;

· статус дисциплины в рабочем учебном плане;

· количество зачетных единиц или кредитов;

· форма отчетности: зачет, дифференцированный зачет или экзамен;

· курс и семестр.

2. Вводный и базовый модули:

· тема или задание текущей аттестационной работы;

· виды текущей аттестации, куда может входить: присутствие, активность, наличие письменных заданий и научных выступлений, а также контрольные и итоговые работы;

· аудиторная или внеаудиторная деятельность;

· минимальное количество баллов;

· максимальное количество баллов.

3. Дополнительный модуль для успевающих студентов и отстающих, куда входят те же категории, что и во втором пункте.

В конце каждого из модулей подводится свой балльный итог. Также далее прописаны условия зачета или незачета по данной дисциплине, перечень баллов и соответствующих им оценок, и описание формы прохождения промежуточной аттестации (приложение из перечня технологических карт). Но, к сожалению, не каждая дисциплина подразумевает в сумме сто баллов за выполнения всех критерий. Например, существуют технологические карты, по которым студент не может получить автоматом оценку «отлично», поскольку по итогу максимальный балл будет составлять, например, семьдесят. Остальные тридцать баллов, в зависимости от целостности и правильности ответов, есть возможность добрать на самом экзамене. Технологические карты могут отличаться содержанием и оформлением в зависимости от учебного заведения. Например, могут отдельно выделяться требования к зачетам или экзаменам в заранее определенном периоде обучения и рекомендуемая литература для подготовки сдачи дисциплины.

Технологические карты можно сравнить с конспектом занятия, поскольку в них присутствуют общие элементы: темы, цели, задачи. Но в отличии от конспектов, они позволяют оценить потенциальную эффективность и рациональность методов, содержания и видов деятельности на каждом этапе обучения. Можно выделить следующие отличительные черты:

Технологическая карта	Конспект
Оформление в виде таблицы, описание каждого действия, происходящего во время обучения	Имеет структуру сценария, где в основном расписываются фразы преподавателя и возможные ответы обучающихся
Имеет характеристику действий обучающихся, с указанием универсальных учебных действий (удд)	Описывает методы и их формы во время прохождения материала
Помогает планировать и контролировать процесс и результаты	Указывает лишь цель урока

При создании технологической карты могут возникнуть следующие трудности и ошибки, который выделил профессор института дополнительного образования ГАОУ ВО МГПУ Иоффе Андрей Наумович:

· Определение целей не занятия, а обучающихся и преподавателя;

· Установление жестких временных рамок;

· Объем содержания на большое количество страниц;

· Чрезмерное количество колонок;

· Оформление таблицей абсолютно всего содержания;

· Использование непонятных и сложных выражений, как «самоопределение к деятельности».

Выделение данных ошибок, профессор Иоффе сводит к отсутствию единых требований составления технологических карт.

Несмотря на сложности и минусы создания технологических карт, они позволяют сохранить традиции классического обучения и использовать нововведения и современные технологии.



2. Современные информационные технологии в оценивании знаний обучающихся

2.1 Обзор способов ведения журнала успеваемости обучающихся в электронном виде

В настоящее время, информационные технологии стали неотъемлемой частью во многих сферах жизни. Общеобразовательная среда не стала исключением. Использование информационных технологий в сфере обучения и контроля знаний обучающихся, имеет ряд преимуществ: скорость обработки результатов, в связи с чем существенно снижается трата времени преподавателя; возможность применять дистанционно. Прежде всего информационные технологии используют для повышения качества оценивания. Основной задачей стоит: разработка и внедрение такого рода программ. Это обеспечивает такие преимущества, как:

· скорость обработки информации в короткие сроки;

· объективность;

· массовость;

· технологичность.

В школах такой системой является «электронный журнал», единая система, которая облегчает работу преподавателям по всей стране. Он позволяет автоматизировать процесс контроля успеваемости, вести контроль оценок обучающихся, и дублировать записи школьного журнала. Самый первый подобный журнал был разработан ещё в 1975 году американцем Сэмом Питродом, но лишь спустя двадцать лет технологии достигли необходимого уровня для осуществления данной задумки. В России электронные журналы начал постепенно использовать лишь с 2009 года. Существует несколько платформ для электронных журналов - «Дневник.ру», «ЭлЖурнал», «смс-дневники» и другие. Каждое учреждение выбирает для себя наиболее удобную. Электронный журнал представляет собой дублирование бумажного журнала. Такие функции, как видеть оценки, посещаемость, замечания - доступны лишь преподавателям, родителям и само собой администрации школы. Это позволяет, в первую очередь, контролировать самому ученику, и непосредственно его родителям среднюю оценку и работать над улучшением результатов (http://eljur.ru/elektronnyj-zhurnal-v-shkole:-problemy-i-realizaciya ). Также осуществляется контроль полноты выставляемых оценок и их количества, дает возможность квалифицировать пропуски по болезни, уважительной и неуважительной причинам. В добавок ко всему, на страницах электронного журнала различаются оценки за самостоятельные и контрольные работы. Также электронный журнал предоставляет сведения о расписании, технологическом развитии образовательного процесса, содержание образовательной деятельности обучающихся. Страничка с оценками выглядит примерно следующим образом, может разница в зависимости от программы ведения электронного журнала:

Основная информация: инициалы ученика, дата, часы, в которые был проведен урок, и оценка, если таковая была получена.

Чтобы начать пользоваться этим самым журналом, необходимо зарегистрироваться на сайте городских услуг, причем как родителю, так и ребенку. Затем передать эти данные классному руководителю, которые вводились при регистрации:

· Адрес электронной почты;

· Номер страхования;

· Номер мобильного телефона.

Только после этого у родителя, и ребенка появляется доступ в электронный журнал. Говоря об пользовании электронным журналом потусторонним лицом, будь то няня, родственник, то процесс является не таким уж сложным. Отправив родителю ранее перечисленные данные, доверенное лицо получает приглашение, и может просматривать лишь те категории, которые откроет ему родитель.

Сам электронный журнал представляет собой один или несколько файлов, где содержится определенная информация и может в себе содержать некие интерактивные элементы. Таких журналов можно выделить несколько видов, от школьных, копирующих бумажный журнал по своему содержанию, «параллельно электронных журналов», до «оригинальных электронных журналов», информация которого содержится лишь в сети.

Из-за того, что не существует единой системы учета успеваемости и посещаемости студентов в ВУЗах, а использование «электронных журналов» пока активным образом реализуется лишь в сфере общего образования, преподаватели ВУЗов вынуждены пользоваться разными программами. Существует не одна программа для расчета среднего арифметической оценки или посещаемости конкретного обучающегося. В каждом ВУЗе преподаватели используют либо общеуниверситетскую программу контроля, при наличии таковой, например, «MOODLE», либо ведут свой контроль в удобной для каждого системе. Самой распространенной программой учета и контроля студентов была и является до сих пор программа «Microsoft Excel». Благодаря огромному количеству формул и автоматическому подсчету данных, очень удобна в использовании. Некоторые преподаватели используют данную программу как стандартную таблицу посещаемости, отмечая присутствие студентов и фиксируя выполнение домашних заданий, без использования каких-либо формул в целом. Данная таблица может выглядеть следующим образом:

Такая таблица достаточно удобна при итоговой оценки «зачет/незачет», поскольку зачастую преподаватели сами подсчитывая среднее арифметическое посещаемости и выполнения заданий, учитывая свои пометки в течение семестра.

Однако, для экономии времени и более конкретных расчетов в цифрах, необходимо использовать формулы. Студенты института Высшей Школы Экономики изобрели свою таблицу контроля знаний и посещения студентов (в приложении). Она разделена на две части:

1. учет контроля за семестр, в данной таблице «модуль», поскольку НИУ ВШЭ имеет свою программу обучения, отличающуюся от МГПУ ИИЯ;

2. расчет общей оценки с учетом зачета или экзамена.

Расчет происходит следующим образом, сама таблица первоначально имеет ячейки: фамилия и имя студента; количество занятий, которые в свою очередь заранее поделены на подпункты «устный» и «письменный» ответ; «среднее значение»; «в модуле»; «оценка с учетом мнения преподавателя»; «прогулы»; «объективно за модуль (вед.)»; «количество пар в модуле». Напротив таблицы прописаны инструкции: сколько процентов имеют устные и письменные тестирования в целом; какое количество баллов вычитается за пропуски, в том числе без подтверждающих документов. Система автоматически высчитывает среднее значение за устные и письменные работы, а информацию в остальные ячейки, такие как «количество пар» и «объективная оценка», преподавателю необходимо ввести самому.

Помимо компьютерных программ для создания и расчета контроля успеваемости студентов, существуют также и онлайн программы. Главным недостатком для использования их в образовательном учреждении, такого как МГПУ, является то, что такие «калькуляторы» способны вывести лишь среднеарифметическое из уже имеющегося количества оценок «пять», «три», «четыре» и «два». Они не способны подсчитать средний балл по стобалльной шкале или посещаемость обучающихся. Однако, у каждого преподавателя свой подход в оценивании, и возможно такой «онлайн калькулятор» будет полезен в других учебных заведениях. Работает он следующим образом: первым делом необходимо ввести общее количество оценки каждой категории, от пятерки до двойки; затем, после нажатия кнопки «рассчитать», программа выдает «средний балл», а также дает дополнительную информацию - сколько необходимо набрать «пятерок» или «четверок» для положительной оценки. На основе такого «калькулятора», созданы аналогичные программы для подсчета: статистики, налога, веса и других подобных вещей.

Помимо онлайн программ, существуют и приложения на гаджеты, которые посредством ввода самих оценок, от одного до пяти; десяти; двенадцати, в зависимости от балльной системы учебного заведения, без подсчета количества оценок одного вида, способны также вывести среднее арифметическое. В основном такие программы носят аналогичное название «Средняя оценка».

Есть еще одна программа под названием «Mapsmaker» или «Генератор технологических карт» (http://www.teasoft.ru/nashi-programmy/sou/), доступная для скачивания на компьютер. В ней, как и в «онлайн калькуляторе», необходимо ввести количество каждой оценки, но она не отображает среднеарифметическое. Основной задачей данной программы - указать «успеваемость класса», «качество» и «СОУ». Рассчитана на среднеобразовательные учебные заведения. Возможно была бы прекрасным дополнением для электронного журнала, чтобы преподавателю было проще в конце семестра подсчитывать итоговые баллы обучающихся.

Еще одним вариантом программы «Excel» следует назвать онлайн программу «Google таблицы». В отличии от «Excel», эту таблицу может видеть, как преподаватель, так и студенты. Но вносить изменения и поправки, может соответственно, лишь преподаватель. Структура та же, в столбик вводятся имена, далее горизонтально даты и под каждой в столбик количество баллов, заработанных студентами на занятиях. Количество баллов выставляется за каждый вид работы, такие как:

· присутствие на паре;

· работа на паре;

· всего баллов (количество уроков учебника);

· количество баллов за каждый вид оценки (пять, четыре, три).

Количество баллов суммируется в зависимости от наличия выше перечисленных «условий», и в конце семестра суммируются для выведения общего результата студентов. Преимущество в таких онлайн таблицах можно выделить следующее - помимо преподавателя, данную таблицу может видеть и студент, что позволяет ему также отслеживать на какую оценку он претендует, на какое количество баллов нарабатывает на занятии и пишет тесты. Также отслеживать свою посещаемость, поскольку зачастую по болезни или иным причинам, обучающийся не ведет подсчет пропущенным занятиям и потом возникают серьезные проблемы в конце текущего семестра. Преподаватель может выделять был ли пропуск студента по уважительной причине или нет используя цветовую палитру.



Такие таблицы рассчитываются по среднему арифметическому, вручную. Преподаватель, создавший такую таблицу в информационном пространстве, ориентировался на технологическую карту и индивидуальный план.

2.2 Особенности оценивания знаний студентов в системе управления курсами «MOODLE»

«MOODLE», в переводе с английского «система управления обучением» или «виртуальная обучающая среда», сочетает в себе ряд особенностей, благодаря которым появляется возможность:

· взаимодействия преподавателя и студентов, используя форумы или чаты;

· передачи всевозможных файлов, лекций, в электронном виде;

· контроля знаний обучающихся, путем создания в данной электронной среде тестового задания, на который, в свою очередь, студенты могут дать ответ, к примеру, всего лишь загрузив соответствующий файл.

«MOODLE» является современным инструментом для прохождения компьютерного тестирования для студентов и удобной средой создания базы тестовых заданий для преподавателя. Создав свой курс, преподаватель имеет возможность выкладывать туда файлы различного формата: JPEG, PDF, WORD, EXCEL,.ZIP, как для ознакомления с материалом, так и для выполнения заданий, указанных в них. Система позволяет создать банк тестов используя следующие формы:

· Выбор одного или нескольких вариантов ответа;

· «Верно» или «неверно», выбирается из множества ответов;

· Установление соответствия;

· Краткий ответ, где студенту нужно вписать одно или несколько слов на поставленный вопрос;

· Эссе, оценивается лично преподавателем;

· Оффлайн тестирование.

Каждое задание имеет определенный лимит времени, который также задает преподаватель. Он может длиться и тридцать минут, и несколько недель. При выкладывании студентом ответа на конкретное задание, система фиксирует во сколько был дан его ответ и вошел ли он в ограниченный лимит времени. По истечению временного лимита, дать ответ невозможно, система блокирует эту функцию.

Каждая попытка, за исключением эссе, фиксируется в «журнале оценок». Помимо оценок, по итогу тестирования, преподаватель имеет возможность оставить свои комментарии для каждого студента индивидуально. Все ранее составленные вопросы для тестов содержатся в базе данных, что позволяет использовать их повторно.

В информационном пространстве «MOODLE» одним из видов тестирования выделяется «опрос», включающий в себя множество выбора, что подразумевает собой наличие нескольких вариантов ответа на один представленный вопрос. Результаты могут быть опубликованы анонимно, с именами студентов, или вовсе не указаны. Зачастую в таких опросах, после их прохождения, студенты не могут самостоятельно разобрать данного рода тест и определить, где конкретно были допущены ошибки. В образовательной среде, опросы используются для общей проверки знаний пройденного курса или материала, позволяющие вывести пробелы в изученном материале.

Вариантов настройки опроса может быть несколько:

· можно изменять ответы, или ограничить вопрос одной попыткой;

· внести ограничение в количество студентов, выбирающих один и тот же вариант ответа. В таком случае по достижению заранее выбранного числа людей, этот вариант исчезнет из перечня возможных;

· есть возможность оставить вариант ответа пустым.

Помимо того, что говорилось выше по поводу обнародования результатов, они также могут отображаться либо после того, как вся группа пройдет опрос, либо после конкретно указанного времени. Также по окончанию опроса, преподаватель видит список студентов, напротив которых отмечено - прошли они опрос, или нет.

Чтобы создать сам опрос, преподавателю необходимо загрузить набор файлов, в которые входят сами вопросы, и в последствии оценки автоматически записываются в соответствующий журнал в системе «MOODLE». Для загрузки файлов используется специальная программа «SCORM», которая обеспечивает совместимость файлов вне зависимости от того, в каком формате был создан загружаемый документ (http://elearningpro.ru/group/moodle/forum/topics/scorm). Эта программа может также быть использована как инструмент оценивания и создания мультимедийного контента. Еще одним преимуществом можно выделить то, что данная программа позволяет отслеживать количество попыток, сделанных студентами во время ответа на опрос и отображать наименование курса. «SCORM» самостоятельно определяет количество попыток и на основании этого вписывает в журнал оценок результаты, с учетом сделанных попыток. Иными словами, если обучающийся с первого раза ответил на вопрос верно, то вносится высокая оценка, если ему удалось ответить лишь со второй или более попыток - то оценка становится ниже. В процессе опроса, программа «SCORM» помогает студенту вернуться к вопросу с неверным ответом и позволяет ответить еще раз. Преимуществом программы следует назвать автоматическое сохранение всех ранее проделанных результатов.

Модуль «семинар» позволяет рецензировать, накапливать, просматривать и оценивать работы обучающихся. Студент имеет возможность выложить в систему свою работу используя любой формат файла, от электронных таблиц до «Word». Выложенный материал имеет несколько форм оценивания, которые выбирает сам преподаватель. Одним из преимуществ является возможность самому студенту оценить своих сокурсников, при этом оценка может быть анонимной. По итогу обучающиеся имеют две оценки, за свою работу и за оценку своих сокурсников. Настройка оценки в системе «MOODLE» строиться следующим образом. Первым делом необходимо выбрать, какие из ниже перечисленных форм будут использованы:

· Количество ошибок, которые оцениваются и комментируются в соответствии с представленным утверждением;

· Комментарии. По данному пункту оценка не выставляется, но дает понять, что было выполнено верно, а над чем еще следует поработать;

· Совокупная или общая оценка, комментируется и оценивается, следуя заданным критериям;

· Рубрика, оцениваемая в соответствии с одним заданным критерием.

Параметр «Оценка за работу» определяет минимальный балл, необходимый для сдачи предоставленного задания. В электронном журнале автоматически выделяются зеленым цветом отметки выше заданного количества баллов, и красным - ниже. При выставлении параметров данного вида оценивания знаний студентов, преподавателю необходимо сделать следующее:

· Подробно описать работу на «семинаре»;

· Выбрать, будет ли включен параметр для загрузки своих работ «опоздавшим» студентам по истечению выделенного срока. Если нет, то преподаватель по своему усмотрению может на некоторое время еще раз «открыть» задание;

· Выбрать типы разрешенных файлов, которые смогут загружать студенты (JPEF, PDF, WORD, mp3 и другие). Если же преподаватель оставляет данную колонку пустой, то программа автоматически разрешает любые типы файлов;

· Максимальный размер файла, который могут загрузить студенты;

· Максимальное количество загружаемых файлов.

Параметры оценки выводятся следующим образом: либо преподаватель оставляет в системе инструкции, либо включает параметр «самооценки», где баллы за оцениваемой студентом работы сокурсника суммируются к его собственным.

Система «MOODLE» позволяет создавать сразу несколько разновидностей тестов, включающих в себя множественный выбор, короткий ответ, ответы типа «да/нет», или на задания с соответствием. Как и в «опросе», здесь есть возможность создавать тесты с несколькими попытками, а также случайными и перемешивающимися вопросами. Далее оценка фиксируется в «журнале оценок». Можно настроить параметры подсказок и правильных ответов по окончанию тестирования. Тесты могут быть следующих типов:

· Мини-тесты в конце темы;

· Тесты для самооценки или самопроверки;

· Тесты с отзывом по окончанию срока сдачи;

· Как экзамен по курсу;

· Итоговый экзамен, куда могут входить вопросы из ранее проведенных тестирований.

Чтобы создать тест нужно задать его параметры, куда входят: ограничение времени, параметры оценки, вопросы и другая ранее перечисленная необходимая информация. Вопросы могут находится как в «банке вопросов», так и быть сразу добавлены на странице редактирования. Студенты могут начать тестирование по его запуску в системе. Таймер отображается в тестовом блоке.

В системе оценивания такого рода контроля знаний, для расчета итоговой оценки, могут использоваться методы:

· Лучшая оценка с учетом попыток;

· Средняя оценка с учетом попыток;

· Первая попытка, где последующие попытки не учитываются;

· Последняя попытка, где также последующие попытки не учитываются.

При каждом прохождении тестирования, вопросы будут перемешиваться случайным образом. Данный параметр возможно применить лишь к тесту на соответствие или множественному выбору. Взаимодействие студентов с вопросами может происходить разными способами. Например, при ответе на каждый из них, студент имеет возможность сразу получить комментарий или отзыв, и, если ему не удалось с первой попытки ответь верно на поставленный вопрос, программа может дать право на дополнительную попытку, но уже с наименьшим баллом по итогу.

Как говорилось ранее, при создании теста, опроса или другой формы тестирования обучающихся, задания к ним загружаются в «банк вопросов». В данном разделе вопросы хранятся по категориям, есть возможность как импортировать, так и экспортировать их. Для каждого типа вопросов есть своя форма и настройки. Для их создания, нужно в первую очередь выбрать категорию и тип вопроса. Добавление вопросов в тест происходит во время его редактирования. Можно добавить как свой вопрос, впечатав его в специальный раздел, выбрать из банка вопросов или добавить случайный вопрос из уже имеющихся. Случайные вопросы используются для того, чтобы студенты, проходя тест совместно, не имели возможности отвечать на одно и тоже одновременно. При прохождении теста хотя бы одним студентом, тест уже нельзя будет редактировать. Преподаватель может предварительно просмотреть весь тест целиком для обнаружения и исправления ошибок.

Выставление оценок возможно в двух областях системы: внутри элемента «задание» и в отчете по оценкам. Автоматически не могут быть оценены такие виды тестовых заданий, как «эссе» и одноименное «задание». При переходе на страницу «просмотр всех ответов», появляется таблица с количеством участников, ответов и пунктом «требует оценки». Страница с отчетностью выполнения задания выглядит следующим образом:

Возможна и опция быстрого оценивания, где прямо в таблице ответов появляется поле для самостоятельного ввода оценки. В общей таблице тестируемых отображаются данные об обучающемся, статус ответа на задание, сам файл с ответом. Преподавателю остается лишь дать комментарий, если это необходимо и оценить имеющиеся работы.

В разделе «отчет по оценкам» также представлен полный список студентов, но уже с разновидностями заданий и оценками за них. Как правило, оценивание в системе «MOODLE» рассчитывается по стобалльной шкале. Система также способна вывести средний балл оценок всех студентов выделенного курса, как по группе, так и в общем, если «курс» проходят несколько групп. На данный момент вывести оценки одного или всех обучающихся в строго установленный период времени система не может. Возможно, это связано с недоработкой или другими техническими неполадками.



3. Использование информационных технологий для создания системы оценивания знаний, умений и навыков студентов в ходе практического курса японского языка

3.1 Определение объектов контроля, их количественные и качественные характеристики, конструирование технологической карты дисциплины

Для создания своей программы оценивания, необходимо выделить критерии из уже существующих компетенций, прописанных в ФГОС таких дисциплин, как «Практический курс японского языка» и «Практикум по межкультурной коммуникации». На основе выделенных критерий будет расписана общая технологическая карта, которую можно будет применить к большинству языковых дисциплин.

Для выявления готовности к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства, а также наличия способности критически оценивать свои достоинства, можно выделить в процессе обучения самостоятельную проверку обучающимися ранее выполненных письменных работ. Также, умение пользоваться электронными ресурсами, такими как выше упомянутая система «MOODLE». Получая задание от преподавателя, студенты письменно выполняют его и высылают свой ответ в систему. После чего, самостоятельно проверяют и оценивают себя, сверяясь с заранее высланным преподавателем файлом с ответом. В таких письменных упражнениях выявляются знания лексики, грамматики, путем упражнений на подстановку, а также упражнений на перевод с японского языка на русский и наоборот с использованием ранее изученной лексики и тренировки новой грамматики. Путем самостоятельной проверки студентом выполненного задания, он способен критически оценить свою трудовую деятельность. Задания для освоения и запоминания лексики могут строиться следующим образом: вставить пропущенный перевод, написание или чтение в список изучаемых слов. Затем, если в этот список входят заимствования, или «гайрайго», то из предложенных вариантов выбрать правильное написание, а именно: удлинение, удвоение, сочетание звуков. Для лучшего восприятия материала, чтобы запомнить в каких именно ситуациях должна использоваться данная лексика, какие под собой значения и исключения в употреблении она подразумевает, необходимо проделать соответствующие упражнения на подстановку по смыслу. ОК-11, письменные работы, лексика, грамматика

...