Воспитание и развитие детей первого года жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Бирский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

Башкирский государственный университет

Факультет педагогики

Контрольная работа

По дисциплине: «Дошкольная педагогика»

на тему: «Воспитание и развитие детей первого года жизни»

Выполнила: студентка 3 курса

Ахметшина Сылу

Проверила: к.п.н. доцент

Кузнецова И.В.

Бирск 2018

Человек - высшее существо на планете, но его дети рождаются практически самыми беспомощными на Земле. Родители немного имеют представление о том, как развивается малыш, но о том, что дитя надо воспитывать с первого дня рождения, догадываются далеко немногие.

Сегодняшний разговор как раз и пойдет о воспитании и развитии ребенка первого жизни - младенца, не достигшего возраста в 12 месяцев.

Краткая характеристика развития ребенка

Развитие детей первого года жизни происходит очень быстро. К 12 мес. ребенок утраивает массу тела (вес) и увеличивается в росте на 24-25 см. Под воздействием окружающей среды и воспитания в физическом и нервно-психическом развитии ребенка происходят огромные изменения, которые в соответствии с возрастом позволяют условно выделить следующие периоды жизни ребенка, качественно отличающиеся друг от друга: новорожденный - первые 28 дней после рождения, от 28 дней до 2,5-3 мес., от 2,5-3 до 5-6 мес., от 5-6 до 9-10 мес., от 9-10 до 12 мес.

Новорожденный ребенок чаще всего имеет массу тела 3000-3500 г, рост 50-52 см, окружность головы 32- 34 см, окружность груди 30-32 см

Благодаря зрительным, слуховым и другим анализаторам ребенок видит, слышит ит. д., а также обладает способностью держаться на воде (плавательный механизм развивается еще во внутриутробном периоде). В первые дни после рождения возникает безусловный ориентировочный рефлекс, который И.П. Павлов назвал "что такое?". На основе этого рефлекса в дальнейшем развивается игра - основной вид деятельности ребенка. Движения новорожденного беспорядочны, основная поза - лежит на спине, руки согнуты в локтевых, а ноги - в коленных суставах, пальцы сжаты в кулачок. Лицо ребенка часто морщится. Глаза прикрыты. Он маленький, беспомощный, криком выражает все свои желания. В первые дни новорожденный спит 19-20 ч в сутки. Однако он не такой уж беспомощный и непонятливый, как это кажется на первый взгляд. Уже в конце первого месяца малыш узнает свою маму по голосу, различает лица родителей и реагирует на них по-разному. Например, голос отца у ребенка вызывает радостную реакцию - "готовность к игре", так как отец чаще всего подходит к нему, чтоб позабавить, поиграть. При появлении матери возникает реакция озабоченности, "деловая", так как она кормит ребенка, переодевает.

Период от 1 до 2,5-3 мес. У ребенка продолжают развиваться движения, появляются предречевые реакции, действия с игрушками.

Движения. Одновременно развиваются основные движения (работа групп крупных мышц, рук, ног, туловища) и тонкие движения (работа групп мелких мышц кисти, лица и др.). Так, к месяцу малыш пытается поднять и удержать голову, лежа на животе; появляется осознанная улыбка. К 1,5 мес у ребенка наблюдаются значительные изменения мимики (рис. 16). К 3 мес поддерживаемый за туловище малыш может находиться в вертикальном положении; он достаточно хорошо держит голову; упирается ногами, согнутыми в тазобедренных суставах; лежа на животе, опирается на предплечья и в такой позе может находиться несколько минут.

Речь. Уже к 1,5 мес ребенок способен тренировать речевой аппарат. Голосовые реакции совершенствуются- крик становится дифференцированным: по характеру крика можно определить, голоден ли ребенок, ощущает ли боль, хочет спать или его необходимо перепеленать. В определенной последовательности развиваются предречевые реакции:

в 1,5 мес - гуление "а-аа" и т. п.,

в 2-3 мес - гуление "г-у, ш-и, бу-у, эы" и др.

Игра. К 1 -1,5 мес у ребенка возникает зрительное и слуховое сосредоточение на игрушку, подвешенную над его грудью, а к 2 мес, спокойно бодрствуя, он рассматривает погремушки, следит глазами за ними. Случайно коснувшись игрушки, опущенной над грудью, ощупывает ее, а к 3 мес берет в руки кольцо от погремушки.

Развитие эмоций. Периоды непрерывного активного бодрствования постепенно увеличиваются до 1,5 ч. К 3 мес у ребенка можно часто наблюдать так называемый комплекс оживления, когда в ответ на разговор взрослого он, радостно улыбаясь, повизгивает и одновременно оживленно двигает руками и ногами.

В период от 2,5-3 до 5-6 мес у ребенка продолжают совершенствоваться движения, речь, игра, расширяется круг внимания, усложняются связи с внешним миром.

Движения. Стремясь достать игрушку, ребенок в 4 мес из положения лежа на спине поворачивается на бок, к 5 мес - со спины на живот, а к 6 мес - с живота на спину. Стараясь приблизиться к игрушке, ребенок пытается ползти. Но не всегда получается так, как это ему хочется - тянется к игрушке, а ползет назад, потому что пока еще в полной мере не владеет координацией движений соответствующих мышц. К 5-6 мес малыш большую часть периода бодрствования проводит на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук, высоко подняв голову и грудь, двигаясь в разные стороны. К 6 мес ребенок стоит при поддержке взрослого на выпрямленных ногах. Развиваются действия пальцев руки: к 4 мес он ощупывает и захватывает висящие над грудью игрушки (на расстоянии выпрямленных рук). К 5 мес берет погремушку, которую взрослый держит над его грудью; к 6 мес свободно берет погремушку из разных положений (сбоку, лежа на животе). Развивается мимика: быстрее и более четко подражает соответствующей мимике взрослого.

Речь. Продолжают развиваться пред речевые реакции: к 4 мес - свирель "аль-ле-е-лы-агы-аы" и т. д., к 5 мес подолгу певуче гулит, произнося нараспев различные звуки, к 6 мес начинает произносить слоги "ма", "ба", "па" и др., лепетать. Певучие звуки гуления произносятся на продолжительном выдохе, что способствует формированию речевого дыхания, лепет возникает под контролем слуха.

Игра. Примерно к 4 мес дети начинают различать цвет и форму предметов. Ребенок стремится схватить яркую игрушку, затем обследует ее губами, языком, деснами. Его внимание больше привлекают крупные игрушки, но в то же время удобные и вызывающие новые ощущения (прозрачные игрушки с подвижными цветными, звучащими предметами внутри). В 6 мес ребенок поочередно рассматривает то одну, то другую игрушку, поглаживает ее, помахивает ею. Манипулируя игрушкой (перекладывая из руки в руку), сжимает, трясет ее, облизывает и покусывает.

Развитие эмоций. К 4 мес ребенок громко смеется и "комплекс оживления" возникает у него даже без воздействия взрослого - малыш радуется при виде одной только игрушки. К 6 мес ребенок уже хорошо отличает близких от чужих, улыбкой отвечает на нежность. Перепеленывая ребенка, взрослый ласково разговаривает с ним, а для того чтобы снова повторилось это общение, малыш ухитряется вполне осознанно мочиться малыми порциями, дабы вынудить взрослого еще раз подойти к нему (Орлов Ю. Как любить ребенка.-Дошкольное воспитание, № 1, с. 75.).

В период от 5-6 до 9-10 мес у ребенка резко возрастает интерес к окружающему: взрослым, детям, животным, игрушкам и другим предметам.

Движения. В этом возрасте у детей развиваются движения, при помощи которых они активно перемещаются, изменяют положение тела, чтобы лучше увидеть взрослого или добраться до игрушки. При правильном воспитании ребенок к 7 мес ползает. Ползание у детей может быть различным: на животе, когда больше действуют руки и ребенок как бы при помощи их подтягивается; на четвереньках - когда одинаково активны руки и ноги. Ползание в положении сидя наблюдается редко, обычно это бывает у ослабленных детей при каком-либо заболевании, такие дети начинают ходить поздно. Овладевая умением ползать, ребенок много двигается и, таким образом, укрепляет соответствующие мышцы. Движения становятся более быстрыми и координированными. Опираясь на одну руку, он присаживается и садится самостоятельно. К 8 мес мышцы позвоночника укрепляются настолько, что ребенок может играть сидя. Позднее он учится вставать и ходить вдоль барьера кроватки (манежа). Сначала он держится обеими руками и передвигается боком, перешагивая. Затем малыш освобождает руку, чтобы взять игрушку, и двигается с ней вперед, придерживаясь другой рукой. К 9-10 мес он может переходить от одной опоры к другой, разнообразя движения, перемещаясь то ползком, то перешагиванием. Хорошо развиваются пальцы рук: теперь дети свободно берут различные предметы, переворачивают, перекладывают их. Увидев тесемку или нитку, ребенок внимательно разглядывает ее, берет, перекладывает из одной руки в другую; двумя пальцами старается взять пуговицу; стремится попасть пальцем в петельку одежды. Мимика становится более разнообразной (радостная улыбка, озабоченность, внимательное рассматривание, обиженно кривит губы).

Речь. Продолжает развиваться речь (по данным М. М. Кольцовой): 7-8,5 мес лепечет слоги "ба-ба-ба", "дя-дя-дя" и т. д., 8,5-9,5 мес повторяет слоги с разнообразными интонациями (модулированный лепет), 9,5-10 мес произносит первые слова, состоящие из повторных слогов "мама", "папа", "ам-ам" (есть).

На 8-м месяце, по нескольку минут повторяя слоги, дети часто связывают свой лепет с ритмичными движениями: взмахивают руками, стучат погремушкой, подпрыгивают (держась за перила кровати). При этом они выкрикивают слоги в ритме движений, а затем умолкают, как только прекращают движение. Развивается понимание речи. Еще в первом полугодии дети понимали интонацию голоса: при ласковом обращении к ним улыбались, при резкой отрывистой речи взрослого могли заплакать. Теперь же на вопрос "где?" ребенок ищет и находит знакомых людей, известные ему предметы, постоянно находящиеся на определенном месте (цветы, часы). К 8 мес по просьбе взрослого ребенок выполняет разученные движения: "ладушки", "до свидания", "дай ручку" и т. д. К 9 мес на вопрос "где?" малыш отыскивает знакомые предметы независимо от их местонахождения; зная свое имя, оборачивается на зов. К 10 мес, подражая взрослому, повторяет за ним разнообразные звуки и слоги. По просьбе взрослого находит и отдает знакомую игрушку, отвечает на заигрывание "догоню-догоню" (уползает), на слово "ку-ку" натягивает на лицо косыночку - "прячется" и т. д.

Игра. Ребенок 7 мес рассматривает игрушку более внимательно, чем прежде, может также одновременно в обеих руках держать по игрушке. Указательным пальцем подолгу "обследует" ее - нажимает, трогает края, выемки, царапает поверхность. Часто прикладывает игрушку к игрушке, стучит ими по кровати, бросает на пол. В 9 мес ребенок еще более длительно рассматривает игрушку, приближает ее к себе, отодвигает, чтобы удобнее было видеть. Теперь его интересуют и более мелкие детали: туфельку с ноги куклы примеривает ко всем близлежащим игрушкам, даже если это не куклы или зверюшки, и т. д. (См.: Новоселова С. Я., Локуциевская Г. Г., Кожухова Н. Н. Для самых маленьких.-Дошкольное воспитание,)

Развитие эмоций. Комплекс положительных эмоциональных реакций помогает развитию общих движений и речи. С помощью положительных эмоций ребенок теперь может воздействовать на окружающих: улыбаясь, двигаясь, он показывает свое отношение к взрослому, пытается удержать его рядом с собой.

В период от 9-10 до 12 мес происходит дальнейшее развитие движений, речи, игры, эмоций

Движения. Дети уже много и достаточно быстро ползают, переползают невысокие предметы, взбираются на горку (из трех ступеней), спускаются с нее. К 11 мес они начинают стоять без поддержки. Находясь у барьера манежа, малыш, увлекшись игрушкой, берет ее обеими руками, вдруг перестает держаться за барьер и стоит один самостоятельно. Некоторые дети, научившись стоять без поддержки, долго не решаются сделать самостоятельно первые шаги, другие, наоборот, смело направляются вперед. Обычно, обучаясь самостоятельной ходьбе, дети широко расставляют ноги, слегка согнутые в коленных суставах; корпус и полусогнутые руки устремлены вперед; походка покачивающаяся из стороны в сторону. Одни дети идут быстро и, очутившись в объятиях взрослого, счастливо смеются. Другие - передвигаются медленно, осторожно, немного боком, но, добравшись до взрослого, также проявляют восторг. Первые шаги дети обычно совершают по прямой линии, встречающиеся препятствия обходят, держась за них руками, или огибают его ползком. Нормально развивающийся ребенок к 12 мес начинает ходить самостоятельно. Развиваются также тонкие движения кисти, очень выразительной становится мимика. К 11 мес ребенок может накладывать один предмет на другой, снимать со стержня кольцо пирамидки, открывать и закрывать дверцы шкафчика, выдвигать и задвигать ящик.

Речь. Для ребенка 11 -12 мес некоторые слова, произносимые взрослыми, приобретают обобщающий характер; он показывает глаза у куклы, мишки и у мамы; по просьбе "дай куклу" приносит любую из находящихся в его поле зрения. К концу первого года жизни ребенок начинает понимать слово "нельзя"; отдельные звуки и слова он подкрепляет соответствующей мимикой. По просьбе взрослого малыш может выполнять теперь более сложные действия: не только дать игрушку, но и положить ее в коробку или извлечь и дать взрослому. Обычно одним словом ребенок выражает одновременно название предмета и действие с ним: например, слово "ням-ням" относится к пище, посуде, является просьбой дать ему кушать или сообщением о том, что другой ребенок кушает. Дети часто произносят слово "мама" с различными интонациями: тревожное "мама", если она ушла из комнаты; восторженное "мама!", когда ребенок увидел яркий новый предмет; упал малыш, хнычет и произносит "ма-ма"... К году ребенок говорит 10-15 слов, а понимает значительно больше. Существенный разрыв между количеством понимаемых и произносимых слов у ребенка объясняется тем, что в коре головного мозга у него еще не выработана достаточно прочная связь между зонами Вернике и Брока. Первая из этих зон ведает пониманием слов, вторая - произнесением их. В дальнейшем, по мере развития этой связи, разрыв между количеством понимаемых и произносимых слов будет уменьшаться.

Игра. Дети продолжают знакомиться со свойствами игрушек, усложняя действия с ними. Они с удовольствием катят мячик, передвигают шарики, нанизанные на шнурок, играют пальцами с подвижными частями игрушек. Ребенок часто пользуется какой-либо игрушкой для того, чтобы достать другую. Если в первом полугодии ребенок был занят обследованием игрушки, знакомился с ней благодаря органам чувств, то во втором полугодии возникает предметно-игровая деятельность (осознанно берет погремушку за ручку, вынимает вкладку из раскрывающейся матрешки), а в конце года появляется и отобразительная игра (может покачать куклу, "покормить" ее).

Развитие эмоций. Эмоциональный мир ребенка к году расширяется и углубляется: зарождается чувство любви к матери, появляются дружеские отношения с другими детьми. Но уже в этом возрасте при несогласованности воспитательных приемов у ребенка могут возникать капризы, негативизм и, в конце концов, непослушание.

Физическое воспитание

Очень важно в первые годы жизни заложить основу здоровья ребенка, создать наилучшие условия для физического развития, оберегать детей от заболеваний, переутомления и в то же время воспитывать их выносливыми, закаленными. Физическое воспитание дает положительный результат при условии правильной организации питания и режима, использования для закаливания природных факторов, проведения массажа, гимнастики и разнообразных подвижных игр на участке и в помещении. При этом особенно важно единство, согласованность медико-педагогических назначений. Так, хороший сон и аппетит маленького ребенка зависят не только от того, когда его укладывать и чем кормить, но и от правильности используемых при этом воспитательных приемов. Глубокий, достаточной продолжительности сон нельзя сформировать, если укачивать ребенка, приучать его к соске. Не менее важна методически правильная организация кормления. Дети, которых кормят насильно, теряют аппетит. Пища, съедаемая без аппетита, плохо усваивается. Снижается усвояемость пищи и тогда, когда детей второго и третьего года жизни, лишая активности, кормит взрослый или вместо создания установки на процесс еды («Сейчас кушать будем, каша вкусная...») он использует сказки, рассказы, уговоры.

При проведении массажа, гимнастики, закаливания согласованность медицинской и педагогической работы также необходима. Нужно правильно решать вопросы о месте каждого мероприятия в режиме дня. Известно, что дети первых трех лет не достаточно умело самостоятельно едят, одеваются и воспитатель и няня тратят дополнительное время на эти процессы. Учитывая это, надо так планировать, например, проведение воздушных ванн, обливания, чтобы не сокращалась прогулка, не затягивалось укладывание детей на отдых. В связи с этим водные процедуры для детей 1,5--3 лет зимой целесообразно проводить после сна.

Не менее важно также для каждого сезона года подбирать наиболее рациональные с точки зрения организации оздоровительные процедуры. Например, зимой общее обливание может быть заменено местной процедурой -- обливанием ног.

Оздоровительные процедуры не должны утомлять детей. Утомление возникает, когда дети сравнительно длительно сохраняют неподвижную позу во время солнечных ванн. Их целесообразно проводить поэтому в форме непринужденной игры, в процессе которой дети то находятся на солнце, то переходят в тень.

В раннем возрасте должны быть созданы условия для разнообразного активного бодрствования, в частности для двигательной активности и развития основных движений детей. Для этого в группах должно быть все необходимое оборудование (манежи, горки, лесенки), пособия и игрушки.

Следует правильно спланировать работу по развитию движений на физкультурных занятиях, в процессе проведения подвижных игр и организации повседневной двигательной активности детей на прогулке. В течение дня необходимо следить за чередованием деятельностей, с тем, чтобы дети двигались достаточно, но не переутомлялись. Важно, чтобы они любили не только ходить, лазать, бегать, но и сосредоточенно заниматься (наблюдать за окружающим, действовать с игрушками, строительным материалом). Чтобы ребенок вел себя в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями, необходимо поддерживать состояние оптимальной возбудимости нервной системы. Частая смена условий жизни, недомогание, неправильная организация работы персонала, обилие или, наоборот, дефицит впечатлений приводят к нерациональному, излишнему расходу нервной энергии ребенка, вспышкам возбуждения или вялости, безразличию, плохому восприятию нового материала.

И.П. Павлов установил, что основной причиной отрицательного эмоционального состояния является нарушение имеющегося динамического стереотипа и трудность установления нового.

При переводе из группы в группу, смене персонала, а особенно когда ребенок впервые приходит из семьи в детский, сад, могут возникнуть отрицательное эмоциональное состояние, потеря аппетита, нарушение сна и даже ухудшение состояния здоровья и развития.

Маленький ребенок уже в первые месяцы жизни приобретает много привычек. Вся жизнь его, поскольку он сам не умеет есть, одеваться, играть, связана со взрослыми, к которым он, естественно, очень привязывается. Смена условий жизни, нарушение привычек, которые вследствие недостаточно развитой подвижности нервных процессов в раннем возрасте с трудом поддаются перестройке,, приводит к срыву в поведении. Однако этот срыв можно уменьшить и даже предотвратить, соблюдая ряд условии.

В целях тренировки подвижности нервных процессов необходимо сочетать единство и постоянство использования воспитательных приемов с некоторой их вариативностью, своевременно изменяя и усложняя требования, предъявляемые ребенку. Постепенно меняют и приемы обучения детей на занятиях, задания при формировании у них самостоятельности в еде, одевании, умывании. Проводя повторные занятия или побуждая детей в игре воспроизвести то, чему их учили на занятии, воспитатель подбирает несколько измененные игрушки и пособия, например строительные наборы из тех же форм, но другого цвета или размера.

Все эти приемы не только развивают самостоятельность детей, активизируют их мышление, но и тренируют подвижность нервных процессов.

Необходима пропаганда основ правильного воспитания в семье. Если до поступления в детский сад ребенок жил по правильному режиму, его своевременно приучали к самостоятельности в одевании, кормлении и в игре, то, придя в детское учреждение, он интересуется новой обстановкой, игрушками, легче привыкает к группе, так как смена условий жизни в данном случае незначительна.

Персонал еще до поступления ребенка в группу узнает о всех привычках и особенностях поведения ребенка (ласковое имя, на которое охотнее всего он откликается, его любимые игрушки, блюда, способы кормления, укладывания, успокоения). Если у ребенка есть вредные привычки (засыпать при укачивании или с соской), их какое-то время сохраняют в детском учреждении, но проводят беседу с родителями, чтобы дома ребенка от них постепенно отучали.

Учесть особенности поведения ребенка и подготовиться к его приему в группу поможет первичный патронаж, который проводят примерно по такой схеме

Мать (ф. и. о., год рождения и др. сведения),

Отец (то же).

Жилищно-бытовые условия

Метраж и число проживающих; оценка помещения (сухое, светлое, темное, удобное); отопление: средняя температура в комнате ребенка; чйстота квартирного воздуха (проветривание). Какие учреждения посещают дети, проживающие в квартире? Заболевания, карантин в квартире.

См. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина 2007. - 304 с.

Возраст. Здоровье. Кто ухаживает за ребенком? Какой режим у ребенка (часы)? Как зовут ребенка родители (уменьшительное имя ребенка)

Бодрствование

Характер бодрствования ребенка; продолжительность бодрствования; характер игр и любимые игрушки; частота общения с ребенком и характер общения (разговаривают, играют, берут на руки); отношение ребенка к процессам переодевания, гигиеническим процедурам, умыванию; отношение ребенка к взрослым -- знакомым и чужим людям; ход развития и общая характеристика ребенка.

Кормление

Соблюдается ли режим? Что ест ребенок, что особенно любит? Как кормят (из бутылочки, с ложки, держат ли на руках, лежа, сидя, сажают за стол)? Аппетит, активность ребенка при еде и навыки. Отношение к новой пище.

Сон

Поведение ребенка при укладывании; одежда во время сна. Как засыпает ребенок (спокойно, быстро, длительно, завернутый с руками, развернутый)? Сколько раз спит, в какие часы? Длительность и характер сна (глубокий, прерывистый). Как просыпается (быстро, сразу бывает бодрым или вялым)? Где спит ребенок днем (в комнате или на воздухе)? В чем спит? Как спит ночью? Дают ли ребенку соску при засыпании?

Индивидуальные особенности поведения и привычки ребенка, наиболее эффективные приемы воздействия.

Первые дни пребывания ребенка в учреждении не должны быть связаны с болезненными, пугающими его процедурами (профилактическими прививками и т. д.); их лучше сделать до поступления малыша в группу.

В режим группы ребенка надо вводить постепенно (постепенно приучать ко сну на свежем воздухе, к новым видам пищи, к занятиям, не требовать обязательного участия в общих подвижных играх). Дети плохо ориентируются в пространстве, поэтому их пугают игры, связанные с движениями, большим числом участников.

Поведение и состояние вновь поступившего ребенка должно фиксироваться в групповой документации и истории его развития. В течение периода привыкания, который обычно длится в среднем 2--3 недели, к такому - ребенку должны все внимательно относиться.

Необходим также тесный контакт с семьей. Родители должны понять, что чрезмерное заласкивание малыша, повышенное к нему внимание после возвращения его в первые дни из детского сада затягивают период привыкания.

Правильно организованное физическое воспитание создает основу для полноценного умственного и нравственного развития детей.

Умственное воспитание

В раннем возрасте нельзя дать ребенку систему знаний. В процессе умственного воспитания у него формируются первичные представления о предметах ближайшего окружения (их названии, назначении, действиях с ними, качествах и признаках, о способах различения и группировки), о наиболее ярких природных явлениях (тепло -- холодно, снег, дождь, ветер, светит солнышко, темно -- вечер), некоторых контрастных видах растений (трава, цветы, куст, дерево), их частях (ветка, лист), представления о некоторых животных, фруктах, овощах, процессах и явлениях, с которыми ребенок встречается в детском саду и по пути домой (труд взрослых, транспорт).

Основной задачей умственного воспитания является формирование памяти, внимания, мышления... Осуществляется это путем правильной организации деятельности детей в играх, на занятиях, в быту. Здесь очень важна систематичность применения и постепенность усложнения обучающих воздействий.

Проследим это на примере формирования внимания и мышления. На первых месяцах жизни важно развить зрительное и слуховое сосредоточение на показываемый ребенку предмет, на ласковый разговор воспитателя, звуки музыкального инструмента. На втором году добиваются, чтобы дети проявили сосредоточенность, внимание до того, как увидят предмет, ориентируясь на словесную установку воспитателя, проводящего занятие: «Посмотрим, что у нас в мешочке». Или: «Послушаем, кто к нам пришел». В конце второго, на третьем году с помощью приемов наглядно-действенного обучения важно формировать у детей все компоненты внимания. Тогда малыши будут способны не только слушать объяснения, следить за показом, но и удерживать на этом внимание, что поможет им построить, нарисовать то, что нужно.

Мышление детей носит наглядно-действенный характер. Поэтому в первые годы жизни важно осуществлять сенсорное воспитание, т. е. развивать ощущения и восприятия ребенка при рассматривании предметов и в процессе практических действий с ними. Уже для малышей первых месяцев жизни подбирают игрушки, разные по цвету, размеру, фактуре материала, обеспечивают возможность детям получить разнообразные зрительные и слуховые впечатления (показывают им яркую игрушку, украшают группу букетами, картинами, играют на музыкальных инструментах, поют несложные по мелодии и содержанию песенки, проводят дидактические игры). На втором и третьем году нужно обеспечить возможность не только для обогащения сенсорного опыта, но и его первичного обобщения. Сначала детей приучают группировать (объединять под общим названием) однородные предметы: «Это кукла... и это... и это»,-- отвлекаясь от несущественных признаков (размера куклы, цвета ее платья). Потом, используя приемы наглядно-действенного обучения, например поручение покормить рассматриваемую птичку, у детей формируют такой важный компонент мышления, как способность к элементарным суждениям, типа: «У всех птичек есть клюв. Все птички клюют».

Приведенные примеры свидетельствуют, что развитие мышления происходит в процессе предметно-орудийной деятельности. Действуя, например, с разборными игрушками и строительным материалом, дети знакомятся с размером и формой предметов. Вылавливая сачком или черпачком из тазика с водой целлулоидных рыбок или шарики заданного цвета, дети узнают об их качестве. С другой стороны, эти же примеры подтверждают тесную связь развития мышления и речи, то, что речь рано становится средством познания окружающего, орудием мышления.

Уже на первом году жизни при общении ребенка со взрослыми и другими детьми количество голосовых реакций у него в 6--7 раз больше, чем при действиях с игрушкой.

В дальнейшем умение говорить значительно расширяет поводы общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Понимание речи взрослого облегчает регулирование поведения детей, их обучение.

Умственное развитие детей осуществляется в процессе разнообразной деятельности. Организуя ее, персонал оборудует группы пособиями и игрушками, заботится о том, чтобы дети получали разнообразные впечатления, обучает детей и вместе с тем дает им возможность проявить самостоятельность, посильную активность в действиях, движениях, речи.

Нравственное воспитание

Определенный уровень развития мышления и речи позволяет сформировать у детей навыки поведения в группе, правила общения со сверстниками, пользования вещами.

В первые годы жизни ребенка нравственное воспитание тесно переплетается с умственным и физическим. Особое значение придается развитию эмоций, поддержанию у детей хорошего настроения.

Отрицательные чувства, вялое, пониженное настроение, неудовольствие, частые огорчения, а тем более страх угнетают психику ребенка. Наоборот, радость, удовольствие повышают его активность, любознательность, создают основу для формирования привязанности к окружающим. Все это развивает ребенка в умственном и нравственном отношении.

У маленького ребенка нужно воспитать положительное, доброжелательное отношение к окружающим взрослым, Спокойное выполнение их требований и поручении, дружеские отношения между детьми -- умение играть, не мешая друг другу, помогать при затруднениях, проявлять сочувствие, делиться игрушками, в игре согласовывать свои действия с действиями других детей. Конечно, при усталости, несформированностн умения соблюдать правила поведения, при неправильном размещении и недостаточном количестве игрушек между детьми могут возникнуть и отрицательные взаимоотношения.

Даже самый маленький ребенок обычно положительно настроен по отношению к партнеру и проявляет интерес не только к нему, но н предмету, которым тот действует. Но вначале (в возрасте 10 месяцев -- 1 года 2 месяцев), не умея просить и не зная, что такую же игрушку можно найти в манеже или на полочке, ребенок берет ее у соседа и с удовольствием проделывает только что увиденные действия.

Чтобы это пока безобидное проявление недоброжелательности не превратилось в отрицательную привычку, нужно воспитывать у детей умение соблюдать правила поведения в группе. Ребенка постепенно приучают делать не только то, что можно, что нравится, но и то, что нужно, хотя и не хочется; воздерживаться от того, что хочется, но нельзя; спокойно подождать, пока взрослые не пригласят за стол, подвинуться на диванчике, чтобы при одевании на прогулку дать возможность сесть другому. Надо научить детей различать, что плохо, а что хорошо: хорошо, когда убирают игрушки на место, помогают друг другу; плохо, когда мешают, сорят, ломают.

Одной из важных задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них психологической готовности к труду. Ее элементы в форме интереса к тому, что делают взрослые в детском саду, дома, в форме выполнения с охотой и желанием поручений воспитателя, няни, родителей, в форме сначала посильной активности, а потом и самостоятельности в еде, раздевании и других режимных процессах можно воспитать у детей уже в возрасте 1,5--3 лет.

Эстетическое воспитание

Одной из задач эстетического воспитания маленьких детей является развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать и любить прекрасное в окружающей жизни и произведениях искусства. И хотя эстетические чувства и восприятия в раннем возрасте носят неосознанный характер, необходимо обогащать их с помощью разнообразных средств.

Дети раннего возраста большую часть дня проводят в группе или на небольшом участке, отведенном для прогулки, вблизи здания. Поэтому очень важно соответствующим образом их оборудовать. Светлая, мягких тонов мебель, содержащиеся в порядке пособия и игрушки располагаются так, чтобы детям было удобно, а помещение выглядело красивым и уютным. Большую радость доставляет малышам украшение группы и участка к праздникам. Но в году они бывают не так часто. Поэтому, чтобы порадовать ребят, время от времени меняют элементы обстановки группы, вносят новые картины, составляют из игрушек макеты, о которых можно поговорить с детьми.

На прогулках внимание детей привлекают к цветам, елочке, опушенной снегом, тому, как ярко светит солнце, как красивы желтые цыплята, живущие на участке старшей группы. Однако возможность наблюдать растения, животных, разнообразные явления природы для детей первых трех лет ограничена, хотя бы потому, что у них несовершенна способность передвигаться. Поэтому так важно, чтобы дети видели яркие цветы в красивой вазе в помещении, где они играют, чтобы на несколько дней из другой группы им принесли яркую или поющую птичку, чтобы им показали пушистого котенка, маленького кролика.

Нужно, чтобы любая ситуация, возникающая в ходе повседневного педагогического процесса, использовалась воспитателями для обогащения эстетических чувств и восприятий маленьких детей. Это может быть разговор по поводу новой игрушки, красивой рубашки, которую надели ребенку в день рождения и т. д.

Дети раннего возраста или беспомощны в самообслуживании, или имеют недостаточно совершенные навыки. Поэтому особенно тщательно нужно следить за опрятностью одежды детей, поддерживать чистоту на столах во время кормления, следить за порядком в игрушках во время бодрствования малышей.

Разнообразные ситуации создают и специально. Так, в группах, где воспитываются дети старше года, нужно иметь набор несложных украшений и предметов для ряженья: венки, яркие фартучки, банты, воротники. Нарядившись, малыши пляшут под несложную мелодию, которую наигрывает воспитатель.

В работе с маленькими детьми очень рано начинают использовать такие средства эстетического воспитания, как музыку и художественное слово. Так, из произведений художественной литературы детям раньше всего читают короткие стихи (например, А. Барто) и напевные ритмические народные потешки. Их дети не только с большим интересом слушают, но и подговаривают: «Да!.. Шу!.. Полетели!.. Ай!..»

Музыкальное развитие -- обязательная часть эстетического воспитания. Его задача--доставить детям радость, сформировать любовь к музыке, способность ее воспринимать (развить слух, музыкальную память, чувство ритма), желание откликнуться на музыку, активно проявить себя (двигаться, подпевать). С этой целью проводят специальные музыкальные занятия, используют музыку в различные моменты воспитательной работы. Песни, пляски очень радуют ребенка, и воспитатели могут использовать их в индивидуальном общении с малышами. Можно использовать музыку, разыгрывая перед детьми сценки с игрушками: укладывая куклу, спеть колыбельную, «заставить» ее плясать под веселую плясовую песенку.

На третьем году жизни вводят обучение детей элементам изобразительной деятельности. Причем программа и методика работы здесь строятся таким образом, чтобы дети не только приобретали опыт обращения с глиной, карандашом, красками, но и участвовали в создании образа. Этот прием, как и активное участие детей в речевых, музыкальных занятиях, помогает подготовить основу для развития в дальнейшем творческих способностей детей в разных видах художественной деятельности.

Особенности развития и индивидуальные занятия

При проведении индивидуальных занятий на каждом этапе преимущественное внимание обращают на основные, ведущие умения. При этом решаются вопросы взаимосвязи разных сторон развития. Раннее начало функционирования органов чувств ребенка, и прежде всего зрения и слуха, играет существенную роль в развитии движений руки и общих движений, т. е. ползания и ходьбы. В свою очередь развитие этих движений и предметных действий значительно обогащает восприятия ребенка. Так, с началом ползания у детей совершенствуется восприятие глубины пространства; предметные действия обогащают сенсорное развитие ребенка и являются одним из обязательных условий формирования обобщенного типа восприятия, свойственного человеку. Рассмотрение развития детей первого года жизни по отдельным периодам (до 3 месяцев, с 3 до 5--6 месяцев и т. д.) не означает, что на каком-то этапе то или иное умение, движение, действие начинают формировать и завершают, т. е. нельзя развитие в каждый период рассматривать изолированно. Например, развитие ползания -- одна из ведущих задач воспитания детей в периоде их жизни от б до 9 месяцев. Однако реализовать ее можно лишь при условии, если в 3--6 месяцев у детей формируют движения, подготавливающие ползание, а еще раньше (с 4--5 недель жизни) -- их элементы, когда детей выкладывают на живот. Без своевременного развития движений руки в 3--6 месяцев невозможно в дальнейшем развитие предметной деятельности. Целевые действия, т. е. использование предмета, игрушки по назначению, формируются в основном в последней четверти года. Но отдельные их проявления на фоне преобладания постукивания, размахивания, т. е. нецелевых действий, можно наблюдать в 7--9 месяцев.

Некоторая растянутость в формировании того или иного умения во времени особенно характерна для детей второго полугодия жизни.

В первой группе раннего возраста дети находятся до 1 года -- 1 года 2 месяцев, т. е. до момента, когда они начинают уверенно ходить. Задержка детей старше этого возраста в первой группе может привести к отставанию в их развитии.

Дети первого года жизни нуждаются в индивидуальном обслуживании и обучении. Осуществить это поможет комплектование группы детьми разных (указанных выше) возрастных подгрупп. Поскольку малыши в этом случае будут жить по разным режимам, в определенный момент будет бодрствовать лишь небольшая часть группы.

Ребенок от рождения до 3 месяцев

В этом возрасте важно организовать сон, кормление и бодрствование ребенка по режиму, научить его засыпать без дополнительных воздействий. Младенец бодрствует 1 --1,5 часа, днем спит 4 раза и получает питание каждые 3 часа.

Очень важно на этом жизненном этапе развивать органы чувств ребенка. В 3--4 недели он задерживает взгляд на лице взрослого, на ярких предметах (зрительное сосредоточение), прислушивается к звукам (слуховое сосредоточение). К 2--3 месяцам дети уже могут следить за тем, что делается в поле их зрения, например следить за движущимся предметом; поворачивая голову на голос воспитателя, они отыскивают его взглядом.

Развитие зрительных и слуховых реакций имеет ведущее значение: они облегчают формирование активного бодрствования, расширяют ориентировку ребенка в окружающем, а в дальнейшем обеспечивают его сенсорное развитие. Без них не могут развиваться движения, поскольку ребенок направляет руку к видимому предмету, а, становясь старше, подползает или подходит к нему.

Чтобы развить у ребенка первых 3 месяцев жизни зрительные и слуховые реакции, с ним ласково разговаривают, добиваясь, чтобы малыш сосредоточил взгляд на лице взрослого. Ребенку показывают яркую игрушку. Когда он сосредоточит на ней взгляд, игрушку то приближают, то удаляют или медленно передвигают перед глазами, стараясь, чтобы он проследил за ее движением.

Когда воспитатель занимается с одним ребенком или проводит кормление, укладывание кого-то из детей спать, остальные, лежа в манеже или кроватке, рассматривают яркие игрушки (цветные шары, пестрые попугаи), подвешенные к специальным стойкам на высоте 50--70 см, чтобы ребенку- было удобно их рассматривать. Время от времени воспитатель или няня слегка раскачивают игрушку, чтобы ребенок следил за ее движением, иногда меняют на другую, чтобы разнообразить впечатления малыша

Следует учесть, что рассматривать предмет, висящий над грудью, ребенок второго месяца жизни учится сам, а следить за движущейся игрушкой может только с помощью взрослого.

Общаясь с ребенком первого -- начала второго месяца жизни, разговаривая с ним, взрослые стоят непосредственно перед малышом, наклоняются к нему. Когда ребенок научится следить за двигающимися предметами, его окликают, с ним разговаривают стоя сзади, сбоку, побуждая таким образом отыскать источник звука.

Одной из задач воспитания ребенка до 3 месяцев является формирование эмоционально-положительного состояния малыша и его голосовых реакций.

Эмоционально-положительные реакции у новорожденного отсутствуют. Для возникновения первой улыбки необходимо вначале развить зрительное и слуховое сосредоточение. В конце первого месяца улыбка у ребенка возникает редко, а трехмесячный малыш бодрствует спокойно и улыбается часто. К этому возрасту само выражение радости имеет вид «комплекса оживления», т. е. улыбки в сочетании с оживленными движениями и голосовыми реакциями. Положительное эмоциональное состояние, «комплекс оживления» -- одно из ведущих умений. Благодаря ему улучшаются все физиологические процессы (дыхание, кровообращение, пищеварение), повышается общая активность ребенка, налаживается работа мышц-разгибателей. Это благоприятствует развитию движений руки. Возможность производить активные движения руками, заниматься игрушкой предотвращает появление вредной привычки -- сосания пальцев. Голосовые реакции, возникающие в составе комплекса оживления, служат подготовительным этапом развития речи. Они выражаются отрывистым произнесением согласных звуков типа «гы», «кхы».

Неправильно думать, что в процессе становления речи имеет значение крик ребенка. Овладение произношением звуков, развитие подражания, установление связи между предметами и обозначающими их словами, т. е. формирование компонентов, составляющих речь, происходят при наличии слухового сосредоточения, слухового внимания. Важно также положительное отношение ребенка к тому, что ему говорят. Крик же осуществляется на фоне отрицательного эмоционального состояния, на фоне широко разлитого возбуждения. Поэтому ребенок не может ни прислушаться к тому, что ему говорят, ни ответить. И наконец, крик затрудняет формирование речи как средства общения. Если потребности ребенка удовлетворяются после крика, он привыкает добиваться желаемого только с его помощью и совсем не пользуется мимикой, жестами, звуками. Радостное состояние и голосовые реакции раньше всего и легче всего возникают при общении со взрослым и несколько позже и в меньшем количестве при виде яркой игрушки.

Не менее важно на этом жизненном этапе ребенка развить движения руки и некоторые общие движения. С 2,5--3 месяцев, когда под влиянием оживленных движений, возникающих в периоды радостного состояния, у ребенка исчезает мышечная гипертония, ему подвешивают игрушки на уровне вытянутых рук. Сначала он наталкивается на них случайно, позже (на 4-м месяце) захватывает и ощупывает их.

С 4--5 недель ребенка приучают лежать на животе. Это полезно для дыхания, кровообращения и подготавливает к умению ползать. К 3,5 месяцам ребенок должен хорошо лежать на животе, опираясь на предплечья.

С 4--6 недель нужно развивать умение держать голову в вертикальном положении. К 2--3 месяцам ребенок овладевает этим умением и, находясь на руках у взрослого, с интересом рассматривает, что делается вокруг. Когда ребенок овладеет умением удерживать голову в вертикальном положении, у него начинают развивать упор ног.

Чтобы сформировать у ребенка перечисленные двигательные умения, используются следующие приемы. Детям 2,5--3 месяцев подвешивают к стойкам кроватки или манежа игрушки, удобные для захватывания (кольца с привязанными к ним мелкими игрушками или погремушки). До еды или к концу бодрствования детей, лежащих в манеже, выкладывают на живот. Как только ребенок устанет, его поворачивают на спину. Берут детей на руки, поддерживая их под грудь и ягодицы. Их держат так, чтобы малыш видел улыбающееся лицо взрослого, разговаривающего с ним, и мог сосредоточить на нем взгляд. Развивая упор ног, используют движение подтанцовывания, т. е. несколько раз, держа ребенка под мышки, опускают и приподнимают, как только ноги его коснутся твердой опоры.

Ребенок от 3 до 5--6 месяцев

В этом возрасте ребенку нужно обеспечить соответствующий режим. При этих условиях он спокойно засыпает, спит положенное время (днем 3 раза), активно бодрствует в течение 1,5--2 часов, получает питание каждые 3,5--4 часа.

На данном этапе возрастает роль зрительных и слуховых восприятий.

Именно в этом периоде ребенок приобретает умение различать звуки, цвет, форму предметов. Дети различают своих и чужих, у них появляются любимые игрушки, они различают мелодии, например оживленно двигаются при звуках плясовой песенки.

Чтобы разнообразить впечатления ребенка, в течение бодрствования несколько раз меняют место в манеже: укладывают каждый раз с новым соседом либо кладут так, чтобы была видна новая часть комнаты, новые игрушки. Внимание его привлекают к ярким, звучащим, двигающимся игрушкам, показывая то куклу, то петушка, то яркую заводную машину. Детям поют несложные по мелодии песенки, негромко играют на металлофоне.

Нужно добиваться, чтобы положительное эмоциональное состояние у детей было устойчивым, чтобы они были спокойны и радостны в течение всего отрезка бодрствования. Эмоциональные проявления детей 4--6 месяцев усложняются: появляется привязанность к взрослым, которые ежедневно общаются с малышами, страх перед чужими. Дети радуются, достигнув цели, например захватив после некоторых усилий подвешенную игрушку.

Важно в этом возрасте развивать голосовые реакции. К 5 месяцам у ребенка должно появиться певучее гуление (протяжно произносимый звук «а»), к 6 месяцам -- отдельные слоги, а к 7--лепет (повторные слоги, например, «ба-ба-ба»), - гуление способствует формированию речевого дыхания. Для возникновения лепета необходимо, чтобы ребенок слышал звуки, произносимые им самим. Слуховой контроль при повторении слогов, т. е. при лепете, служит предпосылкой развития подражания, без которого в дальнейшем невозможен рост словаря. Поэтому необходимо, чтобы целенаправленное общение взрослого с детьми осуществлялось при относительной тишине. Это повышает голосовую активность всех детей группы, и они произносят много звуков иногда даже без видимого внешнего стимула.

Благоприятная акустическая среда необходима и для занятий, проводимых с целью совершенствования слухового восприятия. Воспитатель негромко напевает мелодию или играет на мир-литоне, губной гармошке, т. е. на инструменте, который можно приблизить к малышу на необходимое расстояние. Дети учатся находить источник звучания музыки сначала на близком расстоянии (у перил манежа), затем в отдаленной части комнаты.

Если ребенок начинает прислушиваться к мелодии, которую исполняют для детей, лежащих в манеже, его можно присоединить к этой подгруппе.

Яркость н разнообразие музыкальных впечатлений создается не обилием мелодий, а звучанием различных инструментов: одну и ту же мелодию исполняют на металлофоне, дудочке, губной гармошке. Это повышает устойчивость слухового восприятия.

Обычно после музыкальных занятий, если в группе относительно тихо и нет отвлекающих моментов, зрительных впечатлений, малыши произносят много звуков.

Очень важно сформировать потребность у детей в общении. Уже с 4 месяцев свое умение произносить звуки дети используют для привлечения внимания взрослых. В этом возрасте они могут гулить и лепетать даже при молчаливом присутствии воспитателя и няни. Правда, это возможно лишь при условии, если они часто общаются с детьми. Если этого нет в первые месяцы жизни, то позже малыш не проявляет интереса ко взрослому и не пытается привлечь его внимание.

Голосовые реакции детей развиваются на занятиях и совершенствуются во время самостоятельного бодрствования.

До начала занятий воспитатель создает спокойную обстановку в группе и, убрав лишние игрушки, располагает в манеже 2--3 детей, имеющих одинаковый уровень развития, так, чтобы они его хорошо видели. Самых маленьких для индивидуальных занятий можно положить на пеленальный стол.

Если занятие ограничивается ласковым разговором, то его продолжительность должна быть около 3 минут, так как при большей длительности могут тормозиться эмоциональные и голосовые реакции детей. Если занятие включает разнообразные приемы, его длительность увеличивается до 6 минут.

Начинают занятие с эмоционально-речевого общения *. Это ласковый разговор, обращение даже к самому маленькому ребенку по имени. Чтобы вызвать оживление, разговор иногда сопровождают легким прикосновением к грудке ребенка или движениями подтанцовывания. Но главное в таком общении -- речь. И важно, чтобы постепенно дети привыкали вслушиваться в разговор воспитателя с ними, следить за тем, как он артикулирует звуки. (Полезно, занимаясь с малышами до 5 месяцев, произносить гласные звуки, а для детей старше 5 месяцев -- слоги, включающие согласные я, б, м). В разговоре с детьми воспитатель использует и ритмическую, напевную речь (типа потешек «ладушки-ладушки»).

После эмоционально-речевого общения длительностью примерно 1,5 минуты взрослый, не отходя от манежа, делает паузу, давая детям возможность произнести ответные звуки, вызывая их на продолжение общения.

Затем показывает игрушку, лучше звучащую, например погремушку с удобной ручкой. Можно дать ее в руки ребенку, если он может удержать ее. Взрослый играет на музыкальном инструменте (например, мирлитоне, бубне, металлофоне), потом передвигает его в поле зрения ребенка, побуждая малыша следить за ним. Чтобы во время самостоятельного бодрствования игрушка побуждала детей к произнесению звуков, ее показ на занятии воспитатель сопровождает речью.

После небольшой паузы, которая опять-таки рассчитана на то, чтобы дети произнесли ответные звуки, игрушки убирают и снова начинают эмоционально-речевое общение, т. е. повторяют первую часть занятия. Это повышает голосовую активность ребенка. Чтобы поддержать слуховое внимание детей, воспитатель произносит слова с разнообразной интонацией, говорит то громко, то тихо. Полезно даже беззвучное артикулирование гласных (а, о, у, и). Этот прием вызывает у детей соответствующие подражательные движения. И таким образом, ребенка впоследствии легче обучить воспроизведению звуков.

В возрасте от 3 до 6 месяцев у детей необходимо развивать движения руки. В 3--3,5 месяца малыш ощупывает предмет, если случайно натолкнется на него. Но он еще не умеет четко направлять руки к видимому предмету и брать его. С 4,5 месяцев, сосредоточившись, он берет игрушку, которую держат у него над грудью. В 5--6 месяцев ребенок берет игрушку из любого положения. Соответственно он учится удерживать предмет, который взял.

Умение брать и удерживать предмет, или, как его называют, хватание, является основным, ведущим. На его основе позже формируются разнообразные предметные действия и основные движения (ребенок встает, ходит, держась за опору).

Чтобы сформировать умение брать и удерживать предмет, ребенку 3,5--4 месяцев подносят погремушку с удобной для захватывания ручкой и держат ее над грудью, стараются, чтобы он сосредоточил взгляд и потянулся к ней. Ребенка, овладевшего этим движением, побуждают взять игрушку, находящуюся сбоку, над лицом, дают в каждую руку по игрушке. Чтобы малыш тренировался в самостоятельном хватании, ему до 4,5--5 месяцев подвешивают на стойках игрушки, удобные для захватывания, например пяльца с мелкими игрушками, погремушки с ручкой в виде кольца и т. д.

...