Форми організації навчання учнів із тяжким порушеннями мовлення

Для молодших школярів з порушеннями мовлення для розвитку їх пізнавальної діяльності велике значення має дидактична гра.

Дидактичні ігри поєднують елементи навчання з радісною для дітей ігровою діяльністю. Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана з навчанням на заняттях, з спостереженнями у повсякденному житті. У творчих іграх відбувається важливий і складний процес освоєння знань, який мобілізує розумові здібності дитини, його уяву, увагу, пам'ять. Розігруючи ролі, зображуючи ті чи інші події, діти розмірковують над ними, встановлюють зв'язок між різними явищами. Вони вчаться самостійно вирішувати ігрові завдання, знаходити кращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словом. Гра є приводом для повідомлення дітям нових знань, необхідних для розширення їх кругозору.

Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і вона може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки у формі гри. Навчання вимагає застосування різноманітних методів. Гра - один з них, і вона дає добрі результати тільки в поєднанні з іншими методами: спостереженнями, бесідами, читанням і ін. Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання і вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, навичок колективного життя. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зробити кожну дитину активним членом ігрового колективу, створити між дітьми відносини, засновані на дружбі, справедливості, відповідальності перед товаришами. Діти грають тому, що це приносить їм задоволення. Разом з тим ні в якій іншій діяльності немає таких строгих правил, такий обумовленості поведінки, як у грі. Ось чому гра дисциплінує дітей, привчає їх підпорядковувати свої дії, почуття і думки поставленій мети.

Структура дидактичної гри - це основні елементи, які надають їй форми навчання і гри одночасно: дидактичні та ігрові завдання, ігровий задум, ігрові дії, правила, пізнавальний зміст, результат. Постановка двох завдань - дидактичних та ігрових - відображає взаємозв'язок навчання і гри.

Дуже важливо щоб уроки для тітей з ТПМ проходили в ігровій формі . В.Сухомлинський писав: «Без гри не має і не може бути повноцінного дитячого розвитку. Гра - це величезне світло, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять про навколишній світ». [ 19, с.11 ]

Саме в іграх починається невимушене спілкування дитини з колективом класу, взаєморозуміння між учнем і учителем. У процесі гри в дітей виробляється звичка зосереджуватися, працювати вдумливо, самостійно, розвивається увага, пам'ять, бажання до навчання. Цьому допомагають різні види корекційної роботи а саме: казкотерапія. Будь-яка мораль, яку ми хочемо донести до дитини, передана казковим персонажем, краще сприймається, запам'ятовується, відкладається в пам'яті дитини. Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми, - їх називають творчими або сюжетно - рольовими. Творча гра найбільш повно формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання. [ 27 ]

У грі всі сторони особистості дитини формуються в єдності і взаємодії.

Все це робить гру важливим засобом створення спрямованості особистості дитини, яка починає складатися в дитинстві.

Дітей з ТПМ необхідно залучати до різних ігрових вправ з розвитку дрібної моторики рук (пальчикова гімнастика, ігри з пластиліном, і т.д.)

Важливе значення для розвитку мовлення має стан моторики (між розвитком функцій руки та механізмами мовлення існує зв'язок). При читанні та на письмі велике значення має координація рухів, починаючи від координації рухів очей (важливо для читання ) і закінчуючи координацією рухів пальців руки (має значення для письма). [ 23, с.18 ]

Корисно проводити масаж кістей рук, зокрема пальчиків. Мозок тісно пов'язаний з усіма м'язами, а м'язи кістей рук є «представництвом» відносно великої території мозку людини. Тому й стимуляція ручок є сигналом до стимуляції значної зони в мозку дитини, що відповідає за мову. Не буде й зайвим і розвиток загальної моторики: різні фізкультурні вправи (гімнастичні, стрибки через мотузочку, попадання м'ячем в ціль тощо). Але таких дітей неохоче беруть у різні спортивні і танцювальні групи. Та саме й це потрібно таким дітям. За допомогою фізкультурних вправ тренується їх мозковий механізм з установлення пози, вміння переключатися з однієї пози на іншу; а для дітей з ТПМ - з одного звука на інший, з одного складу на інший. У різних дітей проблема виглядає і по різному: одній дитині важче дається поза, наприклад язика, іншій - важче переключатися. Ось і виходить, що одна дитина може легко називати окремі звуки (поза), а слова даються важко, бо там треба переключитися зі звука на склад, зі складу на склад. А іншій дитині важче дається поза, а переключення легше. Така дитина може розмовляти, але незрозумілою для оточуючих мовою. Буває й так, що порушені і поза і переключення. У таких випадках, безумовно, потрібна кропітка робота і батьків і спеціалістів, щоб відновити мову.[ 20, с.52 ]

Необхідно інтенсивне формування у дітей з ТПМ сукцесивних і симультанних синтетичних структур (відповідно послідовних та одночасних актів), що є спільними для різних видів навчальної діяльності (графічної, мовленнєвої, математичної, читацької та ін.), формувати у дітей з ТПМ тих спеціальних здібностей, що безпосередньо зумовлюють успішнє засвоєння програмного матеріалу. Необхідно формувати не окремі психічні функції та процеси, а пізнавальну діяльність у цілому. Ізольоване застосування навіть значної кількості спеціальних вправ неефективне, оскільки розв'язує окреме завдання, впливаючи вузько на конкретний дефект без урахування його взаємодії з іншими психічними функціями. [ 12, с.64 ]

В системі навчання дітей з ТПМ широко використовують екскурсію (лат. excursio -- прогулянка)-- форма організації педагогічного процесу, спрямована на вивчення учнями поза межами школи і під керівництвом учителя явищ, процесів через безпосереднє їх сприймання.

Головним методом пізнання на уроці - екскурсії є спостереження за предметами і явищами природи та видимими взаємозв'язками й залежностями між ними. Екскурсії цінні тим, що на відміну від уроків в класі, учні можуть сприймати природу безпосередньо різними органами чуттів. Діти бачать об'єкти в природному середовищі, спостерігають взаємозв'язок, тобто поєднують навчання з практикою, з життям. Екскурсії викликають у дітей інтерес і любов до природи, сприяють вихованню естетичних почуттів, бережливого ставлення до природи й до людської праці. Після екскурсії обов'язково треба закріпити набуті знання, опрацювати зібраний матеріал, який використовують на предметних уроках: з нього виготовляють колекції, гербарії і ін. Екскурсії розширюють кругозор учнів, розвивають спостережливість, уміння бачити те, що раніще відбувалося поза їх увагою. [ 18, с.11 ]

Мовлення розвиватиметься тоді, коли розвиваються знання дитини про навколишній світ, а також уява. Cлово народжується в образах, почуттях, уяві. Тому в роботу треба включати не лише вправи на те, що бачу, а й на те, що чую, чого торкаюся. Тобто задіяти всі аналізатори : зоровий, тактильний, слуховий. Батьки мають знати, що відбувається з мовою дитини і в якому напрямку працювати з нею. [ 20, с.52 ]

В навчанні дітей широко використовується практикум. Це форма навчального процесу, за якою учні самостійно виконують практичні роботи, застосовуючи знання, навички й уміння. Під час практикуму узагальнюють і систематизують теоретичні знання, дбаючи про їх практичне застосування. Кожна порція нового матеріалу вимагає негайного його закріплення в діяльнісних, практичних вправах. Для зручності їх проведення учнів поділяють на групи. Учні самостійно виконують завдання, роблячи певні розрахунки й обчислення, креслення, проводячи спостереження. Практикум завершується обговоренням і теоретичним обґрунтуванням одержаних результатів.

Широко використовується така форма навчання як домашня навчальна робота учнів. Домашня робота -- самостійне виконання учнями навчальних завдань після уроків. Необхідність домашніх завдань зумовлена тим, що знання, навички й уміння засвоюються не відразу, а через періодичне повторення. Крім того, лише в домашній роботі учень може якнайкраще виявити, випробувати свої можливості, набути уміння самостійно вчитися, переборювати труднощі. Обов'язок учителів і батьків -- створити дитині належні умови для виконання домашніх завдань. Дитина повинна мати вдома своє робоче місце, необхідні посібники, старатися виконувати завдання в день, коли отримала. [ 22, с.57 ]

На сучасному етапі широко використовують для роботи з дітьми що мають мовленнєві проблеми комп'ютерні ігрові програми. Комп'ютер здатен зберігти в пам'яті величезний об'єм мовленнєвого матеріалу, моментально знаходити і видавати потрібну інформацію, різноманітним чином переробляти її (порівнювати, класифікувати і т.д.) і вести з учнями мовленнєвий діалог, при якому відкриваються можливості ефективної організації класних уроків і самостійної роботи. Мовленнєві комп'ютерні ігри можуть використовуватися для організації додаткових і самостійних занять поза уроком. Дуже ефективне використання ігор для мовленнєвого тренінгу і самоконтролю знань і навичок. Комп'ютер чітко регламентує хід ігри, слідкує за часом, підраховує очки і є абсолютно об'єктивним і безпомилковим суддєю. Навчальні ігри рекомендується проводити після вивчення відповідного матеріалу для його закріплення і вироблення необхідних навичок. Комп'ютер по закладеній в ньому програмі в роботі з учнями з розладами мовлення здатен виявити прогалину в його грамотності, методично позбавитися аграматизмів. [ 15, с.39 ]

Для дітей з ТПМ необхідно організувати комп'ютерні гуртки, де вони працюють з різними доступними корекційними програмами. Широке розповсюдження отримують різноманітні комп'ютерні програми, які використовують технології візуалізації мовлення. Програмно-апаратний комплекс «Speech Viewer -3» призначений для корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, які мають порушення звуковимови, голосоутворення, слуху, порушення сенсомоторних функцій мовлення. Ідея візуального контролю та ігровий принцип роботи дозволяють прискорити роботу по формуванню навичок мовлення.[ 7,193 ]

Комп'ютер здатний здійснювати зв'язок із учнем, бути його співбесідником, реагувати на його дії, оцінювати його відповіді. Це відкриває можливість надати роботі з багатьма мовленнєвими навчальними матеріалами ігровий характер.

Таким чином, можна сказати,що всі форми організації навчального процесу для дітей з ТПМ повинні будуватися з урахуванням психологічних особливостей учнів, їх можливостей участі в різних організаційних формах навчально - виховної роботи, які б сприяли подоланню мовленнєвих порушень.

2.3 Форми альтернативного навчання

У зв'язку з тим , що в сучасних умовах альтернативного навчання набувають значення різні форми його організації, спостерігається активне відродження давніх форм, в яких виразно проглядає спроба відмовитися від класно - урочної системи навчання. Охарактеризуємо ті з них, елементи яких можуть застосовуватися і в спеціальних закладах для дітей з ТПМ:

Ієна - план (автор - німецький педагог К. Петерсен в місті Ієна (Німеччина)) - форма організації шкільної роботи, при якій поділ учнів на класи замінюється поділом на невеликі групи дітей різного віку, які вчаться за індивідуальними планами і самостійно вивчають більшу частину навчального матеріалу. Для загального ознайомлення з новим матеріалом проводяться спеціальні заняття. Значне місце відводиться іграм. Зараз форма організації навчання за Ієна - планом поширена у школах Німеччини.

В Ієна - план системі на першому місці стоїть виховання, а потім навчання. Діти вчаться в різновікових групах: 4-5-6 років, 7-8-9 років і 10-11 років. Під час самостійних занять старші допомагають молодшим. В таких школах діти спокійні і доброзичливі один до одного, бо їм радісно від спілкування з друзями, батьками, вчителями. [ 1, с.64 ]

Белл - Ланкастерська система навчання (автори - англійський священник - місіонер Белл та англійський педагог Ланкастер, кін.18 - поч. 19 ст.). Суть системи полягає в тому, що вчитель організує навчання молодших учнів за допомогою старших. Заняття з класом вчитель не веде, а лише дає інструкції старшим дітям. Белл - Ланкастерська система передбачала взаємне навчання. Викладач навчав дози навчальної інформації переважно найбільш здібних учнів, які потім навчали інших учнів, які не володіли цим матеріалом.

Система Дальтон - план (автор - американська вчителька Е. Паркхірст, м. Дальтон, 1909 р.). Заняття за цією системою виключають формування класів та колективну роботу вчителя з учнями. Замість класів використовуються лабораторії, де розміщені книги, таблиці для індивідуальних завдань. Вчитель дає учням орієнтовний план роботи на день і рекомендує методи розв'язання завдання. Виконавши завдання, учень здає залік і одержує наступне завдання. Сутність організації навчання за Дальтон-планом полягала в самостійному просуванні учня в навчанні відповідно до його здібностей і можливостей, звичного для нього темпу. У 20-ті роки в СРСР ця система була представлена як бригадно - лабораторний метод (бригадири - сильні учні; вчитель - консультант).

Метод проектів (школа Дьюі, м.Чікаго, 1898 - 1909 рр.) полягає у навчанні і вихованні через дію. Замість навчальних предметів вводяться своєрідні тематичні центри, які дозволяють дітям поєднувати роботу і навчання та стимулювати їхню пізнавальну діяльність. При цьому практичні завдання (проекти) учні намічають самостійно і в процесі їх виконання здобувають знання та навички ( розводити кіз, вирощувати овочі, стригти овець і т.д.), які можуть бути потрібні у житті. Фактично це означає виховання енергійних ділків, що вміють «робити» гроші, оцінювати ефективно свій час і працю.

Система Монтесорі (автор - М. Монтесорі, Італія, початок ХХст.) передбачає виховання та навчання нормально розвинутих дітей (а розпочиналось все з дітей з особливими потребами) шляхом розвитку їхніх органів чуття, а також створення такого оточуючого середовища, яке б стимулювало процес самостійного спонтанного розвитку дитини. В цілому ця система є втіленням ідеї «вільного виховання».

На сьогодні теорія педагогіки і практика школи знову звертається до організації (поряд з індивідуальною та фронтальною) до групової роботи в ланках, бригадах, парах.[ 9, с.101 ]

Висновок

Здійснення корекції мовленнєвих дефектів у дітей з ТПМ можливо при поєднанні різних форм організації навчання. Всі організаційні форми навчання взаємозв'язані між собою і спрямовані на виконання навчально - виховних завдань.

Підхід до навчання дітей з ТПМ повинен бути системним, з урахуванням індивідуальних особливостей дитини, направленим на розвиток пізнавальних здібностей учнів, розвитку уміння вчитися.

Для дітей з ТПМ необхідно створити такі умови, що допоможуть дітям отримати освіту відповідно до їхніх реальних можливостей, впроваджувати адаптацію і соціальну інтеграцію дітей з ТПМ, систему ранньої діагностики і корекції мовленнєвих порушень. Відбір форм організації навчання необхідно проводити з орієнтацією на усунення провідного дефекту і пов'язаних з ним системно зумовлених порушень сенсорної та мовленнєвої функцій. Корекційне навчання повинне також передбачати нормалізацію порушених контактів дитини з оточуючими та її соціальну інтеграцію. Навчання повинно бути спрямовано на усунення психогенних порушень у дітей з вадами мовлення (страху мовлення, почуття обмеженості і пригніченості, нав'язливої фіксації на своєму дефекті), на розвиток комунікативних умінь і навичок, виховання активності та товариськості.

Важливим напрямком роботи вчителя є організація правильного, здорового ставлення до дітей з вадами мови з боку інших учнів, залучення до спільної роботи і батьків, які вдома повинні продовжувати роботу вчителя.

Великого значення набувають гуманістичні ідеї, що ґрунтуються на повазі до особистості дитини, ставлення до її життя як найвищого дару природи, визнанні кожного вихованця як унікальної особистості. Тому сучасна школа перебуває у пошуку нових форм і змісту організації навчально - виховного процесу, створенні умов для самореалізації, самовиявлення, самоутвердження кожного учня. Визначальним є якісне оновлення змісту, форм і методів виховання, необхідний поступовий перехід від масово - репродуктивного до індивідуально - творчого навчання, розробка і застосування оригінальних педагогічних технологій, нових підходів, які б відповідали потребам розвитку особистості, сприяли б розкриттю її таланту, здібностей. Необхідно бачити дитину не такою, якою вона є, а якою може стати за сприятливих для її розвитку умов.

У процесі навчання необхідно прагнути, щоб учні не тільки механічно засвоювали готове, а могли самостійно робити вибір, вирішуючи навіть незначне, але проблемне питання. Кожен урок повинен бути творчим. Навчальний процес повинен будуватися на основі врахування актуальної зони розвитку і максимальної активізації зони найближчого розвитку дитини.

Отже здійснення корекції мовленнєвих дефектів у дітей з ТПМ можливо при вмілому застосуванні і поєднанні різних форм навчання: групової, індивідуальної, фронтальної форми навчання, парної, підгрупової, а також додаткових форм організації навчання (екскурсії, дидактичної гри, комп'ютерного навчання, практичних занять). Заняття для дітей повинні проводитися цікаво, в ігровій формі, для того, щоб стимулювати пізнавальну активність дітей, проводитися комплексно. Нестандартні, інтерактивні та інтегровані уроки для дітей з ТПМ, на мою думку, сприяють формуванню інтересу до навчання, підвищенню пізнавальних можливостей, творчої активності й ініціативи школяра.

Список використаної літератури

Книги:

1. Абашкіна Н.В. Ієна - план //Нова освіта України. K.:1992. №3. с.64 - 66

2. Белорусова В.Б., Решетень И.Н. Педагогика.- М., 1978. С. 143.

3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада /Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 192с., ил. с.5

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии «Просвещение» Москва -1967 с.17-18

5. Кондратенко В.О. Комп'ютерні ігри зі словотворення: Методичні рекомендації. К.НПУ ім. М.П. Драгоманова. 2004 - 31с. с.2-3.

6. Махмутов М.І. Сучасний урок. - М., 1985.с.39-40

7. Педагогіка та методики: Спеціальні: Збірник наукових статей НПУ ім.М.П. Драгоманова. Випуск №1. 2001.-193с. с183-186

8. Скаткін М.Н. Дидактика середньої школи: 2-ге вид. - М., 1982. с.18

9. Тарасун В.В. Логодидактика: навчальний посібник для вищіх навч. Закладів / В.В.Тарасун М-во освіти і науки України НТУ ім.Драгоманова Київ.2004.-348с. с. 101-105

10. Ушинський К.Д. Вибрані твори: У 2-х т. - К.: Вища школа, 1983. Т.1 с.89

11. Фіцула М.М. Педагогіка : навчальний посібник. - 2-ге вид., виправ. і доп. - Київ : Академвидав, 2005. - 560 с. ; с.187-189.

12. Хрестоматія з логопедії : Навчальний посібник (2 - е вид., змін. І доп.) / за заг. ред. Шеремет М.К., Мартиненко І.В. - К.: КНТ, 2008. - 380с. с.64-70

13. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність школярів: Теорія і методика. - К.: Партнер. 1997. - 193с. с.82

Підручники:

14. Логопедія : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений // под ред. Л.С.Волковой. - 5 -е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 703с.:ил. с.33

15. Назарова Н.М. Специальная педагогика: учебное пособие для студ. пед.вузов Москва : Академия.2005.- 400с. с.243

16. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ /под ред. Баранова С.П. - М., 1981. С. 139.

17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.: ил. с.525-528

Журнали:

18. Байбара Т. Урок - екскурсія. Методика його організації і проведення // Початкова школа №11/98 c11 - 12.

19. Білоус М. Робота з учнями, які мають відхилення у мовленнєвому розвитку // Дефектолог липень 7(19) 2008р. с.52 - 54

20. Іванова Т. Диференційований підхід до дотини з вадами мовлення // Дефектолог №5(29) 2009 с.52-53.

21. Комар О.А. Лобановська О.М. Лаптєва Л.І. Проводимо інтегровані уроки // Початкова школа №3 1996р. с.16

22. Лисенкова Г. Організація роботи учнів під час виконання домашніх завдань. // Дефектолог листопад 11 (23)2007 с.57

23. Любащенко Т. Корекційна робота в школі - інтернаті // Дефектолог листопад №11(23) 2008 с.18

24. Паламарчук Н.С. Нетрадиційні форми роботи в початкових класах. // Початкова школа №10 1995р. с.14

25. Сум І. М. Групова робота на уроках рідної мови // Початкова школа №10-11/96 с.12

Електронні ресурси:

26.Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения [Электронный ресурс] : Народное образование. - Режим доступа : http://www.pedlib.ru/Books/2/0145/2_0145-1.shtml

27.Волкова Н. П. / Навчальний посібник [Электронный ресурс] Видавничий центр «Академія» - Режим доступа : http://www.info-library.com.ua/books-book-100.html

28. Іванова-Комарщук О. Стаття журналу "Відкритий урок» [Электронный ресурс]: розробки, технології, досвід" - Режим доступа : http://osvita.ua/school/technol/6564

29. Соботович Є.Ф. Концепція стандарту спеціальної освіти дітей дошкільного віку з тяжкими порушеннями мовлення -

Режим доступа : http://www.logopedia.nm.ru/Sob-KS.htm

30. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения [Электронный ресурс] : Народное образование. - 1986. - № 11. С.105-111 - Режим доступа : http://www.pedlib.ru/Books/2/0145/2_0145-1.shtml

31. Волкова Н. П. / Навчальний посібник - Київ: Видавничий центр «Академія», 2003.- 616 c. - [ Режим доступа ] : http://www.info-library.com.ua/books-book-100.html

32. Іванова-Комарщук О. Стаття журналу "Відкритий урок» [Электронный ресурс]: розробки, технології, досвід" -

Режим доступа : http://osvita.ua/school/technol/6564

33. Соботович Є.Ф. Концепція стандарту спеціальної освіти дітей дошкільного віку з тяжкими порушеннями мовлення - Режим доступа : http://www.logopedia.nm.ru/Sob-KS.htm

Размещено на Allbest.ru