Анализ и классификация парадигм обучения художественным дисциплинам
Авторская классификационная модель парадигм художественного обучения. Анализ смысловых характеристик, достоинств и недостатков парадигмы с учётом существующих теоретико-методологических, художественно-дидактических концепций художественного образования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.05.2018 |
| Размер файла | 48,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Педагогические взгляды К.С. Малевича также соответствовали вектору развития креативных способностей студентов. Преподавателю определялась роль мастера, который побуждает учеников к сознательной творческой деятельности. Практические задания-штудии дополнялись теоретическими лекциями-импровизациями, в которых раскрывались концептуальные позиции художника, в частности, учение о "прибавочном элементе" в искусстве, где разъяснялось влияние изменений формы на стилеобразование. Как отмечал ученик К.С. Малевича - К.И. Рождественский, первым этапом педагогики Малевича было очищение от всех влияний, чтобы добиться чистоты живописной культуры и привносить в форму дополнительные элементы, которые характерны для пяти стилистических систем (импрессионизм, сезаннизм, кубизм, футуризм и супрематизм). В этом же направлении работал и М.В. Матюшин, вовлекая студентов в экспериментальную деятельность по анализу цветовых систем, особенностей цветовосприятия на основе идей синтеза изобразительного искусства и музыки.
Креативные идеи организации системы художественного восприятия и мышления освещены в книге гештальтпсихолога Р. Арнхейма "Искусство и визуальное восприятие"
(1954 г.) [19]: закономерности, взаимосвязи визуального стимула с восприятием пространства и времени, правила равновесия, группировок зримых форм, оверлэппинга, гештальтпереключения, принципы усиления. В настоящее время элементы креативной парадигмы обучения изобразительному искусству находят отражение в популярной учебно-методической литературе (Дж. Гелб [20], Б. Эдвардс [21] и др.). В этих книгах прослеживаются методики активизации воображения, идея слома стереотипов восприятия благодаря переключению режима правополушарного и левополушарного механизма обработки информации (зеркальное, перевёрнутое рисование, метаморфозы в оптических иллюзиях "фигура-фон", ассоциативные, инверсивные изображения и др.). В современной отечественной учебно-методической литературе (И.Л. Левин, В.А. Мельников, Г.И. Панксенов, А.М. Свешников, И.Н. Стор, О.В. Чернышев и др.) креативные технологии чаще вводятся в систему профессионального образования. Вместе с тем школьные учебники Н.М. Сокольниковой, учитывающие принцип эмоциональности и насыщенные креативными приёмами разработки художественных изображений, а также экспериментальный курс А.И. Красило по преодолению объективации в процессе обучения изобразительному искусству нацелены на педагогическую деятельность с детьми среднего, младшего школьного и дошкольного возрастов. В.А. Мельников исследовал проблему художественной стилизации и ассоциативного решения изображений на основе анализа динамического развития плоскостей и поверхностей объёмов, И.Н. Стор - вопросы смыслообразования на креативной основе; А.М. Свешников и О.В. Чернышев выдвинули методическую концепцию взаимосвязи формальной и ассоциативной композиции для выполнения учебных работ в области дизайна; И.Л. Левин и Г.И. Панксенов [22] разработали методическую систему и комплекс дидактических средств профессиональной подготовки архитекторов на основе креативной парадигмы образования.
Креативная парадигма художественного образования открывает перед обучающимися широкие возможности для полноценного раскрытия их личностного потенциала в образовании, усиления их творческих способностей. Вместе с тем творческие задания не должны противоречить требованию академической подготовки по освоению основ изобразительной грамоты.
Парадигма свободного художественного обучения и воспитания выразилась в позиции невмешательства педагога в творческую деятельность обучающихся. Идеи свободного художественного воспитания изначально были изложены в книге Ж.-Ж. Руссо "Эмиль, или О воспитании" (1762 г.), настраивавшей на необходимость естественного познания окружающей действительности через органы чувств, которые развиваются у ребёнка в процессе рисования с натуры. Наблюдая природное окружение, обучающийся в естественной среде осмысливает явления перспективы, закономерности изменения пропорций, приучается ценить прекрасное в природе, формирует свой художественный вкус. Обучение искусству для подрастающего человека, по мнению Ж.-Ж. Руссо, адекватно подражанию природе, благодаря чему приобретаются тонкость чувств и привычки свободных телесных движений. Ж.-Ж. Руссо отрицал роль учителя в художественном обучении и воспитании, призывал учиться лишь у природы.
Г. Кершенштайнер также выступал за невмешательство учителя в естественный процесс художественного развития, где происходит последовательная смена стадий детского изображения: неизобразительного рисования (каракули и штрихи); обозначения (каракули обозначают знакомый предмет); сознательных попыток изобразить предмет (смена фаз схематического рисования, возникновения чувства формы и линий, правдоподобного изображения, правильного изображения: воспроизведение действительной формы объекта с использованием светотени и иллюзорного объёмно-пространственного построения). Дж. Дьюи внедрил метод "свободного рисования" в школах США, утверждая, что тем самым стимулирует высвобождение творческой энергии обучающихся, которое происходит в креативной среде без "погони за результатом".
А.В. Бакушинскому [23] цель художественного воспитания представлялась в культуре творческой личности, проявляющей себя общественно и индивидуально, - личности, создающей в сложном процессе выявления внутреннего образа и в творческом восприятии внешнего мира художественные ценности. Для этого, как он считал, требуются в равной мере: овладение материалом и средствами творческого выражения; воспитание способности восприятия-созерцания, так как только этот момент создает из творческого продукта, из материально мёртвой вещи произведение искусства. Однако вывод исследователя относительно системы художественной подготовки заключается в минимизации обучающих влияний и создании условий для свободного творческого развития личности. А.В. Бакушинский считал, что основная цель художественного воспитания должна исходить из безусловного признания и утверждения автономных ценностей возраста, не допускать навязывания ложных и непрочных ценностей извне; она должна быть системой, освобождающей творческую силу, но не системой накопления и тренировки механически и аналитически приобретенных знаний и навыков, органически необоснованных, а потому и крайне непрочных. А основной принцип этого воспитания, по мнению исследователя, сводится к требованию исходить из внутреннего мира, из внутренних потребностей ребёнка, из их естественного развития, а не из внешнего мира, слишком резких и прямолинейных требований окружающей обстановки; следует путь воспитания предпочесть пути образования и последнее бесповоротно подчинить первому.
Парадигма свободного художественного обучения и воспитания апеллирует к идеям ненасильственного образования, свободы личностного самовыражения обучающегося, уважения его творческой индивидуальности, уникальности и самобытности. Вместе с тем в рамках данной парадигмы развитие обучающегося ограничено и целиком подчинено внутренним факторам, а также требованию следовать за стихийными проявлениями свойств обучающегося. В результате появляется опасность того, что художественное образование может утратить характер целенаправленной и системной художественной подготовки, превратиться в слепое потакание прихотям обучающегося. Также в парадигме свободного художественного обучения и воспитания существует вероятность отхода художественного развития от профессиональных ориентиров в сторону дилетантской манеры и заимствования низкопробных образцов массовой культуры.
В результате проведённого исследования мы можем сделать следующие выводы: 1) Под парадигмой художественного обучения, в соответствии с воззрениями философов-постпозитивистов (Т. Куна, И. Лакатоса и др.), мы понимаем концептуальную модель-образец решения проблем в художественной дидактике.
2) Основанием авторской модели классификации парадигм обучения художественным дисциплинам является соотношение основных целевых ориентиров педагогической деятельности (эталон - канон, стандарт; социум; индивид или обучающаяся личность) и доминирующих факторов культурного и природного влияния на развитие личности обучающегося. Соответственно парадигмы обучения классифицируются по признакам эталонноориентированного, социально-ориентированного либо личностноориентированного педагогического процесса и с учётом доминирующего вектора развития обучающейся личности (природосообразного либо культуросообразного).
3) Таким образом, мы выделяем следующие парадигмы художественного обучения: каноническую (эталонно-ориентированную, культуросообразную, базирующуюся на чёткой регламентации норм и правил, принятых в определённой социокультурной общности), академическую репродуктивную (социально-ориентированную, природосообразную, нацеленную на воспроизведение в понятной для любого зрителя форме объективной реальности, для чего необходимо развивать, прежде всего, перцептивные способности), этнокультурную (социально-ориентированную, культуросообразную, учитывающую влияние культурных приоритетов этноса на индивидуальное творчество), культурологическую или культурносинтетическую (социально- и личностно-ориентированную, культуросообразную, приоритетными задачами которой является многоаспектное развитие духовной культуры личности обучающегося и его адаптация к жизни в социуме), деятельностную (социально- и личностно-ориентированную, культуросообразную, направленную на развитие социально востребованных свойств, теоретического мышления и художественных способностей личности при выполнении действий, адекватных тем, посредством которых исторически вырабатывались продукты духовной культуры), креативную (личностно-ориентированную, природо- и культуросообразную, связанную с полноценным раскрытием природного потенциала личности в процессе творчества, являющегося фундаментальной основой системы духовной культуры человека), свободного художественного обучения и воспитания (индивидуально-ориентированную, природосообразную, в которой обучение подчинено природным склонностям, проявляющимся в условиях непринуждённых творческих действий).
4) Парадигмы обучения художественным дисциплинам в современном мире редко существуют в "чистом виде", чаще наблюдается "пересечение", "наложение", интеграция нескольких парадигм обучения в конкретном образовательном процессе.
5) Всякая парадигма обучения художественным дисциплинам имеет свои сильные и слабые стороны. Выбор парадигмы обучения искусству определяется спецификой и логикой образовательного процесса. Вместе с тем анализ структурирования данных парадигм показывает преимущество креативной, деятельностной и культурологической моделей обучения, интегративное влияние которых способствует повышению эффективности и качества художественного образования. В современной социокультурной ситуации именно креативная парадигма художественного обучения приходит на смену модели исполнительских действий в обучении искусству.
Литература
1. Мастера искусства об искусстве: избр. отрывки из писем, дневников, речей и трактатов: в 7-и т. / ред. А.А. Грубер и др. - М. : Искусство, 1966-69. - Т. 2. - 496 с. - С. 108.
2. Мастера искусства об искусстве: избр. отрывки из писем, дневников, речей и трактатов: в 7-и т. / ред. А.А. Грубер и др. - М. : Искусство, 1967. - Т. 3. - 632 с. - С. 411.
3. Урванов, И.Ф. Краткое руководство к познанию рисования в живописи исторического рода, основанное на умозрении и опытах / И.Ф. Урванов // Рисунок. Живопись. Композиция: хрестоматия: учебное пособие / Сост. Н.Н. Ростовцев, С.Е. Игнатьев, Е.В. Шорохов. - М. : Просвещение, 1989. - С. 156. 4. Ростовцев, Н.Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием / Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев. - М., Просвещение, 1987. - 176 с. - С. 11.
5. Кузин, В.С. Психология (учебник для художественных училищ) / В.С. Кузин. -
М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.
6. Кузин, В.С. Психология живописи / В.С. Кузин. - М.: Оникс 21век, 2005. - 304 с.
7. Шпикалова, Т.Я. Модель развития инновационных процессов этнохудожественного образования / Т.Я. Шпикалова //Наука и Школа. -2007.- №5.- С. 49-51. 8. Неменский, Б.М. Искусство, нравственность и … идеология гламура / Б.М. Неменский // Философия художественной культуры: традиции и современные тенденции: сб. статей. - М. : МГПУ, 2010. - 244 с. - С. 41-48.
9. Юсов, Б.П. Современная концепция образовательной области "Искусство" в школе / Б.П. Юсов // Виды искусств и их взаимодействие. - М. : Педагогика, 2001. - 28 с.
10. Полуянов, Ю.А. Изобразительное искусство. Содержание, методика и организация занятий в начальной школе / Ю.А. Полуянов. - М. : ИНТОР, 1997.- 48 с. - С. 18.
11. Фаворский, В.А. О композиции / В.А. Фаворский // Искусство. - 1933. - № 1-2. - С. 1-3. - С. 1-7.
12. Волков, Н.Н. Композиция в живописи / Н.Н. Волков. - М. : Искусство, 1977. - 524 с. 13. Шорохов, Е.В. Основы композиции / Е.В. Шорохов. - М. : Просвещение, 1979. - 303 с. 14. Аксенов, К.Н. Рисунок (В помощь начинающему художнику-оформителю) / К.Н. Аксенов. - М. : Плакат, 1987. - 192 с.
15. Баммес, Г. Изображение фигуры человека: пособие для художников, преподавателей и учащихся / Баммес, Г.; пер. с нем. В.А. Виталса. - М. : Сварог и К, 1999. - 336 с. - С. 55.
16. Ли, Н.Г. Основы учебного академического рисунка / Н.Г. Ли. - М.: Эксмо, 2005. - 480 с.
17. Кандинский, В.В. О духовном в искусстве (живопись). Из архива русского авангарда / В.В. Кандинский. - Л. : Фонд "Ленинградская галерея", 1990. - 67 с.
18. Иттен, И. Искусство формы. Мой форкурс в Баухаусе и других школах / И. Иттен; пер. с нем.и предисловие Л. Монаховой. - М. : Издатель Д. Аронов, 2001. - 136 с. - С. 7. 19. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм; пер. с англ. - М.: Архитектура -С, 2007. - 392с. 20. Гелб, М. Дж. Научитесь мыслить и рисовать как Леонардо да Винчи / М. Дж. Гелб; пер. с англ. - Минск: Попурри, 2000. - 304 с. 21. Эдвардс, Б. Откройте в себе художника / Б. Эдвардс; пер. с англ. - Минск: Попурри, 2009. - 285 с.
22. Левин, И.Л. Живописная ассоциативная композиция в архитектурном образовании: практико-ориентированная монография / И.Л. Левин, Г.И. Панксенов, В.И. Андреева. - Saarbrьcken, Deutschland : LAP LAMBERT Academic Publishing: 2014. - 296 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Зарубежные дидактические системы, отражающие тенденции развития отечественного образования. Общая характеристика отечественных дидактических систем и моделей обучения, основные перспективы их развития. Дидактические принципы концепций авторских школ.
реферат [70,8 K], добавлен 19.10.2012Рассмотрение особенностей организации обучения географии. Выявление и обоснование дидактических форм организации обучения на уроках географии. Анализ эксперимента и предложения по улучшению качества образования с использованием дидактических форм.
дипломная работа [775,7 K], добавлен 06.06.2015История формирования методов обучения с художественным уклоном, их распространенность и характер эволюционных изменений на современном этапе. Оценка значимости художественно-эстетического воспитания, сравнительный анализ методов в развитых странах.
курсовая работа [39,2 K], добавлен 15.01.2017Теоретические основы обучения младших школьников пониманию текста. Работа с ним в начальной школе. Обучение детей озвучиванию и осмыслению художественного текста. Логопедические методики проведения занятий по чтению. Анализ содержания произведения.
курсовая работа [94,9 K], добавлен 26.02.2014Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике. Понятие и виды педагогических концепций обучения иностранному языку, анализ современных педагогических концепций. Эксперимент по обучению иностранного языка в школе.
дипломная работа [769,7 K], добавлен 28.01.2010Анализ необходимости внедрения дистанционных технологий при существующей системе высшего образования в России. Исследование преимуществ и недостатков дистанционной формы обучения. Системы контроля знаний студентов. Перспективы дистанционного обучения.
реферат [22,8 K], добавлен 16.12.2014Психологический анализ традиционной и педоцентристской дидактических систем процесса обучения. Основные принципы, разновидности и последователи традиционного обучения, совершенствование концепции. Современные личностно-ориентированные технологии обучения.
курсовая работа [89,7 K], добавлен 07.10.2013Классификация современных моделей обучения в ВУЗе. Сопоставительный анализ различных моделей обучения. Эффективность применения и тенденции развития американской модели обучения в вузе. Создание условий для становления личности студента как специалиста.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 01.02.2014Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий. Классификация электронных средств учебного назначения. Использование мультимедиа курсов в учебном процессе. Дистанционное обучения в системе непрерывного профессионального образования.
контрольная работа [46,9 K], добавлен 27.11.2008Направления эффективного развития познавательной активности у обучаемых. Сущность активных методов. Проблемный метод обучения. Дискуссия как метод активного обучения. Конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения.
курсовая работа [54,7 K], добавлен 06.03.2014Обновление образовательного процесса - содержательный ресурс переориентации школ. Современные модели организации обучения. Модель обучения - систематизированный комплекс. Классификация современных моделей обучения. Модели - ключевые характеристики.
курсовая работа [333,2 K], добавлен 27.03.2005Самостоятельные работы. Система дидактических принципов. Дидактические системы. Преподавание и учение как компоненты дидактической системы. Содержание образования в современной школе. Методы и формы контроля за результатами обучения. Методы обучения.
контрольная работа [44,1 K], добавлен 12.10.2008Понятие, сущность, цели и принципы проблемного обучения, причины его эффективности, психологические основы и применяемые педагогические методы. Описание основных достоинств и недостатков такого обучения. Типы проблемных ситуаций и правила их создания.
презентация [1,1 M], добавлен 07.02.2012Литературное развитие младших школьников. Художественное произведение, его свойства и функции. Структура художественного произведения. Изучение и понимание позиции автора. Современные подходы к анализу художественного произведения на уроках чтения.
курсовая работа [52,9 K], добавлен 25.06.2017Сущность и история развития дистанционного обучения, его основные элементы и перспективы. Классификация и общая характеристика форм этого вида обучения. Специфика его интеграции и другие формы обучения. Анализ преимуществ дистанционного образования.
реферат [24,2 K], добавлен 05.02.2011Сущность процесса обучения. Цели, функции и специфика обучения. Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов. Методы обучения, их классификация. Формы организации обучения.
курсовая работа [24,3 K], добавлен 05.11.2005Педагогическая и андрагогическая модели обучения. Психолого-дидактическая концепция, основанная на принципе субъективности. Проективная модель личностно-ориентированного обучения. Преимущества моделей дистанционного и концентрированного обучения.
контрольная работа [31,1 K], добавлен 24.12.2011Психолого-педагогический анализ особенности игровой деятельности в обучении. Система дидактических игр в процессе обучения учащихся в 5-6 классах. Методика организации проведения дидактических игр. Развитие познавательной деятельности учащихся.
дипломная работа [86,2 K], добавлен 23.09.2013Дидактические системы и модели обучения: системы И.Ф. Гербера, Д. Дьюти, Брунера. Современная дидактика, ее методологическая основа и содержание обучения. Особенности и виды профессионального обучения взрослых. Организация сотрудничества в процессе урока.
контрольная работа [31,7 K], добавлен 07.09.2011Особенности обучения иностранному языку на младшем этапе обучения. Классификация дидактических игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, музыкальные, художественные, подвижные, спортивные. Методика организации игр на уроке немецкого языка.
курсовая работа [53,1 K], добавлен 25.02.2014
