Проблемы создания и использования электронных учебных изданий для системы дистанционного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра «Экономическая информатика»

МАГИСТРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Проблемы создания и использования электронных учебных изданий для системы дистанционного образования

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В период перехода к рыночной экономике наиболее престижным стало экономическое образование, поскольку ситуация диктует повышенный спрос на современных экономистов и финансистов. При этом, учитывая особенности рыночной экономики, когда велики транспортные расходы и расходы на проживание, особенно в крупных городах, многие предпочитают учиться на местах. В этих условиях, естественно, возрастает роль дистанционного экономического образования, которое во многом опирается на модель заочной формы обучения с использованием современных информационных компьютерных технологий.

Характерной особенностью дистанционных технологий обучения, определяющей их эффективность, является устойчивость образовательной системы, в которой они используются. При этом под устойчивостью образовательной системы понимается как ее способность решать практические проблемы организации и проведения образовательного процесса при различных уровнях развития средств телекоммуникации, так и экономические проблемы. В Указе Президента Республики Узбекистан И.А.Каримова отмечается «... введение в учебный процесс в школах, профессиональных колледжах, академических лицеях и высших учебных заведениях прогрессивных систем обучения, основанных на овладении и активном использовании современных компьютерных и информационных технологий»*.

При создании компьютерных средств обучения приходится сталкиваться с двумя полярными мнениями по методологии их создания. Первое из них заключается в том, что преподавателю достаточно отработать содержательную часть, а перевести подготовленные материалы в компьютерную форму не составит особой проблемы. Второе - что квалифицированный программист может взять любой традиционный печатный учебник. Поэтому тема диссертационного исследования являетя актуальной.

Степень изученности проблемы. Проблемы проектирования и использования электронных учебных изданий в различных уровнях образования исследованы в трудах ведущих ученых-экономистов и специалистов, представителей отечественных и зарубежных школ в области экономической информатики и автоматизированных систем управления. Среди них важно выделить тех, кто придавал особую значимость проблемам создания электронных учебных изданий. Это, в частности, В.П.Косарев, С.С.Гуля-мов, А.Н.Романов, О.В.Голосов, К.С.Лаудон, Ж.Р.Лаудон, Р.Х.Алимов, М.Арипов, Б.А.Бегалов, Р.А.Дадабаева, А.А.Мусалиев и др[4,8,9,21,22,24].

Несмотря на определенный научный задел, накопленный в данной области, необходимо признать, что на сегодняшний день проблемы, относящиеся к вопросам проектирования и использования электронных учебных изданий, исследованы недостаточно. Отсутствие цельности в разработке принципиальных основ этого важного вопроса до сих пор не позволяет сформировать эффективный механизм использования электронных учебных изданий. Изложенные обстоятельства определяют необходимость разработки методов, подходов, принципов и технологии проектирования, создания и эффективного использования электронных учебных изданий в системе высшего образования. Все это позволило определить цель и круг решаемых задач в данной работе.

Цель и задачи исследования. Целью магистрской диссертации является исследование проблем создания и эффективного использования электронных учебных изданий в системе дистанционного образования.

Задачи исследования. Исходя из поставленной цели, в диссертационной работе выделено решение следующих задач:

анализ подходов эффективного внедрения компьютерных технологий в системе образования;

разработка информационного обеспечения процесса обучения;

исследование роли информационно-коммуникационных технологий в повышении качества образования;

анализ роли дистанционного образования, как важнейшего фактора повышения эффективности и качества образования;

исследование проблем компьютерной поддержки систем обучения;

выявление специфических особенностей использования электронных учебных изданий в учебном процессе;

разработка подходов выбора инструментария разработки обучающих программ;

создание методологических основ подготовки исходных материалов для электронных учебных изданий;

создание программной структуры электронных учебных изданий.

Информационное обеспечение научного исследования. Информационной базой исследования послужили статистический материал Министерства экономики Республики Узбекистан.

Научная новизна исследования является методы, подходы, принципы и технологии проектирования, создания и эффективного использования электронных учебных изданий в системе высшего образования. Нами, в частности:

предложены подходы эффективного внедрения компьютерных технологий в системе образования;

разработано информационное обеспечение процесса обучения;

проанализирован роль дистанционного образования, как важнейшего фактора повышения эффективности и качества образования;

выявлены специфические особенности использования электронных учебных изданий в учебном процессе;

разработаны подходы выбора инструментария разработки обучающих программ;

созданы методологические основы подготовки исходных материалов для электронных учебных изданий.

Практическая значимость исследования. Предложенные в диссертационной работе модели, принципы, подходы и технологии проектирования, создания и внедрения автоматизированных информационных систем существенно повышают эффективность процессов использования современных информационно-коммуникационных технологий на предприятиях различных форм собственности.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем исследования включает в себя 95 страниц, 20 из которых содержат таблицы и рисунки.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель и задачи, а также выделены объект и предмет исследования. Отмечена научная новизна, указана теоретическая и практическая значимость основных результатов исследования.

В главе I «Информационно-коммуникационные технологии в повышении качества образования» раскрываются подходы эффективного внедрения компьютерных технологий в системе образования; особенности информационного обеспечения процесса обучения и роль информационно-коммуникационных технологий в повышении качества образования.

В главе II «Электронные учебные издания в системе дистанционного образования» рассматриваются роль дистанционного образования, как важнейшего фактора повышения эффективности и качества образования; проблемы компьютерной поддержки систем обучения; специфические особенности использования электронных учебных изданий в учебном процессе.

В главе III «Технология проектирования и использования электронных учебных изданий» разработаны подходы выбора инструментария разработки обучающих программ; методологические основы подготовки исходных материалов для электронных учебных изданий; методы создания программной структуры электронных учебных изданий.

В заключении освещаются основные выводы и предложения автора, вытекающие из содержания проведенного исследования.

ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1.1 Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в образовании

Человеческая цивилизация вступила в новый период своего развития - период построения информационного общества. В развитых странах в сфере обработки информации в настоящее время занято 60-70% трудоспособного населения. Информатизация общества привела к изменению характера профессиональной деятельности на основе внедрения в нее информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Наиболее важными следствиями внедрения ИКТ в профессиональную деятельность являются: повышение производительности труда в информационной сфере промышленно развитых стран за счет информатизации трудно-формализуемых процедур управления, делопроизводства и т.д. и социальная напряженность, вызванная необходимостью все более частой корректировки критериев профессиональной компетенции и, следовательно, социальных приоритетов в тех профессиональных группах, где успешно развивается процесс формализации знаний. Исходя из этого меняется функциональная структура педагогической системы (приложение 1).

Внедрение ИКТ изменяет и характер профессиональной деятельности: изменяются методы организации труда и взаимодействия вычислительной техники с людьми и производственным оборудованием, возникают связанные с этим социальные, экономические и культурные проблемы. Профессиональная деятельность становится многомерной. Техническая деятельность развивается в окружении, которое усиливает человеческие связи, делает необходимым соблюдение таких критериев, как управление, точность, качество, и вызывает критическое поведение и творческую активность. Жизненно важным фактором становится - научить справляться с изменяющимися ситуациями в работе [2,8,9,11].

В современной профессиональной деятельности необходимо учиться действовать в условиях внедрения ИКТ и овладевать новыми областями их применения, углублять и расширять обучение для получения обновляющихся знаний и предотвращения их старения (рис.1.1. и рис.1.2.).

Рис. 1.1. Общая модель традиционной подготовки специалиста в вузе.



Рис. 1.2. Модель подготовки специалиста в вузе, учитывающая тенденции обучения.

В этих условиях перед высшим образованием стоит задача подготовки специалистов к профессиональной деятельности с использованием ИКТ. Как показывает анализ, для успешного решения этой задачи необходимо соблюдение следующих условий [6,9,14]:

1. Учет изменения особенностей профессиональной деятельности в условиях информатизации общества при постановке целей и задач обучения.

2. Обеспечение преподавателей и студентов открытым и удобным доступом к информации и коммуникационным ресурсам всех видов.

3. Создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей студентов и творческого труда преподавателей.

4. Содержание учебных дисциплин должно соответствовать современному уровню развития науки и техники в их предметной области.

5. Учет изменения характера практической и экспериментальной деятельности в предметной области учебных дисциплин в условиях ИКТ.

6. Расширение содержание обучения путем включения аспектов человеческих связей и динамических действий в контексте конкретной профессиональной деятельности.

7. Гуманизация общего образования и воспитания.

Решение перечисленных выше задач невозможно без использования новых информационных технологий в образовании, среди которых в настоящее время ведущую роль занимают ИКТ.

Влияние информационно-коммуникационных технологий на содержание учебных дисциплин

Внедрение ИКТ в высшее образование обусловлено, с одной стороны, потребностями в специалистах, способных работать в условиях информатизации общества, с другой стороны, внедрением ИКТ в образование в целом.

Использование ИКТ предоставляет человеку возможность оперативно получать доступ к любой накопленной информации и эффективно использовать ее для решения поставленных задач. Главными особенностями ИКТ в условиях информационного общества являются все более ускоряющиеся темпы развития и проникновения в различные сферы человеческой деятельности. Отсюда вытекают два первых принципа построения содержания учебных дисциплин [9,21,22]:

- соответствие содержания современному развитию ИКТ; прогностический характер содержания.

Разные виды профессиональной деятельности в различной степени подвержены влиянию ИКТ в зависимости, как от характера самой деятельности, так и от особенностей и возможностей национальной экономики. Так, наибольшее влияние ИКТ оказывают на рутинные операции, а творческие виды деятельности практически не подвержены негативному воздействию. При этом проникновению ИКТ в профессиональную деятельность присущи общие черты, обусловленные единой технической основой ИКТ и использованием общих информационных сетей. Отсюда вытекает следующий принцип построения содержания:

унификация содержания для широкого круга смежных специальностей на базе создания общей информационной базы. Внедрение ИКТ в профессиональную деятельность, как правило, приводит не к полному пересмотру требований, предъявляемых к данной специальности, а к повышению уровня этих требований в связи с усложнением характера профессиональной деятельности в условиях ИКТ. Из этих особенностей внедрения ИКТ в профессиональную деятельность вытекают следующие принципы:

учет характера труда обучаемых и его изменения в условиях ИКТ;

соблюдение формы представления информации, соответствующей конкретной профессиональной деятельности.

Коммуникационные аспекты внедрения компьютерных технологий в образование

Современное состояние развития компьютерных технологий можно охарактеризовать как завершившийся переход от быстрого развития в техническом и технологическом направлении, когда центральными действующими лицами ИКТ выступали инженеры и программисты, к коммуникационному и интеллектуальному направлению развития, когда центральными действующими лицами ИКТ являются специалисты, использующие компьютеры для решения профессиональных задач. На этом этапе растущие технические возможности вычислительной техники используются не столько для решения сложных и объемных задач, сколько для поддержания все более развивающегося "дружественного интерфейса" с пользователем, разработку большого количества сервисных и интеллектуальных систем, которые ускоряют профессиональный труд пользователя и делают его более приятным и комфортным [3,8,9,13].

В этих условиях обучение использованию ИКТ является необходимым компонентом подготовки специалистов как в технических, так и гуманитарных областях профессиональной деятельности. Инвариантная часть такого обучения включает в себя обучение интерфейсу с компьютерными программными средствами и профессиональными системами. Функциональная модель информационной обучающей среды в режиме обучения представлена на рис. 1.1.

Обучение интерфейсу - это обучение взаимодействию с компьютером, т.е. один из способов коммуникации человека в учебной и профессиональной деятельности. Коммуникация между людьми может быть эффективной только при соблюдении двух условий: при реальном представлении об объекте коммуникации и при существовании симпатии к нему. Перенося эти условия на взаимодействие с компьютером, можно сформулировать основные условия обучения человека эффективному интерфейсу с компьютером [10,11,23]:

Создание у обучаемого реального представления о работе компьютера вообще и конкретного программного средства в частности.

Создание у обучаемого положительного отношения к компьютеру и конкретному программному средству.



Рис. 1.1. Функциональная модель информационной обучающей среды в режиме обучения.

Первое условие, как правило, выполняется при обучении пользователей компьютерного программного обеспечения, оно объясняет также, почему пользователи с техническим образованием быстрее овладевают навыками работы с новыми программными продуктами. Второе необходимое условие эффективного интерфейса, как правило, при обучении не учитывается, хотя педагогическая практика показывает, что преподаватели, сумевшие создать у обучаемых положительный эмоциональный настрой и расположение к компьютеру, как к объекту коммуникации, добиваются более успешных результатов в обучении. Из этого следует, что преодоление психологического барьера при работе с компьютером является не просто желательным, но и необходимым условием эффективного интерфейса.

Из вышесказанного можно заключить, что эффективное внедрение ИКТ в обучение и в профессиональную деятельность требует как создания условий для изучения компьютеров и программных продуктов, так и создания положительного психологического настроя при таком обучении.

Влияние целей образования на использование компьютерных обучающих систем

Развитие компьютерных технологий в образовании привело к появлению множества педагогических программных средств (ППС) различного назначения: компьютерных обучающих систем, электронных учебных пособий, электронных средств контроля знаний, вычислительных экспериментов, моделирующих компьютерных программ, компьютерных деловых игр и т.д. В настоящее время перед преподавателями стоит проблема выбора нужного вида ППС для решения стоящих перед ними образовательных задач [9,24].

Естественно предположить, что использование различных видов ППС должно зависеть от целей образования, которые определяются в профессиональных учебных заведениях на основе модели специалиста конкретной специальности.

Как известно, подготовка специалистов различных специальностей требует усвоения знаний в предметной среде учебных дисциплин на различных уровнях усвоения. В связи с этим необходимо четко представлять, на каких уровнях усвоения знаний возможно использование ППС различного назначения.

Так, использование компьютерных тестов позволяет оценить усвоение знаний на первом уровне - уровне идентификации. Задания для теста первого уровня должны содержать в явном виде все компоненты задачи: цель, ситуацию и деятельность по ее решению. От учащегося только требуется дать заключение об их совместимости [9].

Контроль знаний на втором уровне знаний - уровне воспроизведения - требует создания сложных контролирующих систем с вводом конструируемых ответов и развитой системой распознавания ответов, поскольку задания для теста второго уровня должны содержать цель и ситуацию, а учащемуся по памяти надо воспроизвести подходящую деятельность для достижения заданной цели в заданной ситуации.

Задания для тестов третьего уровня - уровня использования знаний в стандартных ситуациях - должны содержать цель и неполную ситуацию, которую учащемуся необходимо дополнить, чтобы применить известную деятельность. Компьютерные тесты третьего уровня практически не создаются из-за технической сложности реализации таких заданий. Обучение с помощью компьютеров на третьем уровне может проводиться с помощью других видов ППС. Для достижения третьего уровня усвоения знаний могут использоваться электронные учебники, программы - тренажеры и обучающие компьютерные системы, ориентированные на использование знаний в типичных ситуациях, к которым относятся также и моделирующие ППС. Опыт использования моделирующих ППС показал, что их использование приводит к повышению качества знаний учащихся в рамках присущего им уровня знаний, но не приводит к повышению уровня усвоения знаний.

Повышение уровня знаний до четвертого - творческого - уровня требует специальных ППС, ориентированных на достижение субъективно новых для учащихся знаний в нестандартных учебных ситуациях. При этом достижение четвертого уровня усвоения знаний возможно только у учащихся с исходным уровнем усвоения знаний не ниже третьего. Развитию творческих способностей учащихся способствует включение в процесс обучения задач творческого характера. Под учебными творческими задачами понимаются такие задачи, для решения которых учащиеся не имеют готовых учебных приемов и способов. В учебном процессе творческие задачи могут использоваться самостоятельно, как упражнения, и как познавательные задачи в преподавании учебного материала методами проблемного обучения.

При составлении творческих упражнений важно, чтобы условия задачи были сформулированы в одной области знания, а предполагаемое решение находилось бы в другой. Особенно продуктивно это условие можно реализовать в профессиональных учебных заведениях, где отбор учебного материала для составления творческих упражнений можно осуществить через межпредметные связи общенаучных дисциплин со специальными и общетехническими дисциплинами [8,9,24].

При создании ППС творческого характера необходимо знать, что работа учащегося с ППС такого типа должна содержать следующие необходимые компоненты творческой деятельности:

1. Осознание проблемы и возникновение интереса к ней. На это должна быть направлена постановка творческой задачи в ППС.

2. Актуализация знаний и их мыслительная обработка учащимися. Этой цели может служить справочник с необходимой для решения задачи информацией и система психологически обоснованной помощи.

3. На каждом шаге решения задачи должна создаваться проблемная ситуация, побуждающая учащегося к поиску ответа в процессе самостоятельной мыслительной деятельности. Для этого на каждом шаге решения задачи должен предъявляться проблемный вопрос.

4. Обобщение и осмысление полученных при решении задачи знаний. Для этого может служить информационный блок, в котором обобщаются полученные в ходе решения задачи результаты.

Работа обучаемого с ППС данного типа проводится в диалоге с компьютером. Учащемуся предъявляются вопросы в строгой последовательности, отражающей логику решения творческой задачи, что обуславливает общую линейную структуру компьютерной программы. В каждом отдельном блоке "вопрос - реакция" программа будет разветвленной, причем степень разветвления обуславливается необходимостью той или иной адекватной реакции компьютера на полученный ответ. При этом вопросы предъявляются не в порядке возрастания сложности, как это принято при контроле знаний учащихся, а в порядке, определенном логикой решения задачи, что приближает процесс решения творческой задачи к реальной творческой деятельности, когда исследователю для достижения конечного результата приходится отвечать на вопросы в порядке их возникновения независимо от уровня их сложности.

Помощь в случае неправильного ответа на вопрос целесообразно организовать в зависимости от сложности вопроса двумя или тремя шагами. Первые два шага помощи не должны содержать подсказки, что очень важно для поддержания творческого уровня задачи. Первый шаг помощи направлен на усиление концентрации внимания обучаемого на решении задачи и содержит советы типа: "не торопитесь с ответом, введите ответ снова", "не торопитесь с ответом, подумайте", "Вы ошиблись при вводе ответа, будьте внимательнее". Второй шаг помощи содержит советы, отсылающие учащегося к справочнику. Третий шаг помощи может содержать подсказку или вывод правильного ответа, т.е. перевести задачу на данном этапе решения из творческой в нетворческую.

В настоящее время ППС, ориентированные на достижение высоких уровней усвоения знаний, все чаще конструируются на основе экспертных систем учебного или профессионального назначения [4,9].

Под экспертной системой понимается система, объединяющая возможности компьютера со знанием и опытом эксперта в такой форме, что система может предложить разумный совет или осуществить разумное решение поставленной задачи. Дополнительной характеристикой такой системы, которая часто рассматривается как основная, является способность системы пояснять по требованию ход своих рассуждений в понятной для пользователя форме. И если в профессиональных экспертных системах важен, как правило, результат, который получается в итоге работы экспертной системы при заданных начальных данных, то в обучающей системе важным представляется процесс получения заданного результата. Поэтому каждый шаг работы экспертной системы можно использовать для предъявления обучаемому новой информации или учебного вопроса.

В зависимости от своего выбора или задания преподавателя учащийся может передвигаться по разным "веткам" дерева знаний обучающей системы. После завершения работы с системой по одной теме обучаемый имеет возможность продолжить ее, проходя по другой "ветке" дерева знаний, или выйти из программы. Вывод вопросов и комментариев может сопровождаться выводом на дисплей рисунков и графиков, что расширяет информационные возможности систем. Организация учебного материала в базе знаний позволяет довольно легко и быстро менять или дополнять его содержание.

Применение экспертных систем, несомненно, расширяет возможности в создании ППС, предоставляя большую свободу, как в организации учебного материала, так и в способах его представления, позволяя создавать ППС, содержащие модули учебного материала большого объема, включающие содержание нескольких тем или разделов учебных предметов. При этом, однако, повышаются и требования к разработчикам ППС в следующих основных направлениях [4,8,9,22,24]:

- отбор учебного материала и установление внутренних связей между отдельными его частями требует высокого профессионального уровня и компетентности разработчика, который должен быть экспертом в предметной области ППС;

- увеличивающаяся нагрузка на дидактическую и методиче скую сторону создания ППС требует высокого уровня педагогической подготовки разработчика ППС;

- для достижения свободы передвижения по дереву знаний необходима четкая организация учебного материала в базе знаний, что требует высокого уровня алгоритмизации учебного материала. Соблюдение всех перечисленных требований поднимает процесс создания ППС на качественно более высокий уровень, приводя к созданию учебных программных продуктов, отвечающих современному уровню информатизации науки и образования. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что использование ППС различного назначения на занятиях по конкретным учебным дисциплинам должно производиться с учетом конкретных целей профессиональной подготовки учащихся и присущего им уровня усвоения знаний.

Условия создания эффективных обучающих систем

Главной задачей обучения является развитие способности человека генерировать новые знания, для чего необходимо в обучении реализовать основные условия его существования. Такими условиями являются условия бытия, действия и обладания.

Условие бытия определяется как принятие какой - либо категории индивидуальности. Условие действия - это достижение целей или осуществление намерений. Условие обладания - это способность управлять объектами, энергиями и пространствами.

Для достижения высокой эффективности обучения необходимо моделирование условий бытия в учебном процессе. И компьютерная обучающая система может выступить при этом как эффективное средство моделирования трех перечисленных условий. В наиболее полном виде осуществить такое моделирование можно с использованием технологий виртуальной реальности, которые широко обсуждаются в настоящее время [9,22,23].

Первое условие подразумевает принятие обучаемым некоей роли в работе с обучающей системой: исследователя - при работе с экспертной системой, конструктора - при работе с системами САПР, роли в игре - в игровых программах и т.д.

Вторым необходимым условием эффективной обучающей системы является постановка учебной цели, которая давала бы обучаемому возможность принять эту цель как свою собственную при выполнении учебного задания.

Третье условие подразумевает предоставление обучаемому определенной свободы действий при управлении объектами изучения в рамках заданных ограничений обучающей системы.

Четыре направляющих элемента жизни - свобода, барьеры, цели и право выбора - должны содержаться в любой учебной деятельности для того, чтобы обучаемый мог заниматься учебной деятельностью с интересом и наибольшей пользой для себя.

Все эти элементы должны присутствовать в эффективных обучающих системах [21,22]:

- при признании права обучаемого на определенную учебную деятельность должны быть четко определены цели обучения, а при работе с обучающей системой - цели обучения в заданной предметной области;

- рамки обучающей системы должны совмещаться с определенной свободой выбора, т.е. система должна содержать модель реакции на управляющие воздействия обучаемого;

- на каждом шаге работы обучаемый должен решать определенную проблему, которая поддерживала бы интерес к достижению цели и концентрировала бы внимание на учебном материале.

Деятельность человека на всех этапах жизни тесно связана с контролем, контроль состоит из начала, изменения и остановки деятельности. Учебная деятельность должна создавать условия для самоконтроля учащихся, и работа с обучающей системой предоставляет возможность обучаемому начать, изменить или остановить свою деятельность в зависимости от результатов контроля, чего традиционный учебный процесс реализовать не может.

Очевидно, что создание обучающих систем, удовлетворяющих всем перечисленным требованиям, является сложной задачей, ее решение предполагает научный подход к постановке учебных целей, выбору предметной среды, способу реализации учебной деятельности, модели, задающей реакции системы на воздействие обучаемого, использование технологий создания виртуальной реальности в обучающих системах.

§ 1.2 Информационное обеспечение процесса обучения

Решение проблемы образовательной сферы общества заключается в развитии способностей личности к повышению её интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности. Естественно, что самостоятельная деятельность проявляется в системе планомерных занятий как восприятие и самостоятельное осмысление сообщаемой информации с целью дальнейшей её реализации при решении определённых задач.

Ведь одной из важных характеристик информационного общества является повышение уровня профессионального и общекультурного развития за счет совершенствования системы образования и расширения возможностей систем информационного обмена на международном, национальном и региональном уровнях, повышение уровня квалификации, профессионализма и способностей к творчеству, как важнейших услуг труда [22,23].

В настоящее время в стратегии перехода к информационному обществу информация и знания представлены как главная составляющая потенциала социально-экономического развития. Это нашло отражение во многих концептуальных и программных документах [1,2,3].

Новое поколение стандартов предусматривает более высокие требования к подготовке специалистов на основе широкого использования ИКТ, поэтому в образовательной сфере предполагается крупномасштабное применение средств вычислительной техники и информационных сетей. Таким образом, учебно-воспитательный процесс должен реализовываться с помощью оптимальных педагогических и современных ИКТ.

Ведь для того, чтобы в ближайшие годы обеспечить страны качественный рывок в науке и экономике, необходимо сформировать новое поколение, владеющее современными ИКТ. В этом плане становится все более очевидным, что вуз должен, ориентируясь прежде всего на индивидуальные особенности учащихся, подготавливать их к этой сфере жизнедеятельности, в которой они смогут принести наибольшую пользу обществу.

Опираясь на одну из основных установок современной концепции образования о том, что всякая личность самоценна, уникальна и неповторима, всегда следует помнить, что учащиеся с различными психологическими способностями могут добиваться эффективного выполнения учебной деятельности, но идут они к этой цели разными путями.

Индивидуальным в полном смысле слова следует считать обучение учащегося не по усредненному стандарту, а в соответствии с некоторой моделью, в которой отражены его особенности и поэтому вполне достаточно, чтобы на каждого учащегося была заведена своя база данных или база знаний. Сюда должны быть включены сведения о сформированности основных знаний, умений, навыков; специально должны быть выделены слабые стороны учебной деятельности, указаны устойчивые характеристики познавательных процессов (мышление, память, восприятие), должны быть учтены мотивационные и личностные особенности. Следствием такого обучения всегда является выработанный интерес к тому или иному направлению будущей профессиональной деятельности учащегося. Ведь выбор профессии и поиск своего призвания дело серьезное, так как за этим стоят реальные жизненные судьбы людей [8,9].

Здесь уместно отметить, какую величайшую, первостепенной важности ценность для достижения названной цели составляют знания, или выражаясь языком кибернетики, информация об окружающем мире.

С точки зрения борьбы с энтропией главное назначение человека - это добывать, хранить, перерабатывать и практически использовать всю новую и новую информацию об окружающем мире.

Вот почему одной из ответственнейших задач высшей школы является формирование личности профессионально ориентированной, что невозможно без регулярной информационной подпитки.

При этом педагогу необходимо быть [21,22,23]:

оперативным, т.е. информация должна быть свежей, отвечать современным требованиям научно-технического прогресса;

кратким, т.е. в небольшом сообщении должно быть максимум информации;

последовательным, т.е. выданная информация должна логически быть связана с предыдущей;

точным, т.е. информация должна носить конкретный характер в соответствии с тем или иным вопросом;

оригинальным, т.е. информация должна быть подана в самой доходчивой форме, даже с привлечением определенных художественных образов.

Развитие и распространение ИКТ, их революционное воздействие касается государственных структур и институтов, культуры и образа жизни людей, науки и образования. Практически реализованные в прогрессивной технологии возведения различных зданий и сооружений, они, в свою очередь, становятся источником информации для процесса обучения. И здесь ключевым элементом успеха является рост свободы творчества и самовыражения, быстрые темпы роста научных знаний, доступность хорошего образования каждого индивидуума, умение ориентироваться в соответствующем массиве информации. Развитие новых образовательных форм, основанных на применении современных компьютерных технологий, привело к появлению разнообразных мультимедийных продуктов(приложение 2).

Основная цель применения электронных учебных пособий - повышение эффективности обучения - достигается различными методами, направленными на усиление мотивации обучающегося и активизацию его познавательной деятельности, как на уровне сознания, так и подсознания через интерактивность, структуризацию и визуализацию информации [4].

В учебном процессе предлагается использовать следующие виды электронных учебных продуктов: лекционные демонстрации; видеолекции и видеоуроки; видеофильмы; электронные учебники.

Электронные учебные пособия строятся по модульному принципу и включают в себя текстовую (аудио) часть, графику (статические схемы, чертежи, таблицы и рисунки), анимацию, натурные видеозаписи, а также интерактивный блок. Использование компьютерной анимации позволяет визуализировать сложные схемы, процессы и явления макро- и микромира, заглянуть внутрь уникального оборудования. Все это делает учебный процесс увлекательным, ярким и в конечном итоге более продуктивным.

В электронных учебниках важную роль играет интерактивная часть. Интерактивные материалы собраны в отдельный модуль, обращение к ним возможно из любой части курса. Цель: повышение эффективности обучения посредством самоконтроля знаний на различных этапах изучения курса; введения игрового элемента; тренингов и тестов [4,8,9].

Самоконтроль осуществляется на двух уровнях: входной контроль в начале каждой темы, позволяющий оценить готовность обучающегося к усвоению материала; итоговый рейтинговый контроль по завершению работы над отдельными темами. Реализация самоконтроля осуществляется через вопросники типа: выбрать вариант ответа на вопрос из нескольких предложенных; дать утвердительный или отрицательный ответ на поставленный вопрос.

Игровая часть может включать в себя тематические кроссворды, игры, в том числе и графического характера. Тренинги и тесты носят психолого-педагогический характер и направлены на стимуляцию когнитивной деятельности обучающегося.

Форма организации материала диска предоставляет возможность пользователю самостоятельно выбирать последовательность освоения курса; отдельно просмотреть всю библиотеку иллюстраций, анимационных и видео сюжетов. Пространственное распределение и колористическое оформление элементов информационной среды основываются на психолого-физиологических принципах эргономичности зрительного восприятия. Электронные учебные пособия могут использоваться как в контексте лекции, так и в качестве материалов для самостоятельной работы студентов. Последнее особенно важно в условиях развития дистанционных форм образования.

Эффективность производства зависит от специалистов занятых в нем, следовательно, основной задачей отечественной высшей школы в широком смысле этого слова, остается воздействие на обучающихся основных принципиальных положений: заинтересовать - научить - озадачить.

С точки зрения педагогики это звучит как применение различных методов осуществления учебных процессов, ведущих к изменению мировоззрения личности, поскольку они ведут к возникновению мыслей, чувств, потребностей, побуждающих к определенным поступкам.

И тогда вышеозначенный принцип звучит более ёмко: любопытство - любознательность - познавательный интерес - познавательная потребность.

Помня о том, что цель педагогической деятельности - это смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественно-качественных изменений педагогического процесса и его отдельных компонентов, следует учитывать технологию конструирования учебной информации, характеризующейся процессом принятия определенных педагогических решений [21,22,23].

В свою очередь, конструирование педагогического процесса зависит в основном от двух факторов. Во-первых, содержание образования должно удовлетворять требованиям научности и производственной значимости, а также укладываться во временные рамки процесса обучения. Во-вторых, оно должно соответствовать уровню подготовленности обучающихся к восприятию этого содержания.

Бурный рост объема научно-технической информации, необходимой для усвоения актуализирует необходимость обучения умению выбирать и оценивать получаемую информацию в соответствии с реалиями жизни.

Вот почему умение работать с информацией становится ведущим, а чтобы овладеть им, обучающиеся должны научиться проводить самостоятельно исследования и выполнять практические работы, используя необходимые ИКТ(приложение 3).

При всем многообразии технологии обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за педагогом, так как он всегда должен помнить, что само присутствие обучающегося в классе или аудитории еще не означает, что он действительно занят учебно-познавательной деятельностью.

§ 1.3 Роль информационно-коммуникационных технологий в повышении качества образования

На сегодняшний день основная цель информатизации заключается в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в социальной, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информатизации всего общества, природа которого обусловливает необходимость целостной информатизации образования, главной целью которой является повышение качества образования на основе использования ИКТ.

Ее достижение связано с изменением ориентиров и приоритетов образования в новых информационных условиях: это уточнение целей образования, его мотивов и смыслов, трансформация содержания образования, выявление специфики деятельности обучаемого и обучающего в условиях использования ИКТ в образовании. Информатизация всех сфер системы высшего образования позволит [4,6,8,9,23]:

повысить качество образования;

увеличить степень его доступности;

усилить экономический потенциал в стране за счет роста образованности населения;

интегрировать национальную систему образования в научную, производственную, социально-общественную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества.

Развитие ИКТ обусловливает собой становление новой образовательной системы, способной обеспечить предоставление образовательных услуг высокого качества. Преподаватель, применяющий современные ИКТ как средства новой образовательной системы, способен обеспечить успешное и качественное функционирование образования. Актуальность такого рассмотрения вызвана возрастанием интереса и внимания образовательной практики как к вопросам повышения качества образования, так и к проблемам ИКТ в образовании.

В мире формируется новая образовательная система, основанная на ИКТ, которые являются одной из наиболее динамично развивающихся областей человеческой деятельности, где обновление их содержания происходит каждые два года. В Узбекистане процесс внедрения данных технологий проникает во все сферы деятельности учебных заведений, включая управленческую, образовательную и научную.

Цели внедрения и использования ИКТ в образовании прежде всего связаны с созданием новых (ранее отсутствовавших или непроявленных) возможностей в образовательных системах для всех ее участников (тех, кто получает образование; тех, кто обучает и воспитывает; тех, кто организует и управляет образованием) и их взаимодействием. В большинстве случаев, благодаря внедрению ИКТ, такие новые возможности позволяют [9]:

сократить время на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации преподавателями и студентами;

ускорить обновление содержания образования за счет сокращения времени преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы;

высвободить дополнительное время у учащихся для индивидуальной самостоятельной работы;

ускорить время для достижения обучаемыми установленных требований (норм, стандартов) к качеству образования.

Президентом Республики Узбекистан И.А.Каримовым был издан Указ «О дальнейшем развитии компьютеризации и внедрении информационно-коммуникационных технологий», основной целью которого является создание национальной системы информатизации, массовое внедрение и использование во всех сферах национальной экономики и жизни общества современных ИКТ, средств компьютерной техники и телекоммуникаций, наиболее полное удовлетворение растущих информационных потребностей граждан, создание благоприятных условий для вхождения в мировое информационное сообщество и расширение доступа к мировым информационным ресурсам [2].

В настоящее время осуществляется третий этап реализации Национальной программы по подготовке кадров, основная цель которой - повышение качества образования, под которым необходимо понимать степень реализации образовательного запроса и образовательного потенциала учащегося (индивидуальная оценка качества образования), группы учащихся (коллективная оценка качества образования) или образовательных систем (статистическая оценка качества образования).

Понятие «качество образования» прежде всего связывается с основной целью образования, т. е. образованностью тех, кто его получает в вузах, и эффективностью его организации. Вот почему качество образовательного процесса состоит из следующего [21,22,23]:

образовательной программы;

потенциала научно-педагогического состава, задействованного в образовательном процессе;

потенциала обучающихся (на входе учебного заведения -- качества потенциала абитуриентов, на выходе -- качества потенциала выпускников);

средств образовательного процесса (материально-технической, лабораторно-экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, учебных аудиторий, транслируемых знаний и др.);

образовательных технологий;

управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании).

Качество образования на основе ИКТ достигается на базе следующих компонентов [4,9]:

создание единой информационной инфраструктуры вуза;

максимальное использование функциональных возможностей ИКТ в учебно-методической и научной деятельности;

комплексная компьютеризация всех сфер вузов, включая поэтапный вывод из эксплуатации морально и физически устаревшей техники;

разработка и соблюдение минимального уровня требований к современному компьютерному классу;

подготовка и массовая публикация учебно-методических пособий по ИКТ на государственном языке;

использование лицензионных программных продуктов в учебном процессе;

создание различных семинаров с целью обмена опытом.

систематическое повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в области ИКТ;

создание и комплексное использование автоматизированных учебных курсов (электронный учебник, виртуальный стенд, автоматизированная тестовая система и т.д.) по уровням и направлениям образования.

автоматизация деятельности библиотеки вуза.

Ветер перемен в области ИКТ набирает силу и на глазах изменяет человеческое общество. Если XX век был веком индустрии, то наступивший XXI век - это век информации, мощных ИКТ. Исходя из сложившихся реалий, и была разработана концепция информатизации ТГЭУ, которая реализовывается в учебный процесс поэтапно. За короткий период времени было осуществлено следующее:

внедрена технология создания электронных учебных изданий;

создано новое поколение учебников и учебных пособий в области ИКТ;

организованы видеоконференции с другими вузами республики, а также с ведущими университетами мира;

по направлению образования «Информатика и информационные технологии» выпускники в своих квалификационных работах прилагают программные продукты собственной разработки;

публикуются бюллетени научных статей полученные из сети Интернет;

функционирует виртуальная библиотека университета;

налажены связи с ведущими университетами мира в сфере использования ИКТ в учебном процессе.

Как отмечается в Национальной программе по подготовке кадров среди наиболее прогрессивных идей человечества конца прошлого столетия существенное место занимала идея непрерывного образования, главный смысл которой - постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей его жизни, что влечет за собой и процветание общества.

Построение системы непрерывного образования - проблема чрезвычайно сложная, поскольку создание потребует в перспективе коренной перестройки всего содержания образования, начиная с детского сада, переналадки организационных основ образования и т.д. При переходе к непрерывному образованию нам следует преодолеть ориентацию традиционных образовательных процессов на «энциклопедичность» содержания, перегруженность информационным и фактологическим материалом, не связанным с запросами учащихся или нуждами общества. Предстоит переориентировать учебно-воспитательный процесс с воспроизводства только образцов прошлого опыта человечества на освоение способов преобразования действительности, овладение средствами и методами самообразования, умение учиться.

Внедрение ИКТ в сферу образования позволит создать дополнительные возможности и организационно-технические ресурсы для формирования системы непрерывного образования, а именно получить [4,9]:

доступ к большому объему учебно-методической информации;

образную наглядную форму представления изучаемого материала;

активные методы обучения;

модульный принцип построения, что позволит тиражировать отдельные составные части информационной технологии.

Все более расширяющееся применение ИКТ в сфере образования ведет к тому, что особое внимание уделяется наиболее целесообразным путям оценки воздействия ИКТ на обучение. Наряду с дальнейшим использованием традиционных методов и критериев оценки разрабатываются новые модели и методики для лучшего понимания эффективности новых технологий и условий с точки зрения познавательной деятельности.

Опыт внедрения и использования ИКТ в учебном процессе выявил ряд следующих проблем, а именно [4,9]:

психологическая неподготовленность студентов и преподавателей по использованию электронных учебных изданий в учебном процессе;

отсутствие стандартов по разработке и применению электронных учебных изданий;

несоответствие уровня комплектации большинства компьютерных классов современным требованиям;

нехватка учебной литературы по ИКТ на государственном языке;

незащищенность авторских прав разработчиков электронных учебных изданий.

Перед системой образования стоят как задачи повышения качества подготовки специалистов, так и подготовки соответствующих специалистов по ИКТ. Однако проблема заключается в том, что ИКТ развиваются весьма быстро, а все новое и полезное трудно охватить. Вот почему, на наш взгляд, для комплексного внедрения ИКТ в процесс подготовки специалистов необходимо [22,23]:

создать мультимедийные системы по всем предметам соответствующих направлений подготовки специалистов на государственном языке;

сформировать рабочие группы из числа ведущих специалистов для подготовки учебников, на основе которых будут проектироваться и создаваться мультимедийные системы;

разработать концепцию и идеологию реализации системы дистан-ционного обучения в высших учебных заведениях страны;

организовать в республике совместное предприятие или интерактивную службу с целью выпуска компакт-дисков с мультимедийными обучающими системами на государственном языке или других международных языках;

подготовить специалистов по созданию и эксплуатации программных продуктов и компьютерной технике;

создать технологический парк с целью концентрации работ ведущих фирм, СП и специалистов республики по внедрению дистанционного обучения в учебный процесс.

Между тем в этой области остаются еще нерешенные научные и методические проблемы, требующие для своего осуществления тесного взаимодействия всех организаций, заинтересованных в усилении положительного влияния внедряемых ИКТ на качество образования.

ГЛАВА II. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ 2.1 Дистанционное образование - как важнейший фактор повышения эффективности и качества образования

Хотя наиболее демократичной системой образования в мире стало считать так называемое дистанционное образование, появление и развитие которого непосредственно связано с развитием всемирной компьютерной сети Интернет, позволяющей любому, кто хочет повысить образование, получить доступ к некоторому учебно-методическому массиву информации выбранного высшего учебного заведения, внедрение такой формы образования в РУз требует дополнительного осмысления проблем, связанных с нашей спецификой [21,22].

Отдавая дань «всемирной моде», необходимо взвесить все «за» и «против», прежде чем приступить к организации такой формы образования в конкретном институте или университете.

После достаточно длительного периода стагнации в области образования, Президент РУз И.А.Каримов одним из первых среди лидеров стран СНГ, определил необходимость коренного, поэтапного реформирования системы образования. Под его руководством была разработана и успешно реализуется Национальная программа по подготовке кадров. Среди новых, наиболее эффективных факторов, способствующих повышению качества образования, необходимо выделить наиболее важный элемент - дистанционное образование. Этот вид образования отражает не только достижения в области ИКТ, но и в сфере современной педагогики.

Первое, на чем хотелось бы остановиться, - это степень ответственности высшего учебного заведения за качество выпускаемого специалиста. Понятно, что для медицинских технических специальностей, требующих большого объема предметных практических занятий и выпускающих специалистов, от квалификации которых зависит здоровые или безопасность общества, эта форма неприемлема. Этот постулат работал в системе заочного образования, в свое время широко развитого в нашей стране.

...