Формирование экологической грамотности у младших школьников с общим недоразвитием речи

-подбор упражнений, способствующих речевому развитию младших школьников;

-широкое использование различного методического материала;

-моделирование дифференцированных заданий для учащихся.

Экологические занятия, упражнения и игры способствуют не только получению знаний о предметах и явлениях природы, но и формируют навыки бережного и неразрушающего обращения с окружающей природой. Играя, дети учатся: любить, познавать, беречь и множить. Предлагаемые занятия, упражнения и игры содержат интересные факты о жизни животных и растений, головоломки и замысловатые вопросы о природе и способствуют развитию любознательности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате нашей курсовой работы на тему «Формирование экологической грамотности у младших школьников с ОНР» мы достигли поставленной цели - изучить процесс формирования экологической грамотности у младших школьников с ОНР и решили поставленные задачи:

1. Рассмотрели процесс формирования экологической грамотности у младших школьников с ОНР как педагогическую проблему.

2. Изучили методы и формы формирования экологической грамотности младших школьников с ОНР.

3. Подобрали коррекционные упражнения по формированию экологической грамотности у младших школьников с ОНР.

Таким образом, можно сделать следующие выводы по результатам курсовой работы:

Воспитание сознательного отношения к природе и экологическое образование - это целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств; он обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности. Таким образом, основной целью экологического образования и воспитания является формирование экологической грамотности школьников.

Экологическая грамотность - это начальная ступень формирования экологической культуры личности. Этим понятием предусматривается осведомленность и инструментальная вооруженность природоохранной деятельности.

В ходе рассмотрения способов диагностики экологической грамотности у младших школьников с ОНР нами определен уровень сформированности отдельных ее компонентов: когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный. На основании которых можно определить уровни экологической грамотности. Далее нами были выбраны методики, соответствующие выделенным компонентам экологической грамотности, и рассмотрена организация диагностики экологической грамотности у младших школьников с ОНР.

Большая часть времени для активной речевой деятельности учащихся отводится на коррекционно-педагогической работе по формированию экологической грамотности, поэтому такие занятия эффективны для развития устной речи младших школьников с ОНР.

Знания методов и приемов развития устной речи при коррекционно-педагогической работе по формированию экологической грамотности, индивидуально - психологических особенностей младших школьников с ОНР, позволяет учителю-дефектологу правильно организовать учебный процесс по речевому развитию:

-подбор упражнений, способствующих речевому развитию младших школьников;

-широкое использование различного методического материала;

-моделирование дифференцированных заданий для учащихся.

Экологические занятия, упражнения и игры способствуют не только получению знаний о предметах и явлениях природы, но и формируют навыки бережного и неразрушающего обращения с окружающей природой. Играя, дети учатся: любить, познавать, беречь и множить. Предлагаемые занятия, упражнения и игры содержат интересные факты о жизни животных и растений, головоломки и замысловатые вопросы о природе и способствуют развитию любознательности.

Таким образом, экологическая грамотность, как важная составная часть мировоззрения младших школьников с ОНР является продуктом экологического образования и воспитания, направленного на понимание того, что личное благополучие, здоровье и само существование человечества находятся в прямой зависимости от экологического состояния окружающей его среды. Можно прийти к выводу, что успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся с ОНР.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ахмедова, М. Г. Экологическое образование и воспитание как педагогическая основа развития и систематизации естественнонаучных знаний учащихся: дис. канд. пед. наук / М. Г. Ахмедова. -М.: 2003. - 149 с.

2. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. - 1994. - №2. - С.32-33.

3. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Сов. энцикл., 1991. - 974 с.

4. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО.1999. - 1145 с.

5. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. / Г. А. Волкова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - 45 с.

6. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. / Б. С. Гершунский. -М. Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

7. Глазачев, С. Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии / С. Н. Глазачев. -М., 1999.- 138 с.

8. Горохова, Е.Р. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся с ОНР // Начальная школа. - 2006. - № 12. - С.47 - 49.

9. Калинин, В. Б. Формула экологического образования / В. Б. Калинин // Новые педагогические технологии в экологическом образовании. - Мн.: Респ. эколог, центр уч-ся, 1997. - С. 22.

10. Кобзарева, Л.Г. Резунова, М. П., Юшина, Г. Н. Коррекционная работа со школьниками с не резко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения/ Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. - Воронеж: Учитель, 2001. - 80 с.

11. Корона, Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г.Н. Корона. // Вопросы психологии. -1999. - № 2. С. 28-35.

12. Левина Р.Е., Никашина, Н.А. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина. // Основы теории и практики логопедии. - М., 1968. - С. 67 - 85.

13. Пахомов Ю.Н. Формирование экочеловека: методологические принципы и программные установки. - СПб, 2002. - 124 с.

14. Поваляева, М. А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. / М.А. Поваляева. - М.: АСТ, 2010. - 608 с.

15. Самкова, В.А., Прутченков, А.С. Экологический бумеранг: Практические занятия. / В. А. Самкова, А. С. Прутченков. - М.: Новая школа, 1996. - 96 с.

16. Усанова, О. Н. Специальная психология: учебное пособие / О. Н. Усанова. - СПб.: ПИТЕР, 2008. - 400 с.

17.Ушкова, Н. В. Размышление об эстетическом воспитании / Н. В. Ушкова. Молодой ученый. 2012. - №10. - С. 392-394.

18. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Нарушения речи у детей. / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232 с.

19. Флеенко, А.В. Экологическая грамотность: современное состояние и проблемы / А. В. Флеенко. // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6-4. - С. 930-934.

20. Хрестоматия по логопедии. Том 1. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 556 с.

21. Ястребова, А.В., Спирова, Л.Ф., Бессонова, Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. -Изд. 2-е. / А. В. Ястребова, Л. Ф. Спирова, Т. П. Бессонова. - М.: АРКТИ, 1997. - 131 с.

Размещено на Allbest.ur