"Педагогический диагноз" речевого развития в раннем возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

«Педагогический диагноз» речевого развития в раннем возрасте

Е.В. Шереметьева

Н. Е. Трофимова

Актуальностьисследования

Важнейшей составляющей развития ребенка раннего возраста является речь.Овладение речью происходит при нейро- и психофизиологической готовности под влиянием ближайшего социального окружения в процессе общения. Адекватность коммуникативной среды в семье стимулирует речевое развитие, начиная с первых месяцев жизни и на протяжении последующих возрастных периодов (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина,О.А. Разенкова, О.Е. Громова, Е.В. Шереметьева и др.).

Р.Е.Левина отмечала, что речь является важнейшей психической функцией человека. Овладение речью позволяет устанавливать социальный контакт между партнерами, благодаря которому у ребенка появляется способность к понятийному мышлению, к обобщенному пониманию окружающего мира, к самопознанию. В свою очередь, отклонения в развитии речи негативно сказываются в формировании всей психической жизни ребенка,приводит к замкнутости, неуверенности в себе, отстранённости от сверстников. Под недостатками развития речи понимаются отклонения от нормального формирования языковых средств общения[3]. Причинами отставания в развитии речи, могутбыть патология течения беременности и родов, действие генетических факторов, поражение слуха, общее отставание в психическом развитии ребенка, факторы социальной депривации или частичной депривации (недостаточное или неадекватное возможностям ребёнка общение, воспитание)[5].

Цель исследования. Своевременное выявление речевой недостаточности является исходными условиями для коррекционно-предупредительного воздействия. Мы считаем важным квалификацию речевой недостаточности в форме логопедического заключения.

Основная часть

В отечественной логопедии логопедическое заключение формулируется в соответствии с двумя классификациями речевых нарушений, поэтому:

раскрывает структуру речевой недостаточности (первично и вторично нарушенные звенья);

помогает определить программу обучения ребёнка с речевой патологией (психолого-педагогическая часть логопедического заключения);

указывает на специфику индивидуального логопедического воздействия (клинико-педагогическая часть логопедического заключения);

определяет прогноз коррекционного воздействия.

Таким образом, логопедическое заключение полностью соответствует принципиальным подходам к формулировке «педагогического диагноза» Л.С. Выготского [1].

Клиническая классификация речевых нарушений ( М.Е. Хватцев, Ф.А.Рау, О.В. Правдина и др.) получила широкое распространение в связи с тем, что долгое время речевые нарушения рассматривались со стороны медико-биологических параметров. Клиническая классификация предусматривает изучение патологических проявлений речевой недостаточности, выделяя различные формы речевой патологии со своей симптоматикой и динамикой проявления [3].

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений была разработана под руководством Р.Е. Левинойна основе принципа системности речи. Необходимость разработки данной классификации возникла в связи с логопедическим воздействием, направленным на воспитание и обучение детей с нарушениями развития речи, клиническая классификация не предусматривала педагогический процесс.

Важность понимания логопедического заключения, является одной из актуальных проблем логопедии (Г.В. Чиркина). Логопедическое заключение - это окончательное суждение о глубинном механизме речевого недоразвития или нарушении (структуре дефекта по Л.С. Выготскому), указание на коррекционную программу и прогноз дальнейшего развития устной и письменной речи ребенка, а не формальное завершение диагностики перечислением, «нанизыванием» рядоположных терминов[8, 9].

В последние годы ведется работа, связанная с логопедической помощью детям раннего возраста (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, О.А. Разенкова, О.Е. Громова, Е.В. Шереметьева). Ребенка раннего возраста нельзя сравнивать с другими возрастными группами детей, так как они находится в самом начале овладения речевыми средствами общения. Соответственно возникает необходимость в формулировании отдельного логопедического заключения для данной возрастной категории детей.

Задача данной статьи выбор наиболее информативного варианта логопедического заключения в раннем возрасте на основе анализа. Концептуальной базой анализа стали для нас принципы формулировки педагогического заключения Л.С. Выготского.Для решения поставленной задачи был использован метод теоретического анализа.

Официально в нормативных документах для детей раннего возраста не закреплено, какого либо, логопедического заключения. Традиционно в качестве логопедического заключения для этой возрастной категории детей используется « задержка речевого развития» (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова) Задержка речевого развития (ЗРР) темповое отставание от нормального речевого онтогенеза. Данное понятие носит общий характер, указывающий на отклонения развития речи ребенка раннего возраста во всех структурных компонентах: в фонетике, лексике, грамматике. Оно не дает полного представления о конкретном нарушении, так как включает все формы и разновидности речевых нарушений как функционального, так и органического происхождения.По нему нельзя определить конкретный маршрут логопедической работы с конкретным ребенком, составить прогноз.

Таким образом, родители получают лишь подтверждение своих наблюдений о развитии ребенка, только от специалиста. И что дальше делать с этой информацией не специалисту совершенно не понятно. Если это задержка (опоздание), то на каком этапе должно произойти восстановление? Специалист, к которому обращаются родители, впоследствии, имея на руках заключение о задержке речевого развития, вынужден начинать всю работа сначала. Такую ситуацию описывал Л.С. Выготский [1], указывая на необходимость описания целостной картины проблемы, а не зеркального отражения жалоб в виде терминов.В свою очередь, если применяется какой-либо термин, он должен быть не просто содержательным, а решать практические задачи.

Ю.А.Разенкова предложила дифференцировать детей с ЗРР по группам в зависимости от того, какому эпикризному периоду соответствует актуальное развитие речи ребенка раннего возраста[8].

О.Е. Громова на основе анализа начального лексикона ребенка выделяет из группы детей с задержкой речевого развития « группу риска по общему недоразвитию речи», основными показателями являются отсутствие достаточного количества слов ребенка в собственном словаре и позднее появление фразы [2].

Е.В. Шереметьевой разработана модель психоречевого развития ребенка раннего возраста. Психоречевое развитие ребёнка раннего возраста согласно данной модели предполагает динамическое взаимодействие языковых, психофизиологических и коммуникативных компонентов в их генетическом становлении [6,11, 12].

Модель послужила теоретическим обоснованием методики диагностики психоречевого развития ребенка раннего возраста [6]. Данная методика позволяет дифференцировать детей с темповым задержанным вариантом нормального речеовладения и с отклонениями в речевом развитии.

Е.В. Шереметьевой вводится понятие относительно детей раннего возраста «Отклонения в овладении речью» (ООР) - это недоразвитие невербальных, вербальных, интонационно-ритмических средств общения в пределах психоречевой системы, обусловленное неадекватностью социальных условий и, в следствие, незрелостью психофизиологических предпосылок речи[7,8,9].

Данное логопедическое заключение позволяет показать структуру нарушенного развития, вовремя включить ребенка в процесс коррекционно-предупредительного воздействия для максимального приближения к норме [6,7,8,12].

Выделены три типа отклонений в овладении речью (ООР) по степени выраженности:

Резко выраженные отклонения в овладении речью (РвООР);

Выраженные отклонения в овладении речью (В ООР);

Нерезко выраженные отклонения в овладении речью (НрвООР).

Тип отклонений по этиологическому принципу - обусловленный недоразвитием психофизиологических и когнитивных компонентов[6,11, 12].

Выделено два типа отклонений в овладении речью (ООР) по генезу и

проявлениям.

Отклонения в овладении речью, обусловленные недоразвитием психофизиологических компонентов (ООР Пф генеза);

Отклонения в овладении речью, обусловленные недоразвитием когнитивных компонентов (ООР К генеза) [6,11, 12].

После проведения комплексного обследования психоречевых процессов ребенка, изучается коммуникативный профиль ребенка. Имея представления о признаках отклонений речевого развития детей раннего возраста, выводится логопедическое заключение с указанием типа ОРР. Все перечисленные типыотклонений в овладении речью имеют свои индивидуальные маршруты коррекционно-предупредительной работы. Предусматривается работа по всем блокам: клинико-биологический блок (коррекция моторных предпосылок артикуляции, слухового и речевого гнозиса), музыкально-логопедический блок (коррекция интонационно-ритмических процессов), социально-педагогический блок (развитие когнитивной, эмоциональной сферы). Работа ведется индивидуально с ребенком, совместно ребенок и родителями, а также предусмотрена работа с родителями. На основании выявленных типов отклонений в овладении речью автором предлагаются комплексные коррекционно-предупредительные воздействия, направленные на «включение» ребенка раннего возраста в коммуникативное взаимодействие с окружающими людьми, владеющими вербальными средствами коммуникации [6,9,10,12].

На основании этого, можно сказать, что уже в раннем возрасте есть возможность определения патологического развития речи ребенка. По признакам отклонений речевого развития детей раннего возраста, можно дифференцировать детей с темповым задержанным вариантом нормального речеовладения и с отклонениями в речевом развитии .

Таким образом, мы видим в данном логопедическом заключении отражение всех принципов анализа речевых нарушений сформулированных Р.Е. Левиной [3].

Принцип развития позволяющий проследить возникновение и динамику дефекта, увидеть будущее его влияние на формирование речевых и познавательных функций, выделение первичного дефекта и связанные с ним последующие нарушения.

Принцип системного подхода показывает взаимодействие между различными компонентами языка. Учтены периоды развития речевой функциональной системы под влиянием окружающей социальной среды во взаимодействии со взрослым, опираясь на ведущую деятельность ребенка определенного возрастного этапа.

Принцип - связь речи с другими сторонами психического развития ребенка. Формирование речи происходит в тесной взаимосвязи с развитием мыслительных процессов. Поведение, речь, психические функции и способности не даны ребенку от рождения,то есть, формирование функциональных систем происходит прижизненно [3]. Выделение типа отклонений в овладении речью (ООР) по генезу и проявлениям позволяют составить маршрут индивидуальной коррекционной или предупредительной работы с ребенком.

Следует также отметить, что сбор анамнестических данных должен быть с одной стороны разносторонним, с другой стороны быть системным. Учитывать необходимо не только анкетные данные, собранные со слов родителей и информации из медицинских документов ребенка, но и учитывать причинно-следственную связь, возникающую на определенных этапах развития ребенка [1].

Заключение

Следовательно, логопедическое заключение «отклонения в овладении речью», на наш взгляд, соответствует принципам формулировки «педагогического диагноза» Л.С. Выготского, Р.Е. Левиной, и является более информативным, чем понятие «задержка речевого развития». Логопедическое заключение с указанием типа ООР раскрывает структуру дефекта (Л.С.Выготский), предусматривает коррекционно-предупредительное воздействие, учитывая сензитивный период психического развития ребенка, позволяет свести к минимуму вероятность вторичных нарушений.

логопедический коррекционный отклонение речь

Библиография

1. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - Москва: Просвещение 1995. - С. 200-263.

2. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона в условиях направленного коррекционно-развивающего обучения: дис. …канд. пед. наук: 13.00.03./ ГромоваОльга Евгеньевна. - Москва, 2003. -182 с.

3.Логопедия/ под ред. ВолковойЛ.С., Шаховской С.Н. -- Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 680 с.

4.Основы теории и практики логопедии / под ред. Левиной. Р.Е. - М.: Просвещение, 1967.- 365с.

5. Ранняя диагностика нарушений развития речи. Особенности речевого развития у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы / Клинические рекомендации под редакцией академика РАН Володина Н.Н. и академика РАО ШкловскогоВ.М. - М.: 2015. - 57с.

6.Шереметьева Е.В. Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста / ШереметьеваЕ.В.- Москва: «НКЦ», 2013.-112с.

7.Шереметьева Е.В.Методика коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях в овладении речью детьми раннего возраста / Е.В Шереметьева // В сборнике: Актуальные проблемы коррекционной педагогики и психологии: сборник научных трудов. Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова, Челябинский государственный педагогический университет. Киев, Челябинск, 2015. С. 287-296.

8. Шереметьева Е.В. Отклонения в овладении речью ребенка раннего возраста/ Е.В. Шереметьева // В сборнике: Актуальные проблемы речевого и лингвистического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию кафедры детской речи Орловского государственного университета - 2009. с. 301-305.

Размещено на Allbest.ru