Совершенствование учебно-методического комплекса дисциплины "Техническое оснащение сервисных предприятий" с использований достижений информационно коммуникационных технологий

Использование форм наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями информации, способствует повышению степени мыслительной активности студентов [22].

При разработке технологии для обучения студентов дисциплине: «Технологическое оснащение сервисных предприятий» на основе применения информационных и компьютерных технологий, мы базировались на следующих основных положениях:

*Отличительной чертой создаваемых технологий является то, что компьютеры и компьютерная технология становятся не только инструментальным средством, помогающим в обучении, но органически входят в сам процесс обучения, создавая новые возможности и качественно другой уровень обучения специалистов.

*Обучающие технологии на основе применения информационных компьютерных технологий и по содержанию и по процессу обучения соответствуют условиям работы специалистов в современных научных и производственных организациях и требованиям, предъявляемых к ним.

*Обучающие технологии базируются на опыте узбекского технического образования, продолжая а, не отвергая его.

Они в полном объеме используют и опираются на опыт преподавания дисциплины «Технологическое оснащение сервисных предприятий», не вмешиваясь в ее содержательную область, но, предоставляя возможность преподавателю и студенту самому организовать учебный процесс по изучению данной дисциплины на необходимом уровне сложности.

Новые обучающие технологии на основе применения информационных компьютерных средств обучения, направлены на получение и передачу знаний и строятся на основе структурирования дисциплины, знаний, передаваемых студентам в процессе обучения. Такой подход позволяет выделить отдельные составляющие знаний:

* требующих аудиторных занятий и личного общения преподаватель-студент,

* возможных для изучения индивидуальным порядком при достаточной методической обеспеченности,

* требующих изучения на основе модельного подхода и практического изучения,

* требующих практической работы с машинами и агрегатами.

Составляющими обучающих технологий на основе применения ИКТ являются: новая методология и методика обучения, информатизация и компьютеризация обучения, использование телекоммуникационных сетей типа Интернет, организация в рамках сети командной работы над учебными проектами с общим доступом к данным и знаниям, создание лабораторий удаленного доступа, использование инструментальных обучающих программных мегасистем, широкое использования интеллектуального моделирования [21].

1.3 Применения современных информационных технологий в обучении

Развитие и распространение информации и информационных технологий в Республике Узбекистан позволяет говорить о наличии процессов информатизации, оказывающих революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяющих условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей. Очевидный прогресс в области информационных технологий повлек за собой появление в научных и научно-популярных изданиях термина "информационное общество". Некоторые ученые под информационным понимают общество, в котором главным продуктом производства являются знания.

Задачам информатизации общества и всех его сфер, к числу которых относится и образование, уделяется повышенное внимание. Необходимость системного государственного подхода к процессу развития информатизации общества начала осознаваться в начале 90-х годов прошлого века. Так, например, еще в 1990 году была разработана и принята "Концепция информатизации общества" [22], а понятие "информатизация" стало все шире использоваться как в научной, так и в общественно-политической терминологии, постепенно вытесняя понятие "компьютеризация". Относительно широкое определение понятия "информатизация" дал в своих публикациях академик А.П. Ершов. Он писал, что "информатизация - это комплекс мер, направленный на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности [23].

При этом А.П. Ершов подчеркивал, что информация становится "стратегическим ресурсом общества в целом, во многом обусловливающим его способность к успешному развитию". В то же время, по заключению ЮНЕСКО, информатизация - это широкомасштабное применение методов и средств сбора, хранения и распространения информации, обеспечивающей систематизацию имеющихся и формирование новых знаний, и их использование обществом для текущего управления и дальнейшего совершенствования и развития. В настоящем исследовании понятие "информатизация образования" вводится интеграцией этих двух определений. Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств, сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания [24].

Внедрение информационных технологий в различные области современной системы образования принимает все более масштабный и комплексный характер. Важно понимать, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий. Вторая - в повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества [25].

Информатизация образования на практике невозможна без применения специально разработанных компьютерных аппаратных и программных средств, которые называются средствами информатизации образования. Важно понимать, что к числу средств информатизации образования в полной мере относятся и электронные средства обучения. Средствами информатизации образования называются компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей информатизации образования [31].

Использование только средств информатизации образования недостаточно для полноценного применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании. На практике такие средства обязательно должны быть дополнены идеологической базой информатизации образования, а также деятельностью специалистов в различных областях знаний, чье участие необходимо для достижения целей информатизации. Информатизация образования, независимо от направления ее реализации, является широкой, многоаспектной областью деятельности человека, влияющей на функционирование всей системы образования, и, без преувеличения, на жизнь всего общества в целом.

Информатизации образования заставляет пересматривать традиционные учебные курсы, методы, технологии и средства информатизации, применяемые в обучении различным дисциплинам. С помощью методов и средств современной системы обучения, будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности. Информатизация образования включает в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много не решенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности вузов. Может сложиться впечатление, что использование электронных средств обучения всегда оправданно во всех областях образовательной деятельности. Безусловно, во многих случаях это именно так. Вместе с тем, информатизация образования обладает и рядом негативных аспектов. Позитивные и негативные факторы использования образовательных электронных изданий и ресурсов необходимо знать и учитывать в практической работе каждому педагогу, а уж тем более тому, кто создает такие средства.

Использование средств информационных технологий в системе подготовки инженеров приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности ВУЗа следующими значимыми возможностями:

*совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания образования;

*введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;

*внесения изменений в обучение большинству традиционных дисциплин, напрямую не связанных с информационными технологиями;

*повышения эффективности обучения за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;

*организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого; *совершенствования механизмов управления системой образования [27;28].

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности обучаемого.

Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними.

Использование электронных средств во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий. В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Однако наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живое общение преподавателей и обучаемых, студентов между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Это приводит к тому, что обучающийся, активно пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами информатизации образования в лице образовательных электронных изданий и ресурсов, что особенно характерно для людей, обучающихся дистанционно.

Орган объективизации мышления человека - речь оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучающийся не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке. Другим существенным недостатком повсеместного использования образовательных электронных изданий и ресурсов является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.

Наибольшую трудность представляет собой переход от информации, циркулирующей в системе обучения, к самостоятельным профессиональным действиям, иначе говоря, от знаковой системы как формы представления знания на страницах учебника, экране дисплея и т.п. к системе практических действий, имеющих принципиально иную логику, нежели логика организации системы знаков. Это классическая проблема применения знаний на практике, формальных знаний, а на психологическом языке - проблема перехода от мысли, к действию. Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть в результате применения электронных средств обучения, предоставляющих преподавателям и студентам значительную свободу в поиске и использовании информации. При этом некоторые педагоги и обучаемые зачастую неспособны воспользоваться той свободой, которую предоставляют современные телекоммуникационные средства. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения обучаемого от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура информации подвергает студента "соблазну" следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, может отвлечь от основного русла изложения учебного материала. Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда студенту одновременно демонстрируют информацию разных типов, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию [29].

Во многих случаях использование электронных средств обучения неоправданно лишает обучаемых возможности проведения реальных опытов своими руками, что негативно сказывается на результатах обучения. Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что как сами компьютерные средства обучения, так и методика их использования должны соответствовать специфике изучаемого предмета, выполняться с учетом психологических, педагогических и эргономических.

Выводы по главе

1. На основе анализа научной и методической литературы по рассматриваемой тематике учебного процесса, установлено, что в практику отечественного вузовского образования, демонстрирует недооценку возможностей компьютерных технологий обучения, в том числе мультимедийных.

2. Педагогические возможности информационных технологий используются односторонне, нередко они применяются только для передачи образовательной информации, формирования навыков и развития умений безотносительно к проблеме проектирования учебной деятельности учебной деятельности и раскрытия индивидуальных способностей студентов.

3. Для повсеместного внедрения информационных и коммуникационных технологий в обучение большинству технических дисциплин поражает комплекс проблем, связанных с разработкой соответствующего программного обеспечения и содержательного наполнения электронных ресурсов, совершенствования учебно-методического комплекса, используемых в сфере образования, требуется совместная деятельность профессиональных педагогов и программистов.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ И РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ВЕРСИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ: «ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ СЕРВИСНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ»

2.1 Общая структура исследования

На современном этапе перехода к стандартам нового поколения, основанном на модульных технологиях, вопрос о качественной организации самостоятельной работы студентов становится особенно актуальным. Внедрение электронных учебно-методических комплексов в процесс обучения создает принципиально новые педагогические инструменты, предоставляя, тем самым, и новые возможности. При этом изменяются функции педагога, и значительно расширяется сектор самостоятельной учебной работы учащихся как неотъемлемой части учебного процесса.

Известно, что самостоятельная учебная работа эффективна только в активно-деятельностной форме, следовательно, необходимо внедрение методик и подходов, развивающих такие формы обучения и усиливающих мотивацию учащихся. Еще одним последствием расширения сектора самостоятельной учебной работы является необходимость непрерывного мониторинга процесса обучения. Информатизация общества связана с расширением сферы применения информационных и коммуникационных технологий. В связи с этим актуальным является вопрос применения информационных и коммуникационных технологий в системе образования на всех его уровнях. И.В. Роберт отмечал что, информационно-коммуникационные технологии - это программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей, в том числе глобальных [31].

В последние годы наблюдается развитие информационных и коммуникационных технологий. Основная цель развития указанных технологий - возможность получения доступа к информационным ресурсам и обеспечение оперативного информационного взаимодействия. Электронным образовательным ресурсом называется продукт, имеющий электронный формат представления, который может содержать информацию разного типа: презентации, рисунки, схемы, диаграммы, аудио- и видео-файлы, тесты, тренажеры и т.д.

В электронном ресурсе должны быть учтены основные принципы дидактического, технического, организационного, эргономического, эстетического характера. Электронные учебные издания - учебные издания, используемые в учебном процессе и представленные в электронном виде на цифровых носителях (CD, DVD): учебники, учебные и учебно-методические пособия, учебно-методические комплексы и другие учебно-методические материалы. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Технологическое оснащение сервисных предприятий» включает: учебно-методический комплекс как самостоятельный документ в соответствии с утвержденной структурой; дополнительные элементы (электронные версии учебника, учебного пособия, учебно-методического пособия, практикума, практического пособия; методические рекомендации по изучению теоретического курса дисциплины, методические рекомендации по проведению практических и/или семинарских занятий, методические рекомендации по выполнению лабораторных работ, задания для самостоятельной работы и методические рекомендации по ее выполнению, методические указания по выполнению курсовых проектов; тестовые материалы для контроля знаний обучающихся; т.д.); рекомендуемые элементы (конспект лекций, электронная библиотека курса, методическое обеспечение, глоссарий курса, учебные видеофильмы, компьютерные обучающие программы и др.); дополнительные информационные ресурсы (словари, справочник, хрестоматии, периодические и отраслевые издания, ссылки на базы данных, сайтов, справочные системы, сетевые ресурсы и т.п.) [32].

Учебно-методический комплекс по практике включает следующие основные элементы: программа практики (цель практики, ее содержание, задания, порядок прохождения), графики проведения, образец формы отчетного документа и порядок его оформления. Учебно-методический комплекс по итоговой государственной аттестации включает следующие основные элементы: перечень видов итоговых аттестационных испытаний, программы государственных экзаменов, темы выпускных квалификационных (дипломных) работ, требования к содержанию и методические рекомендации по выполнению и оформлению дипломных работ, критерии оценки дипломных работ. Преимуществом электронного учебно-методического комплекса является наличие сгруппированного материала, который включает в себя программы лекций и практических занятий, темы рефератов, программы экзаменов и зачетов, а так же методические рекомендации студентам по освоению учебных дисциплин, списки рекомендуемой литературы. Предоставление материала в презентационной форме даст возможность стимулировать предметно-образную память у студентов, познавательную и творческую их активность, позволяя увеличить коэффициент усваиваемого учебного материала, повышая интерес обучаемых к преподаваемому предмету. Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) - программный мультимедиа продукт учебного назначения, обеспечивающий непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения и содержащий организационные и систематизированные теоретические, практические, контролирующие материалы, построенные на принципах интерактивности, информационной открытости, дистанционности и формализованности процедур оценки знаний [35].

В зависимости от масштаба охватываемой предметной области различают электронные учебно-методические комплексы по отдельной учебной дисциплине (ЭУМКД) и электронные учебно-методические комплексы по специальности (направлению) (ЭУМКС). Состав учебно-методического комплекса определяется содержанием рабочей программы по соответствующей дисциплине.

Электронный учебно-методический комплекс - электронная версия учебно-методических материалов, включающая традиционные учебно-методические комплексы по дисциплинам учебного плана, учебно-методические комплексы по видам практик и учебно-методические комплексы по итоговой государственной аттестации выпускников. Преимуществом электронного учебно-методического комплекса является наличие сгруппированного материала, который включает в себя программы лекций и практических занятий, темы рефератов, программы экзаменов и зачетов, а так же методические рекомендации студентам по освоению учебных дисциплин, списки рекомендуемой литературы.

Предоставление материала в презентационной форме даст возможность стимулировать предметно-образную память у студентов, познавательную и творческую их активность, позволяя увеличить коэффициент усваиваемого учебного материала, повышая интерес обучаемых к преподаваемому предмету. Преподавателю предоставляется возможность быстрого и объективного анализа знаний студентов, при оценке которых полностью исключается его субъективное отношение к студенту.

Достоинства ЭУМК:

1. Разнообразие форм представления информации подразумевает применение аудио, видео - графической информации, схем, чертежей и т.п.

2. Дифференциация обучения, которая заключается в разделение заданий по уровню сложности, учет индивидуальных особенностей обучаемого 3. Интенсификация самостоятельной работы учащихся. которая заключается в усилении деятельности самообучения, самоконтроля, самооценки обучаемого.

4. Повышение мотивации, интереса и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента и использование различных форм представления информации

5. Своевременная и объективная оценка результатов деятельности учеников.

Однако, несмотря на широкие возможности ЭУМК, существуют проблемы, которые возникают как при подготовке к урокам с их применением, так и во время их проведения:

1.Недостаточная компьютерная грамотность некоторых преподавателей.

2. Сложности в интеграции ИКТ в поурочную структуру занятий.

3. Отсутствие доступа к кабинету информатики.

4. Недостаточная мотивация к работе у студентов и, как следствие, частое их отвлечение на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.

5. Недостаточное количество доступной литературы по вопросам применения ЭУМК в учебном процессе.

6. Низкий уровень навыков владения ПК у студентов.

Программно-техническое обеспечение, используемое для создания ЭУМК, может быть разнообразным, это определяется возможностями и задачами, реализуемыми преподавателем в содержательной части ЭУМК. Наиболее распространенные в силу простоты это Microsoft Power Point, а так же программы с основами языка разметки гипертекста (HTML - Hyper Text Markup Language), применяемые по поиску, приему и передаче необходимой информации в международной сети Internet. Соответствующий комплект компакт-дисков можно будет использовать как преподавателями, так и студентами во время самостоятельной подготовки к занятиям. Включение в материал ЭУМК предварительно подготовленных видеороликов наглядно воспроизводящих реальный эксперимент, позволяет не в ущерб наглядности сэкономить соответствующие реактивы - немаловажный фактор в условиях проблем с финансированием, а так же не требует создание специальных лабораторных условий. Тесты, включаемые в ЭУМК, предполагающие выбор правильного или неправильного ответа из нескольких представленных могут быть полезными для определения исходного уровня знаний и заключительных тестов после изучения отдельных тем. Электронный учебно-методический комплекс должен предоставляться студентам на внешнем носителе и свободно распространяться по локальной сети и глобальной сети Интернет. Информационный банк дисциплины (электронные учебники и пособия, демонстрации, тестовые и другие задания, примеры уже выполненных проектов), входящий в состав электронного учебно-методического комплекса, необходимо постоянно обновлять и пополнять. Электронные учебники могут быть использованы как при проведении аудиторных занятий, так и для самостоятельной работы студентов. Создание библиотеки интеллектуальных компьютерных учебников и интерактивных учебно-методических материалов является важнейшей стратегической задачей и должно быть направлено на повышение эффективности образовательной и научно-исследовательской деятельности колледжа за счет оперативного использования электронных информационных ресурсов. [43] Создание электронного учебно-методического комплекса с помощью технологии «Конструктор сайтов». Конструктор сайтов - это программный комплекс для создания, обновления и ведения электронных изданий в Интернете и на CD (сайтов, электронных курсов, пособий и т.п.). Электронное учебное пособие в данной программе создается по типу WEB-сайта.[29] Идея конструктора состоит в использовании типовых элементов и типовых шаблонов оформления для создания и редактирования сайтов. Конструктор позволяет создавать следующие типовые страницы сайта:

· обычная (универсальная) страница с текстом, фотографиями, рисунками;

· фотоальбом;

· прайс-лист;

· тесты;

· анкеты;

· общение (создание видеоконференций).

Для новичка - Конструктор дает возможность создавать и поддерживать сайты профессионального вида, не имея знаний в области веб-дизайна. Для профессионала - Конструктор дает возможность создавать сайт значительно быстрее и избавляет от многих ошибок верстки. Создать сайт с помощью Конструктора достаточно просто. Единственное, что от вас требуется - занести содержание. В конструкторе сайтов вы можете выполнить следующее:

· создавать сайты на основе встроенных шаблонов дизайна,

· сохранять проекты на дисках пользователя,

· добавлять в проект страницы различных типов,

· Заполнять страницы текстом, изображениями и т.п.,

· конвертировать (преобразовывать) проект в формат сайта (HTML-формат) и просматривать этот сайт,

· размещать сайт в Интернете.

Внедрение электронных учебно-методических комплексов в процесс обучения создает принципиально новые педагогические инструменты, предоставляя, тем самым, и новые возможности. При этом изменяются функции педагога, и значительно расширяется сектор самостоятельной учебной работы как неотъемлемой части учебного процесса, что особенно актуально в период перехода к государственным образовательным стандартам нового поколения.



2.2 Переработка методических указаний по выполнению лабораторных работ, практических занятий и курсового проекта на основе новой учебной и рабочей программы

Учебная дисциплина «Технологическое оснащение сервисных предприятий» является специальной дисциплиной. Изучение ее имеет практическую направленность. Для закрепления теоретических знаний и приобретения необходимых практических умений программой дисциплины предусмотрены лабораторные и практические занятия и курсовой проект. Практическая направленность обеспечивается тематикой лабораторных, практических работ и содержанием заданий для самостоятельной работы студента. Цель данных занятий: закрепление и углубление знаний по технологическому оборудованию; освоение методики основ применения и выбора технологического оборудования для сервисных предприятий; Для выполнения работ разработаны индивидуальные варианты для студентов, номер, которого совпадает с номером в журнале, а также разработаны методические указания по выполнению работ лабораторных и практических занятий. Для проведения лабораторных, практических занятий, а также выполнения курсового проекта, составлены методические указания для бакалавров по направлению «Сервис» по транспортным средствам. Методическое указание по выполнению лабораторных работ состоит из 9 тем, в каждой из которых приведен порядок выполнения лабораторных работ по «Технологическому оснащению сервисных предприятий». Лабораторные и практические занятия по дисциплине «Технологическое оснащение сервисных предприятий» имеют своей основной целью подтвердить, проверить, уточнить имеющиеся у студента знания путем их практической проверки, поскольку практика есть критерий истинного знания.[32]. Для расчета уровня механизации производственного процесса и выбора технологического оборудования разработаны два практических занятия, в котором отражены общие сведения и формулы для расчета технологического оборудования.

2.3 Совершенствование образовательной технологии, опорного конспекта лекции их презентации

Образовательная технология по дисциплине «Технологическое оснащение сервисных предприятий» - это целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса (учителя и ученика), имеющая целью достижение планируемых результатов с поправкой на индивидуальные особенности его участников. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым. Характерные черты усовершенствованной образовательной технологии: - диагностическая формулировка целей. Цель задана диагностично, если она определена настолько четко, что можно сделать вполне определенный вывод о ее достижении, поддается измерению и существует инструмент для измерения уровня достижения цели; - ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение целей; - оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов; - воспроизводимость учебного процесса. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения. В отличие от метода обучения, технологией может являться только то, что поддается точному описанию и алгоритмизации. Для образовательной технологии характерно:

- системность (системный способ мышления и организации деятельности);

-воспроизводимость (она может быть воспроизведена другими педагогами);

- результативность (адекватность результатов педагогического процесса поставленным целям).

Если цели образования:

- не превосходят уровня усвоения, то вполне уместной будет репродуктивная (традиционная) технология обучения, включающая в себя слушание объяснений преподавателя, работу с учебным пособием, наблюдение за изучаемыми объектами, выполнение практических действий по инструкции и т.п.;

- ориентированы на уровень усвоения основных алгоритмов деятельности, то технология обучения должна быть репродуктивно-алгоритмической. Она предполагает конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом в дискуссии, решение типовых задач, участие в дидактических играх и т.п.;

- направлены на формирование опыта поисковой, эвристической деятельности, то технологии обучения должны быть эвристическими, в основе которых доминируют: проблемное обучение, игровое, реальное проектирование, разбор нетиповых производственных ситуаций и т.п.; - направлены на подготовку научных кадров, то технологии обучения должны быть творческими, включающими в себя дискуссии по постановке проблемных задач, подготовке и проведению конкретных исследований, разработок, анализ их результатов, комплекс методов развития опыта творческой деятельности и т.п.

Учебный материал преподносится лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, применяется) на семинарских, практических и лабораторных занятиях, и результаты усвоения проверяются в форме зачетов, экзаменов.

Лекция - традиционно ведущая форма обучения в вузе. Ее основная дидактическая цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Конспект лекций по дисциплине «Технологическое оснащение сервисных предприятий», является информационно-наглядным, он состоит из 18 тем, в которых полно отражена основная информация о технологическом оборудовании для сервисных предприятии, каждая лекция содержит рисунки, на которых изображены изучаемые оборудования, также в конце каждой темы приведены контрольные вопросы для закрепления изученной темы и самопроверки знаний. Данная лекция позволит студентам освоить предмет, ознакомиться и изучить технологическое оборудование для сервисных предприятий, а также послужит основным источником литературы при подготовке к сдаче экзаменов.[33] Лекция усовершенствована и наполнена новой информацией и размещена в сети Интернет на сайте ЭУМК дисциплины «Технологическое оснащение сервисных предприятий». Для закрепления полученных знаний при прослушивании лекций, важное значение имеет проведение семинарских занятий, на которых студент сможет выразить свои взгляды и понимания.

Семинарское занятие - это интенсивная самостоятельная работа студентов под управлением преподавателя, его основное назначение - обобщение и систематизация знаний [44]. Распространены семинарские занятия трех типов:

1. Просеминар - занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Цель: ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними.

2. Традиционный семинар. Цель: углубленное изучение определенного материала курса. Виды семинарских занятий (по ведущему методу):

а) семинар-беседа. Развернутая беседа по заранее известному плану. Можно использовать а) беседу с параллельным контролем; б) беседу с предконтролем; в) беседу с постконтролем; г) беседу с пошаговым контролем; д) беседу с комментированием;

б) семинар-обсуждение докладов. Небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

в) семинар-дискуссия. Предполагает диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса. На обсуждение выносятся наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины. Каждый из участников дискуссии должен научиться точно, выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию.

Учитывая то, что в настоящее время технологический процесс сервисных предприятий является механизированным и автоматизированным была составлена новая лекция на тему: «Механизация, автоматизация и компьютеризация производственных процессов», в данной лекции рассмотрены следующие актуальные вопросы:

1. Основные понятия о механизации и автоматизации производственных процессов.

2. Уровень механизации, автоматизации и компьютеризации производственных процессов ТО и ТР, удельный вес рабочих, занятых ручным трудом в АСП.

3. Показатели, характеризующие технический уровень производства на предприятии

4. Современная тенденция в развитии автоматизированного производства

5. Пути повышения производительности в автоматизированном производстве дано в Приложении 3.[33;45]

Компьютеризация производственного процесса, сервиса и запасных частей все еще отстает от современных требований, несмотря на наличие компьютеров на предприятиях. Такое положение не позволяет даже говорить о современных методах работы и высокой рентабельности, развитии, перспективах. Связи между различными аспектами деятельности отсутствуют или не оптимальны. Вследствие изложенных причин низки экономические показатели заводов - цены на технику не поддаются оптимизации, объемы прибыли от продажи запчастей ниже возможных.

2.4 Разработка веб страницы дисциплины, отражающей сводный учебно-методический комплекс и размещение ее в сети Интернет

К ключевым проблемам проектирования ЭУМК дисциплины «Технологическое оснащение сервисных предприятий» следует отнести: подготовку информационного описания теоретического материала (учебных текстов, эскизов графических иллюстраций, сценариев демонстрационно-иллюстрирующих программ и анимации, видеоклипов и т.п.), создание упражнений для активизации процесса освоения теории, разработку алгоритмов управления для организации эффективной целенаправленной познавательной деятельности студентов.

Подготовка ЭУМК позволяет не только восполнить дефицит учебно-методической литературы, но и повышает личную заинтересованность преподавателя в получении новых знаний в области методики проектирования учебных курсов [29].

Собрание страниц, объединенных некоторой общей тематикой и помещенных, как правило, на одном компьютере, называют Web-узлом или сайтом. Узлы Web подобны книгам, а Web-страницы - страницам этих книг. Компьютеры, на которых размещаются сайты, а также программы, обеспечивающие поддержку сайтов, называются серверами. На одном сервере может размещаться множество Web-узлов или сайтов. Чтобы опубликовать в Интернете страницу, содержащую некоторую информацию, используется специально разработанный для этого язык HTML. HTML - Hypertext Markup Language (Язык разметки гипертекста) представляет собой довольно простой набор команд, описывающих структуру документа. Этот язык разметки позволяет выделить в документе отдельные логические части - заголовки, абзацы, таблицы, списки-перечисления и т.д., но не задает конкретные атрибуты форматирования.

Конкретный вид форматирования определяет сам браузер при чтении документа, и именно браузер обеспечивает наилучшее отображение Web-документа на вашем экране. Язык HTML существует в нескольких вариантах или спецификациях. Как и версии программных продуктов, спецификации пронумерованы: 2.0, 3.0, 3.2, 4.0. Каждая последующая спецификация представляет собой расширение и дополнение предыдущей таблицы, списки-перечисления и т.д., но не задает конкретные атрибуты форматирования. Конкретный вид форматирования определяет сам браузер при чтении документа, и именно браузер обеспечивает наилучшее отображение Web-документа на вашем экране. Для создания Web-страницы понадобился браузер - Internet Explorer или Netscape Communicator, а лучше оба, так как многие элементы HTML по-разному отображаются в разных программах просмотра и весьма желательно контролировать эту разницу. Кроме того, нужен любой текстовой редактор, например, Блокнот из Windows. Программа Блокнот нужна для подготовки HTML-файлов, а браузер - для просмотра и контроля сделанного. С помощью этих инструментов мы создадим сайт на своем локальном компьютере, после чего поместим его на один из WWW-серверов в Интернете, сделав, таким образом, ваши Web-страницы доступными всему миру.[29;47] В качестве примера создан сайт лицея.

Цель сайта - рассказать миру о лицее, сфере его деятельности, интересов, найти друзей, партнеров, спонсоров. Для файлов нашего сайта нужна отдельная папка. Создайте папку с именем Web на жестком диске вашего компьютера. Теперь запустим программу Блокнот и приступим к работе. Также можно использовать любой другой текстовый редактор. Однако в этом случае следует сохранять файл как простой текст, чтобы избежать включения в Web-документ посторонних символов форматирования. Сначала введем в окне программы Блокнот тэги, определяющие структуру любого HTML-документа.

Напомним, что в HTML-коде допускается использовать любой регистр символов - верхний или нижний. Для ввода парных тэгов использовали операции копирования и вставки через буфер обмена Windows с последующим добавлением символа слеш /. Чтобы наша Web-страница выглядела более привлекательно, разделим текст на абзацы и выделим заголовок. HTML имеет шесть уровней заголовков разделов документа, пронумерованных цифрами от 1 до 6. Заголовки объявляются парой тэгов с номерами, соответствующими уровню, например, <h1></h1> - заголовок раздела первого уровня, а <h6></h6> - заголовок раздела шестого уровня. От нормального текста заголовки отличаются размером и толщиной букв. Заголовок первого уровня h1 отображается обычно очень крупным шрифтом, в то время как заголовок шестого уровня h6 - очень мелким. Не следует путать заголовки разделов документа с рассмотренным ранее заголовком документа, определяемым элементом <head></head>.На каждую Web-страницу можно поместить любое количество иллюстраций. Вы можете использовать готовые графические изображения или создать их сами. Здесь мы посмотрим, как вставить в Web-документ уже готовый рисунок. Графические изображения, которые вы вставляете в свои Web-документы, должны быть созданы в таком графическом формате, который поддерживается браузером.

Стандартные форматы Web-графики - GIF, JPG и PNG. Размеры их файлов минимальны по сравнению с другими форматами, что значительно сокращает время загрузки из сети. Вставим на первую страницу нашего сайта рисунок МИР.JPG, который обычно находится в папке Windows, т.е. той папке, в которой установлена операционная система Windows. Прежде всего, этот файл следует скопировать в папку Web, которую мы создали для хранения файлов сайта. Анимация - это демонстрирующаяся в быстром темпе последовательность кадров, каждый из которых несколько отличается от предшествовавшего ему и следующего за ним. Каждый кадр отображается в течение определенного промежутка времени. Если кадров достаточное количество и время их отображения невелико, то создается иллюзия движения. В настоящее время существует несколько технологий создания анимации для WWW: анимационный (animated) GIF, Flash, Java и JavaScript. Из этих технологий анимационный GIF является, пожалуй, самым простым в создании, и практически любой современный браузер может его показать. Формат GIF позволяет размещать в одном файле несколько кадров или фреймов (frames) с изображениями для их последовательного вывода на экран.

В отличие от обычного фильма, где длительность анимации определяется скоростью воспроизведения, для каждого кадра GIF-анимации может быть задана длительность его показа на экране, а для всей анимации может быть указано количество повторений. Кроме того, в отличие от обычного фильма, изображения, содержащиеся в кадрах GIF-анимации, не обязательно должны быть одного размера. Для изображения каждого кадра или слоя анимации вы можете установить индивидуальный размер и расположить его по своему усмотрению, независимо от других слоев. Анимационные GIF-файлы могут быть легко подготовлены в программе Adobe ImageReady. [24]

РАЗМЕЩЕНИЕ WEB-СТРАНИЦЫ В ИНТЕРНЕТЕ

Для размещения веб-страницы учебно-методического комплекса по дисциплине «Технологическое оснащение сервисных предприятий» достаточно скопировать файлы, из которых он состоит, на один из серверов WWW. Сайт размещен на сервере провайдера Arsenal-D,а также можно размещать сайт на сервере одной из бесплатных служб. Перед тем как разместить сайт в Интернете на сервере от своего провайдера была получена информация, необходимая для доступа: [46]

* выделенный адрес URL

* логин или имя для доступа;

* пароль для доступа.

*доступ к серверу HTTP или FTP. (рис 2.1)

Рис. 2.1. Вход в панель управления хостингом

Сайт размещен в каталоге панели управления хостинга под адресом home/umktea доступ к нему идет через раздел «Файлы» - Диспетчер файлов - сайт размещен в корневом каталоге public_ html (рис 2.2. и 2.3)

Рис. 2.2. Каталог панели управления и ее компоненты

Рис. 2.3. Каталог панели управления и ее компоненты

База данных сайта размещается через административную панель в разделе «Базы данных» под кнопкой конфигурация Php. (рис 2.4)

Рис. 2.4. Административная панель размещения базы данных



Выводы по главе

1. Разработана модель и структура электронного учебно-методического комплекса и размещения его в сети Интернет.

2. Дано описание разработанного электронного учебно-методического комплекса, а также методических подходов к созданию и использованию в учебном процессе электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Технологическое оснащение сервисных предприятий».

3. Совершенствованы методические указания по выполнению курсового проекта, лабораторных и практических занятий.

4. Вновь составлены два практических занятий по темам: «Механизация производственных процессов и расчет степени механизации технологического процесса» и «Основы выбора технологического оборудования»

5. Совершенствован конспект лекций по дисциплине «Технологическое оснащение сервисных предприятий», составлена новая лекция на тему: «Механизация, автоматизация и компьютеризация производства» для проведения занятий у бакалавров по направлению «Сервис» по транспортным средствам.

6. Определено понятие «Уровень компьютеризации» сервисных предприятий. Понятие «Уровень компьютеризации » обусловлено тем, что в настоящее время внедрение компьютеров широко применяется во всех сферах человеческой жизни, а также в технологический процесс сервисных предприятий для управления технологическими процессами, транспортом, производством; учета производства, приемки и выдачи автомобилей; планирования, учёта и обработки статистических данных, организационно-административного управления; обучения, диагностирования и т.д.

7. Уровень компьютеризации сервисных предприятий следует определять по формуле:

где, Тм - время выполнения работ механизированным способом

Та - время выполнения работ автоматизированным способом

Тк - время выполнения работы на компьютере

Тобщ- общее время работ

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1 Сбор и обработка информации о современных технологических оборудованиях и ввод их в базу данных

С каждым годом растет количество выпускаемых автомобилей в нашей стране, наряду с этим выпускаются новые модели современных автомобилей, отвечающих современным требованиям. В связи с прогрессом в области выпуска новых автомобилей заводами GM- Uzbekistan, MAN растет спрос в сфере услуг по автотранспорту, что соответственно приводит к постоянному совершенствованию и уровня квалификации специалистов и модернизации сервисных предприятий, оснащение их современными технологическими оборудованиями. Сбор и обработка информации для составления УМК по дисциплине технологическое оснащение сервисных предприятий осуществляется по литературным источникам таким как; учебники, монографии, справочники, учебные пособия и источниками из сети Интернет. Информация выбирается из различных источников, проводиться выбор только современных и новых оборудований предназначенных для современных автомобилей. При выборе информации учитывается год выпуска оборудования и его технические характеристики, а также отзывы покупателей, оставленные на сайте производителей. Каждая компания производитель имеет сайт каталог, где размещена информация об оборудованиях и его преимуществах, из них выбраны наиболее современные и размещены для наглядного представления и использования информации в учебных целях. В электронном учебно-методическом комплексе собран комплекс современных технологических оборудований для предприятий автосервиса. Оборудования представлены с рисунками и технологическими характеристиками, а также отдельные оборудования снабжены видео материалами о принципе работы. Рассмотрим сайты ведущих поставщиков оборудований для сервисных предприятий. На примере сайта http://www.autoremtechnika.com.ua рассмотрим выложенные современные оборудования необходимые для диагностики ТО и Р автомобилей, различные комплектующие материалы. Информация, выбранная из сети Интернет готовиться в таком формате, как на сайте оригинале [49]. Авторское право сохраняется полностью, так как дается активная ссылка на сайт владельца. Рис 3.1.

Рис. 3.1. Главная страница сайта поставщика оборудований для сервисных предприятий

Рис. 3.2. Список различных видов оборудований , в данном случае на примере подъемников

Кликнув на необходимый вид оборудования, появляется полный список с необходимой информацией. Данный сайт был изучен для выбора подходящего оборудования, из которых были выбраны самые новые оборудования с лучшей технической характеристикой.

Выбранная информация о современных технологических оборудованиях из международной сети Интернет выбирается и размещается на сайте в таком формате, как на сайте производителя или поставщика. Авторское право сохраняется полностью, даётся ссылка на источник сайт правообладателя. Обработка информации включает ее оценку по критериям важности (отношения к целям дисциплины), достоверности (надежности источника и проверяемости) и полезности (достаточности для понимания ситуации и действия).

Полезность можно установить путем быстрой циркуляции информации среди студентов, имеющих отношение к ее тематике, в надежде установления связи с иными полезными сведениями и синтеза с практически значимой информацией. Синтез может расширить кругозор в понимании ситуации или выявить лицо, намерения которого осуществляются в свете последних фактов. Обработанные материалы размещаются на разработанном сайте www.umk-tea.uz. Для обновления и ввода в базу данных электронного учебно-методического комплекса необходимо войти в административную панель управления сайтом: UMK- TEA.UZ/ administrator, выйдет страница: Панель управления. Для входа в административную панель необходимо ввести логин и пароль, затем произвести ВХОД (рис 3.3).

Рис. 3.3 Вход в панель управления

После подтверждения логина и пароля откроется панель управления, для возможности выбора действия по вводу в базу новой информации. Хочу отметить, что управлять сайтом и обновлять базу не сложный процесс. (Рис 3.4.)

Рис. 3.4. Панель управления

Для дабавления нового учебного материала из горизонтального меню панели управления выбирается раздел Мтериалы-Менеджер материалов- Создать материал (Рис 3.5)

Рис. 3.5 Добавления нового учебного материала

Для добавления новой информации вводим Заголовок, выбираем категорию к которой относится материал и вставляем информацию Рис 3.6

Рис. 3.6. Выбор категории

Рисунки вставляются из папки Изображения в которе заложенны в папке преобрпзованном виде для размещения на сайте Рис 3.7

Рис. 3.7. Папка с вложенными изображениями

По такой же схеме производиться добавление новых категорий меню, а также заблокировать или опубликовать ненужный материал путем выбора необходимой команды (Рис 3.8)

Рис. 3.8. Добавление новых категорий

Вертикальное главное меню по технологическим оборудованиям состоит из следующих разделов:

· Уборочно-моечные

· Смазочно-заправочные

· Подъёмники

· Домкраты

· Разборочно-сборочные

· Диагностическое оборудование

· Шиномонтажные

· Окрасочные

· Станки

· Сварочное оборудование

· Нестандартные оборудования и инструменты

Рис. 3.9. Вертикальное меню ЭУМК

Горизонтальное меню(Top Menu) электронного учебно-методического комплекса состоит из: - Программы - Образовательная технология - Лекции - Методические указания - Рейтинг контроль - Видеоматериалы

Рис. 3.10. Горизонтальное меню ЭУМК, Главная страница сайта



Ниже приводятся примеры категорий страниц технологического оборудования входящих в состав ЭУМК:

Рис. 3.11. Уборочно-моечное оборудования

Рис. 3.12. Смазочно-заправочное оборудование

Рис. 3.13. Подъёмники

Рис. 3.14.Домкраты

3.2 Проведение занятий с использованием учебно-методического комплекса размещенным в сети Интернет

...