Формирование экологической грамотности у младших школьников с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Младший школьный возраст - ответственный период жизни человека, так как именно здесь закладываются основы правильного отношения к окружающему миру. Формирование экологической культуры - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в стране и в мире.

В качестве структурных компонентов экологической культуры Н. Ф. Винокурова, Э. В. Гирусов, С. Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, В. А. Ясвин называют экологическую образованность, экологическое сознание, мышление, мировоззрение, экологические отношения, систему ценностей, культуру чувств, культуру экологически оправданного поведения, природоохранную деятельность.

На основании вышесказанного мы делаем вывод, что неотъемлемым компонентом экологической культуры личности является экологическая образованность личности, а экологическая грамотность - ее основой, формирование которых происходит в процессе экологического образования.

Актуальность работы. Для детей с особыми образовательными способностями эта задача усложняется: дети с нарушениями развития требуют специального постоянного сопровождения со стороны взрослых. Поэтому проблема воспитания и обучения таких детей является одной из наиболее важных и актуальных в коррекционной педагогике.

Заниматься с детьми, имеющими проблемы в развитии, достаточно сложно. Так, отклонения в развитии речи влияют на психическое развитие ребенка, задерживают формирование познавательных процессов, затрудняют общение с другими детьми и взрослыми и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. Своей необычностью, новизной, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребенка, вызывает его удивление, желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи. Ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.е. учится сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать.

Исходя из вышесказанного, формирование экологической грамотности у младших школьников с ОНР необходимо рассматривать как системообразующий компонент всего образовательного процесса, определяющий его цели и задачи, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу школы будущего.

Объект исследования - процесс формирования экологической грамотности у младших школьников с ОНР.

Предмет исследования - экологическая грамотность у младших школьников с ОНР.

Цель исследования: изучить процесс формирования экологической грамотности у младших школьников с ОНР.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть процесс формирования экологической грамотности у младших школьников с ОНР как педагогическую проблему.

2. Изучить методы и формы формирования экологической грамотности младших школьников с ОНР.

3. Подобрать коррекционные упражнения по формированию экологической грамотности у младших школьников с ОНР.

Методы исследования: анализ, эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, математической обработки полученных результатов.

Практическая значимость исследования: разработана система занятий по экологическому воспитанию, которая включает действенные приёмы формирования экологической грамотности у младших школьников с ОНР.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, 3 глав, выводов по главам, заключения, списка литературы.



ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР

1.1 Сущность понятия «экологическая грамотность»

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования.

Существует необходимость повышения восприимчивости людей и степени их участия в поиске решения проблем развития и сохранения окружающей среды. Экологическое образование может помочь в усвоении таких экологических и этических норм, ценностей и отношений профессиональных навыков и образа жизни, которые требуются для устойчивого развития. Задача общества - обеспечить системный характер экологической грамотности обучающихся. Экологическая проблема обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в процессе экологического образования детей.

По мнению академика Б. С. Гершунского, в цепочке восхождения человека к более высоким индивидуально-личностным культурно- образовательным достижениям в XXI в. на первом месте стоит грамотность (грамотность - образованность - профессиональная компетентность - культура - менталитет) [7, с. 56].

В науке существует представление, что образование призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологической грамотности - важнейшая задача учреждений образования в настоящее время.

Понятие «грамотность» в современной педагогике, несмотря на его широкое использование, не имеет общепризнанной четкой трактовки. В Большой Советской энциклопедии под понятием «грамотность» понимается определенная степень владения навыками устной и письменной речи, которые являются одним из важнейших показателей культурного уровня населения [3].

Одним из современных направлений в разработке понятия «грамотность» является понятие «функциональной грамотности». По мнению О. Е. Лебедева, «Функциональная грамотность - тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в средней школе» [10, с. 3].

В трудах исследователей С. И. Григорьева, В. А. Ермоленко, О. Е. Лебедева, Ш. Ф. Фарахутдинова, А. А. Шаболиной, Е. Н.Южаковой выделяется один из основных компонентов функциональной грамотности - «экологическая грамотность».

Экологическая грамотность - способность к компетентному участию в деятельности по предотвращению и устранению ущерба, причиняемого природе производственно-хозяйственной деятельностью. Складывается из следующих компонентов:

-понимания природы как среды обитания человека, его дома;

-естественнонаучных знаний и знания закономерностей взаимодействия природы и человека;

-способности к природоохранительной деятельности; умений и навыков обращения с приборами, фиксирующими состояние природной среды [5, с. 865].

Основными источниками воздействия на любого человека с целью формирования экологически грамотной личности, согласно принятию идей Ю.Н. Пахомова [15], можно считать образование, средства массовой информации, правовую систему и др.

Экологическое образование может помочь в усвоении таких экологических, этических ценностей и отношений профессиональных навыков и образа жизни, которые требуются для устойчивого развития личности.

Под экологическим образованием Г.Н. Корона понимает процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентации поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде [13, с. 30].

В.Б. Калинин под экологическим образованием подразумевает обучение и воспитание для решения социально-экологических проблем, деятельное стремление жить в гармонии с людьми и природой, чтобы обеспечить лучшее качество жизни не только себе, но и будущим поколениям. Ведь качество жизни - полнота бытия - зависит от состояния окружающей среды, от решения экологических проблем [10, с. 22].

В. А. Сластенин считает, что экологическое образование -- это не часть образования, а новый смысл и цель современного образованного процесса -уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации [17, с. 22].

Экологическая грамотность обладает совокупностью следующих элементов: экологическое образование - экологическое воспитание - экологическое мышление - экологическое сознание - экологическая культура, помноженные на психолого-педагогические особенности обучающихся и на педагогические технологии.

Сегодня большинство учёных рассматривают экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде. Реальное выражение ответственного отношения к природе - это овладение экологической культурой.

Экологическая культура - это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.) [4, с. 786].

Экологическая грамотность - это начальная ступень формирования экологической культуры личности. Этим понятием предусматривается осведомленность и инструментальная вооруженность природоохранной деятельности. Экологическая грамотность складывается из таких составляющих, как оценка экологической реальности и ее познание, предвосхищение всех последствий деятельности человека в окружающей среде, изучение всех способов грамотного природопользования - это сложная форма грамотности. Грамотность практическая или функциональная охарактеризовывается уровнем владения средствами познания, заключает в себе возможность решать разнообразные жизненные задачи на основе различных знаний в сферах жизнедеятельности.

Таким образом, фундаментом или основой экологической образованности и экологической культуры является экологическая грамотность личности, которые формируются в результате экологического образования.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР

Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

По данным исследований Р.Е. Левиной и Н. А. Никашиной «патологии мозговых систем оформляют не только картину речевого недоразвития, но и всю психическую деятельность ребенка, что способствует затруднению его контакта с окружающими, возникновению частых реакций негативизма, склонности к образованию стереотипий, отрицательного отношения к новому, трудностей при переключении с одного вида деятельности на другой, медлительности всех психических процессов, скованности и неловкости моторики» [14, с.119].

Как отмечают Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, при первичном общем недоразвитии речи у детей формирование речи и мышления имеет свои качественные особенности. Так, начальные этапы психического развития детей с недоразвитием речи (на первом году жизни) не нарушены, предречевое развитие также в ряде случаев протекает правильно [15, с. 231].

Интеллектуальная деятельность младших школьников с ОНР часто требует специальных побуждений и стимуляции, многие из них легко теряют конечную задачу, не могут составить внутреннего плана ее решения, т.е. в этих случаях можно предполагать недостаточное развитие динамики мыслительных процессов и внутренней речи. Их интеллектуальные возможности часто оказываются крайне неравномерными: отчетливо выявляется диссоциация в выполнении речевых и безречевых заданий. Для многих детей с ОНР требуется больше времени при овладении абстрактным счетом и решением арифметических задач (Н.С. Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева).

О нарушении мышлении при ОНР говорят Т.Б. Филичева и Г. В. Чиркина: связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления [20, с. 145].

И. Т. Власенко отмечает, что у младших школьников с ОНР обнаруживается недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности как в области наглядно-образного, так и понятийного мышления. Дети затрудняются в решении наглядно-образных задач, не могут вычленить отдельные части сложного, многоэлементного комплекса. Еще большие затруднения наблюдаются при необходимости синтезировать определенные признаки объектов. Наиболее страдает у детей с ОНР абстрактное мышление, у них с трудом формируется обобщение. Дети с ОНР с трудом усваивают абстрактные, временные и пространственные понятия.

В целом, по данным И.Т. Власенко, мышление детей с ОНР является преимущественно конкретным, инфантильным и стереотипным. При выполнении какого-либо задания дети часто отвлекаются, обращают внимание на несущественные детали, упускают существенное, не могут адекватно оценить ситуацию. Процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, замедленностью.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина отмечают, что интеллектуальная деятельность детей с ОНР часто требует специальных побуждений и стимуляции, многие из них легко теряют конечную задачу, не могут составить внутреннего плана ее решения, т.е. в этих случаях можно предполагать недостаточное развитие динамики мыслительных процессов и внутренней речи [20, с. 158].

А.Н. Корнев указывает, что для детей с общим недоразвитием речи наряду с нарушением мышления характерна и недостаточная сформированность и других психических процессов и функций. Так, например, нарушение внимания проявляется у таких детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки; не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. Еще труднее сосредотачивается и удерживается их внимание на чисто словесно материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки деятельности.

А.В. Ястребова указывает: «Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания» [23, с.95].

О. Н. Усанова выделяет следующие особенности внимания детей с речевой патологией:

- нарушения концентрации внимания как следствие утомления;

- неадекватные колебания внимания;

- ограниченный объем внимания. Дети воспринимают ограниченное количество информации, могут воспринимать не ситуацию в целом, а лишь отдельные ее элементы; в связи с этим осуществление деятельности замедляется;

- «генерализованное и неселективное» внимание, что проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках. Ребенок не может сосредоточиться на существенных признаках из-за трудностей дифференцировать раздражители по степени важности, у него наблюдается зависимость внимания от внешних воздействий;

- персеверация («прилипание») внимания, выражающееся в сниженной способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

Описанные нарушения внимания у младших школьников с ОНР отрицательно влияют на протекание всех познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями, умениями и навыками, в том числе и речевыми [18, с. 312].

В структуре дефекта познавательной деятельности младших школьников с ОНР большое место занимают нарушения памяти. У детей с ОНР нарушена как непроизвольная, так и произвольная память. Причиной трудностей непроизвольного запоминания является сниженная познавательная активность этих детей. Наглядный материал запоминается лучше вербального, а непроизвольное запоминание страдает в меньшей степени, чем произвольное.

У младших школьников с общим недоразвитие в речи страдает как механическая, так и логическая память. Снижение уровня логической памяти обусловлено недостаточностью смысловой переработки получаемой информации.

Отмечается и своеобразие кратковременной памяти: снижение объема и скорости памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания, нарушение порядка воспроизведения рядов, излишняя тормозимость за счет побочных факторов.

Как пишут Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и Т.Б. Филичева «при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки- привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения действий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности» [22, с.136].

Сенсорное развитие детей с нарушениями речи также имеет свои особенности: они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное - в обозначении этих свойств словом. Дети путают названия цветов, геометрических фигур, с трудом ориентируются в пространственных и временных отношениях, далеко не всегда используют те возможности восприятия, которыми обладают.

Таким образом: дети младшего школьного возраста с ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. У детей отмечаются недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у младших школьников с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния, предметов и действий.

Выводы по главе 1

Таким образом, можно сделать следующие выводы по первой главе. Воспитание сознательного отношения к природе и экологическое образование - это целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств; он обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности. Таким образом, основной целью экологического образования и воспитания является формирование экологической грамотности школьников.

Экологическая грамотность - это начальная ступень формирования экологической культуры личности. Этим понятием предусматривается осведомленность и инструментальная вооруженность природоохранной деятельности. Экологическая грамотность складывается из таких составляющих, как оценка экологической реальности и ее познание, предвосхищение всех последствий деятельности человека в окружающей среде, изучение всех способов грамотного природопользования - это сложная форма грамотности.

Таким образом, экологическая грамотность, как важная составная часть мировоззрения младших школьников с ОНР является продуктом экологического образования и воспитания, направленного на понимание того, что личное благополучие, здоровье и само существование человечества находятся в прямой зависимости от экологического состояния окружающей его среды. Можно прийти к выводу, что успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся с ОНР.



ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР

2.1 Методы диагностики экологической грамотности у младших школьников с ОНР

Проблема формирования экологической культуры у младших школьников занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. Решение данной проблемы - непрерывное экологическое образование. Оно способно постепенно изменить мировоззрение человечества. Для этого необходимо целенаправленно формировать у детей экологическое мышление и сознание.

Важность развития экологической грамотности в младшем школьном возрасте детей с ОНР имеет особую значимость для приобретения такой черты, как действенность, которая выражается в активной деятельности ребенка, направленной на соблюдение рационального поведения в природе.

Таким образом, прежде чем формировать экологическую грамотность младших школьников с ОНР, необходимо выявить уровень сформированности отдельных ее компонентов:

- когнитивный (определение экологических знаний, интереса к окружающей природе),

- эмоционально-мотивационный (определение мотивов поведения, установок по отношению к окружающей природе в чувственном проявлении),

- деятельности (определение деятельности ребенка по отношению к окружающему животному и растительному миру,

- сформированные умения и навыки правильного и целесообразного поведения) [11, с. 557].

На основании выделенных критериев были можно определить уровни экологической грамотности.

Обучающиеся, находящиеся на высоком уровне характеризуются прочными знаниями по вопросам экологии, которые используются в практической экологической деятельности, проявляется развитый эстетический вкус. Школьник соблюдает нормы и правила экологической этики, оказывает помощь природе и людям, способен к самоограничению, непримирим к действиям, несущим вред природе.

Средний уровень определяется осознанием важности экологии для здоровья и успешной жизнедеятельности, полноценного развития человека и природы. Ученик обеспечивает осмысленное и активное участие в экологической деятельности. У школьника имеются отдельные знания по вопросам общей экологии.

Низкий уровень характеризуется отсутствием знаний по вопросам экологии, интереса к природным явлениям и живым организмам, не учитываются факторы взаимосвязей и взаимозависимостей. Отношение к окружающему миру - нейтральное или безразличное. У детей отсутствует положительный опыт эколого-созидательной деятельности, не сформированы потребности к общению с природой.

Для выявления уровней экологической грамотности у детей младшего школьного возраста с ОНР можно рекомендовать использовать следующие методы и методики, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Методы диагностики экологической грамотности у младших школьников с ОНР

Критерии	Цель	Диагностические методики
когнитивный	выявить имеющиеся экологические представления о природе у учащихся младших классов с ОНР.	Тест «Сформированность экологических представлений (Соломенникова О.А)
эмоционально-мотивационный	выявить отношение младших школьников с ОНР к природе.	Анкета «Мое отношение к природе» (Самкова В.А., Прутченков А.С.)
деятельностный	выявить сформированность умения оценивать ситуацию, выбрать целесообразный способ деятельности.	«Экологические ситуации» (по Берюховой Е.К., Груздевой Н.В.)

В процессе диагностики уровня развития экологической культуры учащихся им можно предложить следующие социометрические методики:

«Назови одноклассников, которые имеют высокий (низкий) уровень экологической культуры».

«Если бы ты, как известный французский ученый Кусто, формировал команду исследовательского корабля по изучению природы, кого бы из своих одноклассников ты взял в эту команду?».

«Кто из твоих одноклассников наиболее ответственно относиться к природе?».

«С кем бы из своих близких людей, друзей, знакомых ты стал сажать сад?».

«Кто из твоих одноклассников наиболее сильно проявляет (не проявляет) любовь к животным?».

«Назови 5 своих одноклассников, которые наиболее активны в экологической деятельности».

«Если бы ты был директором зоопарка и тебе необходимо было набирать специалистов для работы с животными, кого бы из своих одноклассников ты пригласил?».

«Назови 3 учащихся своего класса, с кем бы ты взялся за подготовку серьезного доклада по проблеме взаимодействия человека и природы»

«Назови 7 одноклассников, с которыми ты бы отправился в экспедицию по изучению природы».

«Назови 5 своих одноклассников, которые любят общаться с природой»

«Назови 5 своих одноклассников, которые целенаправленно изучают природу».

«Назови одноклассников, причиняющих вред природе»

«Назови 3 учащихся своего класса, кто наиболее эмоционально может рассказать о красоте природы».

«Если бы тебе было поручено проведение операции по очистке леса от мусора, кого бы из своих одноклассников ты пригласил для осуществления этой операции?».

«Назови 3 учащихся своего класса, кто бы мог успешно участвовать в турнире знатоков природы Беларуси».

«Назови 5 своих одноклассников, которые не позволят себе вернуться с прогулки в лес с охапкой полевых цветов, сломанными ветками кустарников, деревьев».

экологический школьник грамотность речевой

2.2 Организация диагностики экологической грамотности у младших школьников с ОНР

Организация диагностики экологической грамотности у младших школьников с ОНР должна проводиться индивидуально с каждым учащимся.

Методика «Сформированность экологических представлений Соломенниковой О.А. содержит 4 задания с целью выявления имеющиеся экологические представления о природе у учащихся младших классов с ОНР.

Задание 1 направлено на определение уровня знания учащихся младших классов с ОНР о характерных особенностях животных, птиц и насекомых.

Оборудование: Три больших карты с различным изображением природных ландшафтов.

Первая карта разделена на три части. На первой части изображен хозяйственный двор, на второй - лес, на третьей - пейзаж жарких стран.

Вторая карта с изображением голубого неба, ветвей деревьев и земли.

Третья карта с изображением неба и разноцветного луга. Фигурки вырезанных животных: Лошадь, корова, поросенок, коза, баран, собака; Волк, лиса, медведь, заяц, олень, тигр, слон, жираф, зебра. Фигурки вырезанных птиц: Голубь, синица, воробей, дятел, сорока, ворона, снегирь, сова. Фигурки вырезанных насекомых: Бабочка, пчела, божья коровка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, паук.

Инструкция к проведению:

1. Педагог предлагает ребенку взять первую карту, где изображено три картинки: хозяйственный двор, лес и пейзаж жарких стран.

- Из всех силуэтных картинок нужно выбрать животных и разместить их на карте с учетом проживания.

2. Педагог предлагает ребенку взять вторую карту, где изображено небо, земля и ветви деревьев.

- Из всех оставшихся картинок нужно выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

3. Педагог предлагает ребенку взять третью карту, где изображено небо и луг.

- Из оставшихся картинок нужно разместить на данной карте только насекомых.

В случае если на столе остались силуэты с изображением каких-либо представителей, предложите ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией.

Спросить ребенка, по каким признакам размещены представители животного мира на картах.

После того, как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать две картинки с изображением животных, три картинки с изображением птиц и три картинки с изображением насекомых.

После чего педагог предлагает ребенку ответить на вопросы в соответствии с выбранными картинками.

1.Как называется животное (птица, насекомое)?

2.Что ты можешь рассказать про это животное (птицу, насекомое)

3.Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень. Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам: звери, птицы и насекомые. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Знает их характерные признаки. Без особого труда связно и последовательно отвечает на поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).

Средний уровень. Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы и насекомые. Не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей животного мира со средой обитания. Знает их характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают очень краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).

Уровень ниже среднего. Ребенок допускает частые ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы и насекомые. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то отвечает в основном не верно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).

Задание 2 направлено на определение уровня знаний учащихся младших классов с ОНР характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Комнатные растения: герань (пеларгония), традисканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению:

1. Педагог называет ребенку 5 комнатных растений: герань (пеларгония), традисканция, бегония, аспидистра (дружная семейка), бальзамин султанский (огонек). Просит ребенка показать эти растения.

2. Педагог предлагает детям назвать:

а) деревья и кустарники - (тополь, сирень, береза)

б) лиственные и хвойные деревья - (ель (елка), дуб, сосна, осина)

в) ягоды и грибы - (земляника, волнушка, подберезовик, клубника)

г) цветы сада и цветы леса:(астра, подснежник, ландыш, тюльпан)

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно называет все виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений (деревья, кустарники, цветы; хвойные и лиственные деревья, цветы сада и цветы леса). Без помощи взрослого называет условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень. Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии растении: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор (деревья, кустарники, цветы; хвойные и лиственные деревья, цветы сада и цветы леса). Без помощи взрослого называет условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Уровень ниже среднего. Ребенок затрудняется называть растения: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений. Не может аргументировать свой выбор (деревья, кустарники, цветы; хвойные и лиственные деревья, полевые и садовые цветы). Не сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Затрудняется рассказывать, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3 направлено на определение уровня знаний учащихся младших классов с ОНР о характерных особенностях неживой природы.

Оборудование: Баночка с песком, баночка с камнями, баночка с водой.

Инструкция к проведению: Педагог предлагает детям определить содержимое баночки. После того, как дети назовут объекты неживой природы, педагог предлагает ответить на вопросы.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень. Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет их качественные характеристики. Самостоятельно приводит примеры о том, для чего люди могут быть использовать объекты неживой природы (песок, камни, воду). При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень. Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Называет основные качественные характеристики объектов неживой природы. При дополнительных вопросах взрослого приводит примеры о том, для чего люди могут использовать объекты неживой природы (песок, камни, воду).

Уровень ниже среднего. Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет качественные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется ответить на вопрос «Для чего человек может использовать объекты неживой природы (песок, камни, воду)».

Задание 4 направлено на определение уровня знаний учащихся младших классов с ОНР о временах года.

Оборудование: альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению:

- Какое время года тебе нравится больше всего и почему?

-Нарисуй картинку, где будет изображено это время года.

- Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, что будет за ним и т.д.

Затем педагог предлагает ребенку поиграть в игру «Когда это бывает?»

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень. Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в определенной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию, в ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?». По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень. Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос: «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего. Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков времен года. В ответе на вопрос: «Какое время года тебе нравится больше и почему?» называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Уровни сформированности экологических знаний младших школьников с ОНР можно занести в таблицу, например:



Таблица 2. Примерная таблица уровней сформированности экологических знаний младших школьников с ОНР.

Фамилия Имя ребенка	Знания о животных, птицах и насекомых	Знания о растительном мире	Знания о неживой природе	Знания о временах года	Отношение к миру природы
Наташа М. Всего 13 баллов)	Высокий (3 балла)	Высокий (3 балла)	Средний (2 балла)	Средний (2 балла)	Высокий (3балла)

Высокий уровень - 3 балла

Средний уровень - 2 балла

Уровень ниже среднего - 1 балл

Наташа М. - сумма баллов составляет 13 баллов (Высокий уровень знаний).

Анкета «Мое отношение к природе» (Самкова В.А., Прутченков А.С.) поможет диагностировать отношение младших школьников с ОНР к природе. Анкета содержит 25 вопросов с категорией баллов на каждый вопрос.

Порядок работы. Прочтите вопрос в таблице «Мое отношение к природе», выберите один из трех ответов и запишите на отдельный листок соответствующую оценку в баллах. Полученные баллы в конце работы сложите. Подсчитайте, сколько баллов вы набрали. Сравните результат с приведенными ниже оценками и прочитайте советы.

Критерии оценки:

Менее 20 баллов. Очень жаль, но, судя по всему, ни впечатления от общения с природой, ни знакомство с природой через искусство (музыку, литературу, живопись), ни полученные знания об окружающем вас мире до сих пор не затронули вашего сердца. Вы эгоистичны по отношению к природе, не осознаете своей связи с ней. Вам необходимо преодолеть чувство оторванности и отчужденности от окружающего вас мира природы. Полезным для вас будет знакомство с историей человека в неразрывной связи с историей природы, ее влиянием на жизнь общества. Кроме того, постарайтесь следовать тем советам, которые приведены ниже.

От 21 до 29 баллов. Ваше отношение к природе мало осознано и не очень активно. Уделяйте природе больше внимания. Старайтесь найти в ней привлекательные для вас стороны, задумывайтесь над происходящими в природе явлениями, их причинами и следствиями. Знакомьтесь с произведениями искусства, отображающими природу. Обращайте внимание на то, как она влияет на окружающих вас людей. Если вы будете делать это регулярно, ваше отношение к природе, а тем самым и к окружающим вас людям станет более осмысленным и активным.

От 30 до 39 баллов. Отношение к природе осознается вами глубоко и правильно. Однако вы понимаете, что некоторые выбранные вами ответы говорят, что не все в этом отношении благополучно. Постарайтесь быть внимательнее к природе и поведению окружающих людей. Активно выступайте в защиту окружающей среды. Чаще интересуйтесь произведениями искусства: читайте, слушайте музыку, знакомьтесь с пейзажной живописью и графикой, работами художников-анималистов. Это поможет сделать ваше отношение к природе более глубоким и действенным.

Свыше 40 баллов. Ваше отношение к природе недостаточно осмыслено. Ваша эмоциональность нередко мешает критически рассматривать свои мысли, чувства, поступки. Чаще анализируйте их, будьте искренни и самокритичны по отношению к себе и своим действиям.

«Экологические ситуации» (по Берюховой Е.К., Груздевой Н.В.) помогают выявить сформированность умения оценивать ситуацию, выбрать целесообразный способ деятельности.

Выводы по главе 2

Таким образом, можно сделать следующие выводы по второй главе.

В ходе рассмотрения способов диагностики экологической грамотности у младших школьников с ОНР нами определен уровень сформированности отдельных ее компонентов: когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный. На основании которых можно определить уровни экологической грамотности. Далее нами были выбраны методики, соответствующие выделенным компонентам экологической грамотности, и рассмотрена организация диагностики экологической грамотности у младших школьников с ОНР.



ГЛАВА 3 КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР

3.1 Организация коррекционно-педагогической работы по формированию экологической грамотности у младших школьников с ОНР

Проблема развития речи младших школьников с ОНР - одна из самых обсуждаемых в начальной дидактике. Учителя уделяют большое внимание методам и приемам формирования речевых навыков учащихся начальных классов с ОНР. Вместе с тем остается противоречие между желанием педагогов успешно решить эту задачу и неадекватными результатами этого процесса. Одна из причин такого явления заключается в том, что задача развития речи целенаправленно решается в основном на уроках русского языка и литературного чтения. Влияние других уроков на развитие речи учащихся недооценивается, но коррекционно-педагогическая работа по формированию экологической грамотности также положительно влияют на развитие речи.

Ребёнок приходит в школу с определённым запасом слов и оборотов для выражения мыслей и чувств. У многих детей бедный запас слов, общее недоразвитие речи с дефектами звукопроизношения. Они не умеют строить самостоятельно связный рассказ, в предложениях часто повторяются одни и те же слова. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли, уметь убедительно, ярко говорить необходимо каждому. От успешности развития речи младших школьников зависит качество дальнейшего обучения и воспитания.

Большая часть времени для активной речевой деятельности учащихся отводится на коррекционно-педагогической работе по формированию экологической грамотности, поэтому такие занятия эффективны для развития устной речи младших школьников с ОНР [12, с. 22].

Знания методов и приемов развития устной речи при коррекционно-педагогической работе по формированию экологической грамотности, индивидуально - психологических особенностей младших школьников с ОНР, позволяет учителю-дефектологу правильно организовать учебный процесс по речевому развитию:

-подбор упражнений, способствующих речевому развитию младших школьников;

-широкое использование различного методического материала;

-моделирование дифференцированных заданий для учащихся [12, с. 34].

Важным общеречевым умением, которое надо выработать в начальных классах - умение планировать свое высказывание. Учитель часто обращается к детям с просьбой что-то объяснить или доказать. До школы ребенок выступает в роли «почемучки», а в школе ему приходится самому устанавливать причинно-следственные связи между фактами, давать объяснения явлений, рассуждать, чему его никто не учил.

Комплексные занятия помогают сосредоточить внимание детей на содержании изучаемого вопроса, что в свою очередь способствует развитию наблюдательности учащихся. Реальный жизненный опыт, связанный с природой, непосредственные впечатления об окружающем мире является питательной средой для развития экологической грамотности и речи младших школьников с ОНР.

Поэтому уже с середины сентября следует начинать с младшими школьниками с ОНР вести наблюдения за изменением погоды, а также за тем, что происходит в природе. Кроме того, дети должны наблюдать за домашними зверями, птицами, бабочками, аквариумными рыбками и т.д. - за тем, что им близко.

Первым и чрезвычайно важным условием реализации системы экологического образования детей с ОНР является создание эколого- развивающей среды. Это, прежде всего, уголок живой природы в групповом помещении, правильная организация и оборудование которого позволяет проводить коррекционно-педагогическую работу по формированию начал экологической грамотности, по реализации познавательной и речевой деятельности, по формированию трудовых умений и навыков, систематического наблюдения за объектами живой и неживой природы, экспериментированию с природными материалами [12, с. 36].

Особая роль в экологическом воспитании детей на прогулке отводится «Экологической тропе». Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы -- включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для младших школьников. Экологическая тропинка имеет отдельные экологические остановки, каждая из которых несет свою смысловую нагрузку: «Березки», «Елочки», «Альпийская горка», «Лекарственные травы Урала», «Водоем», «Птичья столовая», «Огород», «Цветочные часы», «Сад ароматов». «Березки» и «Елочки» позволяют детям самостоятельно проводить сравнение хвойных и листопадных деревьев, наблюдать за ними в разные сезоны года. «Альпийская горка» -- одна из интереснейших видовых точек экологической тропы. Даже на небольшом участке можно создать миниатюрную альпийскую горку с десятками видов растений, которые радуют своим цветением с ранней весны до поздней осени. Предпочтение отдается вечнозеленым растениям, которые украшают горку в любое время года. Все растения красивы и необычны, интересны для рассматривания с детьми. А расположенный рядом сухой ручей привлекает внимание детей разнообразием выстилающих его камней и гальки. «Цветочные часы» - еще одна удивительная остановка нашей экологической тропы. Циферблат часов создан из цветущих растений, распускающихся и закрывающих свои цветы в определенные временные периоды. В «Саду ароматов» собраны душистые и пряные растения. Во время прогулок по Экологической тропинке дети играют, экспериментируют, наблюдают, учатся не просто смотреть, но и видеть то, что их окружает. Они учатся рассказывать о своих впечатлениях, узнают и запоминают новые слова и выражения.

В экологическом воспитании детей коррекционные занятия выполняют совершенно определенную и важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены и систематизированы. Экологические занятия в группе часто переплетены с изучением определенной лексической темы, поэтому они приобретают важное значение не только в формировании экологической грамотности, но и в обогащении, расширении лексического запаса слов детей, в развитии правильной, грамотной и связной речи.

Дети учатся задавать вопросы, отвечать на них: «Кто живет в воде?», «Кому нужна вода?» и т.д. Коррекционные занятия проходят в виде рассказов учителя, бесед, наблюдений, практической деятельности в уголке живой природы. Во время занятий проводятся с детьми физкультминутки экологического содержания.

Неотъемлемой частью экологического воспитания детей с ОНР является осознание того, что человек - это часть окружающего мира, все люди являются частью природы. Мы все отвечаем за то, чтобы сохранить природу. Я о человек должен заботиться и о себе, о своем здоровье, других людях. Здоровье - одна из главных ценностей жизни. Задача педагога, родителей состоит в том, чтобы научить детей заботиться о своем здоровье [9, с. 47].

Реализация системы экологического воспитания младших школьников с ОНР обеспечивает всестороннее развитие детей. У них совершенствуется интеллект, расширяется кругозор, развиваются сенсорные способности, моторика, наблюдательность. Школьники с ОНР учатся устанавливать связи, зависимости, обнаруживать причины и следствия. У них развивается речь. А забота о животных развивает трудолюбие, любовь и заботу о ближних. Повышается культура поведения детей в природе и окружающей среде. Безусловно, процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в школе, но и от реальной жизненной обстановки. Важно при работе с младшими школьниками с ОНР не давать рецептов поведения в природе, а постепенно, посредством заданий и вопросов подводить ребенка к собственным выводам и заключениям.

3.2 Коррекционные упражнения по формированию экологической грамотности у младших школьников с ОНР

Формированию экологической грамотности у младших школьников с ОНР способствуют различные коррекционные уроки, упражнения, занятия и игровые ситуации.

Рассмотрим несколько занятий с коррекционными упражнениями для младших школьников с ОНР.

Первое занятие на лексическую тему «Дикие животные наших лесов» (Приложение Г).

Задачи:

Коррекционно-образовательные: уточнить, активизировать словарь по теме «Дикие животные наших лесов»; учить детей отвечать на вопросы полными предложениями, правильно строя фразы; продолжать учить составлять описательные рассказы; совершенствовать навык чтения слогов.

Коррекционно-развивающие: упражнять детей в отгадывании загадок; упражнять в образовании названий детёнышей животных и их матерей; учить согласовывать существительные с числительными в предложениях; развивать фонематическое восприятие, мышление, общую и пальчиковую моторики.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать у каждого ребенка умение слушать ответы других детей; формирование навыков доброжелательности и сотрудничества.

Оборудование: презентация; картинки с изображением детёнышей диких животных и их матерей; звёздочки голубого и чёрного цветов (плоскостные изображения); конспект занятия; грамзапись марша (на выбор педагога); гимнастические палки, верёвка.

Предварительная работа: рассматривание картинок с изображением диких животных и их детёнышей, чтение произведений: Т.А. Шорыгина, «Какие звери в лесу?!»; Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и развитие речи».

Следующее занятие мы разработали для младших школьников с ОНР на тему: «Осенние изменения в природе».

Задачи:

-Дать учащимся представление о характерных признаках осени в неживой природе, расширять знания детей об осенних изменениях в жизни растений, насекомых, птиц, показать их связь с неживой природой.

-Развивать речевую, мыслительную и творческую деятельность.

-Воспитывать бережное отношение к природе, уважительное отношение к мнению товарищей.

Оборудование: рисунки осенних листьев различных растений, картина с изображением осени, рисунки грибов, костюм сказочного героя.

Второе занятие на тему: «Осенние изменения в природе» (Приложение Д).

Задачи:

-Дать учащимся представление о характерных признаках осени в неживой природе, расширять знания детей об осенних изменениях в жизни растений, насекомых, птиц, показать их связь с неживой природой.

-Развивать речевую, мыслительную и творческую деятельность.

-Воспитывать бережное отношение к природе, уважительное отношение к мнению товарищей.

Оборудование: рисунки осенних листьев различных растений, картина с изображением осени, рисунки грибов, костюм сказочного героя.

Коррекционные упражнения по формированию экологической грамотности помогают развивать способности к переключению внимания, памяти, мышления; внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов; дисциплинированность, организованность, сплоченность, упражнять детей в умении согласовывать свои слова и действия, активизировать речь детей и т.д. Рассмотрим некоторые из них в приложении Е.

Экологические занятия, упражнения и игры способствуют не только получению знаний о предметах и явлениях природы, но и формируют навыки бережного и неразрушающего обращения с окружающей природой. Играя, дети учатся: любить, познавать, беречь и множить. Предлагаемые занятия, упражнения и игры содержат интересные факты о жизни животных и растений, головоломки и замысловатые вопросы о природе и способствуют развитию любознательности.

Выводы по главе 3

Таким образом, можно сделать следующие выводы по третьей главе. Большая часть времени для активной речевой деятельности учащихся отводится на коррекционно-педагогической работе по формированию экологической грамотности, поэтому такие занятия эффективны для развития устной речи младших школьников с ОНР.

Знания методов и приемов развития устной речи при коррекционно-педагогической работе по формированию экологической грамотности, индивидуально - психологических особенностей младших школьников с ОНР, позволяет учителю-дефектологу правильно организовать учебный процесс по речевому развитию:

...