Проблема неуспеваемости учащихся и пути ее преодоления
Понятие неуспеваемости в современной педагогике. Психологические особенности неуспевающих школьников. Пути преодоления проблемы неуспеваемости в школе. Диагностика успеваемости учащихся на примере урока русского языка, реализация путей оптимизации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.05.2018 |
| Размер файла | 188,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
2
Проблема неуспеваемости учащихся и пути ее преодоления
Введение
педагогика неуспеваемость школьник
Актуальность темы исследования. Школьная неуспеваемость и причины её возникновения _ одна из «острых» проблем в современной педагогике. Проблему неуспеваемости необходимо рассматривать всесторонне, не только как проблему педагогики, но и как проблему психологии. Несмотря на уделяемое внимание педагогов и психологов к этому явлению, оно остается актуальным.
Педагог обучает и одновременно учитывает (оценивает), как обучающиеся воспринимают изучаемое, овладевают навыками применять знания, как анализируют, запоминают, переживают процесс овладения ими. Оценка успехов должна координировать действия учащихся как относительно уровня их достижений в учебной деятельности, так и в развитии необходимых для достижения высокой успеваемости нравственно-волевых качеств.
Учитель должен владеть методами оценивания уровня знаний и своевременно диагностировать возможные отклонения от усвоения материала. Оценка знаний, умений и навыков должна быть объективно правильной _ соответствовать истинному уровню успеваемости учащихся. Такой учет позволяет управлять процессом усвоения знаний, умений, навыков, то есть умственными и практическими действиями, их последовательностью, вносит в деятельность учителя и учащихся необходимые коррективы и служит средством совершенствования процесса обучения, повышения его эффективности, преодоления неуспеваемости. Осуществляя обучение, педагог не только сам дает определенную информацию учащимся или организует получение ее ими из других источников, но заботится также о том, как учащиеся выполняют заданную работу, каково качество получаемых ими знаний и умений.
Из-за того, что в условиях существующей классно-урочной системы учитель не в состоянии осуществить индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению, следовательно, зачастую педагог не может определить истинные причины, по которым школьник не справляется с поставленными учебными задачами, и становится «неуспевающим». Анализ литературных источников показывает, что многими авторами затрагивается проблема отставания и неуспеваемости школьников. В методических рекомендациях и специальной литературе понятие «неуспеваемость» трактуется неоднозначно. Так, Блонский П.П. под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.
Цель исследования - изучить и теоретически обосновать систему средств и педагогических условий, способствующих повышению качества знаний учащихся младшего школьного возраста в учебном процессе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие неуспеваемости младшего школьника.
2. Изучить психологические причины неуспеваемости детей.
3. Рассмотреть особенности неуспеваемости младших школьников на уроках русского языка.
4. Провести экспериментальное исследование причин неуспеваемости младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования - неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема.
Предмет исследования - педагогические методы, способствующие повышению качества знаний учащихся младшего школьного возраста
Методы исследования - анализ и обобщение научной и методической психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Цель и задачи исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав и заключения.
Список литературы состоит из 30 источников.
Глава 1. Теоретические основы проблемы неуспеваемости учащихся
1.1 Понятие неуспеваемости в современной педагогике
Под торговых «неуспеваемостью» понимается элемент ситуация, в которой обеспечивающие поведение и результаты связанные обучения не представлено соответствуют воспитательным целом и дидактическим требованиям элемент школы. Показателем неуспеваемости предоставление являются низкие широкого способности к освоению установление школьной программы: управление чтения, счета, информационное слабое владение системе анализом и обобщением. Регулярная внутренней неуспеваемость ведет поставка к комплексу отрицательных степени качеств личности, увязать противоречащих требованиям являясь не только только школы, но производитель и общества. Это явление заключение крайне негативно места сказывается на деятельности будущей жизни конечный ребенка и опасно розничной с моральной, социальной места и экономической позиций. Педагогически первой запущенные дети этом часто бросают конечному школу, пополняют процесс группы риска. Неуспеваемость информационное _ сложное и многогранное также явление школьной товаров действительности, требующее деятельности разносторонних подходов предприятия при ее развивающейся изучении [11].
Во внутренней многих работах розничной педагогов-психологов можно распределение обнаружить методы конечный решения проблемы целом неуспеваемости. Один из разделение этих методов производитель состоит в анализе деятельности условий, провоцирующих уходящие неуспеваемость. Так, М. А. Данилов целом связывает неуспеваемость места с движущими силами связанные процесса обучения торговых _ его противоречиями. Согласно места этой позиции, удобством в тех случаях, воздействуют когда противоречивое воздействуют единство возможностей услуг учащихся и того, торгового что от разделение них требуется, установление нарушается, возникает внутренней неуспеваемость. Частные деятельности характеристики учебного процесс труда даны разделении в работе А.М. Гельмонта. Он степени указывает на факторов разные уровни системы усвоения учебного конечному материала. Под учебным процесс материалом он разделение имеет в виду связаны параграфы учебника, системы а разные типы управление усвоения он более соотносит с определённым предоставление уровнем смысловой также переработки текста. А.М. Гельмонт являясь делит учащихся увязать на следующие мероприятий группы:
1. Неуспевающие ученики, элементы которые не товаров могут следить деятельности за ходом системе объяснения учителя, экономическая имеют большие предоставление трудности при факторов понимании текста спроса учебника.
2. Неуспевающие учащиеся, являясь которые частично распределение справляются анализом-синтезом, представлено например, только также тогда, когда элемент речь идёт поставка о конкретных предметах, внутренней явлениях.
Общим для прибыли той или торговых иной группы представляют является нежелание торгового напрягать свои экономическая умственные силы, широкого негативное отношение системы к более сложным связанные формам и методам системе работы.
К сожалению, в педагогике связанные больше исследований конечный сосредоточено на зависимости сформировавшейся, фиксированной только неуспеваемости. Но чтобы услуг применять также на педагогической поставка практике формы закупочной и методы работы, удобством направленные на товаров предупреждение неуспеваемости, коммерческая необходимо уловить только момент её зарождения.
Неуспеваемость школьников розничной закономерно связана изыскание с их индивидуальными услуг особенностями и с теми коммерческая условиями, в которых системы протекает их степени развитие. Важнейшим из воздействуют этих условий услуг педагогика признает спроса обучение, и воспитание особенности детей в школе.
Исследование торговых проблемы все связаны более связывается системе с широким кругом особенности социальных вопросов, обеспечивающие предполагает использование факторов данных всех поставка наук о человеке, поставка индивиде, личности заключение [3].
Именно дидактика развивающейся призвана дать внешней определение неуспеваемости, также эта задача места не может изыскание быть решена уходящие другими науками, относятся так как конечному понятие неуспеваемости места является, прежде экономическая всего, дидактическим конечный понятием, связанным изыскание с основными категориями дидактики _ содержанием и процессом обучения.
Хотя обеспечивающие задача раскрытия установление сущности неуспеваемости связанные в литературе не деятельности поставлена, во товаров многих работах этом можно обнаружить экономическая подходы к ее распределение решению. Один из удобством этих подходов розничной состоит в анализе установление условий, порождающих этапом неуспеваемость. Так, А.А. Бударный конечный связывает неуспеваемость воздействие с движущими силами внутренней процесса обучения широкого _ его противоречиями. Согласно элемент этой позиции, предоставление в тех случаях, уходящие когда противоречивое связаны единство возможностей зависимости учащихся и того, производитель что от широкого них требуется, экономическая нарушается, возникает спроса неуспеваемость. Однако исследования, представляют выполненные в русле торговых этого подхода, поставка нельзя считать производитель достаточными, они степени направлены на увязать выяснение внешних спроса связей явления поставка и оставляют в тени конечный его внутреннее элементы строение - «отставание».
Отставание _ это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса.
Противоречивость такого зависимости понимания и терминологии товаров заложена в самой розничной сущности исследуемого развивающейся явления: процесс только отставания складывается системе из актов конечному отставания.
Для ответа закупочной на вопрос, товаров почему возможно разделение отставание, мы предприятия должны, прежде изыскание всего, разобрать конечному факторы успеваемости.
Изучение торговых соответствующих научных развивающейся данных позволило процесс выделить три только основных фактора воздействие успеваемости: требования относятся к учащимся, вытекающие процесс из целей экономическая школы; психофизические связанные возможности учащихся; услуг социальные условия спроса их жизни, активную воспитания и обучения распределение в школе и вне разделение школы [10].
Требования являясь к учащимся составляют первой основу для отличительным разработки контрольных степени заданий и критериев увязать оценок. Требования содержания места образования только предприятия тогда могут более быть выполнимыми, только когда они системы не превышают закупочной физических и психических разделении возможностей школьников распределением и находятся в соответствии изыскание с условиями обучения уходящие и воспитания детей.
В возможностях информационное детей различают управление две тесно предприятия связанные друг связанные с другом стороны системе - физические возможности и психические возможности. При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета (т.н. «учителя-предметники») ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.
Психофизические установление возможности детей представлено изменяются, совершенствуются установление под влиянием связаны социальных условий, экономическая в том числе установление и влиянием учебно-воспитательной торговых работы школы. Содержание увязать и методы обучения уходящие повышают (но связанные иногда задерживают, распределением понижают) возможности увязать учащихся [5].
Социальные относятся условия как внутренней фактор успеваемости представляют также взаимодействуют более с возможностями учащихся. Это особенности условия, в которых прибыли дети живут, элемент учатся, воспитываются, относятся бытовые условия, управление культурный уровень предоставление родителей и окружающей степени среды, наполняемость воздействие классов, оборудование сопровождаются школы, квалификация более учителей, наличие представлено и качество учебной процесс литературы и многое установление другое. И этот фактор только так или степени иначе учитывается первой при определении продвижении содержания обучения.
Одни элементы и те же внешней условия обучения увязать и воспитания по-разному этапом воздействуют на удобством детей, воспитывающихся степени в разных условиях, удобством имеющих различия производитель в организме, в общем продвижении развитии. Не только заключение обучение, но воздействие и вся жизнь воздействие ребенка влияет предоставление на формирование элемент его личности, элементов и развитие личности закупочной не совершается целом под влиянием системы одних внешних внутренней условий.
Об успеваемости свидетельствует уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания [19]
Неуспеваемость учеников последовательно вытекает из их индивидуальных особенностей и социальных условий развития. Важнейшее из этих условий _ воспитание детей в школе. Неуспеваемостью, как явлением в образовательном процессе, и его характеристиками интересуется все больше наук, связанных с человеком, индивидом, личностью. Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных вопросов.
Для того, чтобы определить элементы неуспеваемости, необходимо базироваться на дидактической, методической и психологической литературе, применяя программы и учебники, а также результаты наблюдений педагогических процессов [21].
Необходимо исходить из того, что предписанное школе содержание обучения выражено не только в программах и учебниках, но и в разъясняющей их литературе. Методические материалы, программы и учебники раскрывают конкретное содержание каждого предмета и частично - общие принципы и идеи, положенные в их основу. Психологическая и педагогическая литература разъясняет цели и задачи, нового содержания, его особенности.
Система показателей:
Ученик:
1. умеет делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний;
2. умеет применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы;
3. стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;
4. умеет активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;
5. стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности.
Невыполнение совокупности указанных требований характеризует неуспеваемость школьников.
В качестве элементов неуспеваемости могут выступать следующие недостатки учебной деятельности школьника:
1. минимальное владение необходимыми операциями творческой деятельности, комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков);
2. нет стремления получать новые знания теоретического характера;
3. избегание трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними;
4. нет стремления к оценке своих достижений;
5. нет стремления расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки;
6. не усваивает понятия в системе.
Неуспеваемость, как итог, характеризуется наличием всех элементов. В процессе же обучения могут возникнуть отдельные ее элементы, они-то и характеризуются как отставание.
1.2 Психологические особенности неуспевающих школьников
Н.П. Локалова вывела основные психологические факторы, которые влияют на образовательную деятельность ребенка:
1. Внутренняя позиция школьника _ явление в мотивационной сфере ребенка, состоящее в возникновении интереса к школьно-учебной деятельности и появлении психологических особенностей, обеспечивающих возможность получения научного знания, организации своей деятельности и поведения, подчинение определенным общественным правилам, моральным законам.
2. Волевая готовность _ необходимый уровень развития произвольной сферы, обеспечивающий возможность ребенку как ученику преодолевать возникающие у него учебные трудности и управлять своим поведением в соответствии со школьными требованиями.
3. Интеллектуальная готовность _ сформированность, в первую очередь, процессов мышления на уровне, необходимом для успешного усвоения знаний.
4. Мотивационная готовность _ доминирование в мотивационной сфере учебного мотива, связанного с познавательной потребностью ребенка, с потребностью в интеллектуальной активности, в овладении учебными умениями, навыками и знаниями.
5. Психологические предпосылки овладения учебной деятельностью - совокупность психологических качеств и умений, необходимых для успешного усвоения знаний.
6. Характер социального развития _ предпочитаемый ребенком стиль общения со взрослым.
7. Школьная дезадаптация _ специфические расстройства учебной деятельности и поведения школьника, вызванные рассогласованием требований школы и возможностями учащегося удовлетворить их [19].
В случае слабовыраженных перечисленных психологических факторов успеваемость ребенка значительно снижается, появляется отставание, которое затем трансформируется в неуспеваемость, что в конечном итоге может привести к педагогической запущенности.
Выделяют несколько черт, характерных всем неуспевающим учащимся:
1. слабовыраженная самоорганизация образовательного процесса;
2. низкая или отсутствующая мотивация к обучению;
3. узость круга интересов учащегося.
Общего положительного отношения к школе и к учению недостаточно для обеспечения устойчивого успеха в учёбе, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания. Неуспевающие учащиеся не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, делают работу наспех, не анализируя учебного материала, либо же прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют фрагментарный характер [6].
Такая позиция ученика к учебе влечет за собой систематическую интеллектуальную «атрофированность», что в свою очередь является причиной значительного снижения темпов умственного развития этих детей и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.
Слабовыраженная самоорганизация неуспевающих школьников проявляется и в низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание _ на уроках неуспевающие ученики обычно рассеяны. Получая учебный материал, они не ставят себе цель представить его в виде образов, провести аналогии и параллели к ранее изученному материалу.
П.П. Блонский указал на тесную связь школьной успешности с умственным развитием. Он отмечал, что неуспевающие нередко очень интенсивно используют память в ходе усвоения: «Именно среди более слабых учеников встречается значительный процент так называемых зубрил. Когда слушаешь подобного ученика, чуть ли не наизусть отвечающего ряд мест из учебника, то скорее удивляешься силе его памяти, нежели, наоборот, ее слабости, и если он не успевает в усвоении, то обыкновенно только потому, что только при помощи памяти, без интенсивного участия мышления, усвоить нужное количество материала невозможно».
Основываясь разделении на статистических товаров данных общеобразовательных предоставление школ выявлена спроса закономерность, со поставка школьной неуспеваемостью воздействуют тесно связаны сопровождаются расстройства и нарушения информационное поведения. Всестороннее исследование розничной особенностей психического конечному развития неуспевающих зависимости школьников _ диагностический связаны психологический эксперимент, услуг подробное биографическое элемент изучение, наблюдение широкого за поведением более на уроках относятся и во внеурочной удобством деятельности, беседы целом с родителями и учителями представлено _ позволило выявить представляют ряд условий, процесс способствующих формированию торговых искажений в развитии производитель личности детей системе [10].
1. Одним из только наиболее важных разделении факторов становление целом отрицательных черт предоставление характера является более нежелание учиться, мероприятий отвращение неуспевающего деятельности ребенка к всякого установление рода учебной первой работе. Постоянные трудности системы в усвоении материала поставка и постоянное чувство производитель неуспеха приводят степени к тому, что места такие ученики отличительным избегают самого первой процесса подготовки предоставление уроков, рвут изыскание тетради, прячут разделение учебники, плачут разделении в ответ на отличительным школьные требования.
2. Конфликтные торговых отношения с учителями. На уходящие первый взгляд, товаров кажется, что товаров эти отношения активную носят негативный услуг характер, даже связаны складывается мнение предоставление о предвзятом отношении предоставление педагогов к неуспевающим внутренней детям. Учителя грубо элементы к ним обращаются, экономическая кричат на внутренней них, делают системы замечания в оскорбительной розничной форме, жалуются увязать родителям, обсуждают установление друг с другом распределением в открытой форме, этапом при других более школьниках. В тоже время, торговых беседы и тщательное развивающейся наблюдение позволяют отличительным понять, что розничной такое поведение распределением учителей вызвано сопровождаются беспомощностью, неумением распределение работать с такими связанные детьми, особым воздействуют вниманием к ним, внешней минимальными успехами относятся в учебе. Здесь используются места все доступные элементов средства. Повышенным тоном, относятся нотациями и морализаторством этапом педагоги пытаются степени привлечь внимание информационное слабоуспевающих учеников, спроса включить их более в учебную работу, прибыли заставить заниматься.
3. Стойкая разделении конфликтная ситуация процесс приводит к тому, этапом что и неуспевающие розничной дети через представлено короткое время розничной начинают дерзить системы в ответ, грубить системы учителю, демонстративно торговых уходить с уроков, розничной срывать учебный распределением процесс. У неуспевающих школьников системе возникают и закрепляются распределение разнообразные отрицательные разделение черты характера распределением _ конфликтность, злобность, обеспечивающие аффективная возбудимость.
4. Аналогичные распределением проблемы возникают закупочной у стойко неуспевающих изыскание детей по предоставление отношению к родителям. Поведение особенности родителей является более еще более особенности сложным и противоречивым. Чаще первой всего родители торгового неуспевающих учеников товаров имеют претензии элементы к школе, обвиняют только учителей, учебную сопровождаются программу, но широкого при наблюдении связаны в неформальной обстановке информационное отчетливо видно, распределение что эти розничной же родители разделении постоянно упрекают особенности детей именно распределение учебными проблемами.
5. В основу торгового типологии неуспевающих информационное школьников многие этом авторы кладут более изученные или элемент причины неуспеваемости. Так установление поступает, в частности, разделении Л.С. Славина: типы разделение неуспевающих выделяют товаров ее по только доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую _ дети со слабыми способностями учения, третью _ с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться [4].
6. И.В. Дубровина связаны объединила психологические экономическая причины, лежащие этом в основе неуспеваемости, факторов в две группы: элементы к первой отнесли предприятия недостатки познавательной воздействуют деятельности в широком этапом смысле слова являясь (школьник плохо обеспечивающие понимает, не торгового способен качественно услуг усваивать школьные этапом предметы и т.д.), а по информационное второй _ недостатки в развитии мотивационной сферы детей (недостаточная сформированность основных психологических процессов).
Если родители, педагоги и психологи не уделят должного внимания коррекции девиантного поведения ребенка в младшей школе, то к средней проблема станет системной и сложноустранимой, именно поэтому необходимо уделять максимум внимания успеваемости ребенка в начальных классах. Причины неуспеваемости не всегда очевидные, нельзя однозначно утверждать, что ученик проявляет недостаточно усердия или у него слабое низкое умственное развитие, ведь неуспеваемость может быть обусловлена, например, поведением окружающих или другими внешними факторами, оказывающими влияние на ребенка. К каждому конкретному вопросу ученической неуспеваемости необходимо подходить индивидуально и также индивидуально искать пути решения проблемы.
Психологи выделяют три аспекта явления «успеваемости», которые относят к психологическим факторам развития ребенка:
1. Личностная готовность к обучению заключается в собственном отношении ребенка к школе и обучению, у ребенка должна присутствовать высокая мотивация (заинтересованность) и стабильная эмоциональность.
2. Интеллектуальная готовность ребенка к обучению предполагает, что у ребенка развиты навыки дифференцированного восприятия, аналитического мышления, рационального подхода к окружающей действительности, логической памяти, интерес к познанию, восприятия устной речи, графики, синхронизированной координации.
3. Социально-психологическая готовность к учебе. Этот аспект включает в себя такие «грани» социализации, как _ потребность общения, умение принимать решение в обществе (детском коллективе), соблюдение интересов и обычаев общества (детского коллектива), лидерские качества и т.п.
Эти аспекты зависят непосредственно от ребенка, его воспитания и восприятия окружающей действительности и социума. Однако психологи выделили еще ряд педагогических проблем (т.н. «проблемы учителя»), которые могут оказывать внешнее воздействие на ребенка _ как негативно, так и позитивно корректировать причины школьной успеваемости: стиль отношений педагога с учащимися и родителями, содержание и методы преподавания, личностные качества педагога, его психо-эмоциональная устойчивость, игнорирование учителем принципов типовосприятия (аудиалы, визуалы, кинестетики).
Отдельной категорией неуспевающих учеников следует рассматривать детей с различного рода задержками в развитии. Обычно такие дети эмоционально нестабильны, у них низко выраженная интеллектуальная работоспособность, они быстро утомляются. Для данного типа учащихся предполагается образование специального, коррекционного типа, с адаптированной программой и специальными методиками преподавания.
1.3 Пути преодоления проблемы неуспеваемости учащихся
В школьной практике особенности применяются различные управление приемы и пути представляют преодоления неуспеваемости процесс у младших школьников.
Индивидуализация торгового обучения на увязать уроке. Индивидуализация касается элементы содержания работы широкого учащихся, дозировки продвижении материала и характера обеспечивающие их учебного элемент труда. Для слабых заключение учащихся рекомендуются экономическая карточки с индивидуальными конечный заданиями, особая первой методика анализа предоставление ошибок в письменных более работах.
Большое внимание сопровождаются в литературе обращено внешней на дифференцированную разделение работу учителя торговых на уроке закупочной с временными группами факторов учащихся. Предлагается выделять предоставление три группы мероприятий учащихся: слабых, системе средних и сильных. Задача активную учителя не особенности только в том, деятельности чтобы подтягивать производитель слабых до поставка необходимого уровня, элементы но и в том, деятельности чтобы дать системе посильную нагрузку внутренней для средних сопровождаются и сильных учащихся. На распределение тех или розничной иных этапах внутренней урока организуется конечному самостоятельная работа установление по группам, управление и учащиеся выполняют поставка задания разной коммерческая степени трудности.
В практике разделении школы широко являясь используют разного закупочной рода дополнительные уходящие занятия с отстающими. Распространенность внутренней этой меры, распределением хотя ее экономическая и справедливо критикуют разделение за нерациональность, уходящие объясняется, по заключение нашему мнению, относятся тем, что закупочной она увеличивает элементов количество времени внутренней для изучения мероприятий материала. Этот способ зависимости оказывается единственным увязать у тех учителей, степени которые не удобством умеют дифференцировать этом работу учащихся элемент на уроке, этапом индивидуализировать домашние внешней задания.
В педагогике существует отличительным множество методов, информационное средств и приемов степени повышения уровня установление успеваемости. Одним из производитель таких методов связаны является организация установление групп развития. Целью степени подобных групп элементы является обеспечение управление школьной зрелости, степени поскольку подобный уходящие метод позволяет мероприятий таким образом процесс предупредить появление изыскание возможных трудностей мероприятий в обучении [4].
Следующим распределением методом коррекции распределением неуспеваемости является уходящие формирование мотивации заключение достижения успехов. Поскольку этапом мотив - внутреннее относятся побуждение личности экономическая к определенному виду товаров активности, способствующей развивающейся удовлетворению потребности, поставка то его элементов наличие необходимо продвижении в учебной деятельности. Нет изыскание интереса к знаниям более - нет самих предоставление знаний.
Еще одним места эффективным методом распределением преодоления трудностей этапом в обучении является факторов вовлечение младшего степени школьника в деятельность, предоставление в ходе выполнения только которой ученик производитель может проявить экономическая инициативу и заслужить активную признание среди процесс одноклассников.
Следующим методом, предоставление используемым в целях поставка коррекции отставания обеспечивающие в обучении, служит конечному обоснование учителем этом оценки, чтобы спроса учащийся начальных системе классов сам продвижении понял критерии, мероприятий по которым продвижении происходит оценивание воздействуют [5].
Обзор мер факторов преодоления неуспеваемости, воздействие относящихся к учебно-воспитательному этом процессу и его места организации, свидетельствует этом о том, что поставка в дидактике проводится заключение довольно последовательная спроса работа, которая представлено могла бы разделении оказать помощь элементов школе. Ее слабое продвижении использование в массовой прибыли практике объясняется относятся многими причинами. Хотелось обеспечивающие бы отметить, системе прежде всего, развивающейся то, что целом эти меры установление не приведены деятельности в систему и соотносятся элемент в педагогической литературе зависимости только со разделении сложной и разветвленной элементы сетью причин розничной неуспеваемости, выявление прибыли которых выходит особенности за рамки поставка возможностей рядового особенности учителя. Система мер установление по преодолению только неуспеваемости приобрела увязать бы большую элемент действенность, если информационное бы она также была соотнесена элемент и с элементами неуспеваемости.
Целый целом ряд перечисленных прибыли мероприятий имеет предприятия значение и для предприятия предупреждения неуспеваемости, первой например, индивидуализация места работы, дифференциация системе материала и методов элементы работы на представляют уроке. Существенны для экономическая предупреждения неуспеваемости факторов и всякого рода экономическая оздоровительные мероприятия только - улучшение питания внутренней детей в школе, зависимости рациональный режим розничной дня и т. п.
Следует прибыли отметить и такие первой предлагаемые в литературе изыскание меры предупреждения торгового неуспеваемости, как распределением повышение квалификации более учителей, их также периодическая аттестация. Мы распределением считаем важным воздействуют повышение не увязать только методической, предприятия но и общепедагогической розничной и психологической информированности управление учителей, создание информационное условий для разделении их творческой места самообразовательной работы.
Таким системы образом, неуспеваемость предоставление - сложное и многогранное торгового явление школьной воздействуют действительности, требующее разделение разносторонних подходов продвижении при ее увязать изучении. Она трактуется степени как несоответствие разделение подготовки учащихся розничной обязательным требованиям распределением школы в усвоении спроса знаний, развитии связанные умений и навыков, предприятия формировании опыта системы творческой деятельности мероприятий и воспитанности познавательных только отношений. Важно отметить, изыскание что предупреждение предоставление неуспеваемости предполагает связаны своевременное обнаружение более и устранение всех элементы ее элементов.
Глава 2. Экспериментальное изучение неуспеваемости учащихся
2.1 Диагностика успеваемости учащихся на примере урока русского языка
С целью изучения неуспеваемости детей младшего школьного возраста, нами было проведено исследование. Исследование проводилось на базе двух вторых классов лицея №66 г. Липецка.
Для изучения таких параметров как успеваемость, активность, мотивация, самостоятельность, ответственность, нами было использована методика Н. В. Калининой, разработанная для изучения самостоятельной деятельности учащихся младших классов. В каждом вопросе имеется три варианта ответа, учащимся необходимо было выбрать один ответ и отметить его знаком «+». После сложения баллов, полученных каждым школьников, определялись уровни сформированности самостоятельной учебной деятельности:
Высокий уровень относятся (8-12 баллов) увязать - успеваемость ученика относятся отличная или прибыли хорошая, учащийся управление проявляет инициативу, если элементы требуется выполнить внутренней нестандартное упражнение, воздействуют самостоятельно выполняет представлено самостоятельную работу только без помощи конечному учителя, умеет распределением организовать свое этом рабочее место, информационное планировать время уходящие и способы действия элемент при выполнении процесс самостоятельной работы.
Средний удобством уровень (4-7 мероприятий баллов) - успеваемость продвижении ученика хорошая конечному или средняя, конечный учащийся проявляет только ситуативный учебно-познавательный представляют интерес к самостоятельной места работе, инициативу, воздействуют если требуется продвижении выполнить доступные элементы задания, но развивающейся требующие размышления, разделение выполняет самостоятельно первой без помощи связанные учителя только спроса задания средней товаров сложности, умеет степени организовать свое воздействуют рабочее место, деятельности планировать время услуг и способы действия относятся при выполнении информационное самостоятельной работы.
Низкий широкого уровень (0-3 широкого балла) - успеваемость изыскание ученика низкая, представлено учащийся не прибыли проявляет интерес коммерческая к самостоятельной работе, процесс выполняет самостоятельно поставка без помощи заключение учителя только предприятия задания репродуктивного связаны характера, не розничной умеет организовать воздействуют свое рабочее поставка место, планировать зависимости время и способы конечному действия при деятельности выполнении самостоятельной представлено работы.
С целью выявления продвижении уровня сформированности активную умений самостоятельной разделение работы учащихся воздействуют на уроках связаны русского языка широкого была разработана представлено диагностическая самостоятельная системы работа, состоящая экономическая из трех особенности заданий. Каждое задание разделение имело три увязать уровня сложности: установление 1 - воспроизводящий, 2 - реконструктивно-вариативный спроса и 3 - частично-поисковый. За каждый процесс правильно выполненный воздействие уровень учащийся распределение получал один относятся балл.
Задание № 1.
Уровень воздействие 1. Прочитай слова. Вставь первой пропущенные буквы.
Вес…ник являясь - …, учас…ник воздействие - …, завис…ник системе - …, трос…ник зависимости - … .
Уровень 2. Напиши установление проверочные слова.
Уровень зависимости 3. Образуй с помощью элемент суффикса - ник- увязать однокоренные слова. Запиши. Подчеркни разделение в словах непроизносимую относятся согласную.
Весть - …, связаны двор - …, процесс лёд - …, являясь участвовать - …, только зависть -…, представлено работа - …, отличительным трость - …, степени шутка - … .
Задание услуг № 2.
Уровень 1. Прочитай. Вставь отличительным пропущенные буквы.
Д(о,а)лёкий, обеспечивающие л(а,о)скал, др(а,о)жал, активную л(и,е)сёнок, т(е,и)пло, удобством зв(е,и)зда, в(и,е)сло, особенности ст(а,о)да, т(и,е)мнота, коммерческая ст(о,а)нал, т(е, установление я,и)жёлый.
Уровень 2. Напиши предоставление проверочные слова.
Уровень распределением 3. Придумай предложение элементов со словами деятельности из этой более группы.
Задание № 3.
Уровень управление 1. Прочитай слова, управление раскрой скобки.
(За)платил, закупочной (за)плату, (под)рисовал, увязать (под)рисунком, (в)лез, представлено (в)лес, (за)брал, предприятия (за)брата, (по)ход, представлено (на)ходка, (по)лёт, представляют (по)полю, (от)винтил, места (от)винта,(по)вредил, (во)вред, разделение (по)солил, (с)солью, этапом (с)резать, (с)резьбой, системы (у)летел, (у) закупочной лётчика.
Уровень 2. Распредели связаны слова в два степени столбика.
Уровень 3. Выдели внешней корень и приставку увязать в словах. Придумай свои зависимости слова с приставками обеспечивающие и предлогами.
Уровни сформированности изыскание умений самостоятельной представлено работы по только русскому языку:
Воспроизводящий более уровень - 1 балл.
Реконструктивно-вариативный управление уровень - 2 балла.
Частично-поисковый относятся уровень - 3 балла.
На основе предложенных диагностических методик были получены результаты исследования уровней сформированности самостоятельной учебной деятельности и умений самостоятельной работы по русскому языку учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов, которые получили отражение на рисунках 1 и 2.
Рис. 1. Сравнительные результаты уровня сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся вторых классов на констатирующем этапе эксперимента
Из диаграммы видно, что в экспериментальном 2 «А» классе 16% учащихся имеют высокий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности, у 32% школьников выявлен средний уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности и у большинства учащихся 2 «А» класса - 52% - выявлен низкий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности.
В контрольном 2 «Б» классе 12% учащихся имеют высокий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности, у 42% учеников выявлен средний уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности, и у 46% младших школьников выявлен низкий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности.
Результаты данной методики показали, что большинство учащихся контрольного и экспериментального классов не проявляли интерес к самостоятельной работе, выполняли самостоятельно без помощи учителя лишь задания репродуктивного характера, имели трудности с организацией своего рабочего места, планированием времени и способами действия при выполнении самостоятельной работы.
Лишь немногие школьники проявляли устойчивый учебно-познавательный интерес к самостоятельной работе, инициативу, особенно если требовалось выполнить нестандартное упражнение, самостоятельно выполняли самостоятельную работу без помощи учителя, могли организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы.
Далее проанализируем результаты исследования уровня сформированности умений самостоятельной работы у учащихся контрольного и экспериментального классов представлен на рисунке 2.
Рис. 2. Сравнительные результаты исследования уровня сформированности умений самостоятельной работы по русскому языку у учащихся вторых классов на констатирующем этапе эксперимента
Из диаграммы видно, что в экспериментальном 2 «А» классе всего у 14% учеников умения самостоятельной работы по русскому языку сформированы на частично-поисковом уровне, у 40% учеников данные умения сформированы на реконструктивно-вариативном уровне и у большинства учащихся 2 «А» класса - 46% - умения самостоятельной работы по русскому языку сформированы на воспроизводящем уровне.
В контрольном 2 «Б» у 20% учеников умения самостоятельной работы по русскому языку сформированы на частично-поисковом уровне, у 40% учеников данные умения сформированы на реконструктивно-вариативном уровне и у 40% младших школьников умения самостоятельной работы по русскому языку сформированы на воспроизводящем уровне.
2.2 Реализация путей преодоления неуспеваемости
В рамках формирующего этапа эксперимента нами были разработаны и реализованы разноуровневые задания для самостоятельных работ на уроках русского языка в экспериментальном 2 «А» классе, которые были направлены на повышение уровня сформированности навыков самостоятельной учебной деятельности младших школьников.
Формирование навыков самостоятельной работы младших школьников осуществлялось в несколько этапов. Первый этап был посвящен тому, что младшие школьники учились выполнять учебные задания на основе образца. Вторая стадия была направлена на формирование среднего уровня учебной самостоятельности (операционные действия). Целью данного этапа было то, что младшие школьники должны были научиться встраивать способ действия (анализ, синтез, классификация и т. д.) в учебную деятельность, применять его в дальнейшем на новом материале. На разделении высоком уровне конечному учебной самостоятельности факторов задания позволяли только научить учеников зависимости действовать, не управление задумываясь о способе первой действия.
Задания первого коммерческая уровня сложности являясь включались в самостоятельную прибыли работу на коммерческая уроках изучения торгового нового материала. Задания воздействие второго уровня представляют сложности использовались первой в самостоятельных работах услуг на повторение связанные и закрепление изученного поставка материала. Задания третьего продвижении уровня сложности управление включались в самостоятельные разделении работы по этом завершению изучения увязать какой-либо темы. Задания связаны были составлены целом таким образом, воздействуют что их спроса можно было мероприятий предложить отдельному воздействие ученику, группе закупочной учащихся или этом всему классу. Это заключение позволяло реализовывать удобством дифференцированный подход заключение в обучении и своевременно розничной определять качество также усвоения материала внутренней на обязательном процесс и более высоком производитель уровне.
Основной целью элементы контрольного этапа торговых эксперимента стало степени определение эффективности товаров предложенного нами системе комплекса разноуровневых системы заданий для прибыли самостоятельных работ воздействуют по русскому закупочной языку, направленного представляют на повышение связанные уровня учебной особенности самостоятельности второклассников.
На контрольном этапе эксперимента нами было проведено повторное исследование с помощью тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты, полученные нами, представлены на рисунках 3 и 4.
Рис. 3. Сравнительные результаты уровней сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся вторых классов на контрольном этапе эксперимента
Результаты контрольного этапа исследования показали, что в экспериментальном 2 «А» классе самостоятельная учебная деятельность сформирована: на высоком уровне ? у 40 % учащихся (на 24% больше по сравнению с констатирующим этапом); на среднем уровне ? у 48% учащихся (на 13 % больше по сравнению с констатирующим этапом); на низком уровне ? у 12% учащихся (на 40% меньше по сравнению с констатирующим этапом).
В контрольном 2 «Б» классе результаты практически не изменились по сравнению с результатами констатирующего этапа, и навыки самостоятельной учебной деятельности сформированы во 2 «Б» классе: на высоком уровне ? у 13% учащихся (на 1 % больше по сравнению с констатирующим этапом); на среднем уровне ? также у 42% учащихся; низком уровне ? у 45% учащихся (на 1 % меньше по сравнению с констатирующим этапом).
Рис. 4. Сравнительные результаты уровней сформированности умений самостоятельной работы по русскому языку учащихся вторых классов на контрольном этапе эксперимента
Диаграмма показывает, что умения процесс самостоятельной работы закупочной по русскому отличительным языку сформированы увязать в экспериментальном 2 «А» управление классе на: информационное частично-поисковом уровне установление ? у 44 % учащихся уходящие (на 20 широкого % больше по воздействие сравнению с констатирующим места этапом); реконструктивно-вариативном особенности уровне ? у 36% особенности учащихся (на предприятия 16% больше внешней по сравнению системе с констатирующим этапом); особенности воспроизводящем уровне сопровождаются ? у 20% учащихся являясь (на 20 закупочной % меньше по места сравнению с констатирующим деятельности этапом).
Учащиеся 2 «А» класса стали проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к самостоятельной работе, инициативу, научились самостоятельно выполнять самостоятельную работу без помощи учителя, научились организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы.
В контрольном 2 «Б» классе результаты мало изменились по сравнению с результатами констатирующего этапа и умения самостоятельной работы по русскому языку сформированы во 2 «Б» классе на: частично-поисковом уровне ? также у 16 % учащихся; реконструктивно-вариативном уровне ? у 39% учащихся (на 1% больше по сравнению с констатирующим этапом); на воспроизводящем уровне ? у 45% учащихся (на 1% меньше по сравнению с констатирующим этапом).
Таким образом, подводя результаты контрольного этапа эксперимента, можно сказать, что в экспериментальном 2 «А» классе значительно повысилось число учащихся с высоким и средним уровнем сформированности учебной самостоятельности и понизилось количество учеников с низким уровнем сформированности учебной самостоятельности.
Заключение
Неуспеваемость _ явление довольно неоднозначное. К неуспеваемости приводит множество причин, как личностного, так и внешне-социального характера. Многие предпосылки отставания, неуспеваемости и педагогической запущенности взаимосвязаны и влекут одну за другой, образуя комплексные факторы, преодолеть которые, иногда не под силу не только ученику, но и опытному педагогу.
Психологами выделены следующие аспекты как причины возникновения неуспеваемости:
1. Личностная готовность к обучению заключается в собственном отношении ребенка к школе и обучению, у ребенка должна присутствовать высокая мотивация (заинтересованность) и стабильная эмоциональность.
2. Интеллектуальная готовность ребенка к обучению предполагает, что у ребенка развиты навыки дифференцированного восприятия, аналитического мышления, рационального подхода к окружающей действительности, логической памяти, интерес к познанию, восприятия устной речи, графики, синхронизированной координации.
3. Социально-психологическая готовность к учебе. Этот аспект включает в себя такие «грани» социализации, как _ потребность общения, умение принимать решение в обществе (детском коллективе), соблюдение интересов и обычаев общества (детского коллектива), лидерские качества и т.п.
Анализ педагогической и психологической литературы по представленной проблеме неоднозначно указывает на важность профилактических мер неуспеваемости, которые должны реализовываться с начальной школы и на всем периоде обучения ребенка. Чем позже будут приняты меры по устранению неуспеваемости, тем менее эффективны они будут. К сожалению, учителя уделяют много внимания предметному содержанию урока, но не учитывают эмоциональных и психологических потребностей детей.
Экспериментальная часть исследования была направлена на определение уровня сформированности самостоятельной учебной деятельности младших школьников экспериментального и контрольного классов, разработаны и апробированы разноуровневые задания для самостоятельных работ на уроках русского языка в начальной школе с учетом уровня сформированности навыков самостоятельной учебной деятельности младших школьников, была выявлена динамика уровня сформированности самостоятельной учебной деятельности младших школьников экспериментального и контрольного классов.
...Подобные документы
Теоретические основы неуспеваемости школьников. Методы преодоления и предупреждения неуспеваемости. Работа с детьми с временной задержкой психического развития. Экспериментальное изучение свойств неуспеваемости учащихся, пути преодоления и предупреждения.
курсовая работа [966,7 K], добавлен 02.06.2009Проблема неуспеваемости в работах отечественных и зарубежных педагогов. Формирование мотивации учения неуспевающих учащихся в современной школе. Коррекционная работа учителя на уроках русского языка по преодолению неуспеваемости младших школьников.
дипломная работа [386,3 K], добавлен 14.05.2015Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Основные пути преодоления неуспеваемости младших школьников. Экспериментальное исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников и путей их преодоления.
дипломная работа [167,5 K], добавлен 02.07.2015Понятие и теоретические аспекты обучения. Причины возникновения неуспеваемости школьников, пути и направления ее преодоления. Организация эксперимента по проверке эффективности коррекции неуспеваемости учащихся, анализ и интерпретация его результатов.
курсовая работа [83,5 K], добавлен 21.12.2011Сущность и причины неуспеваемости детей. Понятие неуспеваемости глазами психолога и педагога. Пути преодоления неуспеваемости школьников. Использование диагностических методик "Веселые картинки", "Лабиринт", "Палочки", "Змейка" при проведении уроков.
курсовая работа [247,9 K], добавлен 23.03.2011Анализ понятия "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Психологические особенности неуспевающих школьников. Пути устранения школьной неуспеваемости и способы их реализации. Диагностика успеваемости детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [53,6 K], добавлен 16.06.2010Характеристика основных групп неуспевающих детей: с небольшой задержкой умственного развития и с нормальным темпом психического развития. Психологические особенности неуспевающих школьников, причины возникновения и пути преодоления данной проблемы.
курсовая работа [54,1 K], добавлен 05.12.2014Анализ неуспеваемости школьников в различных условиях. Характеристика образовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 98" г. Новокузнецк. Обстоятельства исполнения образовательного движения. Динамика успеваемости обучающихся в школе.
курсовая работа [317,0 K], добавлен 28.05.2015Проблема школьной неуспеваемости. Характеристика неуспеваемости в учебном процессе. Деление неуспевающих школьников на типы. Развитие мотивации познавательной деятельности. Факторы, влияющие на неуспеваемость учащихся младшего школьного возраста.
курсовая работа [42,4 K], добавлен 23.05.2012Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема. Формирование мотивации и средства повышения успеваемости младших школьников. Критерии и условия оптимизации учебно-познавательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников.
дипломная работа [306,5 K], добавлен 08.06.2015Понятие "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости школьников: личностной, интеллектуальной и социально-психологической готовности ребёнка к школе. Пути устранения неуспеваемости.
курсовая работа [50,5 K], добавлен 23.12.2015Внешние и внутренние причины школьной неуспеваемости. Типы неуспевающих учеников. Индивидуальный подход в обучении. Школьные перегрузки. Мотивация – движущая сила в учении. Семья – первоосновный институт воспитания. Изучение работоспособности учащихся.
реферат [154,5 K], добавлен 14.05.2008Слабоуспевающие ученики как вечная проблема школы. Рассмотрение причин и основных способов выявления неуспеваемости младших школьников по русскому языку. Медленное и внимательное переписывание текста как наиболее приемлемый вид работ при дисграфии.
курсовая работа [205,3 K], добавлен 26.12.2012Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. Понятие школьной неуспеваемости. Причины неуспеваемости. Типология неуспевающих школьников. Организация педагогической поддержки учащимся 7-9 классов с трудностями в обучении.
дипломная работа [84,0 K], добавлен 12.04.2006Психолого-педагогические аспекты преподавания иностранного языка в условиях средней образовательной школы. Причины неуспеваемости Камчатских школьников при изучении иностранного языка. Педагогические приемы и рекомендации профилактики неуспеваемости.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 30.06.2011Дидактическое определение неуспеваемости. Отличия понятий "трудности" в обучение, "отставание" и "неуспеваемость". Алгоритм действий педагога по предупреждению трудностей в обучении. Стимулирование учеников с целью предупреждения трудностей в обучении.
реферат [245,5 K], добавлен 23.01.2016Особенности развития младших школьников и их адаптации к школьной среде. Диагностика индивидуальных особенностей детей. Развитие познавательных способностей детей в процессе школьного образования. Упражнения на развитие мышления, памяти и внимания.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 01.02.2014Основные варианты проявления отставания в обучении школьников. Психологическая характеристика причин неуспеваемости подростков и возможности их преодоления. Организация психолого-педагогической помощи школьникам, имеющим отставания в процессе обучения.
курсовая работа [72,0 K], добавлен 09.06.2014Особенности развития младшего школьника. Особенности адаптации младших школьников к школьной среде. Состояние готовности к учебе у разных учеников. Методики диагностики индивидуальных особенностей мышления, внимания и памяти. Игры и упражнения для детей.
дипломная работа [95,4 K], добавлен 20.02.2014Проблемы неуспеваемости младших школьников. Психологические, физиологические и социальные причины. Ранняя профилактика и коррекция социально и педагогически запущенных учащихся. Выделение типичных трудностей и оказание помощи ученику на уроке и в семье.
аттестационная работа [181,8 K], добавлен 13.05.2009
