"Педагогика свободного времени" как базовый организационно-методический элемент современных школ полного дня в Федеративной Республике Германии

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Южный Федеральный Университет

"Педагогика свободного времени" как базовый организационно-методический элемент современных школ полного дня в Федеративной Республике Германии

Дубовер Денис Анатольевич, Аспирант

ddubover@yandex.ru

Аннотация

В статье рассматривается концепт “педагогика свободного времени” как основной элемент в организационно-методической работе школ полного дня ФРГ. Устанавливаются хронологические рамки введения данного понятия в педагогическую теорию и практику. Указываются особенности практического применения данного педагогического концепта в зависимости от типа школы полного дня. Предлагаются пути реализации “педагогики свободного времени” в отечественной педагогической практике.

Ключевые слова: Школа полного дня, «педагогика свободного времени», формирование ключевых компетенций, образование в ФРГ.

The Abstract

"Pedagogy of free time" as the basic organizational and methodical element new fulltime schools of Germany

South Federal University

Dubover Denis Anatolievitch postgraduate ddubover@yandex.ru

The article discusses the concept of "pedagogy of free time" as a basic element in the organizational and methodological work of full-time schools of Germany. Established chronological framework of the introduction of this concept in educational theory and practice. Specify particular practice of the teaching of the concept depending on the type of full-time schools. The ways to implement the "pedagogy of leisure time" in Russian pedagogical practice.

Keywords: Full-time school, "pedagogy of free time", the formation of key competencies, education in Germany.

Школа полного дня ФРГ как сложный социальный и образовательный институт охватывает широкий спектр научных, методических, организационных элементов для реализации поставленных образовательных, политических и социальных задач. Учет увеличения времени пребывания в школе детей и подростков требует пересмотра традиционной классно-урочной системы обучения, а также создания комфортной физической и психологической среды для школьников, с одной стороны и максимально эффективного пространства для образования и личностного роста учеников с другой. Пути решения данной задачи в ФРГ рассматриваются в рамках новой педагогической концептуализации «педагогика свободного времени» (Freizeitpдdagogik). педагогика досуг германия школа

Впервые в немецкой педагогической науке термин «педагогика свободного времени» вводится в работах Фритца Клатта 1927-1929 гг. В монографии «Организация свободного времени» 1929 г. [6] описывается опыт конструирования досуга для детей и работающих родителей. Особую актуальность направление приобрело в период после второй мировой войны, когда были созданы специальные организации и объединения для обеспечения досуга детей и подростков [2].

Коренным изменением в понимании данной дефиниции стало создание в 1978 году Немецким педагогическим обществом специальной комиссии по «педагогике свободного времени», что подчеркивает особую значимость данного вида педагогической деятельности как подраздела социальной педагогики. В марте 1998 года секцию «Педагогика свободного времени» переименовали в «Педагогическое исследование свободного времени». В этот период наблюдается трансформация подходов к научному осмыслению данного понятия одним из ведущих теоретиков концепта «педагогика свободного времени» Хорстом Опаховски, который предложил «выделить вопросы педагогических исследований свободного времени в отдельную дисциплину» [7, c. 13]. Проблемы школы полного дня в контексте педагогической превенции противоправного поведения молодежи являются объектом профессионального анализа известного немецкого педагога Германа Гизеке [3], взгляды которого исследовались О.Д. Федотовой [1].

Современный вектор развития «педагогики свободного времени» находится в движении к массовому внедрению данного концепта в повседневную педагогическую практику в школах полного дня ФРГ. Исследователь проблем школы полного дня Ш. Аппель указывает на большой социально-педагогический потенциал организации различных видов деятельности ученика в свободное время, поскольку «педагогика свободного времени» - это «не только отдых, удовольствие и развлечение, но и в первую очередь медиаобразование, культурная и социальная работа, организация проектной работы и анимации, а также повышение образовательных достижений и усиление социализации школьников» [2, c. 24]. В связи с этим представляется необходимым организовывать свободное время учащихся в неразрывной связи с общей педагогической концепцией. Ш. Аппель указывает на сложившуюся оторванность практики организации свободного времени учащихся от общеобразовательной модели с одной стороны, и от практических занятий с другой, выполняя лишь функцию физического отдыха.

Практическая реализация «педагогики свободного времени» привела к выделению данной деятельности в самостоятельную дисциплину, наряду с другими предметами из общеобразовательного и дополнительного блока.

Однако в структуре немецкого образования сегодня нет единых стандартов реализации данного концепта. Практическое применение «педагогики свободного времени» напрямую зависит от типа временной организации школы полного дня. Организация по регулированию и модернизации системы образования ФРГ «Конференция министров культов» в 1971 году уточнила разграничение между школами полного дня различных видов: школа полного дня в обязательной форме (gebundene Ganztagsschule), школа полного дня в частично-обязательной форме (Teilgebundene Ganztagsschule) и добровольная школа полного дня (offene Ganztagsschule) [5].

«Педагогика свободного времени» получила многообразные формы своего воплощения в разных типах школ полного дня. В полной мере данный концепт раскрывает свой педагогический потенциал в школах полного дня обязательного типа. Данное обстоятельство обусловлено совокупностью следующих факторов: во-первых, при школе полного дня в открытой форме невозможно создание индивидуальных образовательных маршрутов в течение дня в связи с неравномерностью посещения второй половины дня школьниками, во-вторых, акцент на первую половину дня как учебную, а вторую как факультативную и развивающую приводит к традиционной школьной классно-урочной системе до обеда и к «продленке» после. При этом во второй половине дня не всегда наблюдается выполнение домашнего задания.

Часто послеобеденное время в школах полного дня открытого типа распределяется на отдых, спорт, игры. «Свободное время» в школе полного дня в открытой форме организованно в традиционной форме, в отличие от обязательных школ полного дня, которые интегрируют занятия и свободное время.

Изучение учебного графика в различных школах ФРГ в 2011-2012 гг. подтверждает данное противоречие. В качестве примера использования «педагогики свободного времени» в школе полного дня в обязательной форме, любопытным является опыт средней объединенной школы им. Фридриха Шиллера г. Эрфурт. В расписании занятий 5-го класса значительное внимание уделяется свободному времени для повышения образовательной самостоятельности, мотивации к обучению школьников и разнообразия обучающих и развивающих форм школьной деятельности.

В данной школе часы свободного времени распределяются в нескольких ипостасях: учебная, спортивная, добровольная. Интеграция свободного времени с учебным процессом выражается в неразрывной взаимосвязи урока и самостоятельной работы, в которой ученик продолжает познавать и укреплять необходимый материал в той форме, которая ему удобна и физиологична. Так, соотношение классной и внеклассной работы в данной школе, как и во многих других школах полного дня во всех федеративных землях, составляет 40% к 60% из которых большинство приходится именно на самостоятельную работу, производимую в рамках «педагогики свободного времени».

Также в это время, кроме образовательной, большое значение уделяется спортивной и трудовой деятельности школьников. Практически во всех школах предлагается набор курсов, кружков и секций, которые охватывают все сферы интересов. Данная деятельность также присутствуют и в школах полного дня открытого типа, однако здесь они часто реализуются сторонними организациями и имеют четкие временные регламенты, преимущественно проходя во второй половине дня, в то время как в школах полного дня обязательного типа школьник может по необходимости, в зависимости от своих психофизических особенностей, самостоятельно варьировать время посещения. Однако данное обстоятельство относится исключительно к самостоятельным видам деятельности, так как в групповых, соответственно задается общее для всей группы участников время. В качестве наиболее распространенного самостоятельного занятия представляется работа в библиотеке, однако школьник может заниматься в любом удобном для него месте.

Наряду с предлагаемым набором занятий в свободное время, учащиеся может выбрать для себя в качестве одного из трех факультативов «свободное время» в традиционном понимании, то есть это время, которое не предназначено для изменения учебной формы, а распределяется в соответствии с представлениями школьника. Он может гулять, спать, общаться, читать, полностью принадлежать себе. В проведенных глубинных интервью со школьными психологами и социальными педагогами школы полного дня им. Греттель-Бергман (районная школа Аллермёе, г. Гамбург) отмечается значительный психологический эффект от внедрения «педагогики свободного времени», так как это то время, в которое школьник может быть сам с собой, получить психологический отдых, восстановить силы.

В данной школе соотношение между учебным и внеучебным временем также распределяется в пропорции 60:40. Из них 60% - это свободное время, а 40% распределяются по 20% на выполнение домашних заданий и на лекционные (классно-урочные) занятия. При этом выполнения домашнего задания также часто вливается в программу «свободного времени», так как в районной школе Аллермёе, как и во многих других современных немецких школах полного дня в обязательной форме, не предусмотрено традиционное выполнение домашних заданий. Как правило реализация данной педагогической составляющей заключается в подготовке самостоятельных проектов и презентаций, докладов и других видов внеклассной работы. Исключения составляют лишь иностранные языки, требующие заучивания вокабуляра, а также чтение литературы.

При изучении организации свободного времени в школах полного дня Гамбурга, в сравнении со школами полного дня в Эрфурте и Нюрнберге, а также Берлине и Дортмунде, были выявлены общие черты, характерные для реализации «педагогики свободного времени» в немецких школах полного дня в обязательной форме. В первую очередь речь идет о разделение «свободного времени» на несколько компонентов: перемены; занятия спортом; самостоятельная проектная работа; работа в кружках и секциях; сотрудничество с внешними школьными партнерами (спортивными союзами, заводами, фабриками, театрами, консерваториями, церквями и прочими организациями.

Стандартный день в школе полного дня подразумевает три больших перемены, которые обеспечивают ритмику, движение школьников, а также организацию питания, как полноценного обеда, так и перекуса в виде различных снеков. Первая перемена составляет 30 минут, вторая 45 и третья - 40 минут. В момент перерыва школьники участвуют в коллективных спортивных играх (бадминтон, пин-понг, настольный футбол и др.), отдыхают, общаются, могут сходить домой, либо расслабиться в специально отведенных для тихого отдыха зонах рекреации. В теплое время года активно используются ресурсы школьного двора и стадиона для обеспечения здоровьесберегающих мероприятий в момент перемен. В некоторых школах, как, например, в гимназии Клостер, г. Гамбург рядом со школьной столовой с внешней стороны улицы организованны столы и стулья для тех, кто хочет принимать пищу на свежем воздухе.

Важной составляющей организации «педагогики свободного времени» является спортивное воспитание, которое в разных школах, в зависимости от условий и материально-технической базы, реализуется несколькими путями. Как правило, старые школьные здания, находящиеся в центре города, не располагают большой территорией и часто не имеют бассейна, школьного стадиона, а также другие необходимых элементов для создания спортивно-тренировочной работы. Решением данной проблемы становится кооперация с внешними школьными партнёрами (Kooprtationspartner): спортивными союзами, располагающими необходимой спортивно-оздоровительной базой и находящимися в 10-ти минутном пешем доступе от школы, также сотрудничество с бассейнами и специализированными спортивными секциями. Школы, находящиеся в спальных районах имеют большую площадь и располагают всем необходимым для полноценных занятий спортом. Так, в просторных спортивных залах оборудована база для занятия альпинизмом, командными и персональными видами спорта.

В немецких школах спортивное воспитание сочетает в себе обязательные элементы и добровольные, реализуемые в рамках концепции «педагогика свободного времени». К обязательным относятся занятия общей физической культурой. Дополнительные занятия выбираются учеником из предложенного школой перечня дополнительных бесплатных или частично платных (для определенных видов спорта, например, для велоспорта) услуг. Данные занятия приравниваются к кружково-секционной работе, и, как правило, организованны во второй половине дня.

Проектная деятельность, как и в других школах, например, приведенной выше средней школе им. Фридриха Шиллера, г. Эрфурт является одним из основных элементов в рамках «педагогики» свободного времени и направлена на максимально эффективное вовлечение детей и подростков в учебный процесс, и зачастую в последствие заменяет домашнее задание.

Секционно-кружковая деятельность также сбалансирована с общим учебно-воспитательным процессом. Интеграция в учебную систему позволяет в течение дня распределить наиболее удобное время для дополнительных занятий. Особенно актуально данное обстоятельство для тех, кто прибегает к услугам сторонних организаций, например, для занятиях в театральных студиях при городских театрах, или занятий профессиональным спортом в спортивных союзах и секциях. Для всех остальных все школы предлагают в большей или меньшей степени широкий набор дополнительных занятий, которые распределяются между учениками в начале учебного года. В современной немецкой практике утвердилось «правило трех желаний» для выбора учащимися необходимых кружков, секций, дополнительных предметов, или свободного самостоятельно организуемого времени. Каждому ученику предлагается список всех дополнительных предложений школы, из которых нужно выбрать три, используя операцию ранжирования по критерию наибольшего интереса. Данные метод используется школьными психологами и социальными педагогами для создания условий коррекции «желаний» в соответствии с наполняемостью групп, а также успеваемостью ученика. Так, если в одну группу набирается большее допустимого количество детей, следовательно тех, у кого данное «желание» не является приоритетным переориентируют и формируют мотивацию к иным направлениям деятельности.

Наряду с этим, значительное внимание уделяется вопросу успеваемости школьника. Те, кто хорошо проявил себя в прошлом учебном году, справляется с общеобразовательной программой, получают право большей самостоятельности в принятии решений по организации свободного времени в течение школьного дня. Например, успешный ученик может выбрать в качестве дополнительных занятий три внеучебных предмета (либо спортивных, либо культурно-развивающих, либо прикладных), в то время как «слабые» ученики неизбежно получают дополнительные занятия по отстающим предметам. И в зависимости от уровня учебной подготовки школьник может быть вынужден в качестве всех трех «желаний» выбрать дополнительные занятия (Fцrderunterricht) по необходимому предмету до выравнивания и соответствия системе требований. Тогда школьник может перейти к обычному режиму жизни в школе полного дня.

В практике организации послеобеденного предложения в немецких школах полного дня в обязательной форме предусматривается обеспечение всех интересов школьника, что находит отражение в наборе секций и кружков.

Таким образом, внедрение в практику немецких школ полного дня «педагогики свободного времени» несет в себе значительный педагогический потенциал для реализации поставленных школой задач. Имея мобильные временные и организационные рамки данный педагогический концепт направлен на формирование ключевых компетенций у учащихся начальных и общих школ с учетом психофизических особенностей детей и подростков.

Изучение опыта реализации педагогической концептуализации «педагогика свободного времени» как базового элемента в организационно-методическом обеспечении школ полного дня ФРГ является важным для отечественной педагогической науки и практики в условиях широкомасштабного распространения полнодневного обучения и воспитания во всех начальных школах России, а также значительного распространения системы школ полного дня в общей школе. Учет опыта зарубежных коллег в организации полного школьного дня в контексте особенностей российской системы образования, традиций, а также накопленного опыта в данном направлении, мог бы способствовать разработке наиболее эффективной модели школ полного дня в начальной и средней ступени.

Литература

1. Федотова О.Д. У истоков проблемы педагогической превенции терроризма: подход западногерманского исследователя. // Российский психологический журнал. Том 7, № 5-6, 2010. С. 121 - 126.

2. Appel, St. Handbuch Ganztagsschule. Konzeption, Einrichtung und Organisation. Schwalbach. 2002, S. 24-26

3. Gieseke, H. Ganztagsschule und auЯerschulische Jugendbildung // Deutsche Jugend, H. 10. 2002. S. 440-446.

4. Harald L. In einem Ьberblicksbeitrag zur Geschichte der Ganztagsschule im «Jahrbuch Ganztagsschule 2004» 6. Swalbach. 2004, S. 67.

5. Holtappels, H.G. Deutschland auf dem Weg zur Ganztagsschule?// Pдdagogik, Heft 2. 2004, S. 6-11

6. Klatt, F. Freizeitgestaltung. Stuttgart: Silberburg, 1929.

7. Opaschowski, H.W. Pдdagogik der Freizeit: historische Entwicklungen und zukьnftige Entwicklungsperspektiven. Bad Heilbrunn. 1976. S. 13-26

Размещено на Allbest.ru