Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования портативной электроники студентами

1.1 История создания и развития портативной электроники (современных гаджетов)

1.2. Преимущества и недостатки использования портативной электроники студентами

1.3. Портативные электронные устройства как средство повышения качество образования и визуализации учебного материала

Глава 2. Социальные практики использования портативной электроники студентами

Заключение

Список источников и литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Актуальность исследования. В современном мире высшее образование является одним из критериев успешности, гарантом продвижения по служебной лестнице и, как следствие, увеличения доходов. На сегодняшний день высшее профессиональное образование доступно любому человеку со средним уровнем дохода или с высоким уровнем знаний. Высшее образование дает человеку не только необходимый объем специальных знаний, а также опыт общения.

В настоящем времени студенты активно пользуются портативной электроникой. С каждым годом активность повышается быстрыми темпами, где современные технологии в последнее десятилетие стали доступны широкому классу населения. Камеры, диктофоны, плееры, планшеты, видеорегистраторы, мобильные телефоны, GPS-навигаторы и т.п. - это самая общедоступная портативная электроника. В данной дипломной работе, интересует меня только портативная электроника, которая используются студентами в процессе обучения.

В некоторых случаях использование портативной электроники студентами приводит к тому, что они учатся лучше (дополнительные возможности и т.п.), а в другом случае - использование портативной электроники негативно или нейтрально влияет на процесс обучения (игра в развлекательные игры, общение в социальных сетях, и т.п.) По какой причине для некоторых использование портативной электроники приводит к качественному изменению в результативности обучения, а для других - оно является губительным и является помехой для усвоения учебной дисциплины. Посредством гаджетов студенты получают новую информацию, готовятся к занятиям, записывают лекции - это положительные моменты их использования. Среди негативного воздействия гаджетов на образовательный процесс студентов можно назвать списывание на контрольных, просиживание в соцсетях во время лекций.

Степень научной разработанности проблемы. Преимущества и недостатки использования портативной электроники студентами рассматривается в литературе: Андреева А. В., Андреева С. В., Доценко И. Б., Бурцева Э.В., Кукушкиной О.М.

История создания и развития портативной электроники (современных гаджетов) рассматривалась в основном, в работах Горюнова Л.В., Щеглова П.Е.

Объект (теоретический): социальные практики

Объект (эмпирический): студенты СибГУТИ

Предмет: использование портативной электроники студентами в процессе учебных занятий.

Цель: изучить для чего используется портативная электроника студентами в процессе учебных занятий.

Задачи:

1. Выявить соотношение развлекательной и вспомогательной составляющей в модели использования портативной электроники студентами во время занятий.

2. Определить различие в использовании портативной электроники студентов разных направлений подготовки.

3. Выявить для чего портативная электроника используется в процессе учебных занятий.

Гипотезы:

1. Для технических направлений использования портативной электроники будет больше вспомогательной, чем развлекательной, а для других специальностей наоборот.

2. В учебной деятельности (в ВУЗе) студенты используют портативную электронику

Методы исследования. В качестве методов исследования были выбраны: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме и анкетирование.

Практическая значимость работы состоит в том, что подобранные формы и методы работы по результатам исследования, могут быть использованы в практической деятельности учреждений образования для решения проблем в университете.

Структура дипломной работы обусловлена целями и задачами, имеет логическое и последовательное отражение во введении, двух главах, заключении, списке использованной литературы и приложении.

Выборка: Серийная (гнездовая)

Количество респондентов: 110 человек.

Глава 1. Теоретические основы использования портативной электроники студентами

1.1 История создания и развития портативной электроники (современных гаджетов)

портативный электроника визуализация учебный

Состояние экономики любой развитой страны в значительной степени определяется интенсивностью притока прогрессивных научно-технических идей и скоростью их внедрения. В связи с усиливающейся информатизацией и интеллектуализацией производственных технологий быстрыми темпами растет объем специальной информации - научной, технической, технологической и т.д. В условиях, происходящих в стране социально-экономических преобразований, значительно возрастают требования к качеству подготовки специалистов.

В современном мире, где электронные технологии развиваются стремительными темпами, получили своё развитие портативные электронные средства - гаджеты. Гаджеты (от англ. «gadget»- приспособление) - это нестандартные и оригинальные приспособления, которые помогают человеку решить массу технических вопросов. Это лёгкие цифровые приборы небольшого размера, которые используются как аксессуары к персональному компьютеру, смартфону или другим приспособлениям. Новейшие гаджеты служат как для решения деловых вопросов, так и в целях развлечения. Они могут работать и как самостоятельные устройства, и как приложения к различному оборудованию [4].

Программное обеспечение персональных компьютеров предполагает использование гаджетов как приложений, которые предоставляют дополнительную информацию пользователю, например, о состоянии курса валют или о погоде. Как мини-приложения гаджеты используются в различных вариантах. Также существуют гаджеты совместимых устройств с компьютером.

Среди гаджетов, которые одновременно используются как самостоятельное устройство и как присоединяемое оборудование, самыми распространёнными являются смартфоны, коммуникаторы, карманные портативные компьютеры, МР3 проигрыватели, планшетные компьютеры.

Атрибутами современных гаджетов являются портативность и малый вес. Такие приспособления весят не более 300 грамм и легко помещаются в ладони или кармане одежды. Гаджеты имеют высокую функциональность, и чаще всего, кроме основных функций, содержат широкий выбор дополнительных возможностей. Каждый отдельный гаджет имеет только свои оригинальные функции и характеристики. Чаще всего, производители не оснащают гаджеты достаточно ёмким аккумулятором, однако время автономного использования такого устройства, при среднем расходе энергии, за счёт пользования основными функциями и частью дополнительных возможностей, около 8-12 часов непрерывной работы [22].

В 1876 году Александр Грейам Белл открыл способ передачи «живого» голоса по проводам, а позже сконструировал телефонный аппарат.

3 апреля 1973 года глава подразделения мобильной связи Motorola Мартин Купер, прогуливаясь по центру Манхеттена, решил позвонить по сотовому телефону. Прохожие очень удивлялись и не понимали, что происходит: до появления коммерческой сотовой телефонии оставалось еще 10 лет.

А 6 марта 1983 компания Motorola выпустила первый в мире коммерческий портативный сотовый телефон -- аппарат на который было потрачено более 100 млн $ и 15 лет разработок. Телефон весил 794 грамма. Заряда аккумуляторов хватало на 8 часов работы в режиме ожидания или на один час в режиме разговора. Самым первым поговорил по мобильному телефону сотрудник компании Motorola, которая их выпускает. Считается, что первый звонок по этому телефону был сделан в 1983 году на улице Нью-Йорка. Тогда еще ни у кого не было сотовых телефонов.

В 1992 году во Флориде в свет появляется самый первый умный телефон. Это был первый смартфон, который весил 500 г, а его функционал был на десятки лет впереди от обычного мобильного телефона. У него были такие функции как: календарь с интерактивным расписанием, экран для набросков, адресная книга, читалка электронной почты и много других функций. И сегодня человечеству представлен широкий выбор различных гаджетов и для различных целей. За первые 6 месяцев удалось продать 50 000 телефонов [21].

Еще в 1942 году американский физик Джон Атанасов и его аспирант Клиффорд Берри разработали и начали монтировать первый электронный компьютер. Но эта работа завершена не была, хотя оказала большое влияние на создание первого электронного компьютера. Первый электронный компьютер изобрел в США Джон Мокли. Первые компьютеры были огромны и весили до 28 тонн! Конечно, они были далеки от тех, которыми мы сейчас пользуемся.

В 1969 году выпускается первый домашний компьютер. 1974 год положил начало всем любительским персональным компьютерам. Первый ноутбук появился в 1979 году, хотя идея портативной вычислительной машины «размером с блокнот, имеющей плоский монитор и умеющей подключаться к сетям без проводов», выдвинул начальник исследовательской лаборатории фирмы Xerox Алан Кей еще в 1968 году.

Сегодня уже просто невозможно представить жизнь современного студента без разнообразных гаджетов [33].

Сотовый телефон сегодня перестал быть диковинкой. Во всем мире насчитывается около 3,3 миллиардов работающих мобильных телефонов. Получается, что телефонов всего в два раза меньше, чем населения земного шара. Это один из самых распространенных гаджетов - это средство связи, которое используют дети, подростки, взрослые, пожилые люди. Помимо этого телефон совмещает в себе различные функции: дает возможность прослушать музыку разного формата, что исключает необходимость приобретения плеера; наличие фото- и видеокамеры заменяет фотоаппарат. А еще телефон дает возможность смотреть фильмы, пользоваться Интернетом, играть в игры и многое другое. Студенты любого ВУЗа наглядно демонстрируют, что данные гаджеты широко востребованы.

1.2 Преимущества и недостатки использования портативной электроники студентами

Студент неразлучен с гаджетами повсюду: в транспорте, на прогулке, в аудитории и на работе, в больнице. Постигать научные дисциплины, современным студентам помогает не только жгучее желание учиться, но и высокотехнологичные технические средства, такие как ноутбук или диктофон. Считается, что достижения технической мысли призваны облегчить, систематизировать процесс получения высшего образования. Так, например, в некоторых ВУЗах наличие ноутбука на лекции считается обязательным. Другие учебные заведения, не справившись с интеграцией технических новшеств в учебный план, активно борются с появлением на лекциях диктофонов, лэптопов и других новинок электроники, отдавая предпочтение старому доброму, годами проверенному конспектированию при помощи ручки и бумаги. Проблема действительно резонансная, и у нее, как у медали, есть обратная сторона [15].

Диктофон на лекции -- это свободные руки, вдумчивое, а не механическое запоминание преподаваемого материала. По данным экспертов сайта www.e-dic.ru, цифровые диктофоны работают бесшумно, имеют небольшие размеры (некоторые меньше зажигалки), большой объем памяти и продолжительный ресурс работы. Не мудрено, что в арсенале студента нового поколения наряду с ноутбуком появилось и это устройство. Записывая лекцию на диктофон, можно быть уверенным в том, что ни одна важная мысль не будет упущена. В конспект заносятся только ключевые определения, так сказать формируется костяк темы. Диктофон же позволяет зафиксировать лекционный материал полностью, с примерами, которые позволяют лучше усваивать материал. С другой стороны нерадивого студента диктофон еще больше расслабляет. Не исключено, что во время записи мысли будущего выпускника ВУЗа витают далеко от области преподаваемого предмета.

Что касается ноутбуков, то здесь ситуация также двоякая. Использование портативных компьютеров в учебном процессе позволяет повысить технические навыки студентов, они незаменимы при прохождении определенных тестов. С Word редактором и другим программным обеспечением студенту придется сталкиваться в профессиональной деятельности, поэтому владением им должно закладываться как можно раньше. Нельзя исключать роль компьютера в упрощении процессов редактирования, анализа, запоминания. Оборотная сторона медали использования ноутбука в "храме науки" -- это низкие показатели успеваемости по точным наукам. Однако отметим, что связано это с тем, что возможности ноутбука некоторым ВУЗам пока не получается внедрить в процесс обучения. Момент отвлечения от лекции "водится" и за ноутбуком. "Одноклассники", "ВКонтакте", ЖЖ, блоги, электронные письма, игры и ICQ -- это лишь малая часть "соблазнов" виртуального мира.

При использовании диктофона студентом меньше вероятность отвлечения, тут всё зависит от его фантазии и желания учиться, а не от назойливых интернет развлечений, способных даже отличника затянуть в свои сети [19].

Технические достижения, такие как диктофон, неспроста вошли в жизнь современного студента. Их задача -- оптимизация учебного процесса. Для этих целей создаются и применяются многие технические устройства, среди которых -- цифровые видеорегистраторы. Цифровые видеорегистраторы нового поколения стали настолько компактны, что позволяют записывать видео и звук незаметно. Студенты отдают предпочтение мобильным цифровым видеорегистраторам для записи наиболее важных лекций и семинаров.

В российских ВУЗах есть опыт создания мобильного приложения для сдачи экзамена по английскому языку в рамках использования технологий M-learning в обучении ESP (English for Specific Purposes).

Преподавание ESP (English for Specific Purposes) в вузе на неспециальных факультетах сопряжено с рядом проблем [1], основными из которых оказываются недостаточный входной уровень владения иностранным языком учащимися и малое количество аудиторных часов. Так, курс английского языка для студентов магистратуры по направлению «Физика» в Омском государственном университете предполагает 72 часа аудиторных занятий и 144 часа самостоятельной работы студентов. Целью курса является достижение практического владения языком, позволяющего использовать его в научной работе, а также для профессиональной коммуникации. Для достижения поставленной цели требуется достаточный (Intermediate) входной уровень владения иностранным языком.

Однако в реальности далеко не все студенты имеют уровень Intermediate и выше. У многих студентов не сформированы навыки самостоятельной работы. В некоторых случаях наблюдается отсутствие мотивации у учащихся. Все это заставляет преподавателя искать способы наиболее эффективного взаимодействия со студентами в рамках учебного процесса. Перед преподавателем стоит задача правильно организовать самостоятельную работу студентов. И здесь на помощь приходит электронное обучение (e-learning) как средство оптимизации учебного процесса [2], развивающее творческий потенциал учащихся [3], их умение организовать свою деятельность и повышающее мотивацию [4] при изучении иностранного языка.

Наличие определенного опыта организации учебного процесса с помощью закрытого персонального сайта www.nsbonline.ru (с 2008 года), где размещаются домашние задания, информация по итогам аудиторных занятий, дополнительные материалы для чтения и аудирования, позволило автору оценить преимущества и недостатки использования элементов электронного обучения английскому языку в вузе на неспециальных факультетах.

Время идет, мир технологий стремительно развивается, выявляя ограниченность одних инструментов и раскрывая возможности других, диктуя необходимость подключать к учебному процессу новые средства обучения - мобильные устройства (планшеты и смартфоны). Потенциал так называемого мобильного обучения (m-learning) [5] высок. Смартфон - это гаджет, с которым современный студент не расстается почти 24 часа в сутки, и задача преподавателя - «попасть» в это устройство, чтобы обеспечить более длительное взаимодействие с учащимся. При сокращении аудиторных часов это становится чрезвычайно важным. Особенно привлекательной представляется мобильность, которая позволяет использовать обучающие приложения где угодно, когда угодно и совмещать учебу с разными видами повседневной деятельности (поездками в транспорте, разного рода ожиданиями и т.д.).

Для студентов магистратуры вопрос времени, эффективного его использования стоит особенно остро, т.к. почти все они совмещают учебу с работой. И если цель преподавателя -- сформировать различного рода компетенции у студентов, то для большинства студентов задача формулируется узко прагматически: как подготовиться и успешно сдать экзамен в том формате, в котором он предложен, при имеющемся уровне знаний и отведенном программой количестве часов.

Ощутимым вкладом в решение этой задачи может стать использование мобильного приложения для подготовки к экзамену. При наличии действительно большого количества разнообразных приложений для обучения английскому языку отсутствует такое, которое бы решало конкретно поставленную задачу с учетом специфики образовательного процесса пользователей.

В связи с этим было принято решение создать мобильное приложение для подготовки к сдаче английского языка в магистратуре по направлению «Физика» M-Uchilka. Это по сути простой тренажер, цель которого не столько повысить интерес и мотивацию к изучению языка, сколько облегчить процесс усвоения специальной лексики, сэкономить время студента и создать условия для самостоятельного обучения. Приложение отличается своей простотой. Оно состоит из 3 разделов: в первом сформулированы вопросы для беседы с преподавателем на экзамене, во втором собрана специализированная лексика с возможностью дополнения ее узкоспециальными терминами, в третьем разделе содержатся фразы-клише для реферирования научно-популярного текста с возможностью тренировки их с помощью обратного перевода. Приложение предполагает постепенное наполнение содержанием по итогам аудиторных занятий в течение семестра.

Для разработки мобильного приложения были использованы общедоступные ресурсы, размещенные на сайтах: www.oracle.com, developer.android.com, курсы с YouTube и статьи в сети Интернет. Выбор был сделан в пользу создания приложения на базе операционной системы Android, которая установлена у более чем половины пользователей смартфонов. Для создания приложения на персональном компьютере с предустановленной OC Windows 7 были использованы Android SDKё Java Development Kit и бесплатный программный продукт Android Studio. В связи с тем, что около 90% пользователей Android используют 4 версию операционной системы, а более новые версии поддерживают предыдущие, мобильное приложение было создано с поддержкой API 4.0.3. Выбор был также обусловлен наличием смартфона под управлением Android с версией API 4.1.1 у создателя мобильного приложения. Общее затраченное время на создание программы составило около 30 часов при отсутствии специальных знаний и навыков разработки приложений.

Следует отметить что у портативной электроники есть и ярые противники. Так, исследования, проведенные американскими учеными, показывают, что гаджеты самым негативным образом влияют на обучаемость и успеваемость школьников и студентов.

Ученые пришли к выводу, что смартфоны и другие гаджеты мешают академическому процессу. Сегодня все без исключения, даже самые умные ученики, отвлекается на социальные сети в школе. Проведенные исследования доказывают, что студенты будут работать лучше на занятиях без своих гаджетов. У огромного количества учащихся, которые приносят телефоны, планшеты и ноутбуки на лекции, страдает успеваемость. Это касается даже самых умных студентов.

В Университете штата Мичиган, финансируемого Национальным научным фондом, провели исследование и выяснили, что страдают учащиеся независимо от их способностей. Был доказан тот факт, что ученики на занятиях будут работать гораздо продуктивнее без своих гаджетов. Конечно, запретить пользоваться ими нельзя. Сьюзен Равицца, которая возглавляла исследование, предлагает оставить это на совести самих учащихся. «Студенты всех интеллектуальных способностей должны не позволять себе отвлекаться на интернет», -- считает она.

Сьюзен Равицца вместе со своими коллегами из Мичиганского университета изучила использование Интернета в не академических целях во время вводного курса психологии в МГУ. В исследовании принимали участие 500 студентов. Выяснилось: учащиеся имели тем ниже оценки на экзамене, чем чаще во время занятий они читали новости, отправляли электронные письма или постили статусы в социальных сетях [6].

Предыдущие исследования утверждали, что чем умнее люди, тем лучше они справляются с многозадачностью и отфильтровывают то, на что не стоит отвлекаться. Разность выводов исследований, как утверждают ученые, может быть связана с тем, что Интернет является другим типом многозадачности, который слишком привлекателен и может засасывать.

Студенты, не пользующиеся Интернетом во время занятий, усваивают предыдущие выводы и сильнее вовлечены в учебный процесс, чем те, кто постоянно отвлекаются на смартфоны и ноутбуки. У последних снижается способность к обучаемости.

Равицца рассказала, что это будет практически невозможно даже попытаться запретить смартфоны или другие электронные устройства в лекционных залах. «А что бы вы делали, если бы нужно было положить свои телефоны в одну кучу и забрать их только после занятий?», -- спрашивает Сьюзен. Вопрос риторический. Скорее всего, учащиеся завели бы два телефона, но от использования гаджета не отказались бы.

Главным аргументом скептиков стало то, что когда не было даже мобильных телефонов, учащиеся находили, на что отвлекаться, если занятие было скучным. Они настаивают не на запрете гаджетов, а на модернизации школьной системы и пересмотре программы. Многие дисциплины предлагают изучать в высших учебных заведениях, так как в совсем юном возрасте они слишком скучны.

Другие же, наоборот, сетуют, что навыки обучения школьников и студентов находятся в состоянии упадка. Слишком многое сейчас делают за учеников высокие технологии. Википедия и Google заняли место книг, библиотеки в школах и университетах опустели. Еще одним аргументом приверженцев этого мнения является то, что использование ноутбуков с системой проверки орфографии и пунктуации и с возможностью не глядя копировать и вставлять, приводит к снижению уровня грамотности. Когда пишешь ручкой, то самостоятельно приходится решать, какая именно буква должна быть в том или ином слове, и какой знак препинания и где необходим.

1.3 Портативные электронные устройства как средство повышения качество образования и визуализации учебного материала

В соответствии с законом РФ «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государственных образовательных уровней (образовательных цензов) [4]. Образование - это процессы и одновременно результаты этих процессов, представленные в виде определенного набора знаний, навыков, умений, культурных и нравственных установок, приобретаемых личностью. Применительно к высшему образованию - это процессы и виды деятельности вузов, направленные на подготовку специалистов в той или иной области на основе передачи обучающимся определенной совокупности теоретических и практических знаний, необходимых для реализации успешной профессиональной деятельности. Кроме того, высшее образование предполагает, что выпускники вуза должны обладать высоким культурным уровнем развития.

С практической точки зрения большой интерес представляет качество высшего образования (подготовки специалистов). Согласно стандартам ИСО (ISO) серии 9000 [1], под качеством следует понимать степень соответствия свойств какого-то объекта (продукта, услуги, процесса) некоторым требованиям (нормам, стандартам). Таким образом, качество высшего образования - это сбалансированное соответствие всех аспектов высшего образования некоторым целям, потребностям, требованиям, нормам и стандартам [11]. При этом следует учитывать, что к определению качества высшего образования необходим многосторонний подход [11].

Во-первых, перед высшим образованием ставятся определенные цели, как внешние, так и внутренние. Оно должно соответствовать установленным стандартам и нормам. Для получения действительно качественного образования должно быть обеспечено качество самих требований (целей, стандартов и норм) и необходимые качественные ресурсы (образовательные программы, кадровый потенциал, контингент абитуриентов, материально-техническое обеспечение, финансы и т.д.), т.е. качество условий (вложений в образование). При соблюдении этих двух аспектов качества важную роль играет качество образовательных процессов (научная и учебная деятельность, управление, образовательные технологии и т.д.), непосредственно реализующих (обеспечивающих) подготовку специалистов. И, наконец, еще одним элементом качества образования является качество результатов деятельности вуза (текущие и итоговые результаты обучения студентов, характеристики карьерного роста выпускников и т.д.) [12].

Характерной особенностью современной системы высшего образования является ее ориентация на выполнение заказа не только общества и предприятия, но и, прежде всего, личности студента в отношении качества и сроков обучения. Таким образом, современное высшее образование должно отвечать принципу гуманизации (индивидуализации, демократизации форм обучения).

Важным представляется развитие вариативности системы образования, в частности, предоставление образовательных услуг в различных формах на продолжении всей жизни (принцип непрерывного образования).

Реформа российского высшего образования, активно и широкомасштабно реализуемая с начала 90-х годов XX в., отражает общие для цивилизации тенденции развития образования в XXI в., а также специфику отечественных традиций. Положения реформы закреплены рядом документов, в том числе законами «Об образовании» [4], «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [3], «Национальной доктриной образования Российской Федерации» [10].

Согласно решениям 30-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО, основными принципами формирования образовательной стратегии на пороге XXI века являются доступность, качество, мобильность [8]. При этом одной из главных задач российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [7].

С 2000 г. в число аккредитационных показателей включено наличие внутривузовской системы контроля качества специалистов. Это означает существование вузовской документации по организации и контролю образовательного процесса. В терминах ГОСТ Р ИСО 9000-2001 это соответствует документации третьего уровня [2].

Сегодня отсутствует методология создания отраслевой системы управления качеством высшего профессионального образования, основанной на единых методических подходах как на федеральном уровне, так и на уровне большинства высших учебных заведений. В настоящее время вузы должны разрабатывать ее самостоятельно, что сопряжено со значительными финансовыми и временными затратами.

Проанализировав различные подходы к роли общества [8; 9; 12], можно сформулировать следующие требования общества к высшему образованию.

1. Подготовка кадров высшей квалификации, способных решать творческие задачи, проводить фундаментальные и прикладные исследования, обеспечивающие прогресс во всех областях знаний и отраслях народного хозяйства.

2. Подготовка высококвалифицированных специалистов, способных эффективно решать практические задачи в различных отраслях деятельности.

3. Воспитание высокообразованных, культурно и нравственно развитых личностей, способных сохранить и обогатить национальную культуру.

4. Подготовка (совместно с системой здравоохранения) физически развитых и здоровых личностей путем физического воспитания студентов.

С точки зрения работодателя, выпускники вузов должны обладать:

1) достаточными практическими и теоретическими знаниями и навыками, для того чтобы обеспечить высокую производительность труда, снизить непроизводительные затраты предприятия на дообучение и переподготовку кадров или оправдать затраты средств на подготовку специалистов (при заключении договоров с вузами);

2) развитыми профессиональными качествами, необходимыми для выполняемой ими работы (инициативность, организаторские способности и т.д.);

3) высокой работоспособностью, что предполагает наличие крепкого здоровья и высокой физической выносливости.

Следующим в цепи заинтересованных сторон является государство, органы государственной власти. Оно преследует свои цели. В цивилизованной, высокоразвитой, ориентированной прежде всего на своих граждан стране, каковой Россия стремиться быть, одной из главных целей, стоящих перед государством, должно стать повышение уровня жизни граждан.

Государство заинтересовано в том, чтобы вузы подготовили высококвалифицированных специалистов, способных поставить экономику страны в один ряд с экономиками развитых стран и тем самым оправдать затраты бюджетных средств на их подготовку (если речь идет о государственных вузах и студентах, обучающихся на бюджетной основе). При этом выпускники и качество их образования должны, прежде всего соответствовать требованиям государственных образовательных стандартов.

И наконец - это вуз, который непосредственно удовлетворяет потребности всех вышеперечисленных сторон. В качестве основной цели, преследуемой вузом в современных условиях, рассматривается повышение качества образования, которое должно быть заметным для абитуриентов, академического сообщества, государства, общества и работодателей, рынка труда и образовательных услуг.

Проанализировав цели вуза, можно сделать вывод, что для достижения своей основной цели, а также удовлетворения требований других заинтересованных в качестве образования сторон, вузу необходимо: -позаботиться о ресурсном обеспечении научно-образовательного процесса, т.е. привлечь талантливые, высококвалифицированные преподавательские кадры; обеспечить себя финансовыми средствами из разных источников, необходимой литературой, доступом к современным информационным ресурсам, современной материально-технической базой, а также осуществить набор абитуриентов с высоким начальным потенциалом;

- создать условия для активного участия студентов в научно-практической, культурной, спортивной деятельности;

- установить связи с предприятиями для практической подготовки студентов и сформировать программы практической подготовки в самом вузе [12].

Проанализировав все требования, предъявляемые заинтересованными сторонами к высшему образованию, можно выделить составные части качества подготовки специалистов, необходимые для всех заинтересованных сторон:

- хорошая теоретическая база (совокупность теоретических знаний в определенной области, необходимых для применения выпускниками в профессиональной деятельности);

- практические навыки, умения, опыт (умение решать практические задачи, используя теоретическую базу);

- научный потенциал (способность решать научно-практические задачи);

- личностно-психологические характеристики, необходимые для профессиональной деятельности (интеллект, критическое мышление, аналитические способности, организаторские способности, ответственность, инициативность, коммуникабельность, исполнительность и т.п.);

- уровень воспитания (воспитанность, адекватное поведение в обществе);

- общекультурный уровень, образованность (всесторонняя развитость, кругозор и т.д.);

- физическое здоровье. Все эти составляющие качества подготовки для разных заинтересованных сторон, целей и ситуаций имеют разную степень важности, но вузу необходимо обеспечить, по возможности, как можно более высокий уровень всех компонентов качества.

Исходя из того, что стратегическим направлением развития образовательных систем в современном обществе является обеспечение интеллектуального и нравственного развития человека на основе вовлечения его в разнообразную, самостоятельную, целесообразную деятельность в различных областях знания, быстрое обновление знаний ставит перед высшей школой задачу подготовки специалистов, способных:

1) адаптироваться к быстро изменяющимся условиям современного общества, самостоятельно приобретать необходимые для успешной работы знания и навыки, применять их на практике для решения разнообразных задач;

2) самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать рациональные пути их решения, используя современные технологии;

3) грамотно работать с информацией, извлекать и обрабатывать информацию, а также эффективно использовать информационные ресурсы, в том числе и мировые, для решения поставленных задач;

4) уметь работать в коллективах, объединяющих специалистов различных областей знания [5; 6].

Успешное развитие качества подготовки специалистов в вузе предполагает использование новых информационных технологий. Отличительными особенностями применения новых информационных технологий являются:

- повышение эффективности и доступности образования вне зависимости от социальных условий и места проживания обучающихся;

- развитие самостоятельности и активности обучающихся, повышение осознанности процесса познания;

- возможность оперативно реагировать на запросы общества. Традиционный подход к образованию, ориентированный на лекционную систему занятий, на слушание, а не на активную самостоятельную деятельность, не позволяет оптимально использовать возможности появившихся в последнее время новых информационных технологий.

К ним, прежде всего, относится возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, направленный на самостоятельную деятельность, применение им на практике полученных знаний и четкого понимания, где, каким образом и для достижения каких целей эти знания могут быть применены. Это также возможность работать коллективно при решении разнообразных проблем, в сотрудничестве не только с преподавателями, но и со сверстниками, возможность свободного доступа к информации с целью формирования собственного независимого и аргументированного мнения по той или иной проблеме.

Новые информационные технологии позволяют легко решить проблемы хранения, поиска и доставки информации учащимся. В настоящее время в вузах накоплены обширные информационные ресурсы, однако их использование в вузах представлено фрагментарно. В первую очередь это происходит из-за отсутствия научной и методологической базы, четкого представления о технических и методических проблемах применения новых информационных технологий в образовательном процессе. Достигнутые результаты носят разрозненный характер, имеют частные решения, не поддаются тиражированию и внедрению в различных образовательных учреждениях. Но, тем не менее, новые информационные технологии позволяют одновременно осуществлять мониторинг по многим параметрам и на этой основе контролировать и прогнозировать даже, на первый взгляд, малосущественные изменения в подготовке студентов, своевременно принимать необходимые управленческие воздействия.

Применение мобильных устройств в учебном процессе в настоящее время еще недостаточно исследовано, однако использование подобных устройств открывает широкие возможности для их внедрения в современное образование. В связи с этим изучение возможностей применения средств мобильной связи для визуализации лекционного материала является актуальным в целях повышения эффективности учебного процесса.

Принцип наглядности предполагает использование при чтении лекции визуальных носителей информации в виде презентаций, наглядных пособий, плакатов, таблиц и т. п., поскольку основной поток информации в учебном процессе воспринимается обучаемым зрительно [5].

Эффективность лекции может быть повышена за счет рационального использования технических средств, которые сокращают затраты времени на чисто техническую работу, связанную с воспроизведением плана лекции, рекомендуемой литературы, построением диаграмм, графиков, записью определений, цитат. Применение на лекциях вспомогательных средств, главным образом демонстрационных, повышает интерес к изучаемому материалу, обостряет и направляет внимание, усиливает активность восприятия, способствует прочному запоминанию [10].

Проведя анализ теоретических разработок и практических проектов использования мобильных устройств для обеспечения наглядности учебного материала, можно определить основные преимущества данного средства обучения:

- доступность обучения: рамки учебного процесса расширяются, выходят за пределы стен учебного заведения, позволяя, например, получать образование людям с ограниченными возможностями;

- индивидуализация обучения позволяет учитывать индивидуальный темп восприятия материала обучающимися;

- наглядность обучения позволяет активно использовать интерактивные и имитационные наглядные пособия;

- подача информации в мультимедийном формате способствует лучшему усвоению и запоминанию материала, повышая интерес к образовательному процессу [8], [14].

Как отмечает С В. Титова, можно констатировать факт, что мобильные устройства как средства обучения доступны большинству обучающихся в РФ, но интеграция этих средств связи в образовательную деятельность идет в нашей стране не так активно и плодотворно, как во многих зарубежных странах. В России пока не уделяется должного внимания анализу и внедрению мобильных устройств в педагогический процесс [13], [15].

В связи с этим возникает противоречие между наличием технических возможностей использования мобильных средств для демонстрации лекционного материала и слабой подготовкой преподавателей к внедрению данных технологий в учебный процесс.

Применение мобильных устройств позволит решить следующие задачи:

- обеспечить быстрый доступ к учебным и справочным ресурсам локальных сетей и Интернета;

- организовать взаимодействие преподавателя со студентами в режиме реального времени;

- обеспечить возможность демонстрации лекционного материала [2], [3], [9].

Сегодня еще далеко не все аудитории оснащены современными средствами демонстрации учебного материала: проекторами с подключенными компьютерами, мониторами, интерактивными досками. А мобильные устройства позволяют демонстрировать лекционный материал, передавая данные непосредственно на телефоны студентов или на экран проектора или телевизора [7].

Использование мобильных устройств в данном направлении позволит снизить зависимость места и времени проведения занятий от расположения компьютерных классов и их загруженности.

Для подготовки к проведению лекции необходимо учитывать следующие факторы технического оснащения: наличие демонстрационных средств, наличие средств хранения и передачи информации, локальной сети или выхода в Интернет.

Таким образом, возможны следующие схемы оснащения аудитории:

1. Проектор и компьютер с выходом в Интернет.

2. Проектор и компьютер без выхода в Интернет.

3. Компьютерный класс с выходом в Интернет.

4. Компьютерный класс без выхода в Интернет.

5. Проектор и возможность доступа в Интернет.

6. Только проектор.

7. Один компьютер с выходом в Интернет.

8. Только один компьютер.

9. Только доступ к сети Интернет.

10. Нет ни одного из указанных технических средств.

Очевидно, что в случаях, обозначенных в пп. 1 и 3, использование мобильных средств вряд ли будет оправданно. В случаях, обозначенных в пп. 2 и 4, мобильное устройство может быть использовано в основном как средство для обеспечения выхода в Интернет. В остальных случаях применение мобильных устройств может быть весьма эффективным.

Рассмотрим возможности применения смартфонов в различных вариантах оснащения лекционной аудитории.

Проектор и возможность доступа в Интернет. В этом случае мобильное устройство можно напрямую подключить к проектору. Рассмотрим наиболее удобные способы подключения.

HDMI. Это интерфейс высокого разрешения, который позволяет произвести подключение мобильного устройства к внешнему экрану. HDMI обеспечивает передачу Full HD роликов с частотой 60 Гц с 8 каналами звука, максимальная пропускная способность канала - 4,9 Гбит. К преимуществам данного интерфейса можно отнести широкую распространенность, отсутствие потребности во внешнем питании при подключении устройства. Недостаток всего один - на корпусе мобильного устройства должен быть HDMI-разъем для подключения, который имеется не у всех смартфонов.

MHL. На основе HDMI был разработан специальный стандарт мобильного канала высокого разрешения - MHL. Классический вариант реализации MHL-стандарта - это переходник, в котором есть 3 разъема: HDMI, вход micro-USB для подключения переходника к устройству внешнего питания, а также выход micro-USB для подключения к мобильному устройству. Однако такой вариант не функционален, так как имеет неудобные габариты и требует наличия внешнего питания, а также необходимо иметь под рукой сразу несколько кабелей.

Для устранения данного недостатка предназначен новый вариант подключения, который позволит напрямую подсоединить проектор к MHL-выходу смартфона. В этом случае внешнее питание не требуется. Основная проблема такого варианта заключается в том, что далеко не все модели современных телефонов, проекторов и телевизоров поддерживают этот вариант подключения.

SlimPort. Способ подключения аналогичен предыдущему: к порту micro-USB мобильного телефона подключается специальный переходник, а к нему - кабель HDMI или DisplayPort. Также есть варианты, когда на втором конце переходника имеется простой VGA-разъем. Основным отличием SlimPort от MHL является возможность параллельного использования с USB-хостом, поэтому к устройству можно одновременно подключать и внешние накопители. Также к преимуществам этого способа подключения стоит отнести отсутствие потребности во внешнем питании.

Miracast. Для подключения используется беспроводной протокол Wi-Fi. Преимуществом данного способа является отсутствие потребности в HDMI-разъеме, потребуется только встроенный Wi-Fi модуль, который есть у всех современных смартфонов. Со стороны проектора также необходим встроенный беспроводной модуль. Качество передаваемого данным способом видео несколько ниже, чем описанными ранее методами, однако в большинстве случаев этого вполне достаточно.

Подключение телефона к сети Интернет обеспечивает демонстрацию презентаций, созданных на сайтах prezi.com, ucoz.ru, nearpod.com и др., а также доступ к заранее подготовленным материалам, размещенным на облачных сервисах.

Только проектор. Мобильное устройство нужно напрямую подключить к проектору или телевизору одним из описанных выше способов. Ввиду отсутствия доступа к сети Интернет все демонстрационные материалы необходимо заранее загрузить в память телефона. На телефоне также должны быть установлены программы, поддерживающие необходимые форматы файлов. Выход в Интернет посредством мобильного оператора существенно расширит демонстрационные возможности лектора.

Один компьютер с выходом в Интернет. При таком способе оснащения аудитории эффективным средством демонстрации является передача данных на мобильные устройства слушателей. Для доступа студентов к сети Интернет можно подключить и настроить Wi-Fi маршрутизатор. Наиболее удобным сайтом для демонстрации лекций, на наш взгляд, является nearpod.com. Он позволяет не только создавать презентации в виде последовательности слайдов, но и демонстрировать их обучаемым под управлением преподавателя. После запуска презентации лектором на его устройстве отображается код, который он сообщает студентам. Студенты подключаются к сессии в режиме ученика. При этом на экране преподавателя отображается количество учеников, что отчасти позволяет контролировать их деятельность.

Для организации обратной связи можно использовать программы опроса, размещенные на специализированных сайтах, например polleverywhere.com. Также можно применять программы для тестирования студентов: преподаватель создает тестовую систему на сайте b.socrative.com, а студенты для прохождения теста подключаются к данной системе по адресу m.socrative.com, введя код кабинета. При использовании дистанционных образовательных технологий [4], [10] можно выбрать систему Moodle (Moodle. org) [1].

Использование среды Mobile learning позволяет скачать материалы, ответить на вопросы в форуме или пройти тест. Наиболее объемные материалы, как правило, загружаются на телефон или КПК через персональный компьютер или карту памяти. Цель m-learning - сделать процесс обучения гибким, доступным и персонализированным [6], [12].

Для удобного использования демонстрационных материалов их желательно хранить не только на съемном носителе, но и в «облаке» [11].

Только один компьютер. Помимо использования доступа к сети Интернет посредством мобильных операторов есть и такая возможность демонстрации материала, как использование web-, FTP- или медиасервера. Для организации связи с мобильными устройствами необходимо установить и настроить Wi-Fi роутер.

Рассмотрим пример использования медиа сервера. На компьютере преподавателя устанавливается специальная программа, например Home Media Server (Домашний медиа сервер), которая позволяет передавать поток аудио- или видеоданных с компьютера на другой компьютер, телевизор, планшет или мобильное устройство. Преподавателю необходимо настроить доступ к каталогам данных и сообщить студентам ip-адрес компьютера и порт передачи (указан в настройках сервера). Для получения доступа ученик должен ввести в строке браузера этот адрес и порт, например: 192.168.0.1:45397.

Недостатком такого способа демонстрации является неспособность сервера передавать данные, кроме изображений, видео, аудио. Например, для демонстрации презентации ее необходимо будет перевести в видеофайл.

Только доступ к сети Интернет. Если в аудитории нет демонстрационных технических средств, но имеется доступ к сети Интернет по Wi-Fi, то можно использовать те же средства визуализации материала, что и при наличии компьютера с выходом в Интернет. В этом случае роль компьютера преподавателя будет выполнять его телефон.

Мобильное приложение TeamViewer для конференций позволяет организовать видеоконференцию -связь между мобильными устройствами.

Нет ни одного из указанных технических средств. В данном случае преподаватель может настроить модуль Wi-Fi своего телефона на раздачу данных и установить на телефоне web-, FTP- или медиасервер. Для системы Android можно рассмотреть программы Servers Ultimate, KWS, My FTP Server и Pixel Media Server.

В зависимости от предполагаемых целей Servers Ultimate может выполнять функции web-сервера, FTP-сервера или медиасервера. My FTP Server - это простой в настройке бесплатный файловый сервер для устройств под управлением Android. Программа Pixel Media Server - это простой в настройке и использовании медиасервер для смартфонов и планшетов под управлением Android. Сервер поддерживает аудио - и видеоформаты файлов.

Установка web-сервера на устройстве преподавателя позволяет студентам просматривать данные в виде HTML-страниц или медиафайлов. Такой способ подключения не только несет в себе демонстрационные возможности, но и позволяет проводить опрос и анкетирование студентов.

Итак, рассмотренные технологии визуализации учебной информации позволяют повысить наглядность излагаемого материала за счет использования мобильных устройств в качестве средства хранения, передачи и отображения информации. Современные мобильные технологии позволяют обеспечить доступ к визуальным материалам преподавателя как посредством сети Интернет, так и с помощью программ-серверов. Специальные сайты помогут обеспечить обратную связь - провести опрос, анкетирование или тестирование студентов с использованием мобильных систем.

В настоящее время необходима единая концепция построения информационно-образовательной среды, которая в полной мере учитывает новые возможности создания, распространения и применения многокомпонентных распределенных и интегрированных баз данных и знаний, ориентированных на образование, учитывающая национальные требования к системе образования и гармонизированная с мировыми тенденциями.

Сами понятия «качество подготовки», «качество образования» сегодня рассматриваются с разных позиций и, как правило, выступают как синонимы. В документах Минобрнауки РФ данные понятия представлены как соответствие уровня знаний студентов и выпускников требованиям стандартов. При этом качество образования должно обеспечиваться: содержанием образования, соответствующим требованиям стандартов; адекватностью педагогических технологий реализации содержания и информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса; уровнем подготовки административно-преподавательского состава, развитой материально-технической базой.

Федеральный орган управления образованием осуществляет оценку качества подготовки в вузе через процедуры лицензирования, аттестации и государственной аккредитации. Вместе с тем в документах Минобрнауки РФ акцентируется внимание на необходимости создания систем внутривузовского контроля качества образования. Последнее обстоятельство отражено и в рекомендациях международных, а также российских стандартов по управлению качеством ISO 9001 (ГОСТ Р ИСО 9000-2001). То есть необходимость создания внитривузовской системы управления качеством образования является не только важнейшим элементом развития вуза, но и нормативным требованием, заложенным в международных и российских нормативно-правовых актах.

При разработке критериальной базы оценки качества подготовки в вузе и исследовании подходов к управлению вузом в целом важно, наряду с российскими, проанализировать результаты зарубежных исследований в этой области. Актуальность такого анализа связана также с планомерным вхождением российской высшей школы в Болонский процесс.

Анализ подходов к повышению качества подготовки в высшей школе, используемых в России, странах Евросоюза и США позволяет выделить единые критерии оценки качества: планирование, руководство, управление сотрудниками и учащимися, инфраструктура и взаимодействие с внешними учреждениями и организациями, управление процессами, соответствие требованиям субъектов (потребителей), влияние вуза на социальные процессы, саморазвитие вуза и пр.

Cовременные средства портативной электроники позволят оптимизировать затраты времени преподавателей на подготовку к лекции, передавать графические и текстовые данные каждому студенту. Преподаватель может управлять этими данными, при проведении занятий организовать обратную связь, тем самым повысить эффективность учебно-познавательной деятельности.

...