Воспитание и развитие детей первого года жизни

С 3 до 6 месяцев важно развивать движения, подготавливающие ребенка к ползанию: умение переворачиваться со спины на живот и обратно, лежать на животе, опираясь в 3 месяца на предплечья, а в 5 месяцев на ладони вытянутых рук. Учат переворачиваться ребенка, который хорошо лежит на животе и умеет брать и удерживать игрушки, т. е. в возрасте 4--5 месяцев.

Чтобы сформировать движения, подготавливающие к ходьбе, до 4--5 месяцев используют подтанцовывание, а с 5--6 месяцев ребенка ненадолго ставят на ноги, поддерживая под мышки.

Ребенок от 6 до 12 месяцев

С 6 месяцев жизнь детей организуют по режиму с трехразовым дневным сном, а с 9--10 месяцев малыши спят днем два раза. К концу года длительность бодрствования увеличивается до 3--3,5 часа. Питание дети получают через 4 часа (5 раз в сутки).

Речь. Во втором полугодии жизни у детей развивают понимание речи. Оно формируется при неоднократном (иногда до 50-- 70 повторений) показе предметов, действий, сочетаемом с проговора, обращения к самому маленькому ребенку по имени, произнесением слов, их обозначающих. В этом возрасте слово связывается не только с соответствующим предметом, но и со всей обстановкой: с местом, где стоит предмет; со взрослым, который показывает; действиями, проделываемыми с данным предметом. Лишь постепенно слово приобретает самостоятельное сигнальное значение. Начинается этот процесс в конце первого и продолжается на втором году жизни.

До того как дети сами научатся произносить первое слово, они уже понимают до 50--100 названий. Судить о том, понимает ли ребенок речь, можно по двигательным реакциям: поворачивает голову, указывает на предмет при вопросе где? или подает его по просьбе воспитателя.

Существенную роль в развитии понимания речи играет целенаправленное общение со взрослым в процессе самостоятельных игр ребенка, а также при уходе за ним (кормление, одевание, туалет), т. е. в ситуациях, многократно повторяющихся в течение дня в тождественных условиях.

Произвольное внимание в этом возрасте неразвито, поэтому при формировании понимания названия предмета используют ориентировочную реакцию. Игрушка появляется внезапно из-под яркого платка, из «чудесного мешочка». Ее называют, выполняют 1--2 действия (например, петушок поет, клюет) и убирают, чтобы вновь показать (2--3 раза) по просьбе детей.

Чтобы привлечь ребенка к называемому действию, используют прием показа контрастных действий: кукла едет на лошадке, потом падает. «Бах, упала Ляля»,-- говорит взрослый. Подобные инсценировки вызывают у детей яркие впечатления. Они-то и затрудняют в момент показа повторение детьми нужных слов, звукосочетаний. Побуждают ребенка к произнесению слов обычно в интервалах между показом предмета: спрятали петушка под яркий платок (улетел!). «Позови петушка, скажи: «Иди-иди»,-- обращается воспитатель к ребенку.

Ориентировочную реакцию, возникающую при появлении нового предмета или смене действий, использовать для формирования понимания речи нужно не только на занятиях, но и в повседневной жизни детей: зажглась лампочка: «Где огонек?» Уронил ребенок игрушку: «Бах, упала»,-- говорит взрослый.

Как отрабатывают действия, движения, на основании которых можно судить о понимании ребенком речи? При вопросе где? до 8--9 месяцев малыша побуждают сначала поворачиваться, а потом и указывать на называемый предмет, который всегда стоит на одном месте. Позже умение усложняют, побуждая ребенка отыскать этот предмет в группе (кукла сидит то на горке, то на столе, то на диванчике).

Обучение действиям, в том числе и имеющим значение для оценки понимания речи («Покажи где...?» «Дай»), проходит три этапа: 1) новое действие называется взрослым и выполняется вместе с ребенком, его рукой (метод пассивных движений). Например, при словах: «Сделай ладушки»,-- воспитатель, взяв в руки ладошки ребенка, проделывает с ним это действие; 2) позже он выполняет действие (те же ладушки) на глазах ребенка, чтобы побудить его выполнить движение по слову, сочетающемуся с жестом, показом; 3) к концу первого года простые действия (типа «дай», «сядь», «встань», «возьми», «сделай ладушки», «до свидания») ребенок может выполнить по слову взрослого.

Нужно создать все условия и для развития подготовительных этапов активной речи. В течение отрезка бодрствования лепет у многих детей появляется сначала в виде отдельных слогов: ребенок произнес звукосочетание и замолк на какое-то время. Постепенно они начинают все чаще повторяться по механизму самоподражания, превращаясь как бы в целый непрерывный речевой поток. При этом ребенок нередко повторяет всего один-два звуковых комплекса. Задача взрослого -- поддержать звуковую активность ребенка, добиться, чтобы он много и часто упражнялся в произношении звуков.

В период овладения новыми двигательными умениями возможна приостановка в развитии новых типов голосовых реакций. Учитывая это, на соответствующих возрастных этапах необходимо усиливать работу по развитию речи, создавать наиболее благоприятные условия для развития голосовых и речевых реакций.

К концу первого -- началу второго года (10--14 месяцев) можно обучать ребенка произнесению первых слов. В это время он должен произносить 6--10 слов.

Речевое подражание можно наблюдать у детей старше 6 месяцев. Для его формирования необходимо, чтобы они овладели умением менять движения артикуляционного аппарата под контролем слуха.

Обучать подражанию нужно вначале на знакомых звуках. Если дети активно лепечут, воспитатель включается в эту перекличку, побуждая детей повторить звуки, которые они только что произносили сами. Постепенно к знакомым, освоенным сочетаниям добавляют новые.

Воспроизводить звуки, слова дети могут не на занятии, а спустя какое-то время в самостоятельном бодрствовании. Поэтому после музыкальных и речевых занятий нужно следить, чтобы в группе было спокойно и дети могли хорошо слышать себя и окружающих. Когда малыши начинают повторять слова, ранее слышанные на занятии, взрослый включается в перекличку, стараясь, чтобы дети тотчас же за ним повторяли слова. Но делать это надо осторожно, не назойливо, не сбивая голосовую активность детей.

Начиная с 7,5--8 месяцев занятия с 1--3 детьми по развитию речи рекомендуется проводить за столом или когда они стоят у барьера манежа, на горке.

Занятия проводятся примерно следующим образом . Начинаются они с эмоционально-речевого общения взрослого с ребенком или несколькими детьми, где он дает одновременно и образцы для подражания. Чтобы поддержать сосредоточение ребенка в течение 1--1,5 минуты, разнообразят приемы произнесения одних и тех же звукосочетаний и слов: то обычно, то шепотом, то почти беззвучно, по-разному интонируя, с подчеркнутой артикуляцией. Вначале ритмично повторяют звуки, освоенные ребенком, затем к знакомым добавляют новые.

Далее ребенку последовательно показывают две игрушки, контрастные по виду, с простым наименованием, например деревянную матрешку -- «баба» и плюшевую собаку -- «ав-ав». При показе используется прием внезапного появления и исчезновения игрушки, с ней выполняют одно-два действия. Поручения, вопросы к детям предполагают как ответ действием («найди», «покажи»), так и произнесение слов и звукосочетаний, которые использует взрослый, называя игрушку и действия с ней («дай», «иди», «бах-упала»). Воспроизвести полностью название ребенку еще трудно. Чтобы поддержать речевую активность, педагогика допускает на этом возрастном этапе замену полного слова облегченным звукосочетанием. Взрослый же произносит полное и облегченное название: «Вот машина ту-ту, собачка ав-ав».

Занятие заканчивается эмоционально-речевым общением с использованием уже описанных приемов и обязательным повторением слов и звукосочетаний, употребляемых в начале и в середине занятия.

Между отдельными частями занятия делают небольшие (15--20 секунд) паузы, чтобы дать возможность ребенку произнести звуки. Однако, учитывая большую подвижность детей, эти паузы не должны быть длительными, иначе трудно сосредоточить внимание детей на показе игрушки или разговоре.

Итак, развитие понимания речи и подготовительных этапов активной речи во втором полугодии жизни -- ведущие умения.

Действия с предметами. Научившись брать и удерживать предметы, ребенок действует с ними относительно разнообразно, но не целенаправленно: размахивает, сосет, бросает. С 8--9 месяцев, научившись сидеть, малыш начинает овладевать действиями, характерными для предметов, игрушек, т. е. целенаправленными: мяч катает, куклу баюкает, вкладывает и вынимает из миски шарики, колечки и другие мелкие игрушки, надевает кольцо на стержень.

Эти действия имеют решающее значение не только в формировании более совершенных движений руки, но и в развитии восприятия, памяти, внимания, мышления.

Обучают ребенка предметным действиям поэтапно, начиная с метода пассивных движений (см. с. 26--27). При этом следует помнить, если игрушка надолго попадает в руки ребенка, он производит знакомые, примитивные действия (сосет, стучит). Поэтому во время занятий игрушку в руках ребенка следует оставлять только на то время, пока он использует ее правильно. Спустя какое-то время ее возвращают, побуждая малыша словами к целевым действиям и проделывая их вместе с ребенком его рукой.

Целесообразно использовать также прием подкрепления результата действия: если шарик, который кладут в коробку, мелодично звучит, малышу хочется повторить действие еще раз.

Развитие основных движений (ползание и ходьба). Эти движения (особенно ходьба) имеют большое значение для психического развития ребенка: расширяют ориентировку в окружающем, предоставляют большую возможность для общения со взрослыми и детьми.

На данном возрастном этапе следует больше уделять внимания движениям, надо учить детей самостоятельно менять позу и переходить от ползания к сидению, от сидения к ходьбе и т. д.

До 9--10 месяцев особенно важно развивать у ребенка умение ползать: оно укрепляет мускулатуру, брюшного пресса и грудной клетки. Ползание -- первый способ активного передвижения малыша, овладение этим умением готовит ребенка к ходьбе: ведь прежде чем встать, держась за предмет, опору, малыш должен к нему подползти.

Поэтому очень важно, чтобы ребенок вначале научился ползать, а затем сидеть. Раннее приучение к сидению в подушках, в детском креслице, за комбинированным столом ведет к снижению двигательной активности, нередко к искривлению позвоночника, сжатию грудной клетки. Но если ребенок 7,5--8 месяцев может самостоятельно принять позу сидения и изменить ее, это хорошо. Возможность устойчиво сидеть расширяет ориентировку в окружающем, руки ребенка освобождаются для действий с игрушками.

Чтобы побудить ребенка ползать, перед ним ставят игрушку. Для умеющего ползать игрушку помещают совсем близко, чтобы, малыш мог легко до нее дотянуться. Сама игрушка должна быть устойчива и удобна для захватывания. Позднее игрушки располагают на значительном расстоянии и подбирают такие, чтобы они сами отодвигались, как только малыш коснется их рукой (мяч, тележка).

К концу первого года жизни ребенок постепенно овладевает ходьбой. В 7--8 месяцев он научился подниматься к барьеру манежа, держась за перекладины, и опускаться. Почти в это же время, т. е. в 8--9 месяцев, малыш начинает переступать, держась за опору, барьер манежа. К 10 месяцам он стоит самостоятельно, ходит при поддержке за обе руки, взбирается на горку, к 11 месяцам ходит, поддерживаемый взрослым за руку, а к году ходит самостоятельно.

Побуждают ребенка подниматься и переступать яркими игрушками-- их кладут на барьер манежа. Существует несколько способов обучения ребенка ходьбе, но наиболее рациональный, когда ребенка ведут на себя, придерживая его за две, а потом за одну руку. При этом важно, чтобы ребенок не боялся, а радовался движению. Когда ребенок ходит за подвижной опорой, двигая впереди каталку, стул, или когда его водят, надев ему под мышки вожжи, поддерживая его сзади, часто ухудшается осанка. Кроме того, поскольку малыш идет, наклонившись, в дальнейшем при самостоятельной ходьбе это затрудняет сохранение равновесия.

Научившись ходить, ребенок первое время не может пройти длительное расстояние. Каждый отрезок ходьбы равен примерно 3--5 секундам. Поэтому важно расставить мебель в группе так, чтобы, не было пустого, пугаюшего ребенка пространства и он легко бы переходил от стола к диванчику, а от него к горке. На занятиях же, показывая ребенку яркую игрушку и предлагая ее, его побуждают проходить постепенно увеличивающееся расстояние. Следует обязательно проводить разнообразные игры (прятки, догонялки, собирание ярких шариков и т. д.), чтобы стимулировать детей на разнообразные движения.

В группе должен быть набор пособий, способствующих совершенствованию движений: мячи, горка, невысокие диванчики, бревно, через которое дети переползают, и т. д.

Игры и занятия

Все здоровые дети с 1,5--2 месяцев проводят бодрствование в манеже (размером 275--130 см). В нем могут находиться 6--8 малышей, близких по возрасту, например дети до 6-- 7 месяцев, не умеющие ползать.

С 7,5--8 месяцев, если в комнате тепло, дети бодрствуют на отгороженной части пола. Здесь устанавливают горку со скатом и лесенкой, диванчики, специальные столы для игры.

Мебель расставляют так, чтобы дети могли переходить с места на место, придерживаясь рукой за крупные, устойчивые предметы. На полу должна быть теплая подстилка, обшитая клеенкой, в манеже-- игрушки 1--2 на ребенка).

Первая группа раннего возраста должна иметь хорошо озелененную площадку с навесом для организации жизни детей на воздухе летом.

Для детей 2,5--6 месяцев нужно обязательно иметь несколько ярких, красочных, звучащих игрушек, способствующих развитию зрительного и слухового восприятия (см. цвет. табл. 1 и 2), а также и такие, действуя которыми он развивал бы движения руки (кольца с цветными шариками, деревянные человечки из цветных бус). Эти игрушки подвешивают на высоте выпрямленных рук ребенка. Когда он научится их брать, ему подвешивают предметы, которые труднее схватить, типа ускользающей из рук рыбки.

Нужно также иметь погремушки с удобной ручкой. Такую игрушку не подвешивают, а дают в руки ребенку, побуждая удержать ее.

Детям от 5--б месяцев до года игрушки кладут в манеж или размещают на столиках, диванчиках, горке. Необходимы игрушки, способствующие знакомству детей с разнообразными свойствами предметов и формированию начатков предметной деятельности: разной величины и материала шарики, колечки, палочки для втыкания и кольца к ним, мисочки, маленькие ведра, бидоны, средний строительный материал (немного кубиков и кирпичиков), маленькие пирамиды-башни, целлулоидные и резиновые игрушки.

Для занятий по развитию речи и формированию начатков игры в группе должно быть несколько сюжетных игрушек: петух, утка, заяц, мишка, куклы, а также яркий лоскут, машины.

Для развития движений обычно используют мячи разнообразных размеров, большие, но легкие предметы для переноса (мешочки, набитые опилками, ящички с прорезью для руки), большие корзины, куда дети охотно влезают, и т. д.

воспитание игра речевой физический

Очень важно располагать игрушки таким образом, чтобы они постоянно стимулировали детей на выполнение движений, действий. Например, чтобы вызвать у ребенка 7--8 месяцев желание встать, надо прикрепить несколько игрушек к перекладине барьера. На отгороженной части пола для детей 8--12 месяцев на стол ставят друг на друга несколько кирпичиков-- сделали башню; положили мишку на диван, укрыли его -- уложили спать...

Организация самостоятельного бодрствования в группе первого года жизни осуществляется почти всегда одновременно с проведением режимных процессов: кормлением или укладыванием спать. Поэтому мебель следует расставлять так, чтобы персонал, обслуживающий нескольких малышей, мог видеть других, играющих детей, мог общаться с ними, пусть даже на расстоянии.

Все режимные процессы в группах первого года жизни проходят постепенно. Поэтому, прежде чем взять следующего малыша, воспитатель уже накормленного ребенка займет игрушкой, другим сменит позу, предложит для игры новый предмет. Подобная организация работы удлинит режимный процесс все--- го на 5--10 минут, но в результате все дети будут радостны, активны, заняты игрушками.

Общаясь с детьми во время их самостоятельной деятельности, взрослый следит за тем, чтобы все были в хорошем настроении, чтобы у них не формировались вредные привычки (сосание пальцев, раскачивание). Если малыш к этому уже привык, такого ребенка необходимо постоянно держать в поле зрения, отвлекать разговором, игрушками, побуждать двигаться (ползти, переступать). В случае плача также целесообразнее всего заинтересовать ребенка игрушками, а не держать постоянно на руках.

Воспитатель следит, чтобы все дети были заняты игрушками. Особенно часто приходится подкладывать игрушку шестимесячным детям, так как, уронив, они редко находят ее сами. Надо заинтересовывать детей игрушками, показывать, используя приемы обучения, принятые в данном возрасте, как играть.

Необходимо побуждать детей, насколько это возможно по возрасту, к разнообразным движениям. Детям до 6 месяцев надо помочь сменить позу, например перевернуться на живот. Нельзя также упускать из поля зрения тех детей (постарше), в которые дома привыкли подолгу сидеть и стоять, держась за барьер. Обычно они неохотно двигаются. Например, если дети 6--8 месяцев в семье не были приучены лежать на животе, они активно протестуют против этого. Чтобы не допустить отрицательных эмоций, положив такого ребенка на живот, воспитатель показывает ему игрушку, заводит волчок, играет в прятки, окликая малыша.

Дети тянутся к игрушке, радуются взрослому и даже делают попытки подползти.

Взрослые, работающие с детьми, следят, чтобы они были сухими, чистыми, на короткое время берут детей на руки.

Свободное от режимных процессов и занятий время необходимо уделять общению с детьми, поддерживая у самых маленьких хорошее настроение и голосовую активность, у более старших--подражание и начатки понимания речи. Можно спеть, сыграть детские мелодии, обучить детей движениям, действиям с игрушками, организовать простые, радующие детей игры (например, прятки и др.).

Игры-занятия на первом году жизни проводятся с целью развития зрительного и слухового восприятия, движений руки и основных, подготовительных этапов речи. Они направлены на формирование умений, которыми дети в процессе самостоятельных упражнений овладеть не могут.

Это положение определяет содержание работы воспитателя.

С целью формирования у маленьких детей некоторых умений он создает соответствующие условия, а обучающие воздействия используют лишь в случае, если ребенок не овладел умением в срок. Другие умения можно сформировать лишь с помощью обучения. Так, умением брать и удерживать игрушку малыш овладевает только с помощью обучения. Рассматривать и ощупывать висящие над грудью игрушки дети учатся в процессе самостоятельных упражнений, умению ползать и ходить надо обучать. Но некоторыми элементами ползания и ходьбы дети могут овладеть, переворачиваясь со спины на живот и обратно, вставая, держась за барьер, переступая, при вхождении на горку.

Целевые действия с игрушками по показу и речевой инструкции дети начинают воспроизводить к 11 месяцам. До этого некоторыми действиями они овладевают самостоятельно: стучат, размахивают игрушкой, действуют с ней в зависимости от внешних свойств и вида, например втыкают пальчик в отверстие кольца.

В процессе обучения во время игр-занятий использование игровых приемов правомерно и необходимо. Это могут быть элементы сюрпризностн на занятиях по развитию речи, использование веселых потешек, припевок в сочетании с игрой при развитии движений. Развивая у самых маленьких упор ног (движение подтанцовывания), воспитатель приговаривает:

Прыг-скок низко,

Прыг-скок низко,

Прыг-скок высоко-высоко!

Произнося последние слова, воспитатель подбрасывает ребенка вверх. Или, когда ребенка водят, обучая ходьбе, говорят:

Уходи с дороги кот.

Наша Танечка идет,

Т оп-топ-топ-топ,

Топ-топ-топ-топ.

Наша Танечка идет,

Ни за что не упадет,

Т оп-топ-топ-топ,

Топ-топ-топ-топ,

Вот какая Танечка!

Во время игры-занятия воспитатель активно включает ребенка в процесс показа, объяснения. Малыш зовет петушка, которого ему показывают, кормит его, вместе со взрослым кладет кубик на кубик, ударяет в бубен и т. д.

Игры-занятия планируются с учетом ведущих линий развития маленьких детей. Замена индивидуальных занятий происходит по мере необходимости.

Если несколько детей частично уже овладели каким-то движением или умением, например, прислушиваться к звукам музыки или повторять слоги за взрослым, то на занятии их можно объединить в небольшую группу.

Заключение

Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с позиций отдаленной перспективы. Этот период жизни ребенка отличается быстрым, как никогда в последующем, темпом физического, психического и даже социального развития.

Ведущие линии развития - основные умения, которые определяют развитие ребенка в данный момент и являются благоприятными предпосылками для следующего развития.

Отличительные особенности первого года жизни детей:

более быстрый в сравнении с другими возрастными периодами темп физического и нервно-психического развития;

тесная взаимосвязь физического и нервно-психического развития;

проявление сенсомоторной потребности;

ярко выраженная эмоциональность;

большая ранимость организма и относительно низкая сопротивляемость к разным заболеваниям;

потребность в общении со взрослыми, высокая пластичность нервной системы.

Для успешного воспитания и развития ребенка необходимо знать все особенности детей первого года жизни, так как именно в этом возрасте закладывается основы будущей личности.

Радость материнства, радость отцовства - ни с чем не сравнимая человеческая радость. Тяжело, когда эта радость омрачена болезнью малыша и вдвойне тяжело, когда сами родители виноваты в возникновении и развитии заболевания. Невротические расстройства, как правило, возникают по вине родителей в результате неправильного воспитания. Об этом нужно помнить, это нужно учитывать с первых же дней жизни маленького человека.

Литература

1. Голубева Л.И. особенности физического развития детей 1 года жизни, Дошкольное воспитание, №4., 2003, с 88-89.

2. Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным: Пер. с англ. - М.: АСТ, Аквариум, 2000. - 333 с

3. Бениаминова М.В. 'Воспитание детей' - Москва: Медицина, 2007 - с.272 ил

4. Лямина Г. М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1976;

5. Мать и дитя: В ожидании ребенка и первый год жизни: Энциклопедия. М.: ООО "Изд-во Астрель": ООО "Изд-во АСТ", 2002. С.89.

6. Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.144 с

7. Младенец и ребенок: от рождения до 5 лет. Красноярск: Кн. Изд. - во, 2002. С.21 - 22.

8. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. М.: Мозаика-Синтез, 2007.160 с.

Размещено на Allbest.ru