Реализация тестовой технологии контроля подготовки учеников при обучении теме "Технология обработки мужских брюк"

Схема . «Мишень»

обучения. Проведение систематической обратной связи позволяет преподавателю укреплять эффективную образовательную среду в аудитории, формировать из студентов единомышленников и делить с ними ответственность за результаты обучения.

Уважаемый ________________, просим Вас заполнить предложенные Анкеты

Лист самооценки позиции студента при изучении учебной темы

№ задания	Прогностическая самооценка	Отношение	С каким отношением выполняется	Причины невыполнения	Какие личностные особенности помогли справиться с заданием
	1. справился 2. сомневаюсь 3. сам не справляюсь	а) сложно б) нормально в) легко	а) с интересом б) ответственно в) безразлично

Продвижение учащегося в усвоении новой темы

Что знаю хорошо	Что умею хорошо	Что было особенно интересно	Как оцениваю свои	Над чем еще надо поработать
			знания	умения	организацию	отношение	самообразование	самовоспитание

«3-3-3-линия»

Что приблизительно знаем?	Что хотим узнать?	Что узнали?

Изучите теоретический материал, изложенный в технологической части выпускной квалификационной работы. При анализе теоретического текста используйте значки техники Insert. «!», «?», «+», «-».

Индивидуально систематизировав полученные данные, вставьте в таблицу на основе значков в тексте.

Таблица

Описание и характеристика основных дидактических средств урока

Виды средств обучения	Преимущественные дидактические функции (возможности)	Типичные учебные ситуации применения средств обучения
Карточки с проблемными заданиями	Обеспечивают возможность объективной диагностичной проверки и оценки качества и полноты знаний и умений учащихся. Содержат задания для выполнения индивидуально или в группе.	оценка знаний и умений учащихся, контроль уровня усвоения учащимися учебного материала.
Тестовое задание	Выбор одного правильного ответа из двух и более предложенных альтернатив	оценка знаний и умений учащихся за короткий период времени

Чтобы сформировать гармоничного специалиста с системным и глобально - цивилизованным профессиональным мышлением, нужно, чтобы и педагоги технических колледжей преодолели свой узкопрофессиональный взгляд на задачи обучения и контроля качества усвоения знаний, умений и навыков учащихся, роль своей учебной дисциплины, необходимо, чтобы сами преподаватели обладали комплексным фундаментально-техническим, экономико-экологическим, гуманитарно-психолого-педагогическим базисом научных представлений, в результате чего даже при преподавании специализированнях технических дисциплин комплексная эрудиция и системность мышления преподавателя позволят формировать всесторонне развитую личность человека XXI века.



Методика реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников при обучении теме «Технология обработки мужских брюк» на основе инновационных методов

Современная педагогическая технология, о необходимости освоения и внедрения которой в образовательный процесс многократно отмечалась в Национальной программе о подготовке кадров, в Законе «Об образовании» Государственных образовательных стандартах среднего специального профессионального и высшего образования Республики Узбекистан (2014г.), - это концентрированное выражение научно-теоретические обоснованного, коллективно воспроизводимого учебного цикла, исторически закономерно идущего на смену традиционному господству индивидуально личностного мастерства выдающихся педагогов прошлого.[6]

Если «высокие технологии» в промышленности, обеспечивая конкурентоспособность, высокое качество продукции и, в итоге, высокую прибыль, одновременного сложны, требуют первоначальных капиталовложений и специальной подготовки персонала, так как основаны на последних достижениях науки, то внедрение педагогической технологии как «высокой» методологии, специфического инновационного подхода к обучению и воспитанию, выражения специально-инженерного мышления в педагогике, проекции технократического научного сознания в сферу образования, определенной стандартизации процесса обучения не требует больших затрат.

Технологический подход, давая не описательную, а конструктивную, предписывающую схему, позволяющую реализовать спроектированные результаты, оставляет в тоже время педагогу возможность для творческого переход к реализации проектирования учебного процесса, в том числе в сфере преподавания по новым педагогическим технологиям технологий в области текстильной и легкой промышленности.[9]

Педагог получает социальный заказ общества на подготовку специалистов на подготовку специалистов со средним специальным профессиональным и высшим образованием в области текстильного и швейного производстве в самом общем виде. Даже цели, заложенные в педагогических программах, выражаются несколькими строчками в неоднозначных для понимания формулировках. Необходимо выстроить своеобразную пирамиду уточнения целей: от общих требований общества к уровню развития текстильной и легкой промышленности в Республике Узбекистан - к задачам образовательной системы в соответствии с Национальной программой по подготовке кадров от них - к задачам учебных заведений данного профиля (в частности Ташкентского института текстильной и легкой промышленности, профессиональных колледжей текстильной и легкой промышленности), специальных учебных предметов, их тематических разделов и отдельных учебных вопросов.

Так как, с одной стороны определение целей обучения в ВУЗах по профилю текстильная и легкая промышленность через содержание предметов по текстильным и швейным технологиям„процесс деятельности педагога и студента не дает полного представления о предполагаемых результатах подготовки специалистов в области легкой и текстильной и легкой промышленности, с другой стороны, и в научных, ив практических целях необходимы модели сложных явлений, целесообразно конкретизировать результат обучения, то есть идентифицируемую учебную цель, максимально полно описать его внешние признаки.[10]

Использование наиболее распространенной в мировой педагогической практике из-за простоты в применении таксономии (классификации) образовательных целей Б. Блума позволяет четко сформулировать и упорядочить учебные задачи по изучению студентами профессиональных колледжей темы «Технология обработки мужских брюк».

Содержание обучения традиционно имеет тематическую направленность и выделение из нее конкретных, однозначных учебных целей бывает затруднено. Для обучения формирования задач (идентифицируемых целей) в их описании используются глаголы, отражающие действия студентов. Имея такое «разложение» целей, нетрудно составить необходимое количество тестовых заданий для проверки результата изучения данной учебной темы.

Приведем в виде системы пример осмысления варианта дидактического взаимодействия в условиях обучения студентов профессиональных колледжей новым технологиям в области текстильной промышленности по педагогическим технологиям при изучении темы «Технология обработки мужских брюк» по учебной дисциплине «Технология производства швейных и швейно-трикотажных изделий», разработанного на основе Государственного стандарта системы непрерывного образования Республики Узбекистане, типового учебного плана по направлению 3540600 - Технология изделий легкой промышленности, 3540601 - Технология швейных и швейно-трикотажных изделий.

Интерактивные методы, формы и техники обучения при изучении темы: «Технология обработки мужских брюк»

Сущность	Достоинство и недостатки	Рекомендации
ЭЛЕКТРОННЫЕ ЛЕКТОРИИ
Чтение лекций с преимущественные с использованием информационных ТСО, а именно, электронного проектора.	Наглядность и продуманность в представлении информационного материала. Возможность использования для больших и малых аудиторий. Возможность тиражирования материалов. Не исключает возможность использования доски, мела, наглядных пособий. Дорогостоящие оборудования требуют более тщательной подготовки, требуют более тщательной подготовки, требуют профессионального мастерства лектора	Количество сладов не более 40. Темп речи 60/80 слов. Демонстрация одного кадра-слайда 1-5минут.
КЛАСТЕР, З-З-З ЛИНИЯ
Ориентирована на самостоятельную групповую деятельность студентов индивидуальную, парную, групповую, коллективной в течении определенного отрезка времени.	Возможность одновременного осуществления многоцелевой, многофункциональной коллективной деятельности в рамках игры. Обогащение новым знамени, умениями, навыками, технологиями в процессе интенсивного обучения. Коррекция психического состояния и установок участников игры. Игра должна быть интересной для игроков. Авторитет ведущего должно быть не притекаем.	Сведение к минимуму регулирования игры. Регулирование элементами необходимо заложить в разработку игры. Игра должна быть интересной для игроков. Авторитет ведущего должна быть н7е протекаем.
ПРОБЛЕМНОЕ ЗАДАНИЕ: ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, ТЕСТОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Ориентация на самостоятельную групповую деятельность студентов для работы над посильными для понимая и разрешения проблем.	Развитие критического, аналитического мышления студентов. Стимулирует самоконтроль и самоанализ, а так же самооценку студентов. Активизирует самообразование студентов, работы по поиску новой информации. Стимулирование познавательной активности студентов, развитие умение и навыков.	Возможность сочетания с методами: исследовательским, обучение в сотрудничестве, метод проектов, CPC
ОБУЧАЮЩИЕ ТЕСТОВЫЕ ИГРЫ: ЛИСТ САМООЦЕНКИ ОБУЧАЕМОГО, КВАДРАТЫ, МИШЕНЬ
Ориентирована на самостоятельную групповую деятельность студентов: индивидуальную, парную, групповую, коллективной в течении определенного отрезка времени.	Возможность одновременно осуществления многоцелевой, многофункциональной коллективной деятельности в рамках игры. Обогащение новыми знаниями, умениями, навыками, технологиями а процессе обучения. Коррекция психического состояния и установок игры. Требует от ведущих игры большого физического и интеллектуального напряжения. В ходе поиска решения проблем развитие творческих способностей участников игры.	Сведение к минимуму силового регулирования игры. Регулирующие элементы необходимо заложить в разработку игры. Игра должна быть интересна для игроков. Авторитет ведущего должен быть непререкаем. Важны единодушие ведущих при проведении игры и трактовке правил.

Разработка критериев оценки

Оценку по учебной теме «Технология обработки мужских брюк» по предмету «Технология производства швейных и швейно-трикотажных изделий» предлагается проводить по результатам усвоения лекционного материала и разработке, разрешению индивидуально или в группах (командах) практической задачи-проблемы следующим образом:

Максимальный балл= 5 баллов = 100%

№	Критерии оценки	Мах балл	Мах процент
1	Полнота выполнения	1	20%
2	Правильность выполнения	1	20%
3	Оформление работы	0,5	10%
4	Представление работы, идеи (устно, доклад, презентация)	0,5	10%
5	Активность студента (на лекции, при командном обсуждении работы)	0,5	10%
6	Собственное творчество студента	1	20%
7	Ответы студента на тесты (контрольные вопросы)	0,5	10%
	Итоговый результат:	5	100%

«Отлично» = 4,3-5 баллов = 86-100%

«Хорошо» = 3,6-4,2 баллов = 71-85%

«Удовлетворительно» = 2,8-3,5 баллов = 55-70%

«Неудовлетворительно» < 2,7 баллов = <55%

Разработка требований охраны труда и экологической безопасности при реализации тестовой технологии контроля подготовки учащихся профессиональных колледжей

Основной принцип охраны труда -- предотвращение производственного травматизма и профессиональной заболеваемости. Вовремя предотвратить несчастный случай -- главная цель, задача, основной принцип в деле обеспечения охраны труда. Важным приоритетом развития Общества является создание условий профессиональной безопасности, способствующих сохранению жизни и здоровья рабочего персонала.

Реализации тестовой технологии контроля подготовки учащихся колледжей предусматривает в себе использование средств информатизации, то есть информационно коммуникационных технологий. Для выполнения заданий по конструированию учащиеся разрабатывают чертежи и эскизы, составляют отчет и презентацию с помощью компьютерных средств. Следовательно, учет безопасности при работе с компьютерными средствами при реализации тестовой технологии контроля подготовки учащихся является основной задачей охраны труда.

1.Общие требования безопасности.

1.1. К работе с персональными компьютерами (ПК) допускаются работники любого пола, не имеющие медицинских противопоказаний, прошедшие инструктаж по вопросам охраны труда, с группой по электробезопасности не ниже 1.

1.2. При работе с ПК на работника могут оказывать неблагоприятное воздействие следующие опасные и вредные факторы:

· повышенный уровень электромагнитных излучений;

· повышенный уровень ионизирующих излучений;

· повышенный уровень статического электричества;

· повышенная напряженность электростатического поля;

· повышенная или пониженная ионизация воздуха;

· повышенная яркость света;

· повышенное значение напряжения в электрической цепи, замыкание которой может произойти через тело человека;

· статические перегрузки костно-мышечного аппарата и динамические локальные перегрузки мышц кистей рук;

· перенапряжение зрительного анализатора;

· умственное перенапряжение;

· эмоциональные перегрузки;

· монотонность труда.

1.3. Организация рабочего места с ПК должна учитывать требования безопасности, удобство положения, движений и действий работника.

1.4.Рабочий стол с учетом характера выполняемой работы должен иметь достаточный размер для рационального размещения монитора (дисплея), клавиатуры, другого используемого оборудования и документов, поверхность, обладающую низкой отражающей способностью.

Клавиатура располагается на поверхности стола таким образом, чтобы пространство перед клавиатурой было достаточным для опоры рук работника (на расстоянии не менее чем 300 мм от края, обращенного к работнику).

Плоскость экрана монитора располагается ниже уровня глаз работника предпочтительно перпендикулярно к нормальной линии взгляда работника.

Для исключения воздействия повышенных уровней электромагнитных излучений расстояние между экраном монитора и работником должно составлять не менее 500 мм (оптимальное 600-700 мм).

Рабочий стул должен быть устойчивым, место сидения должно регулироваться по высоте, а спинка сиденья - по высоте, углам наклона, а также расстоянию спинки от переднего края сиденья. Регулировка должна быть легко осуществляемой и иметь надежную фиксацию.

1.5.Рабочее место размещается таким образом, чтобы естественный свет падал сбоку слева.

Для снижения яркости в поле зрения при естественном освещении применяются регулируемые жалюзи или плотные шторы.

При рядном размещении рабочих столов расположение экранов видеомониторов навстречу друг другу из-за их взаимного отражения не допускается.

Для обеспечения безопасности работников на соседних рабочих местах расстояние между рабочими столами с мониторами должно быть не менее 2,0 м, а расстояние между боковыми поверхностями мониторов - не менее 1,2 м.

1.6. В течение рабочего дня должны проводиться регулярное проветривание и ежедневная влажная уборка помещения.

1.7. При работе с ПК должен быть обеспечен доступ к первичным средствам пожаротушения и аптечкам первой медицинской помощи.

1.8. Не допускается:

· выполнять работу, находясь в состоянии алкогольного опьянения либо в состоянии, вызванном употреблением наркотических, психотропных или токсических средств, а также распивать спиртные напитки и употреблять наркотические, психотропные или токсические средства на рабочем месте и в рабочее время;

· устанавливать системный блок в закрытых объемах мебели, непосредственно на полу;

· использовать для подключения ПК розетки, удлинители, не оснащенные заземляющим контактом.

2.Требования безопасности перед началом работы.

2.1. Перед началом работы с ПК ученик обязан:

· проветрить рабочее помещение;

· проверить устойчивость положения оборудования на рабочем столе, отсутствие видимых повреждений оборудования, дискет, исправность питающих и соединительных кабелей, разъемов и штепсельных соединений, защитного заземления, исправность мебели;

· отрегулировать положение стула, подставки для ног, клавиатуры, экрана монитора, оценить освещенность на рабочем месте. При необходимости включить местное освещение.

2.2. Протереть поверхность экрана монитора, защитного фильтра сухой мягкой тканевой салфеткой;

2.3. Убедиться в отсутствии отражений на экране монитора, встречного светового потока.

2.4. Включить оборудование ПК в электрическую сеть, соблюдая следующую последовательность:

· блок бесперебойного питания;

· периферийные устройства (принтер, монитор, сканер и другие устройства);

· системный блок.

2.5. Запрещается приступать к работе при:

· выраженном дрожании изображения на мониторе;

· обнаружении неисправности оборудования;

· наличии поврежденных кабелей или проводов, разъемов, штепсельных соединений;

· отсутствии или неисправности защитного заземления оборудования.

3.Требования безопасности во время работы.

3.1. Во время работы с ПК ученик обязан:

· соблюдать требования охраны труда, установленные настоящей инструкцией;

· содержать в порядке и чистоте свое рабочее место;

· держать открытыми вентиляционные отверстия оборудования;

· соблюдать оптимальное расстояние от экрана монитора до глаз.

3.2. Работу за экраном монитора следует периодически прерывать на регламентированные перерывы, которые устанавливаются для обеспечения работоспособности и сохранения здоровья, или заменять другой работой с целью сокращения рабочей нагрузки у экрана.3.3. Время регламентированных перерывов в течение рабочего дня устанавливается в зависимости от его продолжительности, вида и категории трудовой деятельности.

Группа А - работа по считыванию информации с экрана ПК с предварительным запросом;

Группа Б - работа по вводу информации;

Группа В - творческая работа в режиме диалога с ПК.

При выполнении в течение рабочего дня работ, относящихся к разным группам, за основную работу с ПК следует принимать такую, которая занимает не менее 50 % времени в течение рабочего дня (смены).

3.4. Продолжительность непрерывной работы с ПК без регламентированного перерыва не должна превышать 2 часов.

3.5. Во время перерывов для снижения нервно-эмоционального напряжения, утомления зрительного анализатора, улучшения состояния мышц плечевого пояса, рук, спины, шеи и ног целесообразно выполнять комплексы упражнений.

3.6. С целью уменьшения отрицательного влияния монотонности необходимо применять чередование операций.

3.7. Не следует оставлять оборудование включенным без наблюдения. При необходимости прекращения на некоторое время работы корректно закрываются все активные задачи и оборудование выключается.

3.8. При работе с ПК не разрешается:

· при включенном питании прикасаться к панелям с разъемами оборудования, разъемам питающих и соединительных кабелей, экрану монитора;

· загромождать верхние панели оборудования, рабочее место бумагами, посторонними предметами;

· производить переключения, отключение питания во время выполнения активной задачи;

· допускать попадание влаги на поверхность оборудования;

· включать сильно охлажденное (принесенное с улицы в зимнее время) оборудование;

· производить самостоятельно вскрытие и ремонт оборудования;

· вытирать пыль на включенном оборудовании;

· допускать нахождение вблизи оборудования посторонних лиц.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях.

4.1. В аварийных ситуациях необходимо:

· при повреждении оборудования, кабелей, проводов, неисправности заземления, появлении запаха гари, возникновении необычного шума и других неисправностях немедленно отключить электропитание оборудования и сообщить о случившемся непосредственному руководителю и лицу, осуществляющему техническое обслуживание оборудования;

· в случае сбоя в работе оборудования ПК или программного обеспечения вызвать специалиста организации, осуществляющего техническое обслуживание данного оборудования, для устранения неполадок;

· при возгорании электропроводки, оборудования немедленно отключить электропитание и принять меры по тушению пожара с помощью имеющихся первичных средств пожаротушения, сообщить о происшедшем непосредственному руководителю. Применение воды и пенных огнетушителей для находящегося под напряжением электрооборудования недопустимо. Для этой цели используются углекислотные огнетушители.

Выводы

Актуальность проблемы развития коммуникативной компетентности учащихся обусловлена требованиями Государственного образовательного стандарта, в основе которого лежит личностно ориентированное обучение, обеспечивающее глубокую разностороннюю подготовку к последующей профессиональной творческой деятельности.

В настоящей выпускной квалификационной работе создана, оформлена в виде учебно-методического комплекса, успешно экспериментально опробирована на 3 курсе профессиональных колледжей легкой промышленности авторская педагогическая технология по преподаванию, усвоению студентами и тестовому контролю знаний, умений и навыков обучаемых по теме «технология обработки мужских брюк» по дисциплине «Технология производства швейных и швейно-трикотажных изделий» и предназначенная для изучения на 3 курсе профессиональных колледжей типового учебного плана по направлению 3540600 - Технология изделий легкой промышленности, 3540601 - Технология швейных и швейно-трикотажных изделий.

Для этого 1-ом этапе была создана рабочая программа, по плану которой была разработан конспект лекций на 2 часа на тему: «технология обработки мужских брюк», содержащие план лекций, список литературы, теоретические материалы по теме и контрольные вопросы для закрепления знаний, далее подготовлена методическая разработка лабораторных занятий на тему: «технология обработки мужских брюк» на 4 часа, в котором также быль представлен план, цели, список литературы, предлагаемый учащимся для лучшего понимания и усвоения темы; даны этапы последовательного выполнения лабораторных работ; контрольные вопросы и требования к отчету для подготовки к сдаче выполненный работы.

На следующем этапе разработана самостоятельная работа на тему: «технологические особенности и последовательность обработки узлов мужских брюк» на 2 часа с рекомендациями по выполнению и планированию самостоятельной работы учащихся, литература, наглядные схемы и таблицы, контрольные вопросы.

В ВКР рассмотрены теоретико-методологические основы методики производственного обучения, охарактеризованы научные основы использования интерактивных методов обучения для развития креативных, творческих способностей и критического мышления учащихся, раскрыты особенности методики производственного обучения при преподавании видов машин кольцепрядильного прядения в специальных дисциплинах на этапе среднего специального профессионального образования.

Дальнейшим этапом выполнения ВКР стало создание учебно-методического материала для проведения занятий. Были разработаны методические рекомендации по подготовке и проведению проблемной лекции - презентации, лабораторных занятий с использованием таксономии идентифицируемых обучающих целей Б.Блума, интерактивных методов «Кластер», «Проектная технология», «Тестовая технология», а также для контроля знаний, умений и навыков учащихся интерактивными методами обратной связи «Мишень», «Конверты», Лист самооценки обучаемого, З-З-З-Линия. В процесс занятий при сотрудничестве преподавателя и студентов создавались и разрешались проблемные ситуации, коллективно решались проблемы, в сжатые сроки генерировались новые идеи, осуществлялась их критическая экспертная оценка, анализ степени реализации.

Также была создана методика, организации самостоятельной работы учащихся, в которой поэтапно раскрыты методы подготовки и организации проведения занятий. Графики, схемы и рисунки представлены в Приложении.

Список использованной литературы

Речь Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова на заседании Кабинета Министров, посвященном итогам социально-экономического развития в 2013 году и важнейшим приоритетным направлениям экономической программы на 2014 год (17.01.2014, www.gov.uz).

Каримов И.А. Главная задача - дальнейшее повышение уровня жизни народа. (речь Президента Республики Узбекистан на заседании Совета Министров, 02.03.2013, www.gov.uz).

Каримов И.А. Наша главная задача - дальнейшее развитие страны и повышение благосостояния народа. Т.,2010, 27-январь.

Каримов И.А. Юксак маьнавият-енгилмас куч.-Т.: Маьнавият, 2008. -176 б.

Баркамол авлод - Узбекистон тараккиётининг пойдевори. - Т.: Шарк., 1997.-64 б.

Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях современной школы: Материалы итоговой научно-практической конференции, 23-24 мая 1995 г. /Под ред. П.Л. Васильченко - Усть-Каменогорск 1995г.-164 с.

Андерсон Д. Думай, пытайся, развивайся. Санкт-Петербург: Алфавит, 1996.-234 с.

Бешенков А. К. Технология. Методика обучения технологии. // М., Дрофа, 2004.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989 г.-192 с.

Булатова Е.Б., Евсеева М.Н. Конструктивное моделирование одежды. 2-е изд. - М., 2004.

Воскресенская Н.М. Великобритания: Стратегические направления развития образования //Педагогика - 1996 г. №4 - 91-98 с.

Выготский Л.С.. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: «Просвещение», 1991 г.

Горенков Е. М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Н. В. Занкова//Н. ш.№4 2003.

Ерёменко Т. И., Забалуева Е. С. Художественная обработка материалов: Технология ручной вышивки. // М., Просвещение, 2000.

Клименко И.В Образовательные технологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений T., MBCCOР.Уз ТИТЛП 2013.

Клименко И.В Педагогическое мастерство: Учебно-методический комплект для студентов высших учебных заведений T., MBCCOР.Уз ТИТЛП 2013.

Козлова Т.В., Рытвинская Л.Б., Тимашева З.М.. «Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды». Москва. Легпромбытиздат. 1990 год.

Конопальцева Н.М. Конструирование и технология изготовления одежды из различных материалов. В2 ч. Ч. 1.Конструирование одежды: учеб.пособие для вузов / Н.М.Конопальцева, П.И.Рогов, Н.А.Крюкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Конструирование одежды: учебник /Э.К.Амирова, О.В.Сакулина, Б.С.Сакулин, А.Т.Трухнова. - 6-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.

Конструктивное моделирование одежды: учеб. пособие / А.И.Мартынова, Е.Г.Андреева. - М.: Московский государственный университет дизайна и технологии. 2006.

Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.:3нание, 1991.

Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство, №7 2005.

Обучаем по системе Л.В. Занкова. - М.: « Просвещение» 1994г.

Припеченкова С. И., Глушкова Э. Ю. Уроки труда. 5класс. Макраме. Вышивание.// Волгоград, Учитель, 2004.

Развивающее обучение: история, теория, практика// М. Начальная школа 1998

Развитие творческой активности школьников. Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: «Педагогика», 1991 г.

Тарасова, О.А. Индивидуализация графической деятельности студентов колледжа / О.А.Тарасова //Среднее профессиональное образование. - 2009. - №9. - Москва, 2009. - С.54-57 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

Флягина О. В. Творческие проекты школьников.// Школа и производство, №8 2005.

Ходиев Б.Ю., Голиш Л.В. Способы и средства организации самостоятельной учебной деятельности: Учебно-методическое пособие для студентов. - Ташкент: ТГЭУ, 2006. с.

Ярославцева Е. Ю. Познавательные задачи на уроках по технологии обработки ткани.// Школа и производство, №7 2005.

Размещено на Allbest.ru

...