Роль лексического материала при обучении английскому языку на среднем звене

Игровые приемы бесконечно разнообразны. Можно перечислить некоторые из них:

· подвижные игры (зарядка, игра в животных, «кошки-мышки», игры во внимание)

· стихи и песни, сопровождаемые движениями

· игра-соревнование (дети делятся на команды и выполняют различные задания)

· игра с мячом (вопрос-ответ, перевод слов и предложений с русского на английский и наоборот)

· настольные игры (домино, лото, рисование)

· диалоги с героями книг английских и американских авторов (в гости к ребятам приходят Винни-Пух и Мэри Поппинс, Белоснежка и 7 гномов, Маугли, Том Сойер и т.д.)

· ролевые игры и т. д.

1. Чтобы закрепить в речи лексику по теме «Утро школьника», мы проводим игру «Пантомима». Ведущий выходит из класса, а группа ребят располагается у доски. Каждый жестами и мимикой изображает одно из действий по заданной теме. Учитель говорит ведущему: “Guess what is every pupil doing?”

Примерный ответ ведущего: “This boy is doing morning exercises. That girl is washing her face. And this girl is having breakfast. This boy is putting books into his school-bag. That girl is sleeping. ” и т. д.

2. Для проверки усвоения структур с глаголами в Present Continuous учитель вызывает к доске 6 учеников, выбирает из них ведущего и просит его выйти из класса. К доске прикрепляется картинка, на которой изображен телевизор. Каждый из пяти учеников получает свое задание.

Первое задание: “Take a chair, sit down opposite the TV set and watch it.”

Второе задание: “Take an exercise-book and a pen, open the exercise-book and write in English.”

Третье задание: “Take a newspaper, open it and read.”

Четвертое задание: “Take a doll, Play with it.”

Пятое задание: “Open an exercise-book and do the sums.”

С помощью вопросов можно проверить, правильно ли поняты задания, например,

Учитель: What are you doing?

Ученик: I am watching the TV set.

Затем учитель приглашает ведущего войти в класс и говорит ему: “ Guess what are they doing?”

3. Сигнальные карточки используются для контроля усвоения темы «Время». Учитель называет и показывает время на большой модели часов. Иногда он намеренно делает ошибки: названное им время не соответствует тому, которое показывают стрелки. Учащиеся поднимают красные и зеленые карточки (если учитель показывает правильно, учащиеся поднимают зеленые карточки, а если нет - красные). Ellis G., Sinclair B. Learning to Learn English, Cambridge University Press,1994

4. Учебная ситуация «Цвета»

1). Учитель придумывает короткие рифмовочки, а учащиеся заканчивают их, называя цвет.

Teacher: You like me

And I like you

Red and yellow

Pink and … puppies: blue, etc

2). Игра «Кто больше назовет сочетаний слов»

Учитель называет цвет, а учащиеся - сочетания слов, в которых входит название цвета.

Teacher: blue

1 pupil: a blue pen

2 pupil: a blue pencil, etc

Выигрывает ученик, называет сочетание последним.

3) Цель игры - проверить усвоение прилагательных, обозначающих цвета: white, green, black, red, blue, grey, yellow, brown.

Учитель подбирает карточки (по 8 штук) для каждой из трех команд. На первой серии карточек изображены коробки названных выше цветов, на второй - шляпы, на третьей - платья (тех же цветов).

На вопрос учителя «What colour is this box?» Отвечают по очереди каждый член первой команды: «It is a red box», «It is a green box» и т.д.

Аналогичные задания только с другими картинками выполняют члены второй и третьей команды. В случае, если ученик сделал ошибку (неправильно назвал цвет), команда теряет очко.

5. Учебная ситуация «Игрушки»

Класс делится на 2 команды. Учитель в быстром темпе показывает каждой команде карточку с цифрой и игрушку или картинку с изображением игрушки; (например, цифру 3 и автомобиль - игрушку) Дети называют игрушку, употребляя множественное число (например, three cars). Подсчитываются очки (за отсутствие ошибок, быстроту реакции), и выявляется команда-победительница.

6. Большое место в младших классах занимают подвижные игры. Показываем картинки, на которых изображены предметы по теме «Классная комната», называя слова, обозначающие эти предметы, в структуре «This is a blackboard». Учащиеся хлопают в ладоши, если названо слово, относящиеся к данной теме; в противном случае хлопать нельзя. Проигравший выбывает из игры.

Другой вариант подвижной игры мы проводим при работе над темой «Части тела». Ребятам предлагаются выполнять команды на английском языке: Hands up! Put your hands on your head! Turn to the right (left)! Touch your face! Touch your nose! Hands to the sides! и т.д. Ellis G., Sinclair B. Learning to Learn English, Cambridge University Press,1994

Средние классы

Активизация лексического материала (обобщение пройденного материала).

Teacher: Well, let's hold a competition between two teams. You are the first team, you are the second team.

1. The first game is “Who knows animals best of all”.

Teacher: You must name all the animals what you know in turn. Who can name the last word, he is winner.

(Ребята по очереди называют названия животных)

2. The next game is “Guess the animal”.

Teacher: One of you thinks of an animal. Let your classmates guess what animal it is by asking only 5 questions.

These questions help you. (Вопросы пишутся на карточках и раздаются учащимся).

Is it a wild or a domestic animal?

Is it big or little?

What colour is it?

How many legs has it got?

Is its neck (body, tail) long or short?

Has it got hair?

Is it a long or a short-haired animal?

Are its ears (eyes) big or little?

Has it got sharp teeth?

Can it swim (run, jump)?

Does it eat grass (leaves, meat, fish, bread, vegetables and fruit)?

Does it live in the house (on a farm)?

3. The next game is “Description of the animal”.

Teacher: This diagram will help you in description of the animal.

Представитель одной команды описывает животное, а члены другой команды отгадывают, и наоборот.

4. The next game is “Who gives more answer”.

Teacher: Listen to the story “Milk from Cows, not bottles”. Pay attention! (Учитель читает текст)

Mr. Day lives in London. Every morning he gets up at five o'clock. He has get a farm in the centre of London. He has you much mark to do on his farm.

Schoolchildren visit the farm from all over London. There are many different animals on the farm: cows, horses, pig, sheep, duck and chickens.

Many London children see farm animals only on TV or in a book, they don't about cows. Milk cows from bottle, they think.

After their visit to the farm they know - milk cows from cows, not bottles.

(Вопросно-ответная работа по тексту).

· Where does Mr. Day live?

· Has he got a farm?

· What time does he get up?

· What domestic animals are there on the farm?

· Why do some London children think that milk cows from bottles not cows?

· Schoolchildren visit the farm, aren't they?

· What do they learn after visit to the farm?

(Очки получает та команда, которая давала правильные ответы).

В игре незаметно осваивается лексика, вырабатывается умение выражать свои мысли на английском языке.

Игры проводим и со старшеклассниками при повторении языкового материала и совершенствовании навыка и умения пользоваться им в устной речи. McCathy M., O'Dell S. English Vocabulary in Use; Cambridge University Press,1994

Игра 1: Ученики образуют круг. Учитель предлагает всем закрыть глаза и нескольким учащимся поменяться местами. Затем все открывают глаза, и один из участников игры рассказывает, какие изменения произведены.

Marat: Lena was standing between Boris and Liza and now she is standing between Alice and Tom. Masha was standing beside me, now she is standing in front of me, between Misha and Olya.

В том случае, если ученик назвал все правильно, он становится водящим, занимает место учителя, и игра продолжается.

Игра 2: “Word-building”

Учитель записывает на доске длинное слово. Ученики должны составить (за определенный промежуток времени) слова из букв этого слова. Побеждает тот ученик, который составил наибольшее количество слов. Например, из слова demonstration учащиеся могут составить слова: on, at, near, no, not, one, ten, date, arm, nose, note, read, rat, set и другие.

Игра 3: “Words”

Каждому ученику дается список отдельных слов. (Желательно, чтобы в этом списке были все части речи). Например: a boy, to go, to find, interesting, strange, thing, very much, good, happy, home.

Играющие должны составить устно (или написать) рассказ, содержащий эти слова. Выигрывает тот ученик, который составил лучший рассказ.

Другой вариант игры: в рассказе можно использовать слова в том порядке, в котором они даны в списке. Redman S., Ellis R. A Way with Words Vocabulary Development Activities for Learners of English Book 1; Cambridge University Press,1995

Весьма популярна у старших школьников лексическая игра, предполагающая элемент соревнования. Игра «Время» - What time is it now?

Группа учащихся делиться на 2 команды. Каждая команда получает набор картинок с изображением часов с часовыми стрелками, указывающими время. Сначала каждый команде предлагается разобраться, который час на их часах. Далее учитель предлагает командам встать или сесть напротив друг друга и излагает правила игры: Каждый член команды показывает одну картинку другой команде и спрашивает: «What time is it now?» После правильного ответа команда получает право задать вопрос. Если ответ был неправильным, ученик, задавший вопрос, дает правильный ответ и его команда получает право на дополнительный вопрос. Учитель выступает в роли судьи: он засчитывает каждой команде все правильные ответы. В конце игры подсчитывается результат.

Достаточно эффективны словообразовательные игры, коллективно решаемые кроссворды, задание на исключение лишних слов из однородного списка, упражнения на заполнение пропусков слова или выражения. Многие приемы, разумеется, могут быть придуманы учителем.

Таким образом, стимулируя познавательную деятельность самих и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к изучаемому предмету.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это в познавательной активности школьников. Правильная постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют, приводят доказательства и это конечно же способствует активизации мыслительной деятельности школьников, познавательной самостоятельности и интереса. Thomas B.J. Elementary Vocabulary; Nelson, 1990

Игра - многогранное понятие. Она означает отдых, занятие, развлечение, забаву, потеху, соревнования, упражнения, тренинг, в которых дети познают мир, таким образом, игра выступает активным средством воспитания и самовоспитания, методом познания и общения ребенка.

Я пришла к выводу, что с помощью интерактивных методов учителям легче войти в контакт с учениками, установит с ними хорошие отношения, научить их уважать друг друга, помогает общению, может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценки поступков, развитию памяти, восприятия, мышления, воображения, эмоций и таких качеств, как коллективизм, дисциплинированность, активность, наблюдательность и внимательность.

лексический обучение английский язык

2.2 Анализ учебника 5 класса (на степень представленности в нём упражнений по предъявлению и закреплению лексики)

Для дальнейшей работы необходимо проанализировать учебник английского языка для 5 классов общеобразовательных учреждений. Это учебник «English Fly High» авторов Л. Жураева и С. Хан, Л.Камалова. Этот учебник является базовым для 5 классов в общеобразовательной школе №18, где я проходила педагогическую практику. По этому учебнику я преподавала английский язык в 5 классе. В учебнике «English Fly High» представлены всевозможные упражнения по обучению лексике. Это упражнения на тренировку, применение и проверку усвоения лексического материала, которые вдохнавляет учителя работать творчески.

Данный учебник состоит из четырнадцати самостоятельных разделов. Каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в сферы межличностного общения, национальной культуры Узбекистана. Поработав с данным учебником можно предложить авторам включить материал по культуре, науке и других отраслей англоговорящих стран.

1) We learn ABC

2) All about me

- Hello, what's your name?

- Where are you from

- How old are you?

- I've got two sisters

- This is my family

- What's your address

3) At home and at work

- I live in a …

- What number is your house?

- What's your job?

- Where do you work?

- How do you go to…?

4) What do you look like?

- Is Zizi's hair dark?

- What's your favourite color?

- Is Anvar tall?

- My robot has got…

- My family is…

5) My school

- Today is…

- The third day is Wednesday

- On Thursday I…

- We must do our homework

- School subjects

6) I like English. Do you?

- I like … it's fun

- What time is it?

- Midday? Midnight?

- Do you like English?

- They have lunch at school

7) In the classroom

- Classroom things

- Whose pen is red?

- It's mine

- Whose bag is that?

- Our school is new

8 My day

- I usually get up at …

- Anvar often plays football

- The Whitfields visit Tashkent

- She never lies

- Does he …? Yes he does

9 Things I like

- I like playing

- Have you got a hobby?

- Do you like singing?

- I like music

- What's on channel 4?

10 Furry friends

- Pets and domestic animals

- Domestic animals

- My dog can …

- Have fun with my pets!

- Happy pets

11 Wildlife

- Habitat is home

- What can animals do?

- At the zoo

- Dangerous animals

- How long can animals live?

12 Seasons

- My favourite season

- Summer holidays are fun!

- Autumn

- Winter days

- Spring is coming

13 The weather

- What`s the weather like today?

- Sunny days are lovely

- What`s the temperature?

- Seasons and weather

- Stormy weather

14 Spring holidays

- I like Navruz

- Come and stay with us

- Navruz in Bukhara

- Fun in April

- May day holiday

Основными критериями, определившими отбор и организацию учебного материала, явились:

- тематическое соответствие учебных материалов познавательным и личностным интересам учащихся;

- учёт возрастных особенностей, ценностно-ориентационной и мотивационной сферы учащихся;

- аутентичность учебного материала, его жанровое разнообразие;

- культуроведческая и страноведческая насыщенность;

- межпредметная обусловленность.

Основной характеристикой учебника является его коммуникативная направленность: обучение учащихся новому средству общения на функционально-ситуативной основе при постоянной опоре на знание о культуре англоязычных стран и самой Республики Узбекистан.

Формирование способностей к коммуникации предлагается осуществлять в парной, групповойR, коллективной формах работы.

Овладение лексической стороной речи осуществляется с помощью разнообразных проблемных заданий с опорой на иллюстративный материал, а также в коммуникативно-ориентированных ситуациях межличностного общения. Лексика, подлежащая активному усвоению, представлена в учебнике в начале каждой темы. Лексический материал для рецептивного усвоения содержится как в текстах учебника, так и в книге для чтения. В связи с тем, что материалы учебника включают в себя сведения и факты из области молодёжной культуры как одной из важных составных частей национальной культуры, животного мира, информации о себе и о семье, о погоде и климате. В них содержится большое количество слов и выражений повседневного обихода, которыми учащиеся овладевают осознанно и целенаправленно. В конце учебника имеется англо-узбекско-русский словарь, содержащий в основном новые для учащихся слова.

Для закрепления, применения и проверки усвоения лексики в учебнике представлены упражнения, которые, на мой взгляд, очень эффективны.

1) Divide animals on domestic and wild with the help of vocabulary.

Domestic	Wild
1.	1.
2.	2.
3	3
4	4
5	5

Для выполнения этого упражнения нужно использовать пройденную лексику по теме «Wildlife», «Dangerous animals»

Следующее упражнение проверяет не только то, как ученики усвоили новую лексику, но и навыки монологической речи.

2) Wok in pairs. Ask about the animals in activity 1a.

e.g. Where do wolves live? They live in the mountains and forests.

Where do crocodiles live? They live in water

При выполнении этого задания нужно использовать лексику:the forests, the mountains, the deserts, water, habitat, lion, tortoise, bear, frog, deer, snake.

Также имеются упражнения, развивающие в учащихся лексические навыки, способности работать в коллективе, и креативные способности.

Work in groups. Draw an animal. Answer the questions.

e.g. Is it big\brown? Does it live in in the forest? Has it got four

legs?

Следующее упражнение представляет собой игру-загадку, где ученики должны показать свои навыки говорения на английском языке и знание пройденной лексики.

3a. What can animals do? e.g. “Bears can run,climb and swim. Это упражнение очень эффективно, так как в игре участвует весь класс.

Следующая подтема в теме «Wildlife» - “What can animals do?”. Эта тема очень актуальна для учеников 5 классов и была им интересна. Все ученики были активны на уроках. Большую роль в привлечении учеников к урокам английского языка сыграли упражнения.

3a. Find the new animals. Listen and repeat. Учащиеся с помощью аудирования повторяют новые слова, а также слушают текст о животных. Задание. Назвать новых животных, не изображённых, на рисунке, но упамянутых в тексте

Этим упражнением проверяется, знают ли ученики пройденную лексику.

Следующее упражнение представляет собой игру-загадку, где ученики должны показать свои навыки говорения на английском языке и знание пройденной лексики.

3a. What can animals do? e.g. “Bears can run,climb and swim. Это упражнение очень эффективно, так как в игре участвует весь класс

2.3 Разработка открытого занятия в 5 классе школы № 18 г. Навои

Цели урока:

1) активизировать и закрепить лексику по теме,

2) повторить и отработать в речи безличные предложения,

3) развивать диалогическую и монологическую речь по теме,

4) воспитывать желание общения на английском языке, читать стихи,

5) воспитывать любовь к родине, родной природе; развивать интерес к стране изучаемого языка.

Формы работы:

1. Фронтальная

2. Групповая

3. Индивидуальная.

Оборудование урока:

v ноутбук

v ИКТ, мультимедийная презентация

v доска, мел

v раздаточный материал по теме урока

Оформление доски:

1. На внешней стороне доски написана тема урока, размещены тематические картины с изображением времён года, стихотворение для фонетической зарядки.

2. На внутренней стороне доски записаны лексические и грамматические упражнения.

План урока:

Ш Организационный момент.

Ш Фонетическая зарядка.

Ш Речевая зарядка.

Ш Проверка домашнего задания

Ш Зарядка.

Ш Кроссворд

Ш Выполнение грамматических упражнений

Ш Повторение лексики.(количественные числительные)

Ш Повторение лексики.(животные)

Ш Закрепление лексики.по теме

Ш Объяснение домашнего задания

Ш Подведение итогов.

Ход урока

I. Teacher: Dear boys and girls! I am very glad to see you at our lesson. Today we have guests, let's greet our guests and say «Hello!». Today we'll speak about many interesting things: your favourite seasons, weather, people's activities. Let's start.

- What date is it today?

- What day of the week is it today?

- Who is absent today?

II. Teacher: Let's improve your pronounciation

Фонетическая разминка. Now let's learn a poem « When the weather is…», but before this we'll read these sounds:

Please, who can translate it?-OK, and now, please, listen to me and repeat after me. Please, mind my intonation.

When the weather is wet

We won't fret

When the weather is cold

We won't scold.

When the weather is warm

We won't storm -

But be thankful together

Whatever the weather.

III. Teacher: Please, answer my questions:

IV. Teacher: Let's check up your homework.

V. Teacher: I see you are tired, let's have a rest. Listen and do. (The pupils listen to the teacher's text and do exercises.)

Stand up and look around.

Make a step and turn around,

Stamp your feet upon the ground.

Clap your hands, and nod a head.

Turn left, turn right

Close your eyes, open your eyes

And smile!

- Are you ready continue our lesson?

- Yes, we are ready!

VI. Teacher: Now let's have a competition. Let's do some crossword:

VII. Teacher: Let's do some grammar exercise:

VIII. Teacher: Let`s try and remember numbers

IX. Teacher: Let`s try and remember animals

X. Teacher: Look at the blackboard. You can see two columns of words. The first column consists of nouns, the second one consists of adjectives.

Make up as many word combinations as you can to use them in your projects.

Adjectives	Nouns
cool	rain
hot	sky
stormy	weather
dreadful	autumn
cloudy	day
marvellous	spring
windy	summer
wet	rainbow
lovely	morning
frosty	winter
snowy	storm

P. 1: а cloudy sky; P. 2: a frosty day; P. 3: a wet weather; P. 4: a snowy winter …

XI. Teacher: Write down your homework, please. You should prepare a project "Welcome to My Town in Winter (Spring, Summer, Autumn).

XII. Teacher: Did you enjoy the lesson?

P.: I think it was very interesting.

Teacher: We have spoken about many interesting things today. I hope you know much about seasons of the year. Thank you for your hard work. Your marks are …

-приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего и обладать быстрой реакцией;

-правильно употреблять слова с учётом нового языка и ситуаций общения и др.

-широко пользоваться прогнозированием и ориентирами восприятия для создания установки и выполнение определённой деятельности с новым (или ранее усвоенным)лексическим материалом

Усвоение иноязычной лексики достаточно сложный и многокомпонентный процесс, куда входит: предъявление лексики (презентация), объяснение (семантизация), разнообразные упражнения для тренировки и применения (активизация), контроль за процессом становления и сформированности лексических навыков.

Лексические единицы (ЛЕ) крайне неоднородны как в плане содержания, так и в плане выражения, а также в плане их функциональных характеристик. Этими принципами должны руководствоваться учителя при подготовке лексического материала.

Лексика предъявляемая учебными пособиями должна отвечать новейшим британским и американским источникам и включать важнейшие моменты, характеризующие жизнь в англоговорящих странах.

Целенаправленная работа над ЛЕ с самого начала ознакомления с ней может обеспечить ее дальнейшее употребление в речи. Поэтому большое значение в работе над лексикой имеют интерактивные методы обучения. Использование игр на среднем этапе работы над лексикой по теме привлечет внимание учащихся, а коммуникативный фон, созданный ею будет последовательно раскрывать сферу применения ЛЕ, кроме того ситуации позволяют установить ассоциативные связи новых слов с имеющимся словарным запасом учащихся.

Наглядность всегда занимала важное место в обучении иноязычной речи на начальном этапе. Теперь необходимо только пересмотреть ее использование. Визуальную наглядность следует применять таким образом, чтобы она могла эффективно заменить перевод на родной язык как средство осмысления иноязычного материала или, по крайней мере, уменьшить использование этого способа семантизации. В этом случае наглядность становится составной частью речевого акта.

Организация повторения лексики с помощью игр и конкурсных заданий является очень эффективным видом работы над ней на начальном этапе обучения ИЯ.

Лексический навык неразрывно связан в учебном процессе с навыком грамматическим. Это подразумевает под собой знание о том, что каждое слово имеет лексическое значение и выполняет одновременно определенную грамматическую функцию.

Отбор лексического материала по отдельно взятой теме должен строиться с учетом ее рекуррентности, т.е. неоднократного возвращения к теме и расширение этой темы новыми порциями лексики.

Актуализация лексических навыков в устной речи является непременным условием обучения иноязычной (английской) речи. Учащиеся тренируются использовать в речи лексический материал, усвоенный ими за весь период класса.

Учебная деятельность учащихся на уроках ИЯ состоит в основном в выполнении различных упражнений, которые формируют навыки использования лексического материала в различных видах речевой деятельности.

Для тренировки лексического навыка помимо комплекса упражнений, представленного в учебнике пособии, учителем используется «управляемый учебный разговор», которые дают возможность включать в речь учащихся нужную лексику.

Учебные диалоги на начальном этапе обучения ИЯ удобно разделить на 2 группы:

а) диалоги «равноправные» (диалоги обмена учащимися информацией). Дети обмениваются реальной информацией о себе, своих близких, о том, что их окружает.

б) диалоги «ролевые» (например, «продавец-покупатель», «доктор-пациент» и т.д.). К ним прибегают, когда коммуникация приобретает чисто формальный смысл. Это своего рода игра, которую так любят учащиеся этого возраста.

Способность вести беседу используя данный лексический материал является завершающим этапом ее усвоения.

Актуализировать лексику в монологической речи можно путем комбинирования различных тем, в которых будет фигурировать данное слово. Благодаря созданным ассоциативным связям происходит постоянное повторение в лексике и включение ее в новые ситуации.

Для облегчения формирования монологических высказываний учителю благоразумнее было бы представить учащимся различного вида зрительные опоры: семы, карточки и т.д.

Этой же целью служит коллективная работа учащихся. Они помогут составить сообщение друг друга, дополнят и исправят их. В процессе этой работы могут применяться следующие приемы:

прием различия в точках зрения;

прием ранжирования (составление собственного варианта ответа);

прием перекодирования информации (из формы графической, вербальной и наоборот).

Учет вышеперечисленных моментов по нашему мнению будет способствовать развитию гибких лексических навыков у учащихся решит многие проблемы работы над лексическим материалом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Каримов И.А. “Узбекистан на пороге независимости” - Ташкент: Узбекистан, 2012, стр.257

2. Каримов И.А. «Узбекистан по пути углубления экономических реформ», 1995

3. Каримов И.А Национальная программа по подготовке кадров// Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана, 1997: 35

4. Каримов И.А “Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана”. - T.-1996, стр. 312

5. Тухтаева К. Д. Структурно- семантический анализ сложных слов, входящих в состав фразеологизмов, - Ташкент,2008.

6. Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе. // ИЯШ, 1990

7. Гез Н.И., Объяснение новой лексики на иностранном языке// Иностранные языки в школе, 1955, №3.

8. Гез Н.И. и др., Методика обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе. - М., 1982. - 374с.

9. Бронштейн И.В. Использование дефиниций один из способов работы над лексикой// ИЯШ 5/91, стр. 107-110

10. Денисова Л.Г., Мезенин С.М. Лексика в курсе интенсивного обучения английскому языку в средних классах. - ИЯШ, 1993, №1, с.5-10.

11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222с.

12. Зуева, И. Е. Особенности изучения лексического материала на среднем этапе обучения иностранному языку // Педагогическое обозрение. - 2008. - № 2-3. - С. 232-238.

13. Ильина В.И., Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам, УЧПЕДГИЗ, Москва, 1947. - 230с.

14. Корнаева З.В. Об отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения в общеобразовательной школе. // Иностранные языки в школе. - 1989. -№ 1. - с. 36

15. Корндорф Б.Ф., Методика преподавания английского языка, УЧПЕДГИЗ, Москва, 1958. - 157с.

16. .Краснова И.Е., Марченко А.Н. Школьный словообразовательный минимум: каким ему быть? // ИЯШ. 1981. №2.

17. .Кривобокова И.Я., Лотарева Т.В. Некоторые приемы работы над лексикой// ИЯШ 2/90, стр. 53-55

18. Кузнецова Т.М. Этапы работы над словом (Из опыта работы над лексикой)// ИЯШ 5/91, стр.88-94

19. Кувшинов В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка// ИЯШ 5/95, стр. 20-24

20. Лазарева Ф., Как работать над английской фразеологией// Иностранные языки в школе, 1953, №4.

21. .Мартынова Татьяна Владимировна. Системный подход к работе над лексической стороной речи в общеобразовательной школе (На материале немецкого и английского языков):: Владимир, 2002

22. .Медведева О.И. Из опыта работы над лексикой в V классе// ИЯШ 6/89, стр. 54-59

23. Настольная книга преподавателя иностранного языка; Минск, 1997 - 522с.

24. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение английскому языку общеобразовательной школы: Методические рекомендации: В 2 ч. М., 1933

25. Нуриахметов Г.М. Об одном из средств сохранения активного лексического минимума в средних классах// ИЯШ 2/84, стр.49-52

26. Нурихметов Г.М. Самостоятельная работа учащихся с лексикой.- "Иностранные языки в школе",1988, №3, с.23-24.

27. Побединская С.Е. Некоторые приемы формирования потенциального словаря учащихся при обучении английскому языку// ИЯШ 2/84, стр. 94-98

28. Ростовцева В.М. Использование ситуаций при презентации лексики// ИЯШ 4/90, стр. 35-39

29. Сергиевский М.В., Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам, УЧПЕДГИЗ, Москва, 1947. - 226с.

30. Скалкин В.Л., Варежкина Н.В. К вопросу функциональной единицы лексико- фразеологического минимума // ИЯШ. 1991. №5.

31. Столяр М.Е. Некоторые приемы закрепления лексики// ИЯШ 4/92, стр. 52-54

32. Торсуев Г.П., Обучение английскому произношению, УЧПЕДГИЗ, Москва, 1953. - 119с.

33. Труханова Т.Н. Обучение лексике английского языка в 5 классе// ИЯШ 3/93, стр.29-31

34. Чернина Л.Г. использование чтения как средства индивидуализации процесса повторения активной лексики // ИЯШ. - 1990 - № 3

35. Эльянова Н.М., Лейн М.Д. Лексический справочник. - Л.: Учпедгиз. 1963

36. Языкова Н.В. Проблемы обучения иностранным языкам в рамках межкультурного подхода // Развитие межкультурной компетенции через изучение иностранных языков: потенциал, методы, проблемы. - 2006. - №1. - С. 142-145

37. Bamber B., Bowers R. Word Play; Longman Group Limited, 1990

38. Ellis G., Sinclair B. Learning to Learn English, Cambridge University Press,1994

39. Fowler J., Berman M. Build Your Vocabulary 1; Language Teaching Publications, 1993

40. Gairns R., Redman S. Working with Words; Cambridge University Press,1995

41. Lindstromberg S. The Recipe Book; Longman,1996

42. McCathy M., O'Dell S. English Vocabulary in Use; Cambridge University Press,1994

43. Morgan J., Rinvolucri M. Vocabulary; Oxford University Press, 1993

44. Redman S., Ellis R. A Way with Words Vocabulary Development Activities for Learners of English Book 1; Cambridge University Press,1995

45. Thomas B.J. Elementary Vocabulary; Nelson, 1990

ЗАКЛЮЧЕНИЕ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

на выпускную квалификационную работу студентки отделения «Английский язык и литература» на тему на тему: “ «Роль лексического материала при обучении английскому языку на среднем звене»

В данной исследовательской работе студентка постаралась определить роль лексического материала при изучении английского языка на среднем звене. А также найти решения некоторым проблемам работы над лексикой на современно этапе развития методики преподавания ИЯ, т.к. методика - наука достаточно динамичная и требует постоянного обновления.

Навыки по применению лексического материала является важным компонентом речевой деятельности, (аудирование, говорении и чтении). Однако, зачастую сформированные лексические навыки учащихся не отвечают требованиям программы, учащиеся не могут удержать в памяти программы лексический минимум в состоянии мобилизационной готовности к употреблению.

Изученный ею методический материал по проблеме работы над лексическим материалом позволяет сделать следующие соответствующие выводы.

Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения и списка использованной литературы.

В целом выпускная квалификационная работа выпускницы соответствует требованиям по выполнению ВКР,её можно считать законченным исследованием и её автор имеет право на защиту.

Размещено на Allbest.ru

...