Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Реализация тестовой технологии контроля подготовки учеников при обучении теме "Технология обработки мужских брюк"

Реализация тестовой технологии контроля подготовки учеников при обучении теме "Технология обработки мужских брюк"

Методы, способы, средства и содержание реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников профессиональных колледжей. Эффективность использования инновационных методов обучения, способствующих организации обучения тестовой технологии учеников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 26.05.2018
Размер файла 311,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Министерство высшего и среднего специального образования республики Узбекистан

Ташкентский институт текстильной и легкой промышленности

кафедра «Профессиональное образование»

Выпускная квалификационная работа

по теме: Реализация тестовой технологии контроля подготовки учеников при обучении теме «технология обработки мужских брюк»

студента группы 18р-10

Каримова Рахматжона

Ташкент-2014

Введение

Актуальность темы. Во многих странах стратегия развития образования определяется приоритетами общей стратегии развития страны, превращая его в сферу прибыльных и наиболее эффективных долгосрочных инвестиций. В Республике Узбекистан принятие Закон «Об образовании» и Национальная программа по подготовке кадров позволяют обеспечивать системные изменения в сфере образования. Актуальной задачей вузов является не только обеспечение производства новыми и хорошо подготовленными кадрами, но и обеспечение своего будущего кадрового потенциала, несущего в перспективе новые прогрессивные знания и поднимающего имидж Республики Узбекистан на мировом уровне.[1].

Президент Республики Узбекистан И.А. Каримов в своей речи на IX сессии Олий Мажлиса «Гармонично развитое поколeние - основа прогресса» обосновал необходимость принятия Национальной программы по подготовке кадров и нового Закона «Об образовании», которые были разработаны на основе анализа национального опыта, исходя из мировых достижений в системе образования и ориентированы на формирование нового поколения кадров с высокой общей и профессиональной культурой, творческой и социальной активностью, умением самостоятельно ориентироваться в общественно-политической жизни, способных ставить и решить задачи на перспективу. Фундаментом для воплощения в жизнь целей и задач Национальной программы по подготовке кадров и Закона «Об образовании» Республики Узбекистан служит Национальная модель подготовки кадров, Государственные стандарты общего среднего специального профессионального и высшего образования нового поколения (2014 год) [2].

Президент Ислам Каримов в своем докладе на заседании Кабинета Министров, посвященном итогам социально-экономического развития страны в 2013 году и важнейшим приоритетным направлениям экономической программы на 2014 год, особо отметил, что одной из важных задач является дальнейшее развитие информационно-коммуникационных технологий, в том числе для реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников . В процессе последовательно осуществляемых в нашей стране демократических реформ особое внимание уделяется подготовке кадров, повышению значимости воспитания и образования, широкому привлечению в сферу квалифицированных специалистов, их стимулированию и оказанию им всесторонней поддержки.

В образовательных учреждениях в соответствии с постановлением Президента нашей страны «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков» с 2013/2014 учебного года организованы группы по обучению ИКТ на английском языке, также действуют специальные курсы по повышению знаний по английскому языку среди преподавателей, использующие инновационные методики реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников.

На современном этапе полномасштабной реализации реформ по совершенствованию системы национального образования, укреплению его национальной основы, повышению его до уровня мировых стандартов в гармонии с требованиями времени фундаментом при создание учебно-методического комплекса по теме «Технология обработки мужских брюк» по дисциплине «Технология производства швейных и швейно-трикотажных изделий», предназначенного для внедрения в учебный процесс на 3 курсе профессиональных колледжей послужили Национальная программа по подготовке кадров, Закон «Об образовании», государственные образовательные стандарты среднего специального и высшего профессионального образования (2014 г.), инновационные педагогические технологии, в том числе таксономия идентифицируемых учебных целей Б.Блума, интерактивные методы обучения, учет основных направлений и тенденций в развитии профессионального (инженерного) образования в мировом масштабе в XXI веке, а именно, непрерывность, диверсификация, повышение фундаментальности, интегрированность, гуманитаризация, демократизация, гуманизация (2014 год).

Динамичное развитие производства в сфере швейно-трикотажных предприятий порождают необходимость подготовки новых кадров совершенно иного характера и уровня. Формирование современного высококвалифицированного специалиста - основная задача среднего специального профессионального образования. Его дальнейшее формирование возможно только при условии приведения содержания, методов и средств обучения в соответствие с требованиями времени, а это невозможно без исследования индивидуальных особенностей человека и влияние их на профессиональную подготовку.

Как отмечал Президент Республики Узбекистан И.А.Каримов в 2013 году в Государственной программе «Год благополучия и процветания»: «Самые передовые технологии сегодня применяются в нашей стране и во многих других сферах, в том числе информационной, что способствует их быстрому развитию. Подготовка высококвалифицированных специалистов в разных областях позволит эффективно решить задачи, включенные в программу. Ее реализация еще больше укрепит мощный фундамент динамичного развития нашей страны, станет прочной основой для дальнейшего повышения уровня и качества жизни народа, его благополучия и процветания» [2].

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются тестовые технологии, обучение в сотрудничестве, метод проектов, кейс технологии, информационные технологии и дифференцированный подход к обучению, относящиеся к гуманистическому подходу в образовании, ориентированному на сознательное развитие самостоятельного критического и креативного мышления.

Обучение по направлению легкая промышленность предусматривает наличие знаний в области проектирования и технологии одежды широкого ассортимента. Реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников, продуктивности их мыслительной и творческой деятельности, к сожалению, остается далеко позади потенциальных возможностей в данной сфере и не в полной мере отвечает задачам современного образования. Сегодня актуальна проблема организации эффективной методики реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников в целях формирования творческой активной личности, владеющей самостоятельным критическим, креативным мышлением, профессиональной компетентностью, способной осознанно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки, предписанные стандартными требованиями, анализировать свою познавательную и профессиональную деятельность.

Развитию методики реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников профессиональных колледжей пока не уделено должного внимания в теории и практике обучения. Не сформулирован целостный комплекс показателей, отражающих многообразие понятия «рейтинговый контроль», «тестовый контроль», «оценка, отметка, ее виды и формы» и, как следствие, -недостаточно разработаны методики реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников, оценки уровня обученности и обучаемости уащихся профессиональных колледжей. Это тормозит широкое внедрение идей личностно-ориентированного, развивающего, эвристического обучения в практику - систему среднего специального профессионального образования. Решение проблемы реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников профессиональных колледжей предполагает учет и введение в обиход системы образования специальных контролирующих средств.

Анализ работ, раскрывающих различные аспекты контроля учебного материала и подбора методов реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников, показал, что они, преимущественно, посвящены либо общим методическим подходам (.Х.Джураев, Н.А.Муслимов, А.Р.Ходжабаев, К.Ж.Мирсаидов, С.Р.Волкова, П.Т.Магзумов, У.А.Нишоналиев, Х.Ф. Рашидов, З.К.Исмаилова, И.Д., В.Н.Загвязинский, В.А.Козырев, Г.А.Бордовский, Н.Ф,Радионова В.С.Безрукова, Г.С.Трофимова, ВЛ.Сластенин, А.П.Тряпицына, В.И.Белозерцев, Т.А.Ильина, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.), либо выполнены на материале узкой специализации (Г.С.Альтшуллер, Г.А.Буш, А.А.Мирошниченко, Н.Г.Салмина и др.) и, как правило, для специалистов определенного профиля.

Возможности применения конкретных методов реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников исследовали В.П.Беспалько, В.А.Красильникова, Н.В.Кузьмина, Э.Г.Скибицкий, В.А.Сластенин, А.С.Степанова-Быкова, Н.Эрганова, Т.В.Кудрявцев, Д.И.Ландо, А.П.Ляликов, С.А.Новоселов, B.М.Одрин, А.Е.Падалко, В.П.Пархоменко, А.И.Половинкин, А.В.Чус. А.М.Василевская, А.П.Зверик, Э.Ф.Зеер, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин, рассмотрели различные аспекты развития рейтингового и тестового контроля, оценки, диагностики уровня развития способностей, педагогические алгоритмы и психологические аспекты овладения знаниями, умениями и навыками, динамику и развитие познавательной деятельности. Дж.Брунер, Д.Б.Богоявленская, Ф.Кликс, Х.Клейн, Г.М.Лисовская, Г.Нойнер, Х.Г.Мельхорн исследовали соотношение традиционных и интерактивных методов реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников.

До сих пор решение проблемы преподавания предмета «Технология производства швейных и швейно-трикотажных изделий» на основе реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников профессиональных колледжей не нашло должного отражения в трудах педагогов, работавших на этом поприще. Следовательно, анализ и определение содержания обучению специальному предмету является на сегодняшний день очень актуальной.

Объект выпускной квалификационной работы инновационные подходы к реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников профессиональных колледжей в профессиональном образовании.

Предмет выпускной квалификационной работы методы, способы, средства и содержание реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников профессиональных колледжей.

Цель выпускной квалификационной работы - раскрыть теоретические положения, особенности содержания и реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников профессиональных колледжей при обучении теме «Технология обработки мужских брюк».

Задачи выпускной квалификационной работы:

Разработать проект мужских брюк.

Разработать содержание темы «Технология обработки мужских брюк» на основе реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников профессиональных колледжей в современный период.

3.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме.

4. Выявить педагогические условия, повышающие эффективность реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников профессиональных колледжей с учетом их индивидуальных особенностей и структуры взаимодействия в процессе обучения и воспитания.

5. Обосновать эффективность использования инновационных методов обучения, способствующих организации эффективной методики реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников профессиональных колледжей. технология контроль обучение брюки

6. Разработать содержание темы «Технология обработки мужских брюк» для реализации педагогических условий реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников профессиональных колледжей.

Методы исследования: литературный обзор научных и научно-практических источников, наблюдение, изучение педагогического опыта.

Инновационный подход к реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников при обучении теме «технология обработки мужских брюк»

Тестовая технология контроля качества подготовки учеников как педагогическая проблема

В условиях реализации Национальной программы подготовки кадров особые требования предъявляются к уровню профессиональной компетентности, научного потенциала и профессионального мастерства профессионально-квалифицированным рабочих кадров, степени подготовленности выпускников профессиональных колледжей, определяющих будущее национальной экономики Узбекистана. Профессиональная подготовка профессионально-квалифицированных рабочих кадров в системе среднего специального профессионального образования - это органическая часть развития общества, основное звено общей системы образования и воспитания, важнейший фактор повышения уровня производства, науки и культуры, ускорения их развития, обеспечения расширенного воспроизводства материально-технической и духовной базы общества.

Качество профессионального образования отражает степень обученности работника выполнению определенного вида деятельности и соответствие продукта его деятельности требованиям общества, экономики и производства. Для рассмотрения сущности качества профессионального образования необходимо дать само понятие «качество образования». В научной литературе понятие «качество образования» трактуется как успешность и востребованность выпускников в сфере их профессиональной деятельности, успеваемость в обучении, обучение в престижном вузе, соответствие подготовки выпускников требованиям Государственных образовательных стандартов.

Качество образования - это основной критерий оценки образования для потребителя. Главным потребителем образовательных услуг, в конечном счете, является государство. По мнению известного специалиста по качеству В.А.Качалова, качество в образовании - это не только результаты учебы, но и система, модель, организация и процедуры, которые гарантируют, что учащиеся получат комплексное личное и общественное развитие, дающее им возможность удовлетворить свои потребности и позволяющее им внести вклад в прогресс и улучшение общества в целом. Он выделяет ряд факторов, определяющих качество образования: 1) качество субъекта получения образования (учащегося, абитуриента, студента, слушателя, аспиранта); 2) качество объекта предоставления образовательных услуг (образовательные учреждения): а) качество управления (назначение, цели, принципы, методы, структура, организация планирования); б) качество проекта предоставляемых образовательных услуг (структура и содержание программ обучения); в) качество ресурсного обеспечения процесса предоставления образовательных услуг; 3) качество процесса предоставления образовательных услуг: а) качество организации и реализации применяемых технологий предоставления образовательных услуг (структура взаимодействия субъектов, форма и содержание образовательных процессов, мотивационные факторы); б) качество контроля процесса предоставления образовательных услуг; в) качество контроля результатов предоставления образовательных услуг.

В теории обучения качество образования включает три основных компонента: 1. Условия образовательного процесса - тип и вид образовательного учреждения, профессиональный уровень педагогических кадров, особенности контингента учащихся, учебно-методическое, нормативно-правовое, материально-техническое и финансовое обеспечение образовательного процесса. 2. Образовательный процесс - реализация его осуществляется на основе образовательной программы учреждения, в которую входят цели образовательной деятельности, учебный план, учебные программы дисциплин, используемые педагогические технологии и методы обучения, система диагностики, система дополнительного образования, система управления, обеспечение инновационных процессов, творческие достижения педагогов. 3. Результат образовательной деятельности - итоги текущей и итоговой аттестации, творческие достижения обучающихся, обеспечение продолжения образования, состояние здоровья обучающихся, удовлетворение образовательного заказа обучающихся и родителей.

В профессиональных учебных заведениях как средство, обеспечивающее проведение определенной политики и достижение поставленных целей в области качества, создается и внедряется система менеджмента качества. Норма качества образования - выявленная и зафиксированная документально система требований к качеству образования, соответствующих потребностям личности, общества, государства. Оценка качества образования есть мера качества (числовая или семантическая), выражающая собой соотнесенность измеренных свойств (функций) с базой, которая фиксирует эталонный уровень, норму качества. Оценка качества может быть внешней, данной качеству образования государством через государственные аттестационные органы, социумом, профессиональной средой, или внутренней, данной самой личностью или учреждением, осуществляющим образовательный процесс.

Совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение учащегося от незнания к знанию, называется мониторингом качества образования. Понятие «мониторинг» происходит от лат. monitor - напоминающий, надзирающий, в педагогике и психологии обозначает постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям, совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием образовательного процесса и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку. Относительно оценки качества образования мониторинг качества образования может быть внутренним, основанным на самоанализе образовательного учреждения, и внешним, осуществляемым государственными органами управления образованием.

Педагог занимается проектированием и разработкой контрольных систем, которые, с одной стороны, должны удовлетворять целям и задачам, системе требований общества и производства, а с другой -- обеспечивать успешность усвоения учебно-программных средств по специальным предметам. Основным показателем качества среднего профессионального образования является уровень квалификации, который устанавливается квалификационными характеристиками Единого тарифно-квалификационного справочника (ЕТКС), определяющими комплекс теоретических знаний, профессиональных умений и навыков работника соответствующей профессии. Их наличие выявляется в процессе итоговой аттестации обучаемых.

В отечественной педагогике контроль обучения понимается как: административно-формальная процедура проверки работы педагога и учреждений; функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений; составная часть, компонент процесса обучения, органически связанный с изучением программного материала его осмыслением, закреплением и применением, формирование навыков и умений; педагогическая диагностика. В этом случае важную роль играет постановка целей обучения; проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки или надзора и др. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний обучающимися, который должен соответствовать государственному образовательному стандарту по данной области знаний (программе, предмету).

В кибернетическом представлении контроль рассматривается как принцип обратной связи (ОС), характерной для управления саморегулирующейся системой. Контроль за учебно-познавательной деятельностью обучающихся обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый педагогом) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль обучающихся). Основными задачами контроля являются: 1) определение пробелов в обучении; 2) коррекция процесса обучения; 3) ланирование последующего обучения; 4) рекомендации по предупреждению неуспеваемости.

Педагогические требования к контролю в процессе обучения, обеспечивающие высокие результаты: а) индивидуальный характер контроля; б) систематичность и регулярность проведения контроля на всех этапах обучения, сочетание его с другими сторонами учебно-познавательной деятельности обучающихся; в) разнообразие форм проведения контроля, обеспечивающего выполнение обучающей, развивающей и воспитательной функций; г) всесторонность контроля: охватывать все разделы рабочей учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний и практических умений и навыков; д) дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и индивидуальные качества обучающегося; е) единство требований педагогов, осуществляющих контроль за учебной работой обучающихся в данной группе; педагогически тактическим, деловым; ж) экономичным по затратам времени педагога и обучающегося, обеспечивающим анализ проверочных работ и их оценку в сравнительно короткое время; з) объективным и обоснованным.

В педагогике принято считать, что проверке подлежат знания, умения, навыки обучающихся. Они описываются как на общедидактическом, наддисциплинарном уровне, так и на уровне дисциплины, обычно в виде материалов к программе по учебной дисциплине. В западной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. По мнению П.И.Пидкасистого, к этому направлены усилия современной дидактики, чтобы цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, формировались в терминах поведения, наблюдаемых действиях обучающихся. В этом случае может быть зафиксировано их наличие, проявление в том или ином виде. Они могут быть измерены, т.е. может быть установлен уровень сформированности знаний. С 50-х гг. прошедшего столетия идет разработка таксономии целей обучения за рубежом (Б.Блюм) именно на основе такого подхода: диагностично поставленные цели позволяют осуществлять объективное обнаружение и оценивание ступени их достижения.

В когнитивной области: проверяется запоминание и воспроизведение содержательной учебной информации, умение выполнять различные действия с ней. Кроме знаний, содержание проверки достижений является: 1) социальное и общепсихологическое развитие обучающихся; 2) сформированность мотивов учения и деятельности, такие социальные качества, как чувство ответственности, моральные нормы и поведение.

Контроль за учебной деятельностью учащихся в процессе обучения обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый преподавателем) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащегося). Обратная связь служит основанием для внесения необходимых коррективов в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов и форм организации, руководства и управления учебно- познавательной деятельностью учащихся.

Контроль является составной частью, компонентом процесса обучения, органически связанным с изучением программного материала, его осмыслением, закреплением и применением, формированием навыков и умений (см. рис.).

Рис. Структура процесса обучения

Обучение специальным предметам предполагает формирование практических умений и навыков учащихся на основе практико-ориентированных и исследовательских - проблемных методов обучения. При этом педагог должен проанализировать содержание темы и определить основные учебные цели. Для того чтобы проанализировать содержание и построить логическую структуру урока необходимо четко определить учебную информацию и задания на всех этапах уровня усвоения учебного материала по данной теме (таблица).

Таблица

Уровни усвоения содержания учебного материала на лабораторно-практических занятиях

Уровни усвоения

Новообразования в мышлении учеников

Характерный учебный материал

Ознакомительный уровень

Ознакомить учеников с особенностями строения текстильных оборудований и применяемыми материалами, воздействием их свойств

Классификация текстильных оборудований, описание общих конструктивных аспектов и функциональных особенностей нитей и тканей

Репродуктивный уровень

Ученики смогут рассказать о главных признаках работы и правилах формирования нитей и тканей

Обоснованное определение параметров, особенностей и свойств материала

Уровень умений

Ученики рассчитывают конструктивные и технологические величины

Применение различных методик конструирования, построение чертежей

Творческий уровень

На основе полученных знаний учащиеся свободно самостоятельно вносят изменения в базовую модель при этом модифицируя образец

теоретические и сравнительные основы использования различных методик, выбор оптимальных вариантов выполнения конструкции, изменение базовой основы

В литературе дефиниция «организационная форма обучения» трактуется как дидактическая категория, которая обозначает внешнюю сторону организации образовательного процесса и которая связана с количеством обучающихся, местом и временем обучения, а также порядком его осуществления; конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управленческой деятельности педагога и управляемой учебной деятельности обучающихся по усвоению способов деятельности; конструкция обучения, представляющая собой внутреннюю организацию содержания, которая в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом; целенаправленная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений педагога и обучающихся, они реализуются в педагогическом процессе как единство целенаправленной организации содержания, средств и методов.

Планомерное осуществление контроля позволяет преподавателю привести в систему усвоенный учащимися за определенный период времени материал, выявить успехи в обучении, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках у отдельных учащихся и у всей группы в целом. Объективный анализ результатов контроля за учебной деятельностью учащихся служит для педагога и руководства профессиональных учебных заведений основой для определения состояния качества приобретенных знаний, умений и навыков учащихся. Контроль, осуществляемый преподавателем, в сочетании с самоконтролем дает возможность каждому студенту видеть результаты учения и принимать меры к устранению обнаруженных недостатков. В педагогической литературе представлены разнообразные формы, методы, типы и виды контроля знаний, умений и навыков (см.табл.).

Таблица

Классификация видов контроля знаний, умений и навыков

Признак классификации

Виды контроля

Масштаб целей обучения

Стратегический

Тактический

Оперативный

Функции

Констатирующий

Формирующий

Корректирующий

Уровень контроля

Персональный

Внутриучеридительный

Муниципальный

Ширина контролируемой учебной информации

Локальный

Выборочный

Сплошной

Метод проведения

Теоретический - устный опрос, письменный контроль, комбинированный

Практический (лабораторное)

Педагогическое тестирование

Этап проведения

Начальный - предварительный, входной

Промежуточный - текущий, тематический, рубежный

Итоговый - заключительный, отсроченный, собственно итоговый

Контролирующий субъект

Внешний - педагогический, взаимоконтроль

Внутренний (самоконтроль)

Форма организации

На протяжении дисциплины (курса): самостоятельная подготовка (сочинение, реферат, коллоквиум), подготовка педагогом (контрольная работа, диктант)

По окончании дисциплины (курса): зачет, экзамен, защита проекта, курсового, диплома

Характер оценивания

Субъективный

Объективный

Размер выборки контролируемых объектов

Единичный

Репрезентативный

Групповой

Количество объектов при поиске решения

Индивидуальный

Групповой

Фронтальный

Использование ТСО

Обычный

Автоматизированный

Каждая из перечисленных выше функций конкретизируется в методических задачах, которые решает преподаватель или мастер производственного обучения (см.табл.).

Таблица.

Система функций и методических задач

Функции

Методические задачи

Контролирующая

Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений.

Выявление знаний и умений учащихся на уроке.

Определение уровня сформированности знаний, умений и навыков.

Корректировка методики изучения темы, по которой проводится контроль знаний и умений.

Уточнение, углубление знаний учащихся.

Предупреждение, выявление, исправление и анализ ошибок учащихся.

Обучающая

Разработка дополнительных вопросов по выявлению способностей учащихся к логическому мышлению и умственным действиям.

Развитие речи учащихся в процессе проверки знаний.

Воспитывающая

Обеспечение материально-технической базы для индивидуальной и коллективной работы.

Формирование ученических групп по контролю за качеством обучения.

Оценка трудолюбия и аккуратности выполнения работы.

Инновационные подходы к реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников при обучении теме «Технология обработки мужских брюк»

В основе эффективности обучения и контроля знаний, умений и навыков учащихся лежит правильная организация учебного процесса, в первую очередь установление оптимальных пропорций аудиторных часов: лекционных и практических (лабораторных, семинарских) занятий, а также продуктивного соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Так соотношение часов, отводимых на аудиторные занятия (33%) и самостоятельную работу (67%) типично для кредитной системы организации учебного процесса.

Педагогическая технология - это система организации учебного процесса, отвечающая требованиям интенсивного научно - технического прогресса. Для достижения заданных результатов целесообразно проектирование мониторинга в достижении учебных целей, необходима оперативная оценка хода обучения, выполняющая роль обратной связи. Оперативная оценка усвоения учебного материала проводится на основе тестирования. Сквозное использование диагностических тестов в ходе обучения - одна из особенностей педагогической технологии (см. схему).

Схема

Полученная оперативная информация обеспечивает возможность, в случае необходимости, своевременно внести коррективы в процесс достижения конечного результата, определить степень соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

Основные способы и средства информации и управления:

1. Диагностика исходного и текущего состояния обучения, воспитания - это прояснение всех обстоятельств протекания образовательного процесса, точное определение его результатов: своевременное выявление, оценивание и анализ протекания в связи с его продуктивностью, степенью реализации намеченных целей.

Диагностирование включает в себя:

а) контроль: - выявление,

- измерение,

- оценивание;

б) накопление статистических данных;

в) их анализ;

г) выявление динамики, тенденций;

д) прогнозирование дальнейшего развития событий.

Схема

2. Контроль - это выявление, измерение и оценивание ЗУН обучаемых, получение объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в ЗУН.

Виды контроля:

1. индивидуальный и фронтальный опрос, отчет о проделанной работе (по проекту); обсуждение, собеседование, устный экзамен;

2. контрольная работа, сочинение, изложение, диктант, письменный зачет;

3. графическая работа, решение экспериментальных задач, требующих проведения опытов;

4. аудио-визуальный контроль;

5. выполнение тестов и тестовых заданий;

6. самоконтроль.

Формы контроля:

1. предварительный,

2. текущий,

3. тематический, промежуточный,

4. итоговый,

5. контроль актуального состояния процессов преподавания и учения.

Цель введения рейтинговой системы оценки достижения учебных целей - объективизация контроля качества образовательного процесса, активизация познавательной деятельности студентов, учащихся, обеспечение у них положительной мотивации, мобилизация к достижению цели. Рейтинговая система контроля качества знаний учащихся в Республкие Узбекистан вводится во исполнение Национальной программы по подготовке кадров, Постановления Кабинета Министров Республики Узбекистан № 203 от 13.05.1998 года «Об организации общего образования в Республике Узбекистан». Рейтинговая система является частью государственного образовательного стандарта общего среднего образования (ГОС ОСО) и обязательна для использования во всех педагогических учреждениях общего среднего образования. В системе образования рейтинг - это ранжирование обучающихся в группе по результатам комплексной суммарной оценки количественных и качественных показателей их достижений в течение процесса обучения.

Педагогические и психологические задачи внедрения рейтинговой системы оценивания результатов обучения:

Выявление и развитие интеллектуальных, познавательных и других способностей;

Формирование и развитие самонаблюдения, самовоспитания, самоонтроля и других качеств;

Развитие активного отношения учащихся, студентов к освоению знаний;

Непрерывность контроля самостоятельной работы учащихся и постоянное оценивание качества усвоения всех без исключения видов занятий;

Дифференцирование оценки усвоения учащимися каждого вида учебных занятий по уровню получаемого рейтинга;

Гласность контроля, достигаемая за счет систематического ознакомления каждого обучаемого с уровнем его рейтинга.

Проверка соответствия знаний обучаемого первому, «ученическому» уровню: т.е. обучаемый должен вспомнить, опознать или различить предмет, явление, закон, формулу среди ему подобных объектов. Для выполнения этого задания достаточно одной учебной операции - узнать правильный ответ среди пяти предложенных. Это первый, элементарный, низший, но тем не менее важный уровень усвоения учебного материала. Ибо процесс обучения связан с необходимостью помнить многие сведения: даты, факты, события, классификации, формулы, правила, законы. Высокий результат по этому тесту могут показать и те обучаемые, которые только механически запомнили информацию, но могут быть недостаточно подготовленными для ее практического использования.

Поэтому, помимо заданий на запоминание и воспроизведение информации, в составе контрольных тестов должны быть задания, проверяющие умение обучаемых применять усвоенные знания. Этой цели служат тестовые задания, рассчитанные на проверку следующего, более высокого уровня усвоения - второго, репродуктивного, алгоритмического (например, вычисление по формуле).

Задания более высокого - третьего, продуктивного, логического уровня усвоения, характеризуются способностью обучаемого самостоятельно использовать усвоенные знания для решения нетиповых задач, причем не по готовому образцу либо правилу, а по составленному им самим алгоритму. Обычно это комбинация известных правил, приспособленных к условию конкретной задачи, результат которой предсказуем лишь в общем виде. Задания третьего, продуктивного уровня усвоения имеют наибольшую диагностическую и дидактическую ценность. Их выполнение напрямую связано с умением обучаемого выявлять связи и отношения, логически мыслить, делать умозаключения на основе анализа содержания заданий, строить алгоритм решения, добывать в процессе решения новую для себя информацию. Тестовые задания продуктивного уровня не обязательно должны содержать сложные вычисления или преобразования. Главная их отличительная особенность - необходимость построить цепочку логически обоснованных, взаимосвязанных умозаключений.

Оценка - это установление эффективности учебно-воспитательного процесса в соответствии с фиксированными критериями посредством сравнения полученных результатов обучения с начальной ситуацией.

Два этапа процесса оценки:

1. Сбор данных, представление информации о качестве результатов образовательного процесса относительно целей (наблюдение, собеседование, изучение результатов тестирования).

2. Интерпретация этих данных посредством перевода цифрового выражения в словесное, или в отметку в виде числа, или в основание для принятия решения по поводу отдельного обучаемого или группы, или образовательного процесса в целом.

Функции оценки: 1. отбор обучаемых; 2. обратная связь; 3. диагностика; 4. усиление мотивации обучаемых; 5. прогнозирование их учебы. Обучаемые могут самостоятельно провести диагностическую самооценку, в том числе для обнаружения пробелов в знаниях и навыках.

Виды оценок:

Выборочная оценка имеет место: 1. на вступительных экзаменах результаты вступительных тестов определяются количеством баллов и последующим составлением списка кандидатов; 2. для перевода на следующую ступень или на выпускных экзаменах. Если балл, или средний балл, или минимальная комбинация баллов равны или превышают некоторый установленный уровень, кандидаты могут переходить на следующую ступень обучения или получить диплом, сертификат;

Диагностическая оценка дает информацию о достижениях обучаемых посредством сравнения фактических результатов учебы с планируемыми результатами и выявления возможных недочетов учебного процесса. Диагностические оценки обычно не квалифицируются. В результате и педагоги и обучаемые получают информацию о том, какие цели образовательного процесса были или не были достигнуты. Диагностическое тестирование, указы-вающее на соответствующие пробелы в усвоении ЗУНов и опосредующее выбор способов эффективного продолжения обучения, целесообразно на промежуточных ступенях обучения.

Мотивирующая оценка. Частое тестирование, обеспечивающее обучаемых регулярной информацией о промежуточных результатах их учебной деятельности показывает интерес педагога к достижениям обучаемых, в условиях действия законов социальной (групповой) психологии стимулирует учебную деятельность и повышает ее результативность.

Прогнозирующая оценка. В определенных условиях и при наличии некоторых ограничений результаты тестирования можно использовать для прогнозирования результатов учебы в других видах образования. Так, на завершающем этапе среднего специального профессионального образования установлена сильная взаимосвязь между результатами: 1. по математике, черчению и успешной учебой в техническом ВУЗе; 2. по биологии, химии и успешными занятиями в сфере здравоохранения.

При проектировании технологии обучения мы непременно осуществляем обоснованный выбор методов сбора данных. Сбор данных лучше сделать непрерывным процессом в течение всего периода обучения. Но можно организовать специальное тестирование или экзамен для сбора данных. Выбор метода сбора данных зависит от:

1. инфраструктуры, в которой осуществляется образовательный процесс. Это, например, фиксированный период для проведения тестирования, или утвержденные на государственном уровне дни проведения экзаменов;

2. вида целей, которые подлежат оценке.

Этапы технологии обучения как процесса (технологические операции):

Проектирование.

Исполнение.

Анализ.

Оценка.

Важное место в системе педагогических действий на основе функциональной структуры технологии обучения отводится подготовительному этапу. На этапе подготовки создаются условия для протекания процессов преподавания и учения в заданном направлении, с заданной скоростью, а также решаются важные задачи, как:

1. целеполагание;

2. диагностика условий (начальной ситуации);

3. прогнозирование результатов;

4. формулирование конечных результатов.

Сущность целеполагания (обоснование и постановка цели) - трансформирование общей педагогической цели, стоящей перед системой образования, в конкретные задачи на заданном отрезке педагогического процесса и в сложившихся конкретных условиях. Цель предвосхищает и направляет совместную деятельность педагога и обучаемых к общему результату.

Поставить правильную цель, определить результаты процесса невозможно без прояснения начальной ситуации, а это значит, без диагностики. Педагогическая диагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) - это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет реализоваться педагогическая технология, с целью получения полного представления о тех причинах, которые будут способствовать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается необходимая информация о реальных возможностях обучаемых, уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания процесса.

Уровень предварительных и учебных умений, сформированность личностных качеств обучаемых обеспечит, в том числе, лист самооценки (по Л.В.Голиш) (см.табл.).

Таблица. Лист самооценки обучаемых

№

Показатели

Оценка

не владею

владею частично

владею хорошо

затрудняюсь ответить

Учебно-информационные умения

1.1.

Работа с учебником:

конспектирование дословно

изложение учебного материала в виде структурно-логической схемы

изложение материала в виде опорного конспекта

работа с дополнительной литературой: справочниками, словарями, энциклопедиями и пр.

1.2.

Чтение:

схем, графиков, таблиц

Чертежей

технических заданий

1.3.

Самостоятельное оформление:

схем, графиков, таблиц

Чертежей

технических заданий

1.4.

Умение писать план:

Простой

Сложный

Учебно-коммуникативные умения:

2.1.

Владение устной монологической речью.

Умение:пересказать учебный материал своими словами

логически изложить свои мысли

аргументировать доводы, вести дискуссию

2.2.

Владение письменной монологической речью.

Умение:выписывать цитаты

писать изложение

писать сочинения разных жанров

писать реферат

писать заявление, автобиографию, протокол

Учебно-интеллектуальные умения

3.1.

Умения:

отвечать на вопросы

самостоятельно ставить вопросы

3.2.

Умения:

Давать оценку событию, факту и сообщению

делать заключение

Проверять

Сравнивать

Классифицировать

Обобщать

проводить измерения

выделять главную мысль

решать типовые задачи

3.3.

Умения:

Планировать

моделировать, конструировать

Проектировать

Экспериментировать

Анализировать

решать задачи повышенной сложности

3.4.

Умения:

самостоятельно выделять проблему

выполнять творческие задания

использовать приобретенные знания в нестандартной (новой) учебной ситуации

Исследовать

Профессионально важные качества личности:

4.1.

Умения планировать и организовывать свою работу

4.2.

Умение согласовывать свои действия с партнерами по совместной деятельности

4.3.

Умение предвидеть (представить) конечный результат своей работы

4.4.

Проявление усердия и трудолюбия в работе

4.5.

Знание и выполнение основных прав и обязанностей обучаемого

4.6.

Готовность к поиску новых знаний по профессии, овладению профессиональными умениями

4.7.

Умение работать на компьютере

4.8.

Самостоятельное выполнение инструкций

4.9.

Содержание рабочего места и инструмента в соответствии с правилами техники безопасности

4.10

Безоговорочное, четкое и своевременное выполнение поручений руководителя

4.11

Готовность работать во внеурочное время

Социально значимые качества личности:

5.1.

Терпимость к однообразной работе

5.2.

Способность к творческому выполнению работы

5.3.

Умения:

объективно оценивать свои поступки

объективно оценивать других

5.4.

Требовательность к себе и окружающим

5.5.

Наличие волевых качеств:

Целеустремленность

Решительность

упорство, настойчивость

устойчивость к стрессам

Умение владеть собой в сложных экстремальных ситуациях

5.6.

Умение принимать самостоятельное решение

5.7.

Следование моральным нормам

5.8.

Коммуникативность и коммуникабельность, общительность

Умение сотрудничать с разными людьми

5.9.

Чувство ответственности перед обществом, своей семьей, друзьями, перед собой

5.10

Морально-этические качества, как справедливость

честность, искренность

Терпимость

Надежность

сопереживание другому человеку

По показателям диагноза:

1. корректируются первоначально намеченные результаты, пересматриваются, приводятся в соответствие с реальными условиями;

2. принимаются меры по восполнению учебных материалов и средств обучения;

3. принимаются дополнительные меры по компенсации и/или уменьшению различия между обучаемыми по уровню усвоения ими ЗУН. Именно,

а) введение индивидуальных и/или учебных занятия для повышения уровня предварительных знаний и учебных умений обучаемыми;

б) оказание индивидуальной помощи обучаемым для дополнительного изучения недостаточно усвоенных: учебного материала и учебных умений;

в) назначение специальных призов за выполнение дополнительных заданий, выравнивающих учебный уровень обучаемых;

г) распределение обучаемых на дифференцированные группы на основании разных уровней подготовки, для реализации программы в целом или же только для отдельных учебных (модульных) единиц.

За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогической технологии, сущность которого заключается в предварительной, еще до начала педагогического процесса оценке его возможной результативности в имеющихся конкретных условиях.

Следующий, самый важный компонент педагогической системы - результат, отражающий эффективность протекания образовательного процесса, характеризующий степень достижения цели: процесс преподавания и учения завершается тогда, когда результат соответствует поставленной цели. При этом,. педагогические технологии в отличие от производственных, допускают отклонения от заданного режима:

1. Материальная и техническая деятельность (в условиях производства, например) обусловлены объективными законами предметной сферы, поэтому производственные технологии характеризуются жесткой заданностью технологического режима - гаранта обеспечения полного соответствия результата поставленной цели.

2. Образовательная же деятельность носит личностно-субъективный, эмоциональный характер, основана на авторской, индивидуальной, творческой импровизационной природе обучения, опосредуется психолого-профессиональными особенностями обучающего и многогранными, индивидуальными, интеллектуальными, личностными особенностями обучаемого, а также такими одномоментными обстоятельствами, помехами и внешними условиями, как подготовка аудитории и самих обучаемых к занятию, наше психофизиологическое состояние. В этой связи результат реализации даже самой тщательно и подробно разработанной технологии обучения может носит отсроченный, вариативный характер.

Лист экспертной оценки (самооценки) технологии обучения

Ф.И.О. __________________________________________

Модуль (Учебный предмет) ___________________________

Модульная единица (Учебный элемент) _______________________

Учебная группа ___________________________ Количества обучаемых

Дата _________________________

Для справки:

Оценка реализации показателей определяется согласно следующим условиям:

2 балла - реализовано полностью

1 балл - реализовано частично

0 баллов - не реализовано

Оценка конкретного технологического этапа и технологии обучения в целом осуществляется согласно следующему правилу:

Технология оценивается при С > 75% - как «эффективная», при 75 > С > 50 - «не достаточно эффективная» и при 50 > С - как «не эффективная» (по Л.В.Голиш) (см. таб.8).

Таблица 8. Оценка эффективности технологии обучения

Технологический этап

Содержание деятельности (показатели)

Оценка

I. Подготови-тельный (оценивается на основе изучения технологической карты или поурочного плана)

Определение целей учебного занятия (обучающей, воспитывающей, развивающей, мотивационной) ________

Формулировка результатов учебного занятия ________

Соответствие учебного материала ГОСу ____________

Разработка технологической карты учебного занятия:

Определение этапов и структуры учебного занятия ______

Определение видов деятельности обучающего и обучаемого ________________________________________

Определение форм обратной связи (вопросы, тесты и пр.) __________________________________________________

Выбор модели обучения (методы, средства, формы обучения) _________________________________________

Определение критериев оценки учебной деятельности __

С факт.

С макс.

С

_________

_________

_________

_________

_________

_________

_________

_________

_________

___16_____________

II. Обеспече-ние мотива-ции обучае-мых: Введе-ние в учебное занятие

Сообщение о:

цели учебного занятия ______________________________

результатах учебного занятия ________________________

видах учебной деятельности и критериях ее оценки _____

где в учебной и практической деятельности найдут применение знания и умения, полученные на данном учебном занятии, и пр. ______________________________

С факт.

С макс.

С

___________________________

_________

_________

____8_____________

III. Основной: информационный

Рациональность структуры основной части учебного ...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас