Проблемы создания и использования электронных учебных изданий для системы дистанционного образования

Рис. 2.2.

Разработка виртуальных стендов в пакете 3D Studio Max

Рассмотрим возможности трехмерной анимации в указанном выше пакете, который большинство специалистов считает наиболее профессиональным. Именно в нем создаются телевизионные рекламные заставки и модули, а также различные спецэффекты, используемые в кино. Пакет 3D Studio Max представляет собой единый программный комплекс моделирования, визуализации и анимации объектов, разработанный фирмой Autodesk для операционной среды Windows, начиная с версии 1995 г. Пакет отличает от рассмотренных ранее наличие мощного математического аппарата как для создания моделей объектов, так и для их анимирования.

Процесс создания трехмерной анимации в этом пакете можно разделить на шесть основных этапов:

разработка сценария анимации;

создание ландшафта или фона для сцены;

разработка объектов анимации;

добавление в сцену источников освещения, видеокамер и специальных эффектов;

собственно анимирование сцены;

визуализация анимации и создание автономного загружаемого модуля.

Сценарий анимации определяется тем, для каких целей она задумана, и что предполагается показать, т. е. это детализованное описание сюжета, который будет представлен в виде анимационного ролика.

На этапе анимирования сцены определяются временные параметры будущей анимации: частота кадров, форма отображения времени, общая продолжительность (число кадров). Здесь же указывается траектория движения тех объектов, которые изменяют свое положение, при этом можно сохранять неизменное положение объекта относительно траектории движения или же, наоборот, заставить его крениться. Аналогичным образом выбираются параметры перемещения для видеокамеры по своей собственной траектории, причем, соответствующим образом настраивая окно проекции, можно предварительно просмотреть сцену в таком виде, как она отображается в объективе видеокамеры.

На заключительном этапе осуществляется окончательная подготовка анимационного ролика для последующего его просмотра с помощью стандартных средств Windows. В частности, задается имя файла, время демонстрации ролика или количество кадров в нем.

Основным достоинством программного пакета 3D Studio Max является детализированное 3-х мерное рисование элементов, которые невозможно отобразить, в файлах созданных по технологии Flash. И этот пакет также удобен для создания электронных виртуальных стендов. При его помощи можно, например, детализировать процессы внутри двигателя внутреннего сгорания (рис.2.3).

Рис. 2.3.

электронный учебный дистанционный

Или можно создать визуальную модель компьютера изнутри, буквально не открывая его (рис. 2.4).

Рис. 2.4.

Для более полного представления особенностей использования и возможностей конечных продуктов вышеназванных программных пакетов предлагаем к рассмотрению нижеследующую таблицу.

Таблица 2.1.

	Видео	Аудио	Поддержка гипертекста	Встраивание и проигрывание файлов других форматов	Возможность изменения конечных файлов	Рисование анимации	Возможность опубликования в Internet (Web ublishing)
Macromedia Dreamweaver	-	-	+	+	+	-	+
Macromedia Flash	-	+	+	+	-	+	+
3D Studio Max	+	+	-	-	+	+	-

Можно сказать с определенностью, что внедрение и разработка электронных учебников различных форматов, является необходимостью для формирования учебно-методической базы дистанционного обучения.

ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ

§ 3.1 Выбор инструментария разработки обучающих программ

Выбирать средства разработки электронных учебных изданий(ЭУИ) необходимо с учетом того, в какой среде они будут функционировать. Причем важность учета этой увязки зависит от формы предоставления информационных ресурсов конечному пользователю. Если речь идет о CD-ROM-варианте, предполагающем самостоятельную работу студента с электронным учебным изданием, например, на домашнем компьютере, то разработчик более свободен в выборе инструментальных средств создания электронных учебных изданий. Если это LAN-вариант, при подборе средств разработки уже необходимо учитывать сетевой, многопользовательский характер использования ЭУИ. Если же это гибридный CD-ROM + Интернет или, тем более, «чистый» Интернет-вариант, то желательно определиться одновременно и со средством разработки ЭУИ, и со средой его использования. Причем наиболее предусмотрительные разработчики, понимая, что технологический вектор развития ППС направлен в сторону все более широкого использования Интернет-технологий, стараются даже в CD-ROM-варианте заложить возможность использования в дальнейшем ППС в Web-среде, благо современные средства разработки это обычно позволяют.

Выделим несколько категорий программных средств разработки ЭУИ, которые далее и будут рассмотрены с указанием сфер их применимости:

неспециализированные программные средства;

авторские средства разработки ЭУИ;

инструментарий разработки ЭУИ в составе специализированных интегрированных систем.

Неспециализированные программные средства

Это инструментальные средства, не ориентированные изначально на разработку ППС, позволяющие создавать разнообразные приложения и широко распространенные в мире. В силу своей распространенности они доступны практически для любых пользователей, имеют солидную поддержку со стороны всемирно известных фирм-разработчиков, можно не опасаться за прекращение их выпуска в обозримом будущем. Однако, и это естественно, такие средства не учитывают специфику создания ППС, в них не заложены международные технологические стандарты обучения, в силу чего их использование для Интернет-проектов обычно ограничено.

Справочная система Microsoft Windows

Представляет собой готовую оболочку для структурированного представления материала со встроенной организацией гипертекстовых переходов. Имеет интерфейс в виде меню установленной формы. Достаточно часто используется разработчиками электронных обучающих программ в качестве базового средства разработки. Пример использования в экономических дисциплинах, иллюстрирующий типичную структуру построения интерфейса для таких систем - компьютерный практикум «Бухгалтерский учет» (рис.3.1).

Использование справочной системы Windows облегчает задачу разработчиков по созданию структуры представления учебного материала.

Недостатки - бедность базового интерфейса, скроллинговые окна текста. Данный инструмент фактически больше подходит для создания справочных гипертекстовых систем, предусматривающих свободные переходы из одного фрагмента в другой. При работе под нерусскоязычными версиями Windows названия некоторых пунктов меню могут выдаваться на соответствующем иностранном языке [8,9].



Рис.3.1. Пример электронного обучающего средства, построенного на базе справки Microsoft Windows.

Microsoft Access

Пожалуй, это единственная программа из состава Microsoft Office, на базе которой может быть создан полнофункциональный электронный учебник. Позволяет реализовать интерактивные функции и ведение базы данных результатов обучения. Использование средств программирования, настроенных на работу с базами данных, позволяет организовать взаимодействие отдельных частей компьютерной программы, вести протокол работы обучаемого, запоминать ее текущее состояние и производить ее повторный запуск с того места, на котором было прервано выполнение. Еще одно преимущество такого подхода - возможность сравнительно просто организовать эффективную защиту разработанных программных модулей. В такого рода системах, формирующих единый запускной проект, защита встраивается внутрь программы, а не во внешнее приложение, которое проще отследить.

Microsoft Access интегрирована с другими средствами Office, что позволяет эффективно использовать их в ходе разработки. В качестве языка программирования можно использовать Visual Basic, встроенный язык Office, создавая некоторые макросы.

Тем не менее, мультимедийные возможности представления информации в Access ограничены, сколько-нибудь сложные сценарии реализовать не удастся, механизм организации гиперсвязей ориентирован на разработку прежде всего баз данных, проекты получаются громоздкими, требуют наличия на ЭВМ пользователя соответствующей версии Access.

Adobe Acrobat

Пакет Acrobat фирмы Adobe позволяет создавать электронный учебник в виде взаимосвязанных гипертекстовых PDF-файлов. Его можно назвать «наиболее специализированным» из рассмотренных неспециализированных средств

Формат PDF (Portable Document Format - формат переносимых документов, разработан для создания кроссплатформенных электронных гипертекстовых документов, которые сохраняют свой вид при просмотре не только в любых версиях Windows, но и в ОС Macintosh, Unix. При этом средством просмотра документов является бесплатно распространяемая программа Acrobat Reader.

Исходный материал переносится из любого текстового или графического редактора в PDF-формат практически без искажений; как правило, этот перенос осуществляется с помощью "принтера в файл" Acrobat Distiller. Он имеет дополнительные настройки по конвертированию графических изображений и шрифтов, причем переводит шрифты документа в максимально близкие им оригинальные Poscscript-шрифты либо внедрять в PDF-файл шрифты исходного документа. Таким образом, все шрифтовое обеспечение может быть встроено в PDF-файл, что весьма удобно при распространении материалов. Существует и сервиc онлайнового перевода файлов в PDF-формат.

PDF-файлы достаточно компактны вследствие применяемой компрессии, а способ этой компрессии выбирается автоматически в зависимости от вида исходных файлов, что минимизирует искажения. Кроме того, предусмотрены дополнительная пофайловая и пакетная оптимизация PDF-файлов, что важно, например, при записи обучающей программы на носители.

При переводе материалов из текстовых редакторов Acrobat сохраняет их форматирование, в т.ч. разбивку по страницам. Гибкая настройка режима просмотра позволяет видеть на экране всю страницу целиком, а при необходимости - укрупнить изображение.

В оболочке Acrobat на страницах документа могут быть установлены гиперссылки различных видов:

открытие файла;

вызов на экран заданной страницы (текущего или иного файла);

вызов видеофрагмента в формате AVI или QuickTime;

активизация аудиозаписи;

операции с полями текстовых форм (импорт текста, открытие, закрытие, перевод в скрытое состояние и др.);

выполнение заданного пункта меню;

ссылка на Web-страницы.

Формат PDF поддерживается всеми известными браузерами (таких, как Netscape Navigator и Microsoft Internet Explorer), и, соответственно, в HTML-форматах допускаются ссылки на PDF-файлы. В свою очередь, как было отмечено выше, Acrobat может обращаться к Web-страницам.

Что касается возможностей работы с учебным материалом, то, помимо перечисленных выше гипертекстовых возможностей, Acrobat предоставляет возможность пользоваться закладками, осуществлять контекстный поиск необходимой текстовой информации, изменять режим просмотра, распечатывать любой фрагмент материала, в т.ч. графического.

Acrobat позволяет осуществлять определенные функции редактирования PDF-файлов - замену, вставку или удаление страниц, построчное редактирование текста. Acrobat идеально взаимодействует с другими профессиональными пакетами фирмы Adobe - Photoshop, Illustrator, PageMaker, Dimension и др., что дает возможность подготавливать материалы на издательском уровне. Работа с Acrobat Reader практически не требует иных навыков, кроме умения работать с мышью. Acrobat Reader имеет свое меню и панель инструментов, однако при работе с компьютерным учебником они, как правило, не требуются и могут быть скрыты.

Acrobat дает возможность разработчику накладывать на конвертированное из исходного файла изображение дополнительные элементы - комментарии и поля форм. Особенно интересным инструментом являются поля интерактивных текстовых и графических форм, которые придают дополнительные функциональные возможности документу, например, позволяют вводить расшифровки терминов в тексте. Acrobat имеет встроенные Java-скрипты, которые позволяют автоматизировать ряд действий с полями форм, например, ввод данных при регистрации или ответах на тестовые задания.

Однако применительно к созданию обучающих программ можно отметить и недостатки рассматриваемой оболочки:

отсутствие организации ввода и обработки результатов выполнения заданий, записи их в файл, создания и запоминания собственных комментариев к изученному материалу. Это требует использования дополнительных программных средств;

ограниченные возможности в организации диалога;

проблемы с русификацией шрифта в полях текстовых форм, что ограничивает возможности работы с этой удобной опцией;

слишком узкое подмножество Java-скрипта, используемое в пакете Acrobat.

отсутствие программного инструментария для обработки результатов выполнения тестовых заданий.

ограниченные возможности редактирования созданных PDF-файлов;

В силу этого Acrobat-технология используется сейчас прежде всего для создания и просмотре электронной документации. С его помощью можно также создать достаточно эффективный КЭУ. Если же применять Acrobat для разработки ЭУИ, то потребуется применение комбинированной технологии, когда часть модулей должна быть написана на языке программирования или создана в программном средстве, имеющем встроенный язык. Интерфейс пакета Acrobat приведен на рис.3.2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3.2. Иллюстрация процесса разработки компьютерного электронного учебника с использованием Acrobat 4.0

Авторские средства разработки ЭУИ

В эту категорию средств разработки входят специализированные программные пакеты, которые позволяют эффективно создавать интерактивные мультимедийные ППС, включают в себя необходимый инструментарий для автоматизированной подготовки типовых модулей ЭУИ но не имеют собственной системы управления обучением(Learning Management System, или LMS).

Существуют авторские системы различной степени специализации и функциональных возможностей. Наиболее мощными и подходящими для разработки обучающих программ являются те из них, которые:

обладают средствами развитого визуального конструирования проектов;

включают в себя библиотеки шаблонов, которые необходимы при решении типовых задач, возникающих в ходе создания ЭУИ;

имеют встроенные языки;

имеют необходимый инструментарий для создания мультимедийных приложений;

имеют доступ к ресурсам операционной системы;

содержат средства отладки создаваемых проектов;

предусматривают возможность работы с подготовленными приложениями в Интернете;

предусматривают возможность стыковки с распространенными LMS.

Программные инструментальные системы, удовлетворяющие всем этим требованиям, как правило, имеют достаточно высокую стоимость (2500-4000$). Примерами таких авторских средств являются Toolbook Instructor / Assistant, Macromedia Authorware, Hypermethod, Web Course Builder.

Macromedia Authorware

Это авторское средство разработано фирмой Macromedia. Принцип создания программы в Authorware - изобразительное управление потоком данных, при котором элементы функциональной палитры пиктограмм наносятся на направляющую линию. К базовым блокам пиктограмм относятся:

блок текстовых и графических объектов;

блок придания объектам движения;

блок стирания объектов;

блок временньй задержки в выполнении программы;

фреймовый блок;

блок задания перехода на произвольный фрейм;

блок разветвления программы;

блок организации интеракций;

вычислительный блок;

блок объединения группы блоков в сборку;

блоки вставки звуковых файлов и видеофрагментов.

Программа отрабатывает блоки последовательно, однако возможна организация переходов, циклов и даже одновременного выполнения некоторых блоков.

На случай, если возможностей визуального конструирования окажется недостаточно, Authorware содержит встроенный язык, по своему синтаксису напоминающий Pascal. Разработчик ЭУИ может использовать свыше 200 встроенных функций языка и около 200 системных переменных, а также неограниченное количество своих собственных. Существуют возможности работы с массивами данных, хотя здесь имеются определенные ограничения.

В Authorware предусмотрено большое количество шаблонов, которые, как правило, оформлены в форме специальных «мастеров», называемых Knowledge Objects (KO). Их использование позволяет автоматизировать создание ЭУИ.

В пакете заложена возможность стыковки создаваемых приложений с различными LMS, поддерживающими стандарты AICC (также с помощью двух специальных KO - LMS Initialize и LMS Send Data). Интерфейс первого из них, позволяющего настроить связь с конкретной LMS, приведен на рис.3.3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3.3. Интерфейс мастера инициализации связи приложения Authorware с AICC-совместимой системой управления обучением (LMS)

В Authorware предусмотрена возможность выполнения тех или иных ветвей программы по следующим событиям:

нажатию кнопки;

выбору «горячей области»;

выбору «горячего объекта»;

попаданию объекта в заданную область;

вызову падающего меню и выбору его пункта;

выполнению заданного условия;

вводу текста;

нажатию клавиши на клавиатуре;

превышению заданного лимита по попыткам выполнения интеракции;

превышению заданного лимита времени, отведенного на интеракцию;

по программно формируемому событию.

Создаваемые в Authorware проекты могут быть скомпилированы либо в автономном формате, либо в собственном формате. В последнем случае для работы с таким файлом требуется запускной модуль Authorware. Если рабочих файлов в ЭУИ будет несколько, то целесообразнее выбирать именно этот вариант.

Кроме того, для подготовки ЭУИ, созданного в Authorware, к размещению в Web-среде предусмотрена специальная процедура перевода его в комплект небольших по размеру файлов, связи между которыми прописываются в отдельном map-файле. В Authorware 7 эта процедура предельно автоматизирована и имеет большое количество настроек. Для вопроизведения подготовленного таким образом и размещенного на Web-сервере проекта необходимо наличие Authorware Web Player'а, причем в каждый момент времени на компьютер пользователя загружается только один небольшой файл из подготовленного комплекта, что позволяет экономить трафик и ускоряет работу с ЭУИ. Тем не менее обязательность наличия Web Player'а в качестве клиентского модуля, а также относительно «тяжелые» для российских сетей Web-проекты являются слабыми сторонами Authorware. Поэтому это авторское средство лучше всего использовать для создания ЭУИ для локальных сетей, обособленных компьютеров или в виде гибридных комплектов (CD-ROM+Интернет).

К другим недостаткам Authorware следует отнести, в частности, ограниченные возможности по работе с текстовой информацией.

Принципы конструирования программы в среде Authorware иллюстрируется на рис.3.4.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3.4. Иллюстрация технологии создания обучающей программы в среде Authorware.

К авторским средствам разработки фирмы Macromedia относится также Macromedia Director. Эта программа преимущественно используется для создания коммерческих мультимедийных компакт-дисков. Встроенного языка не имеет, построена по принципу временных шкал.

§ 3.2 Методологические основы подготовки исходных материалов

Подготовка исходных материалов - это первая стадия технологии создания электронных учебных изданий. Важнейшая задача методиста здесь - довести до преподавателя - специалиста в предметной области - те специфические требования, которые предъявляет к учебному материалу дистанционная технология обучения, которые и будут обсуждаться ниже. Эти требования оформляются в виде методических указаний, которые должны быть обсуждены как на кафедрах, так и на научно-методическом совете вуза.

Состав и структура исходных материалов

Отправной точкой в подготовке исходных материалов является регламентация их объема. Здесь возможны два основных подхода.

Первый из них предполагает, что электронные учебные издания являются дополнением к фундаментальным печатным учебникам и учебным пособиям, входя наряду с ними в состав кейса (набора) учебно-методических материалов для студентов, занимающихся по технологии ДО.

Другое дело, если электронные учебные издания создаются как самостоятельное комплексное учебное средство. В этом случае в электронном учебном издании должны быть изложены все основное содержание учебного материала дисциплины (курса, раздела) с тем, чтобы были освещены все вопросы, которые будут вынесены на зачет или экзамен.

Следующим вопросом, который следует рассмотреть, является организация работы авторов. Предпочтительнее, если над созданием учебных материалов работает один автор. Однако в реальных условиях, учитывая загрузку преподавателей, большой объем работы, которую необходимо проделать, и традиционные проблемы с ее оплатой, в подготовке исходных материалов для электронных учебных изданий обычно принимают участие несколько авторов. В этом случае необходимо общее редактирование материалов. Редактор должен добиться не только строгого соответствия подготавливаемых материалов учебной программе, но и обеспечить единую форму их представления, соотнести объемы отдельных тем дисциплины, исключить повторения материала или разночтения одних и тех же положений. Такая задача по силам только опытному преподавателю. Организационных проблем при этом будет меньше, если в качестве общего редактора выступит заведующий соответствующей кафедрой. Методист в этом случае может эффективно взаимодействовать именно с общим редактором.

При регламентации работы должны быть оговорены сроки представления материала и порядок взаимодействия с методистом.

Должна быть выдержана определенная структура электронных учебных изданий. Главное требование, предъявляемое к ней - модульность. Необходимость четкого структурирования материала диктуется различными причинами: организационной; функциональной; технологической.

Пример рекомендуемой структуры учебного материала электронного учебного издания по дисциплине приведен на рис. 3.5.

Следует отметить, что существует подход, предполагающий разбиение тестовой компоненты обучающих программ на пре-тесты (проводящиеся до начала изучения материала) и пост-тесты (проводящиеся после его изучения). Такой подход описан, например, в [4] - см. рис.3.6.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3.5. Пример организации структуры учебного материала в электронном учебном издании



В данной структуре электронного учебного издания пре-тесты используются как составляющая механизма адаптивности - с целью выявления тех блоков материала, изучение которых не требуется. Если пре-тест к курсу выполнен на 100% успешно, то, согласно рис.3.6, студент может вообще не изучать курс, а если успешно лишь частично, то он сможет пропустить отдельные его темы. К такому подходу следует относиться с осторожностью, поскольку, как уже было отмечено выше, фундаментальное профессиональное образование предполагает систематическое изучение материала. Гибкость, скорее всего, должна быть реализована уже на этапе повторения учебного материала. В то же время пре-тесты могут быть полезными, например, для определения априорного уровня знаний при построении моделей обучения - тогда начало кривой обучения.

Если говорить о сравнении результатов выполнения пре-тестов и пост-тестов, то оно мало что дает, поскольку для подтверждения требуемого качества обучения нужно сравнивать результаты выполнения пост-тестов с уровнем знаний. Важен не столько величина «прироста» знаний в конкретной предметной области в ходе обучения, сколько достигнутый уровень этих знаний.

Что касается вопроса, не нарушаем ли мы, если откажемся от пре-теста, совместимость с международными технологическими стандартам, то элементы «пре-тест» и «пост-тест» не являются обязательными по спецификации IMS MetaData.

Требования к подготовке отдельных элементов структуры электронного учебного издания

Введение к дисциплине в целом должно кратко описывать предмет, цели и задачи изучения дисциплины, ее место в учебном процессе и место ЭУИ в комплекте учебных материалов по данной дисциплине.

Введения к темам и блокам и их резюме "включают" механизмы восприятия и запоминания человеческой психики. Так, перечисление во введении к теме основных ее тезисов с точки зрения профессионального психолога характеризуется как установка. Что же касается повторения ключевых моментов во введении, материале темы и заключении, то известно, что информация, поступившая один раз, имеет мало шансов быть запомненной. Здесь действуют выработанные эволюцией подсознательные механизмы фильтрации огромного количества перерабатываемой информации, которые заставляют человека обращать внимание именно на повторяющиеся события, ситуации и т.п. Изложение этих психолого-педагогических аспектов выходит за рамки этой диссертации, поэтому отсылаем интересующихся к соответствующей специальной литературе[4,8,9].

С позиций методиста отметим, что введение и заключение к теме должны быть предельно кратким (обычно несколько фраз, и уж никак не более экранной страницы). В то же время не должны быть упущены ключевые моменты материала. Можно порекомендовать автору написать, скажем, введение к теме уже после завершения работы над ней.

Поскольку основной учебный материал каждой темы структурируется поблочно, начинать, как правило, следует с изложения теоретического материала и определений, а затем переходить к авторским пояснениям и примерам. Авторы должны излагать основной материал кратко и понятно. Материал для углубленного изучения, а также второстепенные детали и вспомогательные сведения должны быть вынесены в дополнительный материал, с которым студент может при желании ознакомиться.

Основной материал должен быть представлен в максимально наглядной форме. Это относится как к оформлению текстового материала, так и к иллюстрациям.

Так, в представленном тексте должны быть однотипным образом выделены ключевые фрагменты теории, термины для расшифровки, содержащиеся в глоссарии и т.п. Это поможет разработчику выдержать ЭУИ в едином стиле. Что касается иллюстраций, то, как правило, автору достаточно дать вербальное описание иллюстрации, которую он хотел бы включить в свой материал; если разработчики не располагают файлами с подходящими автору иллюстрациями, то автор должен также сообщить, откуда можно взять эти иллюстрации. Автор должен также определить такие фрагменты текстового материала, которые было бы выигрышно представить в виде таблицы, рисунка, блок-схемы, и предложить соответствующий эскиз. Пример того, как текстовый фрагмент материала может быть наглядно представлен в виде блок-схемы, приведен на рис.3.7. По замыслу методиста, согласованному с автором, информация об элементах налогового механизма должна раскрываться в отдельном окне - см. иллюстрацию понятия "налоговое регулирование" на рис.3.8. Эта поясняющая схема раскрывается на экране при нажатии на квадратную кнопку рядом с надписью «Налоговое регулирование» на рис.3.7. Отметим, что такого рода структурные схемы со сложными взаимосвязями, которые автор считает нужным отметить, описывать вербальным образом вряд ли целесообразно.

а) представление материала в текстовой форме

Налоговый механизм относится к финансовым механизмам макроуровня. Он включает в себя:

планирование и прогнозирование (оценка воспроизводственных тенденций, возможностей экономического роста, увеличения числа плательщиков, сравнительный анализ истекшего и предстоящего финансового года, выбор налоговой концепции, принятие Закона о бюджете);

налоговое регулирование (воздействие на инвестиционные процессы, укрепление института собственности, балансирования доходов и расходов бюджета, стимулирование социально-экономического уровня территорий и достижения относительного равновесия между различными экономическими интересами);

налоговый контроль (контроль за правильностью исчисления, полнотой и своевременностью уплаты налогов в казну государства, обеспечение рациональной деятельности налоговых администраций, преодоление негативных тенденций в экономике)

Налоговый механизм, как и все финансовые механизмы макроуровня, неотделим от социально-экономических условий хозяйствования в конкретной стране в конкретное время.

б) представление материала в графической форме

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3.7. Сравнительное представление наглядности учебного материала в текстовой (а) и графической (б) форме

Рис.3.8. Пример эскиза сложной структурной блок-схемы

Приведенный пример организации гипертекстовых переходов от основной схемы к поясняющим - это реализация простейшего варианта разработанного на стадии подготовки сценария. Однако чем бульшую часть учебного материала автору совместно с методистом удастся представить со сценарием его компьютерного воплощения, тем сильнее будет обучающий эффект ЭУИ. В грамотно построенном сценарии студент как бы ведет диалог с преподавателем, который заранее предусмотрел, какие вопросы при разборе материала могут возникнуть у обучаемого, какие типовые ошибки при разборе поясняющих примеров он может допустить, какие подсказки при этом могут понадобиться, к какому фрагменту учебного материала следует ему вернуться и т.п. Возможность программной реализации такого сценария решается методистом совместно с разработчиком ЭУИ.

На рис.3.9 приведены графы некоторых видов сценариев [4,9].

а) линейный б) линейно- в) разветвленный разветвленный с обратными связями Серой заливкой отмечены блоки разветвления.

Рис.3.9. Графы некоторых видов сценариев.

Из вышеизложенного следует, что наибольшую обучающую ценность имеют разветвленные сценарии с обратными связями. В то же время общая направленность сценария электронного учебного издания должна быть поступательной, т.к. учебный материал должен излагаться в определенной последовательности. Поэтому часто целесообразным оказывается чередование линейных фрагментов сценария с разветвленными, в т.ч. имеющими обратную связь. Авторам, методистам и разработчикам электронного учебного издани не следует, например, увлекаться перекрестными ссылками между темами, когда студент, работая с одной темой, неожиданно для себя оказывается в другой только из-за того, что он вызвал какое-либо пояснение к изучаемому материалу. По этой же причине поиск ключевых слов и терминов по всему тексту электронного учебного издания, являясь, в принципе, хорошим сервисным средством, не должен быть основным механизмом работы с учебным материалом. Вопросы направленности сценария столь важны, что создатели некоторых обучающих программ считают необходимым в явном виде указать т.н. рекомендуемый путь изучения материала, для продвижения по которому на экране помещаются специальные навигационные элементы.

Прежде чем перейти к рассмотрению использования в электронном учебном издании ситуационного анализа и деловых игр, очертим их место в спектре форм и методов дистанционного обучения. Как уже было сказано, электронное учебное издание предполагает активную работу студента с учебным материалом. Понятие и характеристики активных методов обучения (АМО) подробно освещены в многочисленных работах; отмечается их эффективность применительно именно к дистанционному обучению[9]. Наиболее общеупотребительная классификация АМО [4,8,9,22,24] приведена на рис. 3.10.



Рис.3.10. Классификация активных методов обучения

Как видно из рис.3.10, деловые игры и ситуационный анализ, относятся к имитационным АМО, т.е. предполагающим имитацию реальных обстоятельств в условной ситуации.

Компьютерные деловые игры

Отдельного рассмотрения заслуживает подготовка материалов для деловых компьютерных игр. Как и компьютерные тренажеры, деловые игры чаще всего выступают в виде самостоятельных программ [9]. Более того, известно множество примеров, когда деловые игры фактически «достраиваются» до обучающих программ путем включения в них учебного и дополнительного материала, примеров, тестов и т.п.

В качестве примера, подтверждающего педагогическую эффективность экономических деловых игр, можно привести результаты исследования, приведенные на рис. 3.11. Из сказанного можно сделать вывод, что применение деловых игр в системе ДО оправдано и эффективно.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3.11. Сравнительный анализ эффективности применения деловой игры.

Изучаемая тема - "Экономико-математические методы принятия решений в условиях неопределенности".

Одна группа студентов ()изучала данную тему с применением деловой игры.

Контрольная группа ()вместо деловой игры выполняла лабораторную работу по той же тематике.

Насколько эффективно применение деловых игр в дистанционном обучении, настолько же трудоемок процесс их составления. Если при подаче учебного материала используются те или иные элементы сценария, то деловая игра, как правило, вся построена по единому сценарию, предусматривает наличие общей имитационной модели. Соответственно, подготовка материалов для деловой игры требует от автора не только досконального знания соответствующей предметной области и умения составить корректную, «работающую» модель экономических процессов, но и творческого подхода, способности составить сценарный механизм продвижения обучаемого от постановки задачи до достижения цели игры.

Этапы создания деловой игры следующие:

сформулировать задачу игры (чему надо научить);

сформулировать идею игры (в какую ситуацию «погружается» студент);

определиться с режимом проведения деловой игры (индивидуальный или коллективный вариант);

выработать механизм проведения игры (исходные данные, цель игрока, правила игры, система подсчета результатов);

составить формальную модель деловой игры (ценность игры будет тем выше, чем точнее модель соответствует изучаемому процессу);

разработать программную реализацию игры и интерфейс пользователя.

§ 3.3 Создание программной структуры электронных учебных изданий

Разработка открытой принципиальной структуры электронного учебного издания

После того, автор и методист подготовили информационную подсистему электронного учебного издания для системы ДО, и определено базовое средство разработки, необходимо приступать к созданию принципиальной программной структуры электронного учебного издания, т.е. каркаса будущего ППС.

Создание открытой принципиальной программной структуры, как и выбранных программных средств разработки - наиболее ответственные и определяющие этапы разработки программной подсистемы электронного учебного издания. Если речь идет о разработке первой обучающей программы из намеченного комплекта, то принятые на данных этапах решения будут заложены в основу всей компьютерной составляющей создаваемой системы ДО.

На первом этапе разработки программной структуры электронного учебного издания следует составить возможно более полной перечень программных модулей, которые потребуются при реализации обучающего комплекса. Он может иметь, например, следующий вид:

модуль регистрации студента

модули учебного материала (темы);

модули дополнительных материалов (от контекстной расшифровки терминов до нормативной базы и электронной библиотеки);

модули задания для самоконтроля;

модули контрольных тестовых заданий;

модуль работы с базами данных результатов работы студентов;

модули меню и других сервисных средств (справка по работе с учебником, словарь, электронный блокнот);

коммуникационный модуль (обеспечение взаимодействия тьютора и студента);

защитный модуль.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

По каждому функциональному модулю должны быть сформулированы обобщенные требования к его реализации (необходимость организации диалога, сценария, вычислений, многостраничного интерфейса, требуемая степень мультимедиа-оформления, необходимость распечатки и т.п.).

После этого необходимо проработать связи между определенными ранее модулями. Если программные средства разработки позволяют создать визуальную структуру будущего электронного учебного издания, следует воспользоваться такой возможностью. Чаще всего эта структура выглядит в виде дерева(рис.3.12)

Если программные модули электронного учебного издания должны быть увязаны в сложную гипертекстовую структуру, то разработчик должен составить функциональную блок-схему взаимодействия этих модулей и создать прототип ее программного воплощения. Пример такой схемы приведен на рис.3.12, он описывает структуру компьютерной обучающей программы. Если необходимо, для каждого модуля должен быть составлен соответствующий программный шаблон.

Программные шаблоны функциональных блоков электронных учебных изданий должны обладать такими свойствами, как:



Рис.3.11. Пример построения гипертекстовой структуры электронного учебного издания.

корректность функционирования, адекватность своему назначению;

прозрачность построения, простота редактирования и возможность расширения;

простота тиражирования;

технологичность перевода текстовых, графических и иных материалов электронных учебных изданий в подготовленные шаблоны;

поддержка дружественного интерфейса.

В ходе разработки программной структуры электронного учебного издания может иногда выясниться, что выбранные средства разработки не так хороши и гибки, как это казалось раньше. Разработчикам приходится возвращаться на шаг назад и пытаться найти другие, более подходящие средства, уже обладая дополнительной информацией для их поиска.

Работы по созданию структуры электронного учебного издания и всех ее типовых элементов завершаются созданием своего рода программной оболочки, которая будет затем наполняться конкретным содержанием.

Дизайн электронного учебного издания

Параллельно с разработкой принципиальной структуры электронного учебного издания и программных шаблонов ее функциональных элементов создаются также соответствующие шаблоны их экранных форм, закладываются общие принципы дизайна электронного учебного издания.

Общий дизайн обучающей программы начинается с определения цветовой палитры экранного интерфейса.

Прежде всего, должен быть определен базовый цвет учебника. Искусство дизайнера состоит в умении выдержать этот цвет как основной в ходе всей разработки компьютерного учебника.

Еще несколько цветов должны быть выбраны и «зарезервированы» для визуальной идентификации нескольких типовых функций, например: гиперссылок для перехода в другие фрагменты программы, контекстной расшифровки терминов, основных определений, выдачу информации и правильности ответа на вопрос, обозначений примеров и т.п. Не обязательно все эти фрагменты на экране должны отмечаться цветом, дизайнером могут быть предложены и другие способы их выделения - например, с помощью шрифтов или пиктограмм.

При выборе цветов должны быть учтены эргономические требования. Значения цветов должны быть постоянны и соответствовать устойчивым ассоциациям (например, красный цвет - прерывание, экстренная информация, опасность, желтый - внимание и слежение, зеленый - разрешающий, подтверждающий и т.п.). При выборе яркости цветов следует учитывать, что красный цвет обеспечивает благоприятные условия восприятия только при высокой яркости изображения, зеленый - в среднем диапазоне яркости, желтый - в широком диапазоне, синий - при малой яркости. Для смыслового противопоставления объектов на экране следует использовать контрастные цвета, однако увлекаться контрастными цветами не рекомендуется, т.к. это может привести к появлению «послеобразов» и ощущений тени.

Помимо цветов, дизайнер должен предложить и базовый стиль оформления - размещение навигационных панелей на экране, фактуру их фона и т.п.

Дизайнер должен выполнить оформление экранных форм и используемых в них гипертекстовых элементов по эскизам, подготовленных программистом, детально представляющим себе функциональную структуру обучающей программы. В качестве иллюстрации приведем порядок разработки интерфейса электронного учебного издания. На рис.3.12 приведен эскиз экранной формы основного материала темы и разработанная на его основе навигационная панель с гипертекстовыми элементами.

Таким образом подготавливается все оформление типовых модулей структуры электронного учебного издания.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3.12.Эскиз экранной страницы основного материала учебной темы и реализация навигационной панели этой формы.

Разработка системы защиты электронного учебного издания

Выработка и реализация системы защиты является неотъемлемой частью технологической процедуры создания и распространения электронного учебного издания.

Абсолютной защиты не существует, поэтому надо выбирать целесообразную. Всегда имеется некий компромисс между надежностью защиты, с одной стороны, и временем, затраченным разработчиком на ее реализацию, удобством использования обучающей программы пользователем, технологичностью включения в общую схему разработки электронного учебного издания, с другой.

Прежде всего, разработчику необходимо определиться, что и от каких несанкционированных действий следует защищать.

Если классифицировать несанкционированные действия в самом общем плане, то они могут быть представлены двумя классами:

несанкционированное распространение;

несанкционированный доступ.

По нашему мнению, оба эти элемента защиты являются обязательными для электронного учебного издания. При этом авторские материалы и электронные учебные издания в целом должны быть защищены как от бесконтрольного распространения, так и от несанкционированного доступа с целью правки и редактирования, а базы данных результатов работы обучаемых - от несанкционированного доступа. В общем случае должна быть реализована следующая иерархия:

разработчики должны иметь возможность полного доступа как к самого электронного учебного издания, так и ко всей базе данных, создаваемой в ходе работы обучающей программы;

преподаватели (тьюторы), администраторы должны иметь доступ ко всей базе данных;

студенты должны иметь возможность доступа только к индивидуальному разделу базы данных.

К способам реализации защиты обучающей программы можно отнести:

компьютерную защиту, в т.ч.:

программную;

программно-аппаратную;

организационную защиту;

правовую защиту.

Наиболее целесообразен комплексный подход, предусматривающий одновременную реализацию компьютерной, организационной и правовой защиты.

Компьютерная защита предполагает создание и идентификацию некоторого "уникального ключевого признака". В процессе запуска или работы защищенное приложение проверяет этот уникальный ключевой признак. Если он совпадает с эталоном, программа продолжает выполнение, если нет - прекращает работу. Если для программной защиты таким уникальным ключевым признаком является некоторая информация, содержащаяся в файле или в системном реестре, то для программно-аппаратной этим признаком является наличие ключевой дискеты, электронного ключа и т.п., привязка к которым также проверяется защитной программой.

Программная защита

Это, пожалуй, наиболее гибкий, дешевый и в силу этого наиболее распространенный способ защиты, применяемый большинством компаний-разработчиков программных продуктов. Он по настоящему надежен в сочетании с действенной правовой защитой.

Привязка к программному обеспечению. Чаще всего такая привязка реализуется посредством записей в системном реестре Windows при установке обучающей программы. Организация таких записей может быть осуществлена при подготовке инсталляционной процедуры электронного учебного издания. При этом необходимо написание модулей по проверке наличия требуемых записей в реестре. Эти модули могут быть встроены в электронное учебное издание или оформлены в виде самостоятельных файлов. Этим вспомогательным модулям передается управление, например, при запуске электронного учебного издания, и, если они не обнаружат в реестре искомых записей, то выполнение обучающей программы прерывается.

Использование паролей доступа. Каждый студент должен работать под своим индивидуальным номером. Доступ преподавателя к системе контроля результатов работы студентов также должен быть защищен паролем.

Средства защиты электронного учебного издания включают в свой состав:

механизм защиты файлов формата PDF, обеспечивающий защиту этих файлов от несанкционированного запуска и несанкционированного копирования информации;

механизм защиты файлов результатов, обеспечивающий защиту результатов выполнения тестовых заданий, хранящихся в этих файлах;

защиту доступа к контролирующему модулю паролем.

Механизм защиты файлов формата PDF

На рис. 3.13 представлена схема функционирования механизма защиты файлов формата PDF.

Рис. 3.13. Механизм защиты файлов формата PDF в электронном учебном издании.

Работа этого механизма обеспечивается стандартными средствами защиты файлов формата PDF и программами CriptPDF.exe и LockPDF.exe.

Защита файлов формата PDF осуществляется на двух уровнях.

На первом уровне в качестве средств защиты используются стандартные средства защиты файлов формата PDF, применяющиеся в программах Acrobat Reader и Acrobat Exchange и защищающие содержание файлов от несанкционированного использования. Эти средства позволяют подвергнуть содержание PDF файла криптографическому преобразованию и ограничить доступ пользователя к содержанию файла, запретив:

копирование содержания PDF файла в буфер обмена, предотвращая тем самым возможность несанкционированного копирования и размножения защищенного содержания файла;

изменение содержания PDF в программе Acrobat Exchange, что предотвращает возможность внесения пользователями несанкционированных изменений в авторское содержание курса;

несанкционированный вывод на печать авторского содержания курса, с целью его копирования и распространения.

Стандартные средства защиты также позволяют закрыть паролем возможность снятия защиты с защищенных PDF файлов средствами программы Acrobat Exchange. Таким образом, снять защиту с защищенных модулей смогут только лица, знающие пароль.

На втором уровне в качестве средств защиты используются программные модули оригинальной разработки - программы CriptPDF.exe и LockPDF.exe. Эти программы осуществляют криптографическую защиту объектов в файлах формата PDF, обеспечивающих защиту этих файлов на первом уровне. Программа LockPDF.exe устанавливает защиту на заданные PDF файлы, подвергая объекты этих файлов криптографическому преобразованию. Ключом шифрования содержания PDF файлов служит регистрационный номер установочного комплекта электронного учебного издания. Для каждой копии установочного комплекта может использоваться уникальный регистрационный номер.

Снятие защиты на этом уровне осуществляется при исполнении Программного модуля запуска электронного учебного издания, который осуществляет запуск программы CriptPDF.exe. Эта программа расшифровывает зашифрованные объекты защищенных PDF файлов, используя в качестве ключа шифрования регистрационный номер установочного комплекта электронного учебного издания. В том случае, если при установке электронного учебного издания на компьютер был задан неверный регистрационный номер, защищенные PDF файлы не будут расшифрованы и отображение их содержания программой Acrobat Reader будет невозможно. Данный уровень защиты не позволяет использовать программу Acrobat Exchange в качестве средства просмотра PDF файлов.

При расшифровании защищенных PDF файлов защита с них снимается. Содержание PDF файлов становится доступным во время сеанса работы пользователя с системой и отображается программой Acrobat Reader. Во всех случаях запуска защищенных модулей вне состава электронного учебного издания или попытки несанкционированного запуска курса, просмотр содержания файлов невозможен.

После того как текущий сеанс работы пользователя с обучающей системой завершен, защита вновь устанавливается на те PDF файлы, с которых она была снята. Контроль завершения сеанса работы осуществляет программа CriptPDF.exe.

Запуск программы CriptPDF.exe вне состава системы запрещается, о чем выдается соответствующее сообщение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Закон Республики Узбекистан «Об информатизации», «Народное слово», 2004 г., 11-февраля.

2. Указ Президента Республики Узбекистан «О дальнейшем развитии компьютеризации и внедрении информационно-коммуникационных технологий». «Народное слово», 2002 г., 1-июня.

3. Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан «О дальнейшем развитии компьютеризации и внедрении информационно-комму-никационных технологий». «Народное слово», 2002 г., 8-июня.

4. Гулямов С.С., Романов А.Н., Алимов Р.Х. и др. Дистанционное экономическое образование. Ташкент.: «Шарк», 2004. - 429 с.

5. Ђуломов С.С., Алимов Р.Х., Лутфуллаев Х.С. ва бош?алар. Ахборот тизимлари ва технологиялари. Тошкент.: ”Шар?”, 2000 й. - 592 б.

6. Fуломов С. С., Шермухамедов А. Т., Бегалов Б.А. «И?тисодий информатика». Тошкент. "Ўзбекистон", 1999. - 528 б.

7. Миллий и?тисодда ахборот тизимлари ва технологиялари: Олий њ?ув юртлари талабалари учун њ?ув ?њлланма // Муаллифлар: Р.Х.Алимов, Б.Ю.Ходиев, Љ.А.Алимов ва бош?алар.; С.С.Ђуломовнинг умумий таќрири остида. - Т.: «Шар?», 2004. - 320 б.

8. Основы открытого образования. Отв. Ред. В.И. Солдаткин.-Т.1. - Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

9. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б., Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000 - 303 с.

10. Информатика . Учеб. пособ / Под общ. ред. И.А.Чернопустовой. - СПб.: Питер, 2005. - 272с.

11. Информатика: Учебник. / Под ред. Н.В.Макаровой. 3-е перераб. изд. - М.: ФиС, 2004. -768с.

12. Кормен Т., Лейдерсон,.Ривит Р. Алгоритмы: построение и анализ. 2-е изд. Стереотип. - М.: МЦАПО: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 263с.

13. Максимова О.В., Невзорова В.И. Информационные технологии для экономистов: Учеб. пособ. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416 с.

14. Бегалов Б.А. Технология процессов формирования информационно-коммуникационного рынка. Монография. - Ташкент: Фан, 2000.

15. Кенжабоев А.Т. Ахборотлаштириш миллий тизимини шакллантириш муаммолари. Монография. - Ташкент: Ибн Сино, 2004.

16. Бегалов Б.А. Ахборот-коммуникациялар бозорининг шаклланиш ва ривожланиш тенденцияларини эконометрик моделлаштириш. Иктисод фанлари доктори илмий даражаси даъвогарлигига диссертация иши. Тошкент, ТДИУ, 2001, 330 б.

17. Кенжабаев А.Т. Тадбиркорлик фаолиятида ахборотлаштириш миллий тизимини шакллантириш муаммолари. Иктисод фанлари доктори илмий даражаси даъвогарлигига диссертация иши. Тошкент, ТДИУ, 2005, 321 б.

18. Охунов Д.М. Исследование и разработка маркетинговых автоматизированных информационных систем предприятий. Диссертация на соискание кандидата экономических наук. Ташкент, ТГЭУ, 2005, 138 с.

19. Жабборов Љ.С. Менежернинг автоматлаштирилган ахборот тизимини лойихалаштириш. Битирув малакавий иши. Тошкент, ТДИУ. 2005 й. 91 б.

...