Развитие конкурентоспособности учеников профессиональных колледжей на основе применения проектного метода при обучении теме "Конструирование мужского пиджака"

2.Выявление и формулирование общей проблемы. Перед студентами ставится ряд проблем, вопросов, обсуждение которых приведет к следующему шагу - формированию на основе частных общей проблемы. Обсуждается актуальность и новизна исследования, которое поможет решить сформулированные проблемы.

3.Формулировка гипотезы. Студенты с помощью преподавателя формулируют гипотезу исследования, которая в дальнейшем служит им ориентиром в поиске необходимой информации. Гипотезы формулируются в виде определенных отношений между двумя и более событиями, явлениями.

4.Определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез. Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по исследуемой проблеме, необходимо использовать. элементы методики обучения в сотрудничестве. Работа в этом случае осуществляется в малых группах (по 3-4 студента). Студенты и преподаватель должны определить методы исследований (изучение первоисточников, анкетирование, интервью, статистический метод и пр.) и скоординировать их во времени. Также обсуждаются способы и источники получения информации, методика обработки информации

5. Сбор данных. На этом этапе студенты проводят самостоятельные сследования или работают в малых группах. В процессе работы они определяют способы обработки данных, способы оформления результатов (научная статья в газету, тезисы на научно - практическую конференцию, презентации и пр.).

6.Обсуждение полученных данных. Собранные материалы могут быть доложены преподавателю и другим студентам группы в различной форме, о которой группа договорилась на предыдущем этапе исследования. Вслед за презентацией данная группа обсуждает и анализирует представленную информацию.

7.Проверка гипотез. Если представленные данные удовлетворили группу и преподавателя, наступает следующий этап исследования - проверка выдвинутых гипотез. Проблема и гипотезы вновь представляются всей группе. Выбираются лишь те гипотезы, которые имеют достаточно доказательные данные в их подтверждение.

8.Формулировка понятий, обобщений, выводов. Из совокупности собранных данных, понятий делаются обобщения на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших утверждениями. Все они фиксируются.

9.Применение заключений, выводов.

Студенты делают заключения о возможности применения полученных выводов в жизни, производстве, обучении и приходят к формированию новых проблем (для настоящего времени, для будущего). Концепция изучения «через совершение открытий» разработана известным американским психологом и педагогом Джеромом Бруннером. В соответствии с ней студенты должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. При этом студенты должны самостоятельно формировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения. Такое творческое обучение отличается как от усвоения «готовых знаний», так и от обучения путем преодоления проблем, трудностей, хотя и то и другое выступает в качестве его предпосылок и необходимых условий. Характерной чертой творческого обучения является не только накопление и оценка данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, но и выявление закономерностей, выходящих за рамки изученного материала.

Исследовательский метод или метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом: Определение целей исследовательской деятельности (этот этап определяется педагогом); Выдвижение проблемы исследования по результатам исходного материала (этап предусматривает самостоятельную деятельность студентов в аудитории, например, в форме «мозговой атаки»); Формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования; Уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки данных, накопление информации, ее переработка и анализ полученных результатов, подготовка отчета и обсуждения возможного применения полученных результатов.

При реализации исследовательского метода изменяется позиция педагога и психологический климат в аудитории. Преподаватель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной деятельности студентов, переориентирующего свою учебно - воспитательную работу и работу студентов на приоритет самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Успех всего исследовательского проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность студентов поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При эхом оценка, как и при обучении в сотрудничестве, необязательно должна выражаться в виде отметок. Возможны разнообразные формы поощрения, вплоть до обычного «Все правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Что - то не клеится. Обсудите».

Параметры внешней оценки исследовательского проекта: 1. Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике. 2. Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов. 3. Активность каждого участника исследовательского проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями. 4. Коллективный характер принимаемых решений. 5. Характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников исследовательского проекта. 6. Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей. 7. Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы. 8. Эстетика оформления результатов выполненного исследовательского проекта. 9. Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого студента - члена группы.

В современном мире происходит трансформация отношения к образованию как к социальному институту. «Во всех системах практики и типах профессий возрастает роль и значение способностей целенаправленно выстраивать общение и коммуникативные связи, осуществлять действия на основе предварительно выработанного мыслительного проекта. В данных условиях начинают резко противопоставляться друг другу «ставшие» (мёртвые) знания и способы мышления, обеспечивающие импровизационное использование знаний, создание нестандартных способов употребления информации в различных ситуациях», ориентированное прежде всего не на текущие, а на перспективные ценности общества.

Требования к содержанию обучения как исследования по М. Кларину: 1. У студентов должно возникнуть чувство неудовлетворённости имеющимися представлениями. Они должны прийти к ощущению их ограниченности, расхождения с представлениями научного сообщества. 2. Новые понятия (представления) должны быть такими, чтобы студенты ясно представляли их содержание. 3. Новые представления должны быть правдоподобны в восприятии студентов . 4.Чтобы студенты отказались от первичных представлений, новые идеи должны помогать решить нерешённую проблему, вести к новым идеям (модели, таблицы, схемы, рисунки см. в Приложении).

Схема .

Проектная деятельность: структура и содержание

Схема . Технология проектного обучения

Таблица . Система форм педагогического проектирования.

Этапы (ступени) педагогического проектирования	Объекты педагогического проектирования
	Педагогические системы	Педагогические процессы	Педагогические ситуации
1. Педагогическое моделирование	Законы, уставы, концепции, положения, ЕТКС и др.	Творческие взгляды, установки, учебные программы и др.	Мысленно-чувственные формы, мечта, стремление, представление. Личный дневник педагога и др.
2. Педагогическое проектирование	Квалификационные характеристики, профессиограммы, учебные планы, учебные программы, штатные расписания, должностные инструкции и др.	Расписания, графики межпредметных связей, требования к урокам, поурочно-тематический план и др.	Конспекты занятий, планы занятий, методические рекомендации, учебные пособия и др.
3. Педагогическое конструирование	Правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы организации работы клубов, кружков и т.д.	Конспекты занятий, планы занятий и др. формы, сценарии, модели наглядных пособий, учебники, учебные пособия и др.

Схема . Этапы педагогического проектирования.

Схема

Таблица . Правила реализации принципа саморазвития

Принцип саморазвития реализуется посредством выполнения таких правил:
РРазрабатывайте модели, проекты, конструкты таким образом, чтобы отдельные их компоненты легко заменялись, подвергались модернизации, корректировались.	Делайте свои планы, программы, сценарии такими, чтобы их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям.	не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, тоже обеспечивающих достижение цели; разработать критерии оценки эффективности существующих ныне теоретических концепций обучения; осуществить сравнительный анализ основных концепций обучения студентов, выявить недостатки этих концепций; обосновать перспективные возможности использования прогрессивных теорий в практике обучения.

Таблица . Общий алгоритм педагогического проектирования (С.Я. Батышев)

Подготовительная работа
Анализ объекта проектирования
Выбор формы проектирования
Теоретическое обеспечение проектирования
Методическое обеспечения проектирования
Пространственно-временное обеспечение проектирования
Материально-техническое обеспечение проектирования
Правовое обеспечение проектирования
Разработка проекта
Выбор системообразующего фактора
Установление связей и зависимостей компонентов
Написание документа
Проверка качества проекта
Мысленное экспериментирование, применение проекта
Экспертная оценка проекта
Корректировка проекта
Принятие решения об использовании проекта

Схема . Принципы педагогического проектирования

Схема . Правила реализации принципа человеческих приоритетов как принципа ориентации на человека

Схема

Сущность проектной деятельности:

7 «П»

Схема

Сравнительная характеристика учебных проектов



Рис. Этапы выполнения проекта

ТИПЫ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ



Рис. Типы учебных проектов

Практико-ориентированный (прикладной) проект: характерологические особенности, технология реализации

Рис. Практико-ориентировачный проект

Оценка учебного проекта

За групповой проект ставится либо одна общая оценка, либо оцениваются отдельные части проекта, которые индивидуально выполнялись студентами.

Показатели и критерии оценки учебного проекта

Таблица

№	Показатели	Критерии оценки
1	Формальное соблюдение инструкции	проект соответствует менее чем 10 пунктам инструкции; проект соответствует 10 -16 пунктам инструкции; проект соответствует 17 пунктам инструкции.
2	Актуальность выбранной темы проекта	актуальность темы не доказывается; актуальность темы декларативна ; актуальность темы доказана, аргументы приведены.
3	Соответствие содержания проекта целям и выводам	0-цели проекта не соответствуют содержанию и выводам; 1- нет полного соответствия между целями и содержанием, или содержанием и выводами, или целями и выводами; 2 - содержание проекта соответствует его целям и выводам.
4	Степень авторства в решении проблемы	0-нет собственных предложений; 1- предложения по решению проблемы представляют интеграцию нескольких официальных версий; 2- разработана авторская версия решения проблемы.
5	Оригинальность подачи материала проекта	информация проекта не содержит эмоциональной окраски; материал проекта представлен в оригинальной форме, но форма подачи материала не вполне соответствует содержанию; материал проекта представлен в оригинальной форме, форма подачи материала соответствует содержанию проекта.
6	Защита проекта	проект не вызывает интереса у присутствующих на презентации; презентация проекта привлекает внимание, но не вызывает интереса к решению проблемы; публичная защита привлекает внимание участников к решению проблемы, вызывает у них живой интерес.

Отметка «5» ставится, если студент набирает 10 - 12 баллов.

Отметка «4» ставится, если студент набирает 7 - 9 баллов.

Отметка «3» ставится, если студент набирает 4 - 6 баллов.

Отметка «2» ставится, если студент набирает менее 4 баллов.

2.3 Методика реализации проектной технологии при обучении теме «Конструирование мужского пиджака»

Современная педагогическая технология, о необходимости освоения и внедрения которой в образовательный процесс многократно отмечалась в Национальной программе о подготовке кадров, в Законе «Об образовании» Государственных образовательных стандартах среднего специального профессионального и высшего образования Республики Узбекистан (2014г.), - это концентрированное выражение научно-теоретические обоснованного, коллективно воспроизводимого учебного цикла, исторически закономерно идущего на смену традиционному господству индивидуально личностного мастерства выдающихся педагогов прошлого.[6]

Если «высокие технологии» в промышленности, обеспечивая конкурентоспособность, высокое качество продукции и, в итоге, высокую прибыль, одновременного сложны, требуют первоначальных капиталовложений и специальной подготовки персонала, так как основаны на последних достижениях науки, то внедрение педагогической технологии как «высокой» методологии, специфического инновационного подхода к обучению и воспитанию, выражения специально-инженерного мышления в педагогике, проекции технократического научного сознания в сферу образования, определенной стандартизации процесса обучения не требует больших затрат.

Технологический подход, давая не описательную, а конструктивную, предписывающую схему, позволяющую реализовать спроектированные результаты, оставляет в тоже время педагогу возможность для творческого переход к реализации проектирования учебного процесса, в том числе в сфере преподавания по новым педагогическим технологиям технологий в области текстильной и легкой промышленности.[9]

Педагог получает социальный заказ общества на подготовку специалистов на подготовку специалистов со средним специальным профессиональным и высшим образованием в области текстильного и швейного производстве в самом общем виде. Даже цели, заложенные в педагогических программах, выражаются несколькими строчками в неоднозначных для понимания формулировках. Необходимо выстроить своеобразную пирамиду уточнения целей: от общих требований общества к уровню развития текстильной и легкой промышленности в Республике Узбекистан - к задачам образовательной системы в соответствии с Национальной программой по подготовке кадров от них - к задачам учебных заведений данного профиля (в частности Ташкентского института текстильной и легкой промышленности, профессиональных колледжей текстильной и легкой промышленности), специальных учебных предметов, их тематических разделов и отдельных учебных вопросов.

Так как, с одной стороны определение целей обучения в ВУЗах по профилю текстильная и легкая промышленность через содержание предметов по текстильным и швейным технологиям„процесс деятельности педагога и студента не дает полного представления о предполагаемых результатах подготовки специалистов в области легкой и текстильной и легкой промышленности, с другой стороны, и в научных, ив практических целях необходимы модели сложных явлений, целесообразно конкретизировать результат обучения, то есть идентифицируемую учебную цель, максимально полно описать его внешние признаки.[10]

Использование наиболее распространенной в мировой педагогической практике из-за простоты в применении таксономии (классификации) образовательных целей Б. Блума позволяет четко сформулировать и упорядочить учебные задачи по изучению студентами профессиональных колледжей темы «Конструирование мужского пиджака».

Содержание обучения традиционно имеет тематическую направленность и выделение из нее конкретных, однозначных учебных целей бывает затруднено. Для обучения формирования задач (идентифицируемых целей) в их описании используются глаголы, отражающие действия студентов. Имея такое «разложение» целей, нетрудно составить необходимое количество тестовых заданий для проверки результата изучения данной учебной темы.

Приведем в виде системы пример осмысления варианта дидактического взаимодействия в условиях обучения студентов профессиональных колледжей новым технологиям в области текстильной промышленности по педагогическим технологиям при изучении темы «Конструирование мужского пиджака» по учебной дисциплине «Конструирование швейных изделий», разработанного на основе Государственного стандарта системы непрерывного образования Республики Узбекистане, типового учебного плана по направлению 3540600 - Технология изделий легкой промышленности для специальности, 3540604-Модельер-конструктор изделий широкого ассортимента.

Интерактивные методы, формы и техники обучения при изучении темы: «Конструирование мужского пиджака»

Сущность	Достоинство и недостатки	Рекомендации
ЭЛЕКТРОННЫЕ ЛЕКТОРИИ
Чтение лекций с преимущественные с использованием информационных ТСО, а именно, электронного проектора.	Наглядность и продуманность в представлении информационного материала. Возможность использования для больших и малых аудиторий. Возможность тиражирования материалов. Не исключает возможность использования доски, мела, наглядных пособий. Дорогостоящие оборудования требуют более тщательной подготовки, требуют более тщательной подготовки, требуют профессионального мастерства лектора	Количество сладов не более 40. Темп речи 60/80 слов. Демонстрация одного кадра-слайда 1-5минут.
КЛАСТЕР, З-З-З ЛИНИЯ
Ориентирована на самостоятельную групповую деятельность студентов индивидуальную, парную, групповую, коллективной в течении определенного отрезка времени.	Возможность одновременного осуществления многоцелевой, многофункциональной коллективной деятельности в рамках игры. Обогащение новым знамени, умениями, навыками, технологиями в процессе интенсивного обучения. Коррекция психического состояния и установок участников игры. Игра должна быть интересной для игроков. Авторитет ведущего должно быть не притекаем.	Сведение к минимуму регулирования игры. Регулирование элементами необходимо заложить в разработку игры. Игра должна быть интересной для игроков. Авторитет ведущего должна быть н7е протекаем.
ПРОБЛЕМНОЕ ЗАДАНИЕ, ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Ориентация на самостоятельную групповую деятельность студентов для работы над посильными для понимая и разрешения проблем.	Развитие критического, аналитического мышления студентов. Стимулирует самоконтроль и самоанализ, а так же самооценку студентов. Активизирует самообразование студентов, работы по поиску новой информации. Стимулирование познавательной активности студентов, развитие умение и навыков.	Возможность сочетания с методами: исследовательским, обучение в сотрудничестве, метод проектов, CPC
ОБУЧАЮЩИЕ ПРОЕКТНЫЕ ИГРЫ: ЛИСТ САМООЦЕНКИ ОБУЧАЕМОГО,
Ориентирована на самостоятельную групповую деятельность студентов: индивидуальную, парную, групповую, коллективной в течении определенного отрезка времени.	Возможность одновременно осуществления многоцелевой, многофункциональной коллективной деятельности в рамках игры. Обогащение новыми знаниями, умениями, навыками, технологиями а процессе обучения. Коррекция психического состояния и установок игры. Требует от ведущих игры большого физического и интеллектуального напряжения. В ходе поиска решения проблем развитие творческих способностей участников игры.	Сведение к минимуму силового регулирования игры. Регулирующие элементы необходимо заложить в разработку игры. Игра должна быть интересна для игроков. Авторитет ведущего должен быть непререкаем. Важны единодушие ведущих при проведении игры и трактовке правил.

Разработка критериев оценки

Оценку по учебной теме «Конструирование мужского пиджака» по предмету «Конструирование швейных изделий» предлагается проводить по результатам усвоения лекционного материала и разработке, разрешению индивидуально или в группах (командах) практической задачи-проблемы следующим образом:

Максимальный балл= 5 баллов = 100%

№	Критерии оценки	Мах балл	Мах процент
1	Полнота выполнения	1	20%
2	Правильность выполнения	1	20%
3	Оформление работы	0,5	10%
4	Представление работы, идеи (устно, доклад, презентация)	0,5	10%
5	Активность студента (на лекции, при командном обсуждении работы)	0,5	10%
6	Собственное творчество студента	1	20%
7	Ответы студента на тесты (контрольные вопросы)	0,5	10%
	Итоговый результат:	5	100%

«Отлично» = 4,3-5 баллов = 86-100%

«Хорошо» = 3,6-4,2 баллов = 71-85%

«Удовлетворительно» = 2,8-3,5 баллов = 55-70%

«Неудовлетворительно» < 2,7 баллов = <55%

Глава III. РАЗРАБОТКА ТРЕБОВАНИЙ ОХРАНЫ ТРУДА И ЭКОЛОГИИ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕМЕ «КОНСТРУИРОВАНИЕ МУЖСКОГО ПИДЖАКА»

Устройство и эксплуатация оборудования должны отвечать требованиям "Санитарных правил организации технологических процессов и гигиенических требований к производственному оборудованию", ОСТ "Оборудование технологическое для текстильной и легкой промышленности. Общие требования безопасности", ОСТ "Машины швейные промышленные. Требования безопасности".

Оборудование, при работе которого возможно выделение пыли, газов, тепла или влаги в рабочее помещение, должно иметь соответствующие санитарно-технические устройства (теплоизоляцию, вентиляционное укрытие, воздухопылеприемники, местные отсосы, фильтры), обеспечивающие нормативные параметры микроклимата и ПДК вредных веществ в рабочей зоне.

Установка дополнительного оборудования на существующих площадях или замена его новым допускается только после согласования с органами государственного санитарного надзора.

Технологическое оборудование (формовочные печи, пресса для дублирования, оборудование для "плиссе"), работа которого связана с выделением тепла, влаги и других вредных факторов должно быть изолировано в отдельное помещение.

В отдельные помещения следует изолировать следующие технологические процессы:

- приготовление и использование клеев;

- окончательная влажно-тепловая обработка готового изделия;

- тамбурные машины для вышивки.

К использованию для пошива в швейном производстве допускаются материалы (в том числе импортные): ткани, искусственный мех, синтетическая кожа и др.; согласованные с органами государственного санитарного надзора.

Поступающие на пошив материалы не должны содержать веществ, способных оказывать вредное действие на организм работающих, а также выделять в окружающую среду химические вещества, превышающие предельно допустимые величины.

Основными вредными факторами в швейном производстве могут являться шум, вибрация, пыль, химические вещества, микроклимат.

При проектировании и организации рабочих мест на швейных предприятиях необходимо обеспечивать выполнение комплекса эргономических требований, основные положения которых изложены в ГОСТ "ССБТ. Рабочее место при выполнении работ сидя. Общие эргономические требования", ГОСТ "ССБТ. Рабочее место при выполнении работ стоя. Общие эргономические требования", ГОСТ "ССБТ. Оборудование производственное. Общие эргономические требования".

Расположение и устройство рабочих органов и регулировочных механизмов должны обеспечивать свободный и удобный доступ к ним при наладке машин, смене инструмента.

Конструкция оборудования и организация рабочих мест должны исключать длительное нахождение работающих в вынужденной рабочей позе (более 25% рабочего времени) и частые (более 100 раз за смену) наклоны туловища свыше 30°.

На рабочем месте предмет труда (детали кроя, полуфабрикаты, заготовки и т.д.), часто используемые органы управления, инструменты и механические приспособления должны размещаться в оптимальной зоне. При редком их использовании - в пределах зоны досягаемости рук.

В производственном оборудовании и рабочих столах швей и других профессиональных групп, труд которых осуществляется в положении "сидя", должно быть предусмотрено пространство для размещения ног высотой - не менее 600 мм, глубиной - не менее 450 мм на уровне коленей и 600 мм на уровне стоп, шириной - не менее 500 мм.

Конструкция рабочего стула должна обеспечивать поддержание основной рабочей позы, не затруднять выполнение рабочих операций, создавать условия для изменения рабочей позы с целью снятия статического напряжения мышц и предупреждения утомления.

Рабочий стул должен быть подъемно-поворотным с регулировкой высоты сиденья и угла наклона спинки; при необходимости должны регулироваться и другие параметры. Регулировка параметров элементов стула должна осуществляться без изменения основной позы простыми и быстрыми движениями плавно или ступенчато с шагом для линейных параметров 15 - 20 мм, для угловых - 2 - 5°. Фиксация в каждом положении должна быть надежной. Усилия, прилагаемые при регулировке параметров, не должны превышать З0Н.

Обивка сиденья, спинки стула должна быть полумягкой, ее поверхность нескользкой, не электризующейся, воздухопроницаемой, легко очищаемой от загрязнения.

В целях создания оптимальной рабочей позы "сидя" следует в соответствии с ростом работниц обеспечивать правильную величину дифференции по высоте (расстояние между рабочей поверхностью стола и сиденьем) и глубине (расстояние между передним краем стола и сиденья). При росте работниц 155 - 164 см дифференция по высоте должна составлять 280 - 290 мм, при росте 165 - 174 см - 300 мм, при росте 175 см и выше - 310 мм, дифференция по глубине во всех случаях отрицательная.

В целях предотвращения утомления мышц нижних конечностей швей передний край педали швейной машины должен находиться на высоте 90 мм от пола, угол наклона педали должен составлять 20°.

Для работниц, не занятых на швейных машинах, но выполняющих работу в позе "сидя", следует использовать под ставку для ног, регулируемую по высоте и углу наклона опорной поверхности (от 0 до 20°), ее ширина должна составлять не менее 300 мм, глубина не менее 400 мм. Поверхность подставки должна быть рифленой или иметь бортик по краю, обращенному к сидящему, высотой 10 мм - для препятствия соскальзывание ног.

В производственном оборудовании и рабочих столах настильщика, раскройщика, термоотделочника швейных изделий и др. профессий, труд которых осуществляется в положении "стоя" должно быть предусмотрено пространство для стоп высотой не менее 150 мм, глубиной - не менее 150 мм и шириной не менее 530 мм.

Рабочие места профессиональных групп (настильщики, раскройщики, термоотделочники), труд которых связан с перемещением в пространстве, следует оснастить полужесткими стульями с плоским горизонтальным сиденьем и профилированной спинкой.

В целях создания оптимальной рабочей позы "стоя" следует в соответствии с ростом работниц обеспечить регулировку высоты рабочей поверхности. При росте работниц 155 см и ниже высота рабочей поверхности должна составлять 1000 мм, при росте 156 - 164 см - 1050 мм, при росте 165 см и выше - 1100 мм.

. В случае, когда невозможно осуществить регулировку высоты рабочей поверхности, рабочее место должно быть оснащено специальной подставкой для ног.

При организации рабочих мест целесообразно предусмотреть их радиофикацию для трансляции музыкальных передач через наушники.

Требования к организации рациональных режимов труда и отдыха

Для поддержания оптимальной работоспособности работников швейной промышленности на протяжении смены должен устанавливаться рациональный режим труда и отдыха. Количество регламентированных перерывов на отдых, время их назначения и продолжительность определяются конкретными условиями и характером труда.

Основным перерывом, предназначенным для предупреждения снижения работоспособности вследствие появления признаков утомления, является обеденный перерыв. Обеденный перерыв для всех категорий работающих (при 8-ми часовой рабочей смене и пятидневной неделе) должен быть установлен через 3,5 - 4 часа после начала работы.

Продолжительность обеденного перерыва для основных профессий (швея, термоотделочник швейных изделий, настильщик, раскройщик) и вспомогательных (слесари-ремонтники и электромонтеры по ремонту оборудования, уборщики производственных помещений) профессий рабочих должна быть не менее 30 минут независимо от смены.

Для работников административно-управленческого аппарата, работающих в одну смену, обеденный перерыв следует проводить через 4 часа после начала смены, продолжительностью не менее 40 мин.

Для подростков независимо от смены обеденный перерыв следует проводить через 3 часа после начала работы, продолжительностью - 60 минут.

. Не допускать проведение обеденного перерыва в цехе, т.к. при этом сохраняется действие производственных факторов на организм рабочих.

Время обеденного перерыва, оставшееся после приема пищи, целесообразно использовать для пассивного отдыха в специально оборудованных комнатах отдыха.

Комната отдыха должна быть изолирована от производственного участка, хорошо проветрена перед перерывом, достаточно освещена, украшена стендами и декоративными растениями, иметь удобные кресла, столики для журналов, а также радио для прослушивания музыкальных передач.

Для ИТР, работников основных и вспомогательных цехов в режим труда и отдыха должны быть введены три регламентированных перерыва общей продолжительностью 20 минут (утренняя смена) и 25 минут (вечерняя смена); необходимые для проведения восстановительно-профилактических мероприятий.

При работах, выполняемых в позах "сидя" и связанных с небольшими физическими нагрузками, однообразными движениями, монотонней, гипокинезией и напряжением зрения (швеи) режим труда и отдыха , должен включать 3 регламентированных перерыва:

- 1-ый перерыв продолжительностью 5 мин назначается в начале смены для проведения вводной гимнастики, способствующей сокращению периода врабатывания и настройке на предстоящий вид дейтельности. Комплекс вводной гимнастики должен включать комбинированные динамические упражнения для различных групп мышц;

- 2-ой перерыв продолжительностью 10 мин - через 2 часа после обеденного перерыва для проведения физкультпаузы в виде производственной гимнастики, способствующей активизации систем организма, снижения утомления. Комплекс физкультурной паузы должен включать упражнения динамические, с большой амплитудой движений, включающие в активную деятельность все основные мышечные группы и функциональные системы;

- 3-ий перерыв продолжительностью 5 мин в утреннюю смену и 10 мин в вечернюю смену - за 1 час до окончания смены для проведения самомассажа мышц шеи и рук, гимнастики для глаз.

При работах, выполняемых "стоя" и связанных с преобладанием умеренных физических усилий, двигательной активностью с выраженным динамическим или статическим компонентами (термоотделочницы швейных изделий, настильщицы, раскройщицы) режим труда и отдыха должен включать 3 регламентированных перерыва:

- 1-й перерыв продолжительностью 5 мин назначается в начале смены для проведения вводной гимнастики, комплекс которой должен включать динамические широкоамплитудные упражнения для групп мышц, которые не нагружены во время работы;

- 2-й перерыв продолжительностью 10 мин - через 2 часа после обеденного перерыва для проведения производственной гимнастики, комплекс упражнений которой состоит из разнообразных динамических упражнений в сочетании с элементами расслабления мышц рук, плечевого пояса и ног;

- 3-й перерыв продолжительностью 5 мин в утреннюю и 10 мин в вечернюю смену - за 1 час до окончания смены для проведения пассивного отдыха, самомассажа ног.

В режимах труда и отдыха для рабочих основных профессий швейной промышленности следует помимо регламентированных перерывов предусмотреть проведение 3 - 5 раз за смену в течение 1 - 1,5 мин индивидуальных физкультминуток (при проявлении субъективных неприятных ощущений), направленных на снижение локального или общего утомления.

Для снятия нервно-эмоционального и зрительного напряжения у работников основных профессиональных групп швейного производства после окончания 1-й смены или перед началом 2-й смены целесообразно в течение 10 - 15 мин проводить занятия в комнатах психологической разгрузки.

При работах, связанных с умственным трудом (работники административно-управленческого аппарата), рациональный режим труда и отдыха должен включать два регламентированных перерыва:

- 1-й перерыв продолжительностью 10 мин - за 1,5 часа до обеденного перерыва - для проведения производственной гимнастики, комплекс упражнений которой включает участие крупных мышечных групп, воздействующих на подвижность позвоночника, а также тренирующих систему мозгового кровообращения;

- 2-й перерыв продолжительностью 10 мин - через 1,5 часа после обеденного перерыва для пассивного отдыха, предназначенного для снижения нервно-психического и умственного напряжения. Отдых должен осуществляться в специальном помещении - комнате "психологической разгрузки".

Для подростков должно быть предусмотрено четыре регламентированных перерыва в первой смене (всего 25 минут), во второй смене - пять (всего 30 мин.).

Продолжительность ежедневного отдыха между сменами должна быть вдвое больше продолжительности работы. Меньший отдых (но не менее 8 час.) допустим только при чрезвычайной ситуации (аварийные работы и др.).

Производственную гимнастику следует проводить в специально отведенных для этого помещениях (спортзал) или на рабочих местах строго отвечающих по санитарно-гигиеническим условиям ГОСТ "ССБТ. Общие санитарно-гигиенические требования к воздуху рабочей зоны" и выполняться под руководством методиста или инструктора-общественника.

Комплексы упражнений должны обновляться не реже одного раза в месяц.

Для снятия рабочего утомления, повышения уровня общей физической работоспособности и сохранения здоровья работающих, особенно для лиц, работа которых связана с наличием производственной гипокинезии, целесообразно проведение занятий на различного вида тренажерах-устройствах. Занятия могут проводиться группами сразу после работы или индивидуально в один из регламентированных перерывов в специально оборудованных комнатах, залах или физкультурно-оздоровительном центре предприятия под контролем методиста по физической культуре.

Эффективным средством ускорения "вхождения" в работу, повышения работоспособности и производительности труда является внедрение функциональной музыки.

При организации трансляции функциональной музыки следует руководствоваться методическими рекомендациями по применению функциональной музыки на промышленных предприятиях.

Требования к микроклимату

В производственных помещениях предприятий швейной промышленности показатели микроклимата должны соответствовать величинам, указанных в "Санитарных нормах микроклимата производственных помещений", ГОСТ "ССБТ. Общие санитарно-гигиенические требования к воздуху рабочей зоны".

В цехах пошива женского платья, белья, халатов, блузок, мужских сорочек, костюмов и других легких изделий, величины показателей микроклимата должны обеспечиваться применительно к категории работ Iа**.

В подготовительных, раскройных цехах и цехах пошива пальто, ватных курток, одеял, изделий из искусственного меха, кожи и других аналогичных изделий величины показателей микроклимата должны приниматься исходя из категории работ Iб**.

На рабочих местах участков влажно-тепловой обработки материала (утюжка, прессование, формование, термофиксация и т.п.) показатели микроклимата принимаются исходя из категории работ IIа**.

В швейных цехах, расположенных в четвертом строительно-климатическом районе, в которых выполняются работы с низким уровнем физической активности (категория Iа), на фиксированных рабочих местах с целью сохранения работоспособности следует поддерживать промежуточное значение показателей микроклимата между допустимыми и оптимальными величинами.

Трудовая деятельность с большим уровнем физической активности (категория работ Iб, IIа) возможна при допустимых уровнях параметров микроклимата (Приложение 2).

Различия в температуре между воздухом и поверхностями ограждающих конструкций и оборудования, перепады температуры воздуха по высоте и горизонтали рабочей зоны в течение смены, допустимая интенсивность теплового облучения работающих от технологического оборудования должны приниматься согласно требованиям "Санитарных норм микроклимата производственных помещений" и ГОСТ "ССБТ. Общие санитарно-гигиенические требования к воздуху рабочей зоны".

В цехах, когда рабочие места размещены у наружных стен, особенно с ленточным и сплошным остекленением, в теплый период года следует предусматривать мероприятия от попадания прямых солнечных лучей,

Требования к освещению

Искусственное освещение основных технологических цехов и вспомогательных помещений вновь строящихся и реконструируемых п6редприятий должно соответствовать требованиям действующих СНиП по проектированию искусственного освещения, ПУЭ, и "Отраслевых норм искусственного освещения предприятий швейной промышленности".

Во всех производственных и подсобных помещениях, имеющих светопроемы, должно быть максимально использовано естественное освещение. Окна, обращенные на солнечную сторону, должны иметь приспособления для защиты от прямых лучей в летнее время. Световые проемы не должны загромождаться производственным оборудованием, готовыми изделиями и т.п. как внутри, так и вне здания.

Для освещения печатных станков полуавтоматов для заполнения и печатания товарных ярлыков, промерочно-разбраковочных столов и машин, швейных машин всех типов, а также рабочих мест для контроля и приемки готовых изделий следует применять систему комбинированного (общее плюс местное) освещения. Для освещения остальных видов оборудования рекомендуется применять систему общего освещения с равномерным или локализованным размещением светильников.

При применении светильников с люминисцентными лампами должно выполняться требование к показателю "ослепленности" согласно СНиП "Естественное и искусственное освещение".

Для искусственного освещения следует применять люминесцентные лампы: в раскройных цехах и на участках контроля ткани и продукции - лампы с улучшенной цветопередачей типа ЛДЦ, ЛЕЦ, а в пошивочных цехах - ЛХБ или ЛБ.

Не рекомендуется применение в одном помещении ламп различной цветности. Применение ламп накаливания допустимо лишь в светильниках местного освещения в системе комбинированного.

Светильники местного освещения на напряжение 220 В, устанавливаемые на высоте менее 2,5 и от пола, должны иметь конструктивное исполнение, исключающее возможность случайного прикосновения к токоведущим частям или должны иметь напряжение не выше 42 В.

Светильники местного освещения должны иметь отражатели, сделанные из непросвечивающего материала с защитным углом не менее 30°. При расположении светильников на уровне глаз работающего защитный угол должен быть не менее 10°.

В производственных цехах, на лестничных клетках, входах, и выходах из здания должно быть предусмотрено эвакуационное освещение в соответствии с требованиями действующих СНиП и Правил устройства электроустановок (ПУЭ).

Для обслуживания осветительных установок на каждом предприятии должны быть предусмотрены мастерские по ремонту светильников и выделен персонал, осуществлявший ремонт, чистку светильников и замену ламп.

Предприятия должны иметь паспорта на осветительную установку (ОУ) каждого цеха или участка, в которые должны вноситься соответствующие изменения при реконструкции осветительных установок, перестановке технологического оборудования или изменении технологии производства, а также сведения о планово-предупредительном ремонте и осмотрах 0У.

Чистка светильников общего освещения должна производиться с применением моющих средств в сроки: помещения цехов по изготовлению женских и детских платьев, мужских и женских сорочек, предметов женского туалета - не реже 2-х раз в год.

В помещениях для настила ваты чистку светильников следует осуществлять не реже одного раза в 2 месяца.

Светильники местного освещения обслуживается электротехническим персоналом наравне со светильниками общего освещения. Чистка светильников местного освещения на напряжение не выше 42 В производится при уборке рабочих мест персоналом, обслуживающим технологическое оборудование,

Чистка светопроемов должна осуществляться не реже двух раз в год.

На каждом предприятии должно быть предусмотрено помещение для безопасного хранения использованных газоразрядных ламп до вывоза их на демеркуризацию на специальные установки.

Выводы

Актуальность проблемы развития конкурентоспособности учащихся обусловлена требованиями Государственного образовательного стандарта, в основе которого лежит личностно ориентированное обучение, обеспечивающее глубокую разностороннюю подготовку к последующей профессиональной творческой деятельности.

В настоящей выпускной квалификационной работе создана, оформлена в виде учебно-методического комплекса, успешно экспериментально опробирована на 3 курсе профессиональных колледжей легкой промышленности авторская педагогическая технология по преподаванию, усвоению студентами и тестовому контролю знаний, умений и навыков обучаемых по теме «Конструирование мужского пиджака» по дисциплине «Конструирование швейных изделий» и предназначенная для изучения на 3 курсе профессиональных колледжей типового учебного плана по направлению3540600 - Технология изделий легкой промышленности для специальности, 3540604-Модельер-конструктор изделий широкого ассортимента.

Для этого 1-ом этапе была создана рабочая программа, по плану которой была разработан конспект лекций на 4 часа на тему: «Построение БК мужского пиджака», содержащие план лекций, список литературы, теоретические материалы по теме и контрольные вопросы для закрепления знаний, далее подготовлена методическая разработка лабораторных занятий на тему: «Построение БК мужского пиджака» на 4 часа, в котором также быль представлен план, цели, список литературы, предлагаемый учащимся для лучшего понимания и усвоения темы; даны этапы последовательного выполнения лабораторных работ; контрольные вопросы и требования к отчету для подготовки к сдаче выполненный работы.

На следующем этапе разработана самостоятельная работа на тему: «Построение БК мужского пиджака» на 4 часа с рекомендациями по выполнению и планированию самостоятельной работы учащихся, литература, наглядные схемы и таблицы, контрольные вопросы.

В ВКР рассмотрены теоретико-методологические основы методики производственного обучения, охарактеризованы научные основы использования интерактивных методов обучения для развития креативных, творческих способностей и критического мышления учащихся, раскрыты особенности методики производственного обучения при преподавании видов машин кольцепрядильного прядения в специальных дисциплинах на этапе среднего специального профессионального образования.

Дальнейшим этапом выполнения ВКР стало создание учебно-методического материала для проведения занятий. Были разработаны методические рекомендации по подготовке и проведению проблемной лекции - презентации, лабораторных занятий с использованием таксономии идентифицируемых обучающих целей Б.Блума, интерактивных методов «Кластер», «Проектная технология», Лист самооценки обучаемого, З-З-З-Линия. В процесс занятий при сотрудничестве преподавателя и студентов создавались и разрешались проблемные ситуации, коллективно решались проблемы, в сжатые сроки генерировались новые идеи, осуществлялась их критическая экспертная оценка, анализ степени реализации.

Также была создана методика, организации самостоятельной работы учащихся, в которой поэтапно раскрыты методы подготовки и организации проведения занятий. Графики, схемы и рисунки представлены в Приложении.

Список использованной литературы

Речь Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова на заседании Кабинета Министров, посвященном итогам социально-экономического развития в 2013 году и важнейшим приоритетным направлениям экономической программы на 2014 год (17.01.2014, www.gov.uz).

Каримов И.А. Главная задача - дальнейшее повышение уровня жизни народа. (речь Президента Республики Узбекистан на заседании Совета Министров, 02.03.2013, www.gov.uz).

Каримов И.А. Наша главная задача - дальнейшее развитие страны и повышение благосостояния народа. Т.,2010, 27-январь.

Каримов И.А. Юксак маьнавият-енгилмас куч.-Т.: Маьнавият, 2008. -176 б.

Баркамол авлод - Узбекистон тараккиётининг пойдевори. - Т.: Шарк., 1997.-64 б.

Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях современной школы: Материалы итоговой научно-практической конференции, 23-24 мая 1995 г. /Под ред. П.Л. Васильченко - Усть-Каменогорск 1995г.-164 с.

Андерсон Д. Думай, пытайся, развивайся. Санкт-Петербург: Алфавит, 1996.-234 с.

Бешенков А. К. Технология. Методика обучения технологии. // М., Дрофа, 2004.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989 г.-192 с.

Булатова Е.Б., Евсеева М.Н. Конструктивное моделирование одежды. 2-е изд. - М., 2004.

Воскресенская Н.М. Великобритания: Стратегические направления развития образования //Педагогика - 1996 г. №4 - 91-98 с.

Выготский Л.С.. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: «Просвещение», 1991 г.

Горенков Е. М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Н. В. Занкова//Н. ш.№4 2003.

Ерёменко Т. И., Забалуева Е. С. Художественная обработка материалов: Технология ручной вышивки. // М., Просвещение, 2000.

Клименко И.В Образовательные технологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений T., MBCCOР.Уз ТИТЛП 2013.

Клименко И.В Педагогическое мастерство: Учебно-методический комплект для студентов высших учебных заведений T., MBCCOР.Уз ТИТЛП 2013.

Козлова Т.В., Рытвинская Л.Б., Тимашева З.М.. «Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды». Москва. Легпромбытиздат. 1990 год.

Конопальцева Н.М. Конструирование и технология изготовления одежды из различных материалов. В2 ч. Ч. 1.Конструирование одежды: учеб.пособие для вузов / Н.М.Конопальцева, П.И.Рогов, Н.А.Крюкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Конструирование одежды: учебник /Э.К.Амирова, О.В.Сакулина, Б.С.Сакулин, А.Т.Трухнова. - 6-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.

Конструктивное моделирование одежды: учеб. пособие / А.И.Мартынова, Е.Г.Андреева. - М.: Московский государственный университет дизайна и технологии. 2006.

Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.:3нание, 1991.

Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство, №7 2005.

Обучаем по системе Л.В. Занкова. - М.: « Просвещение» 1994г.

Припеченкова С. И., Глушкова Э. Ю. Уроки труда. 5класс. Макраме. Вышивание.// Волгоград, Учитель, 2004.

Развивающее обучение: история, теория, практика// М. Начальная школа 1998

Развитие творческой активности школьников. Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: «Педагогика», 1991 г.

Тарасова, О.А. Индивидуализация графической деятельности студентов колледжа / О.А.Тарасова //Среднее профессиональное образование. - 2009. - №9. - Москва, 2009. - С.54-57 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

Флягина О. В. Творческие проекты школьников.// Школа и производство, №8 2005.

Размещено на Allbest.ru

...