Теоретические основы обучения аудированию в начальной школе

Предпосылками для идентификации точек смысловой поддержки являются, в свою очередь, формирование технических (перцепционно-семантических) навыков слушания, знание основного лингвистического материала, способность определять структуру предложения путем идентификации синтаксического субъекта и предиката и словесный опыт учащихся (их способность учитывать ситуацию общения, заголовок, рисунки, жесты и выражения лица, связь с изучаемой темой и т. д.). Формирование этого уровня проверяется:

· Ответы на общие вопросы;

· Тесты с несколькими вариантами выбора;

· Перенос основного содержимого на родном / иностранном языке

· Перечисление основных фактов в последовательности и которые они указаны в тексте;

· Составление плана в виде заголовков для значимых произведений;

· Распределение при повторном слушании ключевых слов / реалий;

· Определение типа текста и основной темы;

· Корреляция названия / иллюстраций с содержанием текста и т. д.

Уровень полного понимания предполагает способность сочетать слушание с простой мнемонической и логико-семантической деятельностью. На основе механизмов вероятностного прогнозирования и слуховой памяти в рамках полного / детального понимания формируется способность восстанавливать пробелы в понимании. Определяя связи между предложениями и семантическими кусками, предоставляется понимание формальной структуры аудиотекста и логики представления.

Этот уровень подразумевает понимание деталей и отдельных фактов, а также способность отделить основное от вторичного, т. е. оценивать текст с точки зрения его актуальности и информативности.

Формирование навыков полного понимания проверяется с помощью:

· Ответы на вопросы, касающиеся общего содержания и отдельных деталей / фактов;

Составление детального плана;

· Перепродажа на иностранном языке на основе изображения (рисунки, диаграммы, ключевые слова или план);

· Драматизация текста;

· Подведение итогов / оценка текста;

· Невербальные методы проверки: составление диаграммы, таблиц, изображений предметов / деталей и т. д.;

· Разделение текста (тест на клонирование) на семантические фрагменты и их названия;

· Оценить действия участников;

· Заполните проходы.

Заполняющие проходы основаны на механизмах вероятностного прогнозирования. В зависимости от языковой подготовки учащихся и сложности текста каждый третий (более сложная версия) и каждое 11-12-е слово (простой вариант) можно опустить.

Уровень критического понимания связан, как следует из его имени, с оценкой аудиотекста, с интерпретацией содержания и семантической обработкой воспринимаемой информации.

Деятельность ученика на уровне критического понимания характеризуется формированием личного отношения к словесному общению и критической оценкой содержания на основе понимания основной идеи, в том числе явно не выраженной.

Этот уровень предполагает наличие хорошо сформированных технических навыков и довольно богатый речевой опыт. Это достигается в основном в школах с углубленным изучением иностранных языков, в лингвистических лицеях и гимназиях на более старшем этапе обучения.

Уровень критического понимания проверяется с помощью проблем проблемной природы.

Например:

· Составление обзора / оценки текста;

· Компиляция абстрактных / абстрактных;

· Сравнение разных точек зрения;

· Определение объективности суждений;

· Обоснование согласия / несогласия с выводами автора;

· Проведение интервью;

· Организация бесед или дискуссий и т. д.

Целью этого контроля является степень формирования коммуникативных навыков и способностей, необходимых для понимания иностранной речи, воспринимаемой ухом. В методологии различают несколько типов понимания, которые различаются по глубине, полноте и точности:

Уровень фрагментарного понимания: понимание запрошенной информации. Уровень «указывает на неоформленную способность слушать».

Уровень общего понимания: понимание основного содержания прослушанного текста. Эта тема понятна ученикам как семантическое ядро, которое состоит из ключевых слов. «Формирование этого уровня проверяется:

ответы на общие вопросы;

тесты с множественным выбором;

передача основного контента на иностранном языке;

составление плана в виде заголовков для значимых произведений;

определение типа текста и основной темы и т. д. «

Уровень полного понимания: ученик понимает текст до деталей, различая основные и второстепенные единицы текста. «Формирование навыков полного понимания проверяется с помощью:

ответы на вопросы, касающиеся общего содержания и отдельных деталей;

составление детального плана;

пересказ по рисунку (рисунки, диаграммы, план и т. д.);

драматизация текста;

разделение текста на значимые части;

заполнение проходов «.

Критический уровень понимания: учащийся формирует свое отношение к аудиотексту и критически оценивает содержание, основанное на понимании основных и второстепенных идей. Характеризуется богатым речевым опытом и достижимо в школах с углубленным изучением иностранного языка. «Формирование этого уровня проверяется:

ответы на общие вопросы;

тесты с множественным выбором;

передача основного контента на иностранном языке;

составление плана в виде заголовков для значимых произведений;

определение типа текста и основной темы и т. д. «

Заключение

Рассмотрев вопросы первой главы, необходимо отметить, что аудирование -- это способность, умение различать на слух и понимать, что говорят другие. Применительно к изучению языка - это умение понять английскую речь во время ее произношения. То есть за нескольких секунд, во время которых проговаривается фраза на английском языке, необходимо понять акцент говорящего, распознать употребленные им грамматические структуры и словарный запас, которым он владеет.

Аудирование так же служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно даёт возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией; ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идёт усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом. Если учащийся понимает звучащую речь, ему легче понять и графическую речь, т.е. изменить то, что он видит, на то, как это должно звучать.

Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребёнка, и, прежде всего слуховой памяти столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.

Трудно обучаться аудированию, о чем свидетельствуют учителя практики, более сложно, чем другим видам речевой деятельности. Поэтому вывод о необходимости специального, целенаправленного изучения аудирования как независимого типа речевой деятельности очевиден.

Для успешного обучения аудированию нужна методическая система, учитывающая эти трудности и обеспечивающая их преодоление.

Размещено на Allbest.ru