Проблемы воспитания дружбы у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воспитание дружбы у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятия «дружба » в психолого-педагогической литературе

1.2 Функции, критерии дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста

1.3 Особенности развития общения детей и отношения ребенка к сверстнику в старшем дошкольном возрасте

Выводы к главе 1

Глава 2. Практические аспекты проблемы воспитание

дружбы у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Роль воспитателя в формировании дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста

2.2 Особенности организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию дружеских взаимоотношений

2.3 Методические рекомендации по организации работы с родителями на тему «Заботливому родителю о детской дружбе»

Выводы к главе 2

Выводы

Список литературы

Приложения

Введение

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.

В настоящее время проблема формирования представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста является одной из актуальных, так как общение со сверстниками очень важно для психического, социального и интеллектуального развития ребенка. Именно в обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания, лежащие в основе формирования многих личностных качеств.

Для воспитания коллективных взаимоотношений дружба имеет большое значение. Особую педагогическую значимость приобретают содержание и формы общения детей. Для воспитания коллективных взаимоотношений появление такого феномена, как дружба, имеет смыслообразующее значение. Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений.

Актуальность нашего исследования заключается в том, что дружеские отношения дошкольников формируются в общении со сверстниками. Нравственные основы дружеских отношений не родятся в душе человека сами собой. Чувство дружбы должны воспитывать в ребенке с самых ранних лет. Чувство дружбы, товарищества развивается и культивируется и в детском образовательном учреждении и в семье, воспитателями и родителями, которые в этот период жизни являются для ребенка главным авторитетом.

Важно оценить значение детской дружбы. Участие ровесника, его поддержка подчас куда больше помогают и утешают, чем покровительственная помощь взрослых. Поддержка товарища внушает уверенность, что и дальше - на всем жизненном пути - будут друзья, которые не бросят в беде, разделят с тобой и радость, и беду. А это очень важный фактор для душевного самочувствия человека, вступающего в жизнь. Нельзя не отметить, что изучение человеческих дружеских и других отношений, ставшее по утверждению видных учёных, «проблемой XXI века». Так проблемы проявления дружеских взаимоотношений дошкольников рассмотрены в работах Р.И. Жуковской, К.А. Климовой, В.Г. Нечаевой, Л.А. Пеньевской и многих других[1]. Несмотря на то, что дошкольной психологией и педагогикой немало сделано в этой области, многие вопросы все еще остаются недостаточно исследованными. Кроме того, сама сложность проблемы требует использования новых методических средств, применяемых на современном этапе социально-психологической наукой.

Однако данная проблема нуждается в доработке с учетом практики современных дошкольных образовательных учреждений. Как свидетельствуют опросы воспитателей дошкольных образовательных учреждений, не хватает практических разработок, методических рекомендаций по воспитанию дружбы у детей дошкольного возраста. Учитывая существующее противоречие мы определили тему нашего исследования: «Развитие дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования: процесс формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: раскрыть теоретические и практические проблемы развития дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Согласно цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме воспитания дружбы у детей старшего дошкольного возраста.

2. Раскрыть особенности развития общения детей и отношения ребенка к сверстнику в старшем дошкольном возрасте.

3. Разработать методические рекомендации по организации работы с детьми, родителями по проблеме исследования.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по психологии, педагогике по теме исследования, анализ передового педагогического опыта.

Теоретико-методологическую базу исследования составили три группы источников. К первой отнесены авторские издания по исследуемой проблематике. Ко второй отнесена учебная литература (учебники и учебные пособия, нормативно правовые документы). К третьей отнесены научные статьи в периодических журналах по исследуемой проблематике.

Практическое значение работы состоит в возможности использования ее результатов студентами при подготовке к семинарским и практическим занятиям по дисциплинам психолого-педагогического цикла.

Структура: работа состоит из введения, двух глав, вывода, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воспитание дружбы у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятия «дружба » в психолого-педагогической литературе

В психолого-педагогической литературе понятие «дружба» определяется в качестве устойчивого чувства (Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский, Е.И. Кульчицкая, А.А. Аржанова и др.); содержательных взаимосвязей между детьми (С.А Козлова); избирательной эмоциональной привязанности (И.С. Кон) и др. Помимо этого здесь очень важна взаимопомощь, как независимая, самостоятельная нравственная категория, так и некая составляющая в структуре дружбы.

Очевидно, все составляющие «дружбы» можно считать по-своему правомерными в зависимости от аспекта ее изучения.

За пределами семейного круга наиболее значительными для ребенка социальными отношениями является отношения с друзьями. Исторически дружба рождается из институтов позднеродового общества (соответствующее греч. слово philia), дружба - привязанность, расположение, соединение, т.е. отношения между близкими, живущими в одном доме, побратимства, т.е. отношений между сверстниками, совместно проходившими цикл инициации и сохранявшими на всю жизнь узы солидарности.

В XX веке дружба становится предметом специального анализа в психологии (В. Дамон, Я.Л. Коломинский, В.К. Корытло, Т.А. Репина, К. Рубин и др.). В контексте социально-психологического знания дружба рассматривается как один из видов межличностных отношений. В данном случае сложно провести четкую границу между именно социальными представлениями о дружбе и психологическими особенностями дружеских межличностных отношений. Тем не менее, можно выделить основные направления социально-психологических исследований дружбы:

1) изучение межличностной привлекательности в дружеских отношениях (Л.Я. Гозман, Л.А. Гордон, К. Изард, Э.В. Клопов, В.А. Лосенков, А.В. Мудрик, Т. Ньюком, Н.Н.Обозов и др.) и определение основных психологических параметров дружбы как одного из видов личных отношений (И.С. Кон, 1989);

2) изучение социальных представлений о дружбе (И.С. Кон, 1989; Е.В. Юркова, 2003);

3) изучение особенностей организации дружеского взаимодействия детей, юношей, взрослых, в однополых и разнополых парах [19].

В современном толковом словаре русского языка под редакцией Т.Ф. Ефремовой в понятии слова «дружба» выделяют два значения:

- это отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов и т.п.;

- это доброжелательное отношение друг к другу человека и животного.

С.И.Ожегов под «дружбой» подразумевает близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов [2].

В психологическом словаре В.Н. Копорулиной под дружбой понимаются личностные отношения между людьми, обусловленные духовной близостью, общностью интересов.

Очевидно, все составляющие «дружбы» можно считать по-своему правомерными в зависимости от аспекта ее изучения, но в целом мы предполагаем, что «дружба» - это не только чувства и содержательные взаимосвязи на основе эмоциональной привязанности, но и феномен нравственной категории, отражающей специфику проявления некоторых нравственных особенностей, таких как сочувствие и сопереживание.

В педагогическом словаре «дружба» - это отношения между людьми, основанные на взаимном доверии, общности интересов и эмоциональной привязанности. В отличие от деловых, функциональных отношений дружба обычно понимается как отношение самоценное, бескорыстное, само по себе являющееся нравственной ценностью. Уже Аристотель определял друга как «другое Я» («alter ego»). Для педагогики особенно существенны половозрастные и индивидуальные особенности детской дружбы.

Возрастная динамика детской дружбы обусловлена, с одной стороны, развитием самосознания и коммуникативных умений ребёнка, с другой -- изменением круга и структуры его общения[18].

В современной психологии развития детская дружба рассматривается либо как аспект, функция и показатель индивидуального развития ребенка, либо в контексте развития групповых, коллективных отношений, либо в русле сравнительных исследований, основанных на наблюдении за функционированием детских и юношеских групп, компаний и пар в естественных условиях. При этом у одних авторов на первый план выходит эволюция детских понятий, языка и образов дружбы; у других - динамика нормативных ожиданий и требований, предъявляемых к друзьям. У третьих - место дружбы в системе групповых взаимоотношений (общество сверстников); у четвертых - положение друзей в иерархии значимых других (родителей, воспитателей и т.д.), на которых ориентируются дети разного возраста.

И.С. Кон выявил, что, во-первых, дружба - это социальный институт, принятая и оформленная обществом структура, специфический элемент социума, выполняющий в нем определенные функции. Её изучением занимаются общественные науки, прежде всего - социология, история и антропология (этнография). Во-вторых, это складывающиеся в повседневной жизни реальные личные отношения, изучением которых занимается в первую очередь социальная психология. В-третьих, это связанные с дружескими отношениями чувства и переживания, в изучении которых ключевая роль принадлежит психологии эмоций и психологии личности. Важной характеристикой, отражающей сущность дружбы, является взаимопомощь, способная выступать как независимая, самостоятельная нравственная категория, а также в структуре дружбы, подчеркивая тем самым неразделимость рассматриваемых понятий. Наличие друзей или их отсутствие позволяет оценить положение ребенка среди сверстников, определить уровень его общительности, выявить сравнить лидеров, а также раскрыть характерный для него коммуникативный стиль.

Анализ исследований свидетельствует о том, что основой дружбы становятся общие интересы и увлеченность общим делом. Ребенок же всегда ждет от друга более высоких оценок в свой адрес, чем от других сверстников, более доверительного общения и интимности. Доброжелательное отношение к нему со стороны товарищей, проникнутое сочувствием и сопереживанием, возможность поделиться с ними своими радостями и огорчениями, надежда на то, что они в трудную минуту помогут, делает человека жизнерадостным, счастливым, создает оптимистическое настроение [3].

Такие качества личности, как сочувствие, сопереживание, потребность помочь, заметить огорчение другого в известной мере определяют моральное сознание и моральное поведение личности и, в конечном итоге - жизненную практику, оказывая влияние на складывающиеся отношения детей. Дружба проявляется в их действиях, содействии, направленных на пользу другому человеку, на решение общественно полезного дела и др. Надо признать тот факт, что в последнее время подобные отношения претерпели некоторые негативные изменения, когда взаимная помощь людей основана на выгодных в материальном или ином плане условиях. Часто современная дружба, основанная на выгоде, теряет свои нравственные корни, перестает быть взаимопомощью в истинном значении. Она трансформируется совершенно в иное образование, которое большинство людей ошибочно принимают за помощь, и которая на самом деле проявляется как сделка, выгода, договор и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что «дружба» в психолого-педагогической литературе - это не только чувства и содержательные взаимосвязи, но и феномен нравственной категории, отражающий специфику проявления таких нравственных особенностей, как сочувствие и сопереживание и др.

1.2 Функции, критерии дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста

Дружеские взаимоотношения детей - это определенная форма общения, имеющая моральную направленность, регулируемая доступными для ребенка нормами, правилами поведения. Эти отношения характеризуются содержательными взаимосвязями между отдельными детьми (избирательная парная дружба), а также между всеми детьми группы. Дети, как и взрослые, много выигрывают от близких, доверительных отношений друг с другом. Благодаря дружбе дети усваивают социальные понятия, овладевают социальными навыками и развивают самоуважение. Дружба придает структуру активности ребенка в играх. Она усиливает и укрепляет групповые нормы, установки и ценности, а также служит задним планом для индивидуального и группового соперничества. Характер дружбы меняется на протяжении детства эгоцентрический характер дружбы на 1-й стадии ее развития по Селману, свойственный дошкольникам и ученикам 1 -2-х классов, изменяется в течение среднего детства, когда дети начинают устанавливать более близкие отношения, чаще всего с лучшими друзьями. Эти узы дружбы очень сильны, пока сохраняются, но они, как правило, весьма недолговечны. В конце детства и в отрочестве наиболее распространенной становится групповая дружба. Группы обычно бывают большими, включая ядро из нескольких мальчиков или девочек, регулярно участвующих в общих затеях. Два дружащих между собой ребенка могут удовлетворять различные потребности друг в друге. Одному может нравиться командовать, другому -- подчиняться. Один может воспринимать другого как модель, а другой -- наслаждаться возможностью учить своего друга тому, как «правильно» играть или одеваться. Иногда отношения могут строиться на принципах равноправия, когда ни один из друзей не играет четко выраженную или постоянную роль. Характер дружеских отношений зависит от потребности каждого ребенка в доминировании, подчинении и автономии.

С другом дети могут делиться своими чувствами и страхами, подробно обсуждать все детали своей жизни. Когда у ребенка есть лучший друг, которому он может доверять, он учится преодолевать смущение в общении с другими людьми. Однако такой характер отношений между друзьями более распространен среди девочек. Мальчикам более свойственно играть в многочисленных группах, и они, как правило, меньше раскрываются перед друзьями. Дружба также может служить средством самовыражения. Дети иногда выбирают друзей, совершенно не похожих на них по складу личности. Открытый или импульсивный ребенок может выбрать своим близким другом более замкнутого или сдержанного ребенка. Отношения между ними дают каждому из них максимальную возможность самовыражения при минимальном соперничестве, а вместе они составляют пару, обладающую большим разнообразием черт личности, чем каждый ребенок в отдельности. Разумеется, друзья редко являются полной противоположностью друг друга. Для дружеских пар, существующих долгое время, обычно характерно наличие общих для обоих друзей ценностей, взглядов, надежд и мнений как относительно друг друга, так и в отношении других людей [1]. Иногда зародившаяся в детстве дружба продолжается всю жизнь, но гораздо чаще детская дружба прерывается. Лучшие друзья могут уехать жить в другой город или перейти в другую школу, -- и тогда оба испытывают чувство настоящей потери, пока не находят новых друзей. Иногда друзьям становятся интересны другие люди, которые как-то по-новому удовлетворяют их потребности, а иногда они просто постепенно отдаляются друг от друга или же у них появляются новые интересы. Когда дети становятся старше, они обращаются к новым партнерам, отношения с которыми принесут более полное удовлетворение их новых потребностей.

Наконец, не у всех детей есть друзья. Многим из них постоянно не везет в попытках найти друга. Для детей, отвергаемых сверстниками, существует риск столкнуться с проблемами социальной адаптации в более позднем возрасте. Однако не все отвергаемые сверстниками дети остаются без друзей. Некоторые исследования говорят о том, что наличие даже единственного близкого друга помогает ребенку преодолеть негативное воздействие одиночества и неприязни со стороны других детей. Исследования также показали, что многие отвергаемые сверстниками дети все-таки уверены, что у них есть лучшие друзья, и удовлетворены своей дружбой, хотя их дружеские отношения в некоторых аспектах оказываются слабыми, например, в том, что касается взаимной поддержки и общих занятий.

Критерии дружеских взаимоотношений детей:

– предпочтение, симпатия, сочувствие и отзывчивость, проявляющиеся между отдельными детьми, но не в ущерб другим;

– интерес к деятельности сверстников, желание и умение договориться о пользовании игрушкой, материалом, о совместной игре, считаться с интересами товарищей;

– проявление заботы о товарище, общем деле, игре;

– помощь и взаимопомощь (желание и умение сделать что-нибудь приятное, нужное для отдельных детей, для группы), готовность выручить друга, товарищей;

– объективность оценок и самооценок, способность поступиться личным желанием в пользу товарищей (по справедливости), получая при этом удовлетворение;

– постепенный переход от выражения дружеских отношений ребенка по побуждению взрослого к отношениям по собственному внутреннему побуждению[4].

1.3 Особенности развития общения детей и отношения ребенка к сверстнику в старшем дошкольном возрасте

В начале старшего дошкольного возраста у детей происходит значительная перестройка дружеских взаимоотношений. Они не только осознают свою дружбу, но и делают попытки объяснить само понятие «дружба» («Это когда люди не ссорятся», «С другом можно обо все говорить»). В этом возрасте дошкольники придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике, на прогулке, то есть испытывают постоянную потребность в общении и в совместной деятельности, поэтому ценят и берегут свою дружбу. Часто готовы защищать свои отношения и друзей, даже вопреки справедливости (рисунок друга самый лучший). Чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 человека и стараются не допускать к себе других детей, ревниво оберегая свое сообщество. Взаимопомощь старших дошкольников отличается большой избирательностью и осознанностью. Они уже могут объяснить, когда и как стоит, или не стоит оказывать помощь (не помогли товарищу потому, что он ленился, а не старался и потерпел неудачу)[5].

Известный советский психолог Д.Б. Эльконин в своих трудах отмечал, что «дети старшего возраста по мере укрепления связей с товарищами начинают осваивать правила взаимоотношений уже как обобщенное требование педагога. Поведение по правилам становится более устойчивым. В условиях целенаправленной педагогической работы дети начинают сознательно руководствоваться в своих действиях правилами взаимоотношений и влиять друг на друга в направлении их выполнения». Большую роль во взаимоотношениях, как и у младших дошкольников, у них играет чувство симпатии к сверстнику. «Среди старших дошкольников (6--7 лет) количество детей, отдающих игрушку другим, к которым они не питают чувства симпатии, возрастает, но ни в одном случае не было замечено, чтобы этот поступок сопровождался ярко выраженным удовлетворением и совершался охотно». Большую роль в старшем дошкольном возрасте начинают играть и мотивы самолюбия, соперничества, соревнования. Но в соревновательных играх старшие дети действуют не ради личного интереса, а ради обеспечения успеха всей своей команде [6].

В своей работе доктор психологических наук Е.О. Смирнова и кандидат психологических наук В.М. Холмогорова кратко описывают динамику развитий отношений старших дошкольников. Авторы отмечают, что «в пятилетнем возрасте у дошкольников резко возрастает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. В процессе игры или продуктивной деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за успехами сверстников и постоянно оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника. Появляется чувство гордости за свои достижения, стремление продемонстрировать их, получить похвалу. Внутри своего «Я» уже выделены отдельные умения, навыки и качества. Но выделяться и осознаваться они могут не сами по себе, а в сравнении с чьими-то другими, носителем которых может выступать равное, но другое существо -- то есть сверстник. Только через сравнение со сверстником можно оценить и утвердить себя, как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а «в глазах другого». Этим другим опять же для пятилетнего ребенка становится сверстник. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, обидчивость, конкурентность и прочее. Эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток.

К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда, даже вопреки правилам игры, они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если четырех, пятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние, напротив, оправдывают их. Они могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому («Он не виноват, у него все хорошо получается») Все это может свидетельствовать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на себя, не на положительную оценку взрослого, а непосредственно на другого ребенка.

К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкуренция проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Бескорыстная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник становится для ребенка не только средством самоутверждения, не только предпочитаемым партнером по игре, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих предметов. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому[7].

Выводы к главе 1

Очевидно, все составляющие «дружбы» можно считать по-своему правомерными в зависимости от аспекта ее изучения, но в целом мы предполагаем, что «дружба» - это не только чувства и содержательные взаимосвязи на основе эмоциональной привязанности, но и феномен нравственной категории, отражающей специфику проявления некоторых нравственных особенностей, таких как сочувствие и сопереживание.

К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкуренция проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому

Глава 2. Практические аспекты проблемы воспитание дружбы у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Роль воспитателя в формировании дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Правильная организация деятельности дошкольников в дошкольном образовательном учреждении, доверительная и дружелюбная атмосфера, окружающая детей, внешняя и внутренняя культура педагога -- необходимые условия для формировании дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Дети должны понимать, что от поведения каждого из них зависит многое: кто-то не убрал игрушки вовремя - занятие началось позже, насорил во время еды - дал дополнительную работу няне и дежурным. Соответствующая оценка таких поступков и реакция на них педагога имеют большое воспитательное воздействие. Обеспечивая усвоение детьми правил поведения, воспитатель заботится о том, чтобы дети при этом усваивали и нравственные нормы: умение уступить, вовремя помочь товарищу и пр.

Дети эмоциональны, поэтому приемы воспитания должны быть не только понятны, но и интересны им. Закрепляя какое-либо правило, целесообразно использовать сюжетно-дидактические игры, художественные произведения. Ознакомление детей с юмористическими произведениями соответствующего содержания создает определенный эмоциональный настрой в группе, воспитывает у детей желание усвоить нужные правила поведения и выполнять их.

В каждом конкретном случае воспитатель ищет причину неправильного поведения ребенка, использует индивидуальные меры воздействия: напоминание, замечание, объяснение. В любом случае нужно помнить о легкой ранимости ребенка, об уважении к его личности. Даже если ребенок в чем-то провинился, не следует делать замечаний, обижающих его.

В воспитании культуры поведения старших дошкольников не должно быть излишних словесных назиданий, упреков, замечаний. Действенность воспитания обеспечивается созданием специальных ситуаций, побуждающих детей поступать правильно.

Воспитание правильных взаимоотношений между детьми, основанных на принципах гуманизма,-- особая задача педагога в работе с детьми дошкольного возраста. Формирование отношений между детьми строится на основе взаимных симпатий детей, их привязанности к дошкольному образовательному учреждению, умения оценивать поведение сверстников и свое [8].

Чтобы правильно судить о характере взаимоотношений, складывающихся между детьми в группе, воспитателю следует постоянно наблюдать за общением детей в игре и других видах совместной деятельности. Наблюдения позволяют ему судить об авторитетности того или иного ребенка, выделить организаторов и малоактивных детей, понять, на какой основе образуются детские объединения, что побуждает детей быть их участниками. Необходимо поощрять развитие объединений с гуманным и равноправным характером отношений между детьми и, наоборот, показывать непривлекательность неравноправных отношений.

Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на детей оказывает пример общения взрослых. Необходимо использовать естественно возникающие ситуации, связанные с приходом в группу заведующей дошкольного образовательного учреждения, медицинской сестры и их общением с воспитателем, помощником воспитателя. Полезно обратить внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрослые друг с другом, побуждать их так же общаться между собой.

Воспитывая у детей отношения доброжелательности друг к другу, важно в ходе игр и других видов деятельности привлекать их внимание к интересам и потребностям сверстников, находящихся рядом. Необходимо воспитывать в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его просьбу.

Важно обсуждать с детьми те или иные факты и случаи, имеющие место в их общении со сверстниками в совместной деятельности, побуждая выражать свое отношение к поступкам того или иного ребенка, сравнивать свои поступки и поступки сверстников. Полезно поговорить о том, как поступать по отношению друг к другу и как разговаривать между собой, когда организуется какая-либо совместная деятельность, например, игра. Необходимо, чтобы дети учитывали право каждого ребенка на участие в совместной игре, умели в приветливой и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой поиграть вместе («Примите меня, пожалуйста», «Можно с вами поиграть?»), приветливо ответить на просьбу товарища принять его в игру. Необходимо учить детей быть внимательным к предложениям другого ребенка при выполнении совместной деятельности, уметь согласиться с замыслом, предложенным сверстником.

Если дети не умеют по-доброму, вежливо отказаться от участия в общей деятельности или отклонить предложения другого ребенка, следует обсудить с ними форму отказа, научить выражать несогласие тактично («Давай сначала дорогу построим, а потом мост. Договорились?»), вежливо ответить на отказ («Не хочешь играть в магазин? Может быть, поиграем в больницу?»).

Полезно обсуждать с детьми, справедливо ли они распределили предметы и материалы для совместной деятельности, похвалить тех, которые учитывали при этом интересы и желания других детей. Учить детей умению выяснить, доволен ли другой полученными материалами и игрушками, используя при этом такие выражения: «Ты согласен?», «Доволен?», «Договорились?». Побуждать детей при обращении к сверстнику с подобными вопросами посмотреть на него, назвать по имени, внимательно выслушать ответ. Важно показать, как неприглядно выглядит ребенок, который обижает другого, берет себе все лучшее.

Воспитатель обращает внимание детей на недопустимость грубых, резких обращений и ответов, в которых выражается пренебрежительное отношение к интересам и желаниям сверстника. Кроме разговоров с детьми, нужно обязательно показать им конкретные ситуации, замеченные воспитателем в их общении друг с другом, например, во время дежурства, одевания на прогулку, в играх, чтобы дать детям возможность увидеть себя со стороны и усвоить образцы доброжелательного общения.

Отношения старших дошкольников в игре сложны, избирательны и не всегда благоприятны для ребенка. Осложненные отношения со сверстниками отрицательно сказываются на эмоциональном самочувствии ребенка в группе, на формировании его личностных качеств. Лишенный положительных контактов с детьми, ребенок испытывает острые переживания, которые способствуют появлению у него повышенной обидчивости, упрямства, озлобленности, иногда агрессивности по отношению к сверстникам. С другой стороны, они могут приводить к появлению неуверенности в себе, в своих возможностях.

Воспитатель должен заботиться не только об усвоении ребенком норм поведения в коллективе, но и о благополучии его отношений со сверстниками. Для этого необходимо знать возможные причины осложнений [9].

Ими могут стать: недостаточная развитость игровых знаний и умений, в результате которой ребенок не привлекает сверстников в качестве партнеров по игре; неумение сдерживать себя, управлять своим поведением -- ребенок разрушает детские игры; излишняя замедленность действий -- он отстает в своих действиях от сверстников; недостаточная сформированность потребности в игровом общении -- игру в одиночестве ребенок предпочитает совместным играм с детьми; нарушение норм игрового общения, преобладание эгоистических стремлений в поведении -- он не считается с мнением сверстников, навязывает им свои требования; преобладание у него интересов, не связанных с игрой (стремление конструировать, лепить, рисовать и т. п.) и не являющихся ведущими для остальных детей группы.

Воспитателю необходимо знать: владеет ли тот или иной дошкольник необходимыми игровыми навыками и умениями, знает ли сюжеты игр и может ли их творчески реализовать, понять замысел другого. В зависимости от характера нарушений игровой деятельности необходимо путем систематических совместных игр-занятий с ребенком расширять его знания о содержании игровых действий, их последовательности, обогащать его игровые замыслы, формировать умение последовательно и до конца воплощать задуманное, умение понимать замысел товарища [10].

Однако совершенствование лишь предметно-содержательной стороны игровой деятельности оказывается недостаточным. Необходимо формировать положительные взаимоотношения между детьми группы. Прежде всего, нужно изменить негативное или равнодушное отношение сверстников к детям, испытывающим трудности в налаживании отношений со сверстниками, содействовать возникновению положительного отношения к ним. Воспитатель должен поддерживать таких детей в различной деятельности. На первых порах их целесообразно объединять с наиболее доброжелательными детьми группы, обладающими ярко выраженными положительными качествами.

Педагогу важно знать, насколько каждый ребенок группы умеет управлять своим поведением. Одним из способов формирования управляемого поведения, развития самоконтроля у несдержанных детей может стать организуемая педагогом длительная коллективная (с интересным, развернутым сюжетом) ролевая игра, где такому ребенку поручается роль ведущего. Дети могут хорошо владеть игровыми способностями и готовы выполнять любую роль, однако неумение сдерживать себя обычно препятствует этому. Роль ведущего только в том случае может выступить в качестве силы, сдерживающей и организующей поведение ребенка, если педагог подробно объяснит ему содержание игры, познакомит его с главной и промежуточными целями ее [11]. Знание их ограничивает излишнюю активность ребенка, помогает понять, что порученная роль является необходимым условием осуществления совместной деятельности: не выполнить ее (при коллективном характере игры), не согласовать свои действия с действиями партнеров -- значит помешать всем детям группы довести игру до конца.

В тех случаях, когда педагог сталкивается со стремлением ребенка к игре в одиночку (что свидетельствует о недостаточно развитой потребности в общении), не следует стремиться к налаживанию его контактов со многими сверстниками: шумные игры быстро утомляют таких детей. Имеет смысл вначале подобрать для такого ребенка лишь одного партнера, к которому бы он отнесся с симпатией, и только впоследствии осторожно расширять круг его общения.

При преобладании у ребенка потребности в авторитарном руководстве игрой целесообразно использовать в качестве одного из педагогических приемов систематические длительные поручения ему заданий, имеющих общественную направленность: помощь коллективу, защита младших товарищей, помощь им и т. п. При этом важно учитывать его интересы и возможности. Успешное выполнение задания необходимо поощрить положительной оценкой в присутствии сверстников, подчеркивая при этом общественно полезный характер выполненной работы: «Своей работой ты помог всей группе». В таких условиях первоначальное стремление ребенка лишь к положительной оценке постепенно может смениться потребностью хорошо потрудиться для коллектива. Если трудности в отношениях ребенка со сверстниками вызваны преобладанием у него интересов, не связанных с игрой, их подавлять нецелесообразно: за такими интересами и стремлениями обычно лежат способности к другой деятельности, которые при неблагоприятных условиях не будут развиваться. Нужно поддержать эти стремления детей, максимально реализовать их способности, организовать эту деятельность и привлечь внимание сверстников к успехам этих детей.

Коллективные взаимоотношения формируются в разнообразной деятельности. Деятельность благоприятна не только для развития взаимодействия, но и для индивидуального развития каждого ребенка, если воспитатель ставит перед собой эту важную задачу.

Каждый ребенок обязательно в чем-то уникален, не похож на других детей. Это нужно принимать как данность. Следует поощрять это и приучать детей радоваться тому, что мы все такие разные. Полезно проводить беседы на подобные темы: «Кто у нас в группе самый... (умелый, веселый, смелый, ловкий)», «Кому поручить важное дело (починить игрушку, помочь малышам, выступить в концерте, нарисовать приглашения гостям на праздник группы и т. п.)?» В таких беседах дети начинают внимательнее «изучать» друг друга и анализировать свой характер и поведение [12]. Воспитателю стоит чаще говорить детям о том, какие они «необыкновенные» и как он любит их за это. Вместе с тем не следует забывать о необходимости воспитания скромности, уважения к товарищам, умения ценить и себя, и других.

Периодически воспитатель анализирует, как складываются межличностные взаимоотношения, как дети оценивают друг друга. Такому анализу помогают наблюдения за детьми в повседневной жизни, в процессе разнообразной деятельности.

2.2 Особенности организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию дружеских взаимоотношений

Вся система работы по формированию дружеских отношений между детьми старшего дошкольного возраста должна быть организована с учетом возрастных и психологических особенностей детей и опираться на основные принципы детской психологии и педагогики.

Работая по данному направлению необходимо вести работу по подбору основных методов, приемов и форм работы по формированию нравственных взаимоотношений дошкольников. Целесообразно придерживаться следующей классификации методов нравственного воспитания, которую предложила в своих исследованиях доктор педагогических наук В.И. Логинова [13], и которая объединяет все методы в три группы:

1) методы формирования нравственного поведения: приучение, упражнение, руководство деятельностью;

2) методы формирования нравственного сознания: убеждение в форме разъяснения, внушение, беседа;

3) методы стимулирования чувств и отношений: пример, поощрения, наказания.

Для эффективности результата при использовании того или иного метода должны быть соблюдены определенные условия:

- методы должны быть гуманные, реальные и осуществимые;

- для их осуществления заранее подготовлены средства и условия;

- обязательно использовать индивидуальный подход к каждому ребенку;

- использование метода должно проходить в ненавязчивой и тактичной форме;

- необходимо соблюдать терпение и терпимость (результат может достигнуть не сразу и не совсем в той форме, что ожидается);

- преобладающими должны быть практические методы (пример взрослого должен быть подкреплен аналогичным действием ребенка);

- применять все методы в комплексе и во взаимосвязи.

В старшем дошкольном возрасте, в отличие от младшего дошкольного возраста, для формирования нравственных ценностей больше применяют методы, формирующие нравственное сознание. Так как в этом возрасте дети уже способны анализировать и обобщать действия и поступки как собственные, так и различных персонажей и сказочных героев, поэтому в работе по формированию нравственных взаимоотношений на данном этапе целесообразнее всего использовать этические беседы. Беседуя с детьми, нужно побуждать их думать и говорить. Задавая им два-три вопроса, давать ребятам высказаться. Это позволяет понять, о чём дети думают, что знают из личного опыта. С помощью воспитателя ребята учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо.

Примерные темы бесед с дошкольниками старшего возраста: «Будь всегда вежливым», «Что хорошо, что плохо и почему», «Совершаем добрые поступки», «Как и чем можно порадовать близких», «Почему нельзя дразниться», «Что такое бескорыстная помощь», «Дели хлеб пополам, хоть и голоден сам», «Дружбу нельзя купить», «Я самый главный», «Не завидуй другому».

Этические беседы - это плановые, подготовленные и организованные занятия. Для правильной организации этической беседы можно использовать рекомендации доктора педагогических наук В.И. Петровой и кандидата педагогических наук Т.Д. Стульник (см. приложение А) [14].

Литературный материал незаменим в нравственном воспитании ребёнка, поскольку детям легче оценивать поведение и поступки других, чем свои собственные. Поэтому в ходе проведения этической беседы эффективно организовать чтение и анализ художественных произведений. С этой целью нужно постоянно уделять особое внимание подбору художественной литературы на тему нравственного воспитания дошкольников. В центре книг группы с соответствующей тематикой должны находиться произведения известных детских авторов и авторов современных, менее известных, но достойных внимания педагогов дошкольного образования.

Наряду с чтением художественной литературы необходимо не забывать о других проверенных и эффективных средствах формирования гуманных чувств: музыка, природа, живопись, иллюстрации и фильмы. С этой целью необходимо постоянно пополнять иллюстративный материал в группе, формируя альбомы с фотографиями, репродукциями, рисунками, изображающими прекрасные картины природы в разные времена года, всевозможные ситуации из жизни детей и взрослых, состояния и проявления человеческих эмоций. Для этого можно использовать современные информационно-коммуникативные технологии. Слайд-шоу с изображением природы и жизни человека поможет восполнить недостающий иллюстративный ряд в электронном варианте. Видеотека детских мультфильмов, созданных по мотивам сказок русского народного творчества, сказок народов разных стран, даст возможность наяву познакомиться с героями, поступки которых будут обсуждаться в ходе этической беседы. При невозможности показа видеофильмов в условиях группы, по причине отсутствия в материальной базе детского сада компьютера и средств мультимедиа, возможен вариант прослушивания литературных произведений с помощью средств аудиотехники. Выразительное чтение знакомых сказок и стихов в исполнении известных артистов поможет быстрее понять смысл произведения, создаст положительный мотив к внимательному прослушиванию сказки до конца.

Желательно выполнить в виде альбома аудиозаписей музыкальный ряд, состоящий из репертуара детских песен о дружбе и классики музыкального творчества. Известные песенные произведения отечественных композиторов, таких как Владимир Шаинский, Борис Савельев, Геннадий Гладков помогут создать в группе атмосферу доброжелательности и доверия. Классическая музыка П.И. Чайковского, В.А. Моцарта обогатит содержание музыкальной шкатулки группы и поможет поднять чувства прекрасного на нужную высоту, создаст ауру спокойствия и благожелательности среди детей.

Несмотря на то, что в старшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется осознанию ребенком моральных ценностей, практика поведения, упражнения также остаются важнейшей частью педагогической работы. Нужно заботиться, чтобы дети смогли постоянно упражняться в гуманном отношении друг к другу. Поэтому жизнь детей должна быть наполнена соответствующими ситуациями: подготовка подарков для друзей, забота о заболевшем товарище, поздравления с праздничными датами и с днем рождения. Нужно не только использовать случаи, возникающие стихийно, но и специально организовывать ситуации, включая их в разные виды деятельности: игру, труд, занятия по всем разделам программы. Например, проведение занятия по конструированию «Строим дом для поросят» поможет развить в детях терпеливость, целенаправленность и согласованность совместных действий при постройке дома для сказочных персонажей. Занятие по выполнению коллективного труда в центре природы даст основу для формирования умения действовать в коллективе и выполнять общее поручение. Для того чтобы воспитать внимательное отношение к сверстнику, желание сделать приятное, предложить коллективное составление письма заболевшему товарищу.

Поскольку в дошкольном возрасте наиболее близкой и понятной для ребенка деятельностью является игра, из этого следует, что игра - это основное средство в воспитании нравственных взаимоотношений со сверстниками. В работе с детьми можно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки, игры-сказки, сюжетно-ролевые и настольно-печатные игры. Игру можно применять как в части комплексного занятия, так и как самостоятельное занятие. Некоторые игры, в качестве дидактических средств, в составе комплексного занятия или в ходе этической беседы, можно использовать с помощью современных информационно-коммуникативных технологий: «Хорошие и плохие поступки», «Злые и добрые герои», «Кто здесь лишний?», «Сказочная тень» и другие.

Основные способы педагогического воздействия на детей, используемые педагогом в режимных моментах и в случайно возникших ситуациях:

1. Приучение: детям дается определенный образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.

2. Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например, правило приветствия и прощания со сверстниками. Следует добиваться осознания ребенком необходимости вежливого обращения с окружающими его людьми.

З. Воспитывающие ситуации: создаются условия, в которых ребенок оказывается перед выбором, например, съесть сладость одному или поделиться с другом.

4. Поощрение: проводится различными способами (например, одобрение, награждение, похвала), активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага.

5. Наказание: применяется крайне редко. Наказание, приводящее к боли и физическому страданию, не используют.

Любая воспитательная работа имеет положительный результат лишь в том случае, если она имеет системный и запланированный характер. Следующим, наиболее значимым, направлением работы по формированию нравственных взаимоотношений дошкольников является разработка перспективного плана занятий с детьми.

Проводимые занятия и мероприятия не являются обязательными единицами в структуре планирования образовательной деятельности дошкольников. Поэтому количество занятий в неделю, в месяц, расписание, временной объем, затрачиваемый на проведение, являются примерными. Проведение подобных занятий, игр, упражнений, бесед планируется воспитателем в свободное от других занятий и обязательных режимных моментов время в первой или во второй половине дня. Организация и проведение подобных мероприятий базируется на принципах не принуждения, добровольности, постепенного вовлечения в совместную игровую, продуктивную, музыкально-художественную деятельность и прочтение художественной литературы. Но так, как уже сказано было выше, все занятия базируются на принципе не принуждения, то в ситуации, когда вы почувствуете, что дети устали, потеряли интерес к занятию, к игре, лучше это занятие закончить раньше, плавно переключив детей на другую любую деятельность. А прерванное занятие продолжить в следующий раз.

Не ожидайте того, что дети в точности и в любой момент будут выполнять то, что задумано вами. Не ждите, что дети в точности станут такими, какими вы их желаете видеть, потому что личность каждого ребенка непредсказуема и индивидуальна. Для этого делайте все, чтобы не исправить детей, а помочь преодолеть им трудности в общении со сверстниками.

2.3 Методические рекомендации по организации работы с родителями на тему «Заботливому родителю о детской дружбе»

Научными исследованиями доказано, что отношение ребенка к сверстнику напрямую зависит от родительского воспитания, поэтому работа по формированию дружеских взаимоотношений дошкольников должна обязательно иметь направление в постоянной связи с родителями воспитанников.

Прежде всего, необходимо исследовать родительский стиль воспитания и отношение родителей к собственному ребенку. Для этого наиболее эффективно использовать анкету для родителей «Родительский стиль воспитания» (см. приложение Б). Анкета создана по типу проективной методики «незаконченные предложения».

Суть подобного исследования заключается в том, чтобы выявить нормативное либо личностное отношение родителя к собственному ребенку.

Дальнейшую работу с родителями целесообразно проводить по следующим направлениям:

1. фронтальное ознакомление родителей с результатами научного исследования и в индивидуальном порядке с результатами анкетирования;

2. индивидуальные консультации с родителями детей, у которых проявляются проблемные формы общения со сверстниками;

3. просветительская, консультативная работа, предполагающая изменение неправильно выбранного стиля воспитания в семье, изменение установки нормативного отношения к ребенку на личностное, обогащение знаний о роли семьи в области нравственного воспитания ребенка;

4. практические рекомендации в вопросе выбора средств и методов нравственного воспитания дошкольников в семье.

Решение задач, вытекающих из поставленных направлений, должно происходить как с помощью традиционных форм работы с родителями (родительские собрания, консультации, оформление печатной информации на информационном стенде и в папках-передвижках родительского уголка группы). Так и современных (размещение информации в электронном варианте на сайте дошкольной организации или личном сайте педагога, оформление газеты, буклетов, создание журнала, фотоальбомов, видеофильмов, аудиозаписей). Необходимо больше использовать активные формы взаимодействия всех участников педагогического процесса: мозговой штурм, деловую игру, дискуссию, родительские посиделки, экскурсии, совместный досуг с детьми, кружковую работу.

Так среди родителей детей старшей группы наиболее эффективно организовать родительское собрание на тему: «Методы нравственного воспитания дошкольников» (см. приложение В). В структуре этого собрания используются нетрадиционные приемы работы с родителями: дискуссия среди родителей по заранее приготовленным вопросам на тему собрания, презентация опыта конкретных родителей по нравственному воспитанию в семье, выставка рисунков детей на тему: «Что такое доброта?» и аудиозапись их ответов на вопрос о том, как они понимают «Кто такой хороший человек?». В итоге собрания проводится сравнительный анализ ответов родителей и их детей в области понятия нравственного человека и разыгрывается конкретная жизненная ситуация, выход из которой необходимо найти родителям самостоятельно.

Эффективно с родителями воспитанников проводить обучающие консультации. Например, консультация на тему: «Влияние родительских установок на развитие детей» (см. приложение Г) поможет родителям вовремя узнать о последствиях негативных установок по отношению к детям и, возможно, многим перестроиться на позитивные. Консультация для родителей «Родительский стиль воспитания» (см. приложение Д) предостережет родителей от неверно выбранного стиля воспитания в семье. Так как неправильная позиция по отношению к ребенку негативно скажется на формировании его характера.

...