С точки зрения общего и музыкального развития ребенка учебно-воспитательная деятельность в области музыкального образования выполняет важнейшую задачу: заложить основу для дальнейшего развития интереса и любви к музыке, сформировать музыкальный вкус, желание и смелость в дальнейшем творчески выражать себя в музыке. В дошкольном музыкальном обучении надо содействовать развитию эмоциональной сферы ребенка, чтобы он был способен ощущать радость бытия. Воспитание чувств не менее важно, чем развитие интеллекта, тем более, что они тесно переплетены и дополняют друг друга (Мулдма, Кийлу 2009).

В толковых словарях русского языка (Ожегов, Шведова 2008) слово «музыка» обозначает «искусство, отражающее действительность в звуковых и художественных образах». Говоря иначе, музыка - это не просто набор согласованных звуков, а кладовая впечатлений и эмоций. Слышать, понимать гармонию этих музыкальных образов может только духовно-богатый человек, поэтому, чем раньше мы начнем знакомить ребенка с ценностями мировой музыкальной культуры, тем легче ему будет в будущем ориентироваться в океане звуков и мелодий. Е. Николаева (2006) даёт определение музыки как искусства звука, развертывающегося во времени.

Музыка - один из ярких и эмоциональных видов искусств, наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей. Она помогает полнее раскрыть способности ребенка, развить чувство ритма и слух, научить его правильно воспринимать язык музыкальных образов (Бекова, Ломова, Соковнина 1981).

Музыка в дошкольном возрасте-источник особой детской радости. Ребенок открывает для себя ее красоту, волшебную силу, а в различной музыкальной деятельности он раскрывает свой творческий потенциал (Барышева 2009). Т. Тютюнникова (2003) отмечает, что удовольствие, полученное детьми от общения с музыкой, прямо ведет к созданию у детей устойчивой модели удовлетворения ряда эстетических потребностей с помощью музыки, что и является одной из важнейших задач музыкального воспитания вообще.

Исследователи отмечают, что к ранним детским впечатлениям относится слушание музыки, которая стимулирует клетки мозга и способствует образованию связей с другими клетками (Kenealy, Monsef 1994; Begley 2000). В. Сухомлинский (1979) называл музыку могучим средством эстетического воспитания, считал, что умение слушать и понимать музыку-один из элементарных признаков эстетической культура, без этого невозможно представить полноценного воспитания.

Когда ребенок приобретает определенные знания о музыке, навыки и умения, он приобщается к музыкальному искусству. Необходимо, чтобы в процессе музыкального воспитания получение этих умений и навыков способствовало формированию предпочтения и вкуса ребенка как элементов музыкального сознания.

Именно через музыку ребенок учится выражать свои чувства. Напротив, отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполняется впоследствии. Важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть, поддержать музыкальные способности ребёнка (Кутузова, Кудрявцева 2000; Михайлова 1997). Способности Б. Теплов (1985) определяет как индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многих. Они не сводятся к наличию навыков, умений или знаний, но могут объяснить лёгкость и быстроту их приобретения.

Т. Башаева (1998) в своей работе говорит о том, что в отличиие от других видов искусства музыка отражает настроение и состояние человека, которое у него возникает при восприятии окружающего мира (природы, отношений людей, событий, мыслей и т. д.). Главная функциональная роль музыки - передать эти душевные состояния слушателям и самим исполнителям. Формирование музыкального образа осуществляется с помощью действий: слушания, сравнения с окружающей действительностью (цветом, погодой, растениями, животными, настроениями), пением, игрой на музыкальных инструментах, художественной деятельностью (рисование, чтение стихов, словесная передача своего настроения). О Радынова (1990) отмечает, что музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребенка, подразумевая под этим процесс передачи детям общественно-исторического опыта музыкальной деятельности, утверждает моральную красоту человека, ценность дружбы, раскрывает богатство душевного мира.

Основными задачами музыкального воспитания по Т. Тютюнниковой (2003) являются следующие:

· развитие музыкальных и творческих способностей детей, с учётом возможностей каждого ребенка с помощью различных видов музыкальной деятельности;

· развитие эмоциональности детей, как важнейшей основы их внутреннего мира и способности воспринимать, переживать и понимать музыку;

· воспитание интереса и любви к музицированию;

· знакомство с многообразием мировой культуры в практике музицирования;

· развитие навыков общения, сопереживания, контактности, доброжелательности, взаимоуважения;

· формирование качеств, способствующих самоутверждению личности: самостоятельности и свободы выбора, индивидуальности восприятия и самовыражения.

Подводя итог вышесказанному, можно заключить, что развитие музыкального вкуса и музыкальных предпочтений в детском возрасте, создаёт основу музыкальной культуры человека, которая является частью его общей культуры. Таким образом становится ясно, что чем активнее ребёнок общается с музыкой, тем более музыкальным он становится. И новые встречи с музыкой будут для него радостнее и желаннее. Установлено, что музыка может воздействовать на ребёнка на самых ранних этапах.

2.2 Особенности музыкального развития детей 2-3 лет

Понимание музыки как искусства, в котором эмоциональная сущность является основой не только восприятия, но непосредственно выражения и отображения. Такого рода тенденция в определении содержания музыки нашла признание в трудах таких психологов, музыковедов, композиторов и ученых как О. Радынова (2000), П. Халабузарь (1990), Б. Асафьев (1971). Так Б. Теплов писал: «Музыка есть прежде всего путь к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств. Лишенная своего эмоционального содержания, музыка перестает быть искусством» (Тарас 2005, 21). Он же подчеркивал, что в музыке мы через эмоцию познаем мир. Музыка есть эмоциональное познание.

Понятие эмоционального развития

Ребенок живет эмоциями, руководствуется ими при выборе способов поведения. Эмоции сопровождают его ощущения, практические действия, регулируют мыслительную деятельность, делают окружающий мир многоликим, удивительно прекрасным и значимым. Благодаря эмоциям детство остается незабываемым периодом жизни. Вспоминая во взрослой жизни далекое прошлое, человек невольно связывает детство с определенными эмоционально окрашенными образами явлений природы, событий, любимых игрушек. Ведь не случайно П. Блонский (2006) говорил о том, что воспоминания детства - это всегда воспоминания-чувства и воспоминания-образы.

С точки зрения К. Изарда (2000), эмоции - это нечто, что переживается как чувство (feeling), которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действие. Эмоции воздействуют на тело и разум человека, они влияют практически на все аспекты его существования. Эмоции сказываются на различных аспектах биологического, физиологического и социального функционирования человека

Мир человеческих эмоций многообразен. В эмоциях и чувствах человек проявляет своё отношение к содержанию познаваемого. Эмоции и чувства - это своеобразное личностное отношение человека не только к окружающей действительности, но и к самому себе (Данилина, Зедгенидзе, Степина 2004). Р. Немов (1990) так же считает, что эмоции и чувства - личностные образования. Они характеризуют человека социально - психологически и играют важную роль в индивидуальном развитии человека.

Эмоции можно назвать языком нашего внутреннего мира. Л. Выготский (2000) пишет, что эмоции - временные, переходящие переживания, возникающие как реакция на определенные обстоятельства, психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их субъективных свойств к потребностям субъекта. Ю. Ульяс и Т. Румберг подчёркивают, что в психологии эмоциями называют субъективное переживание, которое содержит физиологические, поведенческие и когнитивные реакции на внутренние и внешние события. К эмоциям относятся все позитивные и негативные переживания (Uljas, Rumberg 2002).

Как считает Б. Волков (2000), эмоции - это то, что предшествует чувствованию, то, что возникает первоначально. Это импульс, из которого рождается чувство. Эмоция - это тот раздражитель, из которого возникают чувства различного диапазона, это необходимая составная часть возникающего чувства. В. Квин (2000) утверждал, что эмоции - это субъективное отношение человека к миру, переживаемые как удовлетворение или неудовлетворение потребностей. Эмоции даны нам природой, и мы их испытываем даже если и не осознаём. Что касается детской эмоциональности, то А. Фромм (1991) - один из ведущих специалистов США в области детской психологии, психиатрии и педиатрии считает, что маленькие дети гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Дети способны пережить целую гамму чувств и волнений за короткий промежуток времени. Объясняется это тем, что они не знают себя и не умеют владеть собой. Задача взрослых заключается в том, чтобы помочь ребенку обрести эмоциональную стабильность.

Г. Филипчук (1989) и В. Кожевников (1990) считают, что для детей дошкольного возраста характерны бурные и кратковременные эмоциональные реакции. Они еще не умеют скрывать свои переживания. Дети в дошкольном возрасте легко возбудимы, их чувства быстро меняются, радость приходит на смену грусти. К трем годам дети уже в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить своё отношение к ним. Благодаря этому эмоции участвуют в формированию социальных взаимоотношений и привязанностей. Поэтому чувства ребенка необходимо воспитывать, формировать, искореняя отрицательные явления и закрепляя все положительное, что проявляется в характере ребенка.

П. Лафренье (2004) отмечал важность эмоционального развития ребенка как центральный фактор адаптации детей, а обществе, считая, что многие из проблем, с которыми сталкиваются дети, имеют важный эмоциональный компонент, если не эмоциональную основу.

В период дошкольного детства у ребёнка формируются высшие чувства: моральные, эстетические, интеллектуальные, практические; эмоциональная сфера обогащается повыми устойчивыми переживаниями. Важное место в развитии личности дошкольника занимают эстетические чувства: прекрасного, безобразного, комического, чувства гармонии, ритма (Карелина 2006).

По мнению А. Запорожца (2000) эмоциональное развитие - ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и, соответственно, механизмы включения эмоций. Сюда входит развитие эмоционального реагирования, эмоциональной экспрессии, эмпатии, формирование представлений. С точки зрения Т. Березовской (2009) под эмоциональным развитием личности понимается, постепенная дифференциация эмоций и чувств; вербализация - осознание своих чувств и чувств другого человека; расширение круга объектов и субъектов, вызывающих эмоциональный отклик; обогащение переживаний, формирование способности регулировать и контролировать чувства.

Роль музыкальной деятельности в эмоциональном развитии детей

«Следует от малых лет приучать усваивать красоту звука. Музыкальность нуждается в образовании. Правильно, что в каждом человеке склонность к звуку заложена, но без воспитания она спит. Человек должен слушать прекрасную музыку и пение. Иногда одна гармония уже навсегда пробудит чувства прекрасного… Без осознания значения музыки невозможно понять и значение Природы. И, конечно, нельзя мыслить о музыке сфер - только шум будет доступен духу невежды. Песня водопада, или реки, или океана будут лишь ревом. Ветер не принесет мелодии и не зазвенит в лесах торжественным гимном. Любовь гармонии пропадет для уха не открытого» (Живая этика 1991, 137).

Главный акцент в решении проблемы ставится на задаче приобщения ребёнка с первых лет жизни к миру художественной и музыкальной культуры. В концепции дошкольного воспитания говорится о том, что искусство, эмоционально-образное по своей природе, является уникальным средством развития эмоциональной сферы дошкольников, формирования ценностного отношения к окружающему их миру. Развивая эмоции и вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, тем самым заложить её основы (Фадина, Андреева, Лобанова 2004). Дошкольный возраст очень важен для последующего овладения музыкальной культурой. М Викат (Vikat 1995) считает, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать именно в этом возрасте.

А. Серотюк (2002) и М. Лазарев (2004) обращают внимание на то, что под музыку у ребенка развиваются слухо-моторные, зрительно-пространственные координации, музыкальный слух, ребенок овладевает общими движениями, учится управлять своим телом, что способствует активизации работы моторной зоны мозга - основы для нормального развития речи. Воздействие музыкального произведения, под звуки которого, ребенок двигается, на эмоции танцующего малыша устанавливают баланс между процессом возбуждения и торможения, а также способствует эмоциональной гибкости, умению перключиться с отрицательных эмоций на положительные. Таким образом ребенок с раннего возраста учится управлять своими эмоциями.

Д. Кабалевский (1982) отмечал, что музыка становится тем ближе и понятнее юному слушателю, чем больше связывается с разными сторонами жизни, чем больше возникает разных ассоциаций, чувств и мыслей. Уже на ранних ступенях музыкального развития детей восприятие музыки протекает от объективного (выражающие общие для всех мысли и чувства) восприятия музыки к субъективному (личному) восприятию, к тому что создает собственное творческое воображение.

Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место в эстетическом и художественном воспитании и во всей системе формирования всесторонне и гармонически развитого человека (Кононова 1982).

Известно, что дошкольное детство - период, на протяжении которого ведущую роль в психическом развитии ребёнка играет эмоциональная сфера, а музыка - искусство эмоциональное по самому своему содержанию. Такие исследователи в области педагогики, психологии, музыкознания, теории и практики музыкального воспитания как Н Ветлугина (1982), Л. Выготский (2004), Б. Теплов (1985), А. Запорожец (1985), доказали взаимосвязь и взаимозависимость прогрессивных изменений личности и музыкально - эмоционального развития, роль музыки в эстетическом, интеллектуальном, нравственном развитии детей. Необходимость приобщения ребёнка к миру музыкальной культуры, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку подчеркивали в своих трудах Д. Кабалевский (1982), В. Петрова (2001), О. Радынова (2000). Взгляды учёных сходятся в том, что развитие эмоциональной отзывчивости на музыку должно осуществляться на основе активизации эмоциональной сферы детей с ранних лет жизни. Исследования в области музыкального образования показали, что наиболее важным в развитии эмоциональной отзывчивости является период раннего и младшего дошкольного возраста, отличающийся высокой эмоциональностью детей, потребностью в ярких впечатлениях.

Музыкальное искусство представляет неисчерпаемые возможности для расширения и обогащения эмоционального опыта. В музыке кристаллизуется богатство интонаций, выражающих разнообразные оттенки человеческих чувств и переживаний. Музыка наиболее глубоко захватывает человека и организует его эмоциональное существо, в общении с ней ребенок легко находит выход своей эмоциональной активности и творческой инициативе. Активность эмоциональной сферы личности дошкольника является условием его успешного музыкально - творческого развития. Именно эмоциональная активность дает ребёнку возможность реализовать свои музыкальные способности, становится средством эмоционального общения, важным условием развития эмоциональной отзывчивости на музыку у дошкольников (Петрушин 2006).

Исходя из всего вышесказанного, можно утверждать, что феномен музыкального искусства заключается не только в способности обогащать эмоциональные переживания человека, но и в возможности вызывать эмоциональные реакции и оценки, отношения, лежащие в основе интересов, потребностей, предпочтений личности. Современные взгляды на процесс формирования детской личности характеризуются опорой не только на приобретение новых знаний и умений, но и на выработку определенных ценностных ориентации человека, составляющих базис личностной культуры.

Когда ребенок начинает посещать дошкольное учереждение, учителя группы и учитель музыки могут помогать родителям в этом начинании. Как и в других направлениях обучения, успех обучения музыке в детском саду во многом зависит от тесного сотрудничества учителей группы с родителями, что обеспечивает последовательное развитие ребенка на разных этапах обучения. Формами сотрудничества могут быть как участие родителей в праздничных мероприятиях детского сада и группы, совместные семейные праздники, так и посещение родителями открытых уроков (Мулдма, Кийлу 2009). Учителя группы и учитель музыки могут информировать родителей о разучиваемом музыкальном репертуаре, чтобы родители могли вместе с детьми петь дома те же песни, которые дети разучивают в детском саду. Но так как современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения, поставлена очередная насущная задача - введение вариативных организационных форм в работе с родителями дошкольного учереждения. Автор работы, опираясь на личный опыт, предлагает одну из таких форм - ведение блога группы в интернете. Современные исследования в области педагогики доказали важность социального взаимодействия в процессе обучения. В современной образовательной практике блоги получают все большее распространение. В данное время, блоги чаще используются в работе учителей школьного образования. Однако и в дошкольном учереждении такая форма работы с родителями как ведение блога группы может быть очень эффективна. Участие родителей в учебном процессе является фактором социального капитала, существенно влияющим на его эффективность (Петрова 2009). Блог группы - отличная площадка для совместного сотрудничества всех участников образовательного процесса: учителей, специалистов детского сада, детей и родителей. Создание блога группы может быть направлено на решение целого ряда задач:

· формирование ИКТ - компетенций участников блога;

· своевременного информирования родителей о событиях происходящих в детском саду и группе;

· информационное сопровождение учебного процесса (по всем видам деятельности);

· организация своевременного отчета о мероприятиях, проходящих в детском саду и группе;

· публикация нового интересного материала в области дошкольного образования;

· формирование культурного и безопасного поведения в сети (Курс э-обучения 2006).

· По опыту работы блога группы, который ведется второй год, автор отмечает высокую заинтересованость родителей такой формой взаимодействия с персоналом детского сада. На страницах данного блога освещается жизнь детского сада и группы. Созданы и успешно функционируют странички специалистов детского сада: логопеда, учителя по движению, учителя музыки. В разделе «Музыка» публикуется весь музыкальный репертуар, который используется на занятиях, интересные заметки и ссылки о музыкальном образовании детей дошкольного возраста, а также фото и видео материалы музыкальных занятий, развлечений и праздников. Родители являются авторами блога как и учителя детского сада, имеют такие же права на публикации. Автор считает, что благодаря использованию в детском саду такой нетрадиционной формы работы между педагогами и родителями, сложились теплые неформальные отношения, способствующие формированию родительской позиции, повышающих психолого - педагогическую культуру родителей, что приводит к изменению взглядов на воспитание ребенка в условиях семьи. Главное в работе с родителями группы - не информативное общение, а стремление к равноправному диалогу с семьями воспитанников как с партнерами и единомышленниками. Тем самым повышается эффективность образовательного процесса.

3. Педагогическое проектирование

3.1 Цели и задачи педагогического проекта

Полноценное формирование эмоциональной сферы ребенка дает возможность достичь гармонии личности, Опираясь на положение теоретической части можно сказать, что ребенок в дошкольном возрасте - сама эмоция, и потому, значение его встречи с музыкой трудно переоценить. Музыка, кроме того, способствует становлению познавательной и нравственной сфер.

Целью заключительной работы является выявление возможностей эмоционального развития детей 2-3 лет посредством музыкальной деятельности.

Для достижения цели автор предполагает разработать педагогический проект, а также проанализировать его результативность.

Задачи заключительной работы:

· создать необходимую развивающую среду, способствующую успешному формированию эмоциональной отзывчивости у детей

· провести отбор музыкальных произведений, соответствующих возрастным особенностям детей, способствующих развитию эмоциональной сферы

· привлечь родителей к участию в проекте, используя блог группы в интернете

· выявить результативность педагогического проекта

Для проведения педагогического проекта автором разработана программа, которая направлена на эмоциональное развитие детей 2-3 лет посредством музыкальной деятельности. Педагогичемкий проект проводится в д/с «Раадику» в период с сентября 2010 года по март 2011 года в группе «Меелеспеа». В педагогическом проекте приняли участие 16 детей: 9 мальчиков, 7 девочек. Выбор этой группы обусловлен возрастными особенностями. Главным на этом возрастном этапе является пробуждение чувственной сферы, ведь ребенок воспринимает и познает окружающий мир не разумом, а органами чувств. Здесь важно помнить, что общее развитие ребенка связано в этот период, прежде всего, с развитием чувственной сферы

Кроме команды работников детского сада, участие в проекте принимают родители, с которыми ведется активная работа. На родительском собрании, а также посредством блога группы, родители ознакомлены с целями и задачами педагогического проекта. В блоге группы для родителей предоставлены материалы по теме «Эмоциональное развитие дошкольников», которые постоянно пополняются. А также в ходе педагогического проекта родители занимаются изготовлением пособий для музыкальных занятий, такими как, пальчиковые куклы, деревянные ритмические палочки, браслеты с бубенцами.