Применение метода учебного проекта при подготовке учащихся старших классов к межшкольным соревнованиям

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Кафедра теории и методики физической культуры

Выпускная квалификационная работа

Применение метода учебного проекта при подготовке учащихся старших классов к межшкольным соревнованиям



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ

1.1 Задачи физкультуры в школе

1.2 Общая теория деятельности

1.3 Рефлексии

1.4 Общие положения и понятия

1.5 Системно-деятельностный подход

1.6 Развивающее и личностно-ориентированное обучение

1.7 Учебная деятельность

1.8 Учебный проект, исследовательский метод

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Проект: «Подготовка к межрегиональным соревнованиям «Школа безопасности»»

2.2 Этапы работы методом проектов

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО МЕТОДА ПРОЕКТА

3.1 Результаты подготовки

3.2 Вывод о применимости метода проекта при подготовке к соревнованиям

3.3 Учебный проект - выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Проблема современного состояния работы по физической культуре в школе состоит в том, что модернизация российского образования принесла в школу много значительных изменений как для учеников, так и для учителей. Изменились цели образования; результатом обучения должен стать ученик, способный создавать собственный продукт, в процессе которого он овладевает действиями по его созданию [1, 2]. Вследствие этого сместились и акценты в преподавании учебных предметов: со знаниевого компонента образования на способы действий, умственные в том числе. Предпочтение отдаётся обучению, основанному на субъект-субъектных отношениях учителя и учеников. В процессе школьного обучения всё больше стали применяться не использовавшиеся ранее методы (проектный, исследовательский) [3]. Изменения коснулись и сферы физической культуры, но новые методы обучения большей частью относятся к проведению аудиторных занятий [5]. Инновации в физической культуре и спорте вводятся лишь в организационный компонент занятий, оставляя за кадром другие направления в образовании (развитие личности, интеллекта школьников). Тем не менее, требование ФГОС - универсальные учебные действия должны формироваться на всех предметах без исключения [22].

Далее, во-первых, в новых образовательных стандартах большое внимание уделяется развитию самостоятельности, умению работать с информацией без помощи учителя, умению работать в команде. Роль учителя на некоторых этапах второстепенна. Во-вторых, современное поколение все более независимо от влияния старшего поколения, все больше ценит самостоятельно принятые решения. В-третьих, в возрасте 13-14 лет у детей появляется осознание своей роли в команде и стремление проявить свои лидерские качества. В связи с этим мы считаем, что метод проекта полностью удовлетворяет и требованиям ФГОС, и основным тенденциям развития общества, и возрастным особенностям подростков.

Исследовательский метод уже внедряется в учебный процесс школьников, а работ по проблеме разработки и внедрения проектного метода крайне мало и они не затрагивают основную школу. В связи с этим, появилась научная проблема в освоении программ по физической культуре, актуальность которой определяется возникновением противоречий между запросом школьной физической культуры и отсутствием теории и практики применения метода проекта в физкультурной работе в школе.

Цель исследования - выявить возможности метода проекта во внеурочной деятельности школьников основной школы.

Объект исследования - внеучебная деятельность школьников.

Предмет исследования - возможности применения метода проекта (подготовка школьников к многоборным соревнованиям) для формирования универсальных учебных действий.

Гипотеза. Предполагалось, что, в процессе работы над проектом, который предполагает самостоятельную подготовку и участие группы детей старших классов в межшкольных соревнованиях, будут формироваться универсальные учебные действия (личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные и, касающиеся вида соревнований, - предметные).

Задачи исследования:

Проанализировать литературу по проблеме преподавания физической культуры в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Разработать проект подготовки школьников к соревнованиям.

Выявить возможности применения метода проекта в образовательном процессе школьников (формирование каких УУД возможно при осуществлении проекта, целью которого является подготовка к соревнованиям)

Дать предположения о возможности формирования универсальных учебных действий, основанных на наблюдении.

Практическое значение заключается в том, что результаты исследования могут применяться во внеурочной работе с детьми в основной школе. обучение рефлексия физкультура

Методологической основой исследования являются основные принципы отечественной педагогической психологии и педагогики:

- теория современной дидактики, разработанная отечественными педагогами - В.П. Беспалько, А.В. Хуторским, М.Н. Скаткиным, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернером, М.А. Даниловым;

- культурно-историческая теория и теория развития Л.С. Выготского;

- теория деятельности, разработанная российскими психологами школ Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева;

- теория учебной деятельности и её субъекта Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина;

- теория общения в обучении Г.А. Цукерман;

- теория построения движений, разработанная Н.А. Бернштейном, подготовленная идеями И.М. Сеченова, И.П. Павлова, Н.Е. Введенского и А.А. Ухтомского;

- основные положения теории и методики физической культуры (П.Н. Анохин, Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Н.А. Бернштейн, М.М. Боген, И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, Ю.М. Николаев).

- основные положения теории и методики физкультурной деятельности (О.О. Волосатых, Д.Д. Кечкин, Т.А. Полякова, А.М. Тихонов)



ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ

1.1 Задачи физической культуры в школе

Особенность проблемы внедрения физической культуры и спорта в повседневный быт населения Российской Федерации состоит в том, что необходимо первоначально сформировать у граждан, особенно в детском возрасте, осознанную потребность в физическом совершенстве. Культурная привычка к ежедневным физкультурно-спортивным занятиям, являющаяся основой здорового образа жизни, должна вырабатывается в раннем дошкольном возрасте, и закрепляться в школе, других учебных заведениях.

Стратегические задачи развития образования в России, Развития Физической культуры и здорового образа жизни конкретизированы в ФГОС. Если мы конкретизируем и постараемся выделить из ФГОС, то что касается непосредственно учителя физкультуры то в результате обучения в средней школе мы должны получить следующие результаты.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Предметный уровень.

Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности:

сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;

знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера;

владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;

умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.

"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса физической культуры должны отражать:

1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);

2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;

3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;

4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;

5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.

В 2008 г. были приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, среднего (полного) общего образования для начального, общего и среднего образования. Стандарты были написаны в соответствии с современными требованиями, ориентированность на результат, формирование компетентностей (УУД), системно деятельностный подход.

Вследствие ориентации Стандарта на результат и деятельностный подход ключевым его понятием является результат образования, а основной результат - освоение обобщенных способов действий (компетенций), достижение новых уровней развития личности (компетентностей).

В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения различных способов действий.

Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач.

Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно - в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений.

В системно-деятельностном подходе определяющим понятием является «деятельность». В понятии «система» в данном подходе определяющим является положение о том, что в процессе обучения в школе формируются все универсальные учебные действия.



1.2 Общая теория деятельности

Деятельностный подход в образовательных технологиях. Различие традиционного (объяснительного) и деятельностного способа обучения представлено в таблице 1.

Механизмы организации учебного процесса в традиционном и развивающем способах обучения

Таблица 1

Объяснительный способ обучения	Компоненты деятельности	Деятельностный способ обучения
Задаётся педагогом, может декларироваться лицом, его замещающим (старшеклассником)	1. Цель - модель желаемого будущего, предполагаемый результат	В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие учащимися цели предстоящей деятельности
Используются внешние мотивы деятельности	2. Мотивы - побудители к деятельности	Опора на внутренние мотивы деятельности
Выбираются педагогом, часто используются привычные, независимо от поставленной цели	3. Средства - способы, с помощью которых осуществляется деятельность	Совместный с учащимися выбор разнообразных обучающих средств, адекватных цели
Организуются инвариантные действия, предусмотренные учителем	4. Действия - основной элемент деятельности	Вариативность действий, создание ситуации выбора в соответствии с возможностями ученика
Прослеживается внешний результат, главным образом, уровень освоения знаний	5. Результат - материальный или духовный продукт	Главное - внутренние позитивные личностные изменения в процессе учения
Сравнение полученного результата с общепринятыми эталонами	6. Оценка - критерий достижения цели	Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов достижения

При объяснительно-иллюстративном способе обучения деятельность задаётся учителем извне, а потому чаще всего не воспринимается школьниками и становится для них безразличной, а иногда и нежелательной. Все компоненты деятельности оказываются в руках учителя, личность школьника здесь не представлена, более того, она может восприниматься как нечто, тормозящее действия учителя. Педагог организует свою деятельность, транслирует готовое содержание, контролирует и оценивает его усвоение. В обязанности ученика входит лишь выполнение предложенных учителем репродуктивных действий.

Выше отмечалось, что нет учебной деятельности там, где нет цепи самостоятельно пройденных школьником шести этапов: цель - мотив -средство - действие - результат - оценка. Однако следует добавить ещё рефлексию, которая должна стать спутником обучающегося на каждом этапе организации деятельности и применяться в случае возникновения затруднений, ибо без самостоятельного выявления ошибок и их причин не может быть обеспечен требуемый уровень достижения цели.

1.3 Рефлексия в образовании

Рефлексия - размышление, полное противоречий, сомнений и колебаний; анализ своих мыслей и переживаний [16]. Рефлексивность является одной из важнейших характеристик развитых форм мышления. В психологии явления рефлексии связывают с процессом осмысления и означивания человеком своих действий, когда он отдаёт себе ясный отчёт в том, что и как он делает, стремится осознать основания, цели, планы, схемы, правила, согласно которым он реализует свою деятельность. О явлениях рефлексии в психологии говорят также в том случае, когда субъект пытается разобраться в своих переживаниях и их причинах. В широком значении рефлексия есть процесс и результат выяснения субъектом разнообразных особенностей и оснований своих действий и своих переживаний. Значение рефлексии как особого познавательного действия заключается в уточнении человеком своих знаний о себе, о своих возможностях и способностях, в выяснении оснований своих знаний о предметном мире, в установлении того, как у него самого вырабатывались те или иные знания и представления, умения и способности, отношения и оценки. В деятельности человека рефлексия обеспечивает преднамеренные действия и самоконтроль за протеканием разнообразных действий [12].

Уясним значимость рефлексии для человека: без самостоятельного выявления ошибок и их причин не может быть обеспечен требуемый уровень достижения цели.

В основе деятельностного способа обучения - личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идёт процесс развития интеллекта ученика, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.

Деятельностный подход, таким образом, составляет исходную методологическую установку теории обучения. Из исследований психологов и педагогов вытекают следующие положения:

в деятельности не только проявляются способности обучаемых, но в ней они и создаются;

при организации определённого вида образовательной деятельности обучаемых формируются соответствующие этому виду способности и качества личности.

В Стандартах нового поколения идеи развивающего обучения нашли своё воплощение.

Учебная задача должна соответствовать требованиям зоны ближайшего и зоны актуального развития, т.е. с одной стороны, она должна быть настолько сложна, чтобы ученики не могли её решить известным способом, но и не настолько сложна, чтобы они не могли её решить вместе, а с другой стороны, решение этой учебной задачи должно стать актуальным для учеников.

Учебная задача, таким образом, неотъемлемый атрибут учебной деятельности.

1.4 Общие положения и понятия системно-деятельностного подхода

Системно-деятельностный подход

Под системой понимается множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность и единство.

Основная идея деятельностного подхода в обучении связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребёнка.

Суть деятельностного подхода состоит в том, чтобы помочь ученику стать субъектом деятельности, то есть, человеком, который сам может ставить цели, мотивировать себя на их достижение, подбирать средства для получения запланированного результата, действовать, контролируя правильность своих действий, получать результат и соотносить его с тем, что планировалось (оценивать).

Деятельностный подход предполагает направленность на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщённых способов деятельности. Эта ориентация не является чуждой для российской школы, однако она не была определяющей и практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур, за некоторыми немногочисленными исключениями, например, развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова [4].

Развивающее и личностно-ориентированное обучение

Развивающее обучение - обучение, целевыми ориентациями которого служат воспитание у подрастающего поколения готовности к саморазвитию, формирование мышления через обучение деятельности (умению адаптироваться внутри определённой системы относительно принятых в ней норм (самоопределению), осознанно строить свою деятельность по достижению цели (самореализации) и оценивать собственную деятельность и её результаты (рефлексии), формирование системы общечеловеческих ценностей и её проявлений в личностных качествах, формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребёнка, его самоценность, субъективность процесса обучения. Но это не просто учёт особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учёт», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его собственного опыта

Адекватной характеристикой личностно-ориентированного обучения является деятельность. Деятельность в педагогическом смысле более широкое понятие, чем знания, умения и навыки, поскольку предполагает мотивацию, оценку и другие параметры обучения, отражающие его субъективно-личностный характер. Нас интересует деятельность, которая приводит к образовательным изменениям и личностным приращениям ученика по отношению к самому себе и к изучаемым дисциплинам.

Учебная деятельность и учебный проект

Результатом реализации Стандарта общего образования является субъект учебной деятельности. Структура учебной деятельности соответствует общей структуре деятельности. Специальное рассмотрение учебной деятельности показало, что она состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов: 1) учебная задача; 2) учебные действия; 3) действие контроля, 4) действие оценки. Такова структура учебной деятельности в её развёрнутой и зрелой форме [4].

Учебная задача (УЗ) должна соответствовать требованиям зоны ближайшего и зоны актуального развития, т.е. с одной стороны, она должна быть настолько сложна, чтобы ученики не могли её решить известным способом, но и не настолько сложна, чтобы они не могли её решить вместе, а с другой стороны, решение этой УЗ должно стать актуальным для учеников.

Следовательно, для того, чтобы осуществлялся системно-деятельностный подход в образовании, необходимо наличие учебной задачи.

Пример учебной задачи на год для детей учащихся в 9 классе:

«Дорогие ребята! По окончании 9 класса, а это значит, что вы станете выпускниками основной школы, ваш уровень подготовки по предмету «Физическая культура» должен отвечать определенным требованиям.

Во-первых, вы должны понимать роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, в организации активного отдыха и профилактике вредных привычек; знать основы формирования двигательных действий и развития физических качеств; способы закаливания и основные виды массажа.

Во-вторых, вы должны уметь составлять и выполнять комплексы упражнений утренней гимнастики; гимнастические, акробатические, легкоатлетические упражнения, технические действия в спортивных играх; комплексы упражнений для развития основных физических качеств; наблюдать за своим физическим развитием и физической подготовленностью; контролировать физическую нагрузку, а также соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений, а также во время физических походов.

Кроме того, вам необходимо уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для проведения самостоятельных занятий по формированию, поддержанию или коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений, а также для включения занятий физической культурой и спортом в отдых и досуг».

Учебный проект, исследовательский метод

Учебный проект. «Брошенный вперёд» - таков точный перевод с латинского слова «проект». В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Метод учебного проекта - это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики [14].

Этапы работы методом проектов:

погружение в проект,

организация деятельности,

осуществление деятельности,

презентация результатов.

Примеры проектов в физкультуре будут показаны позже.

Исследовательский метод. Обучение, при котором ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цели исследования - план работы - факты об объекте - опыты, рисунки опытов, новые факты - возникшие вопросы и проблемы - рефлексивные суждения, осознанные способы деятельности и результаты - выводы.



ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования

Исследование проходило в четыре этапа.

Первый этап исследования (2012-2013гг.) полностью был посвящен анализу нормативных документов, в соответствии с которыми должны преподаваться учебные предметы в связи с выходом в 2008 году Федеральных государственных образовательных стандартов.

Данный анализ показал, что в образовании акцент со знаний, умений, навыков (ЗУНы) переносится на способы учебных действий, которые стали именоваться «универсальные учебные действия».

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должны стать не знания, умения и навыки сами по себе, а система универсальных учебных действий, обеспечивающая выпускника школы способностью к самообучению.

Опираясь на требования Стандарта, нами была проанализирована литература по общей теории деятельности и теории учебной деятельности, в структуре которой обязательным элементом должна быть учебная задача.

В связи с этим, была определена цель, объект и предмет исследования и начата работа по разработке содержания и принципов организации освоения физкультурных действий методом проектов.

На этом же этапе исследования сформулирована гипотеза, согласно которой в процессе реализации проекта у школьников формируются универсальные учебные действия.

Анализ работ в сфере педагогики по проблеме применения метода проектов в учебном процессе и выработка на этой основе проекта «Подготовка к межрегиональным соревнованиям «Школа безопасности»» производилась на втором этапе исследования.

Проверка выдвинутой гипотезы и оценка эффективности освоения учебных действий методом проекта осуществлялась на третьем этапе исследования (май 2015 г.).

Четвёртый этап - анализ полученных результатов и оформление их в виде дипломной работы (май-июнь 2015 г.).

В исследовании принимали участие восемь учеников 8-х классов гимназии № 6, Московской области , г. Красногорска.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных в дипломной работе задач нами использовались следующие методы исследования:

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы.

Теоретический анализ по проблеме обучения методом проектов осуществлялся на всех этапах научно-исследовательской работы. Обобщению подвергались литературные источники отечественных авторов, учебно-методические пособия, нормативно-правовые документы в сфере физической культуры и спорта и другие материалы, что позволило уточнить цель, гипотезу и методологию исследования.

Обобщение научной психолого-педагогической и методологической литературы производилось по следующим направлениям: педагогика, теория и методика физической культуры и спорта, педагогическая психология, психология физической культуры и спорта.

2. Педагогическое наблюдение.

В ходе педагогического наблюдения анализировались возможности учащихся решать проблемы, возникающие в процессе подготовки к соревнованиям; уточнялись задачи работы на каждом этапе; дополнялись педагогические приемы управления разнообразной деятельностью занимающихся; определялись условия активизации мыслительных процессов участников педагогического эксперимента.

Методом наблюдения выявлялось влияние отношений сотрудничества учителя и учеников на рабочую дисциплину

3. Беседа и опрос.

Данные методы проводились с целью получения дополнительной информации и внесения корректив в ход эксперимента, уровне усвоения необходимых умений и навыков и сформированности некоторых универсальных учебных действий.

4. Тестирование.

Контрольные испытания - комплекс диагностических методик, выявляющих уровень сформированности умений и навыков, обеспечивающих успех в дисциплинах многоборья.

5. Педагогический эксперимент.

Этот метод исследования выступает как средство познания изучаемого явления.

Проводился с целью проверки выдвинутой гипотезы, согласно которой формирование универсальных учебных действий возможно при подготовке к соревнованиям, если она осуществляется проектным методом.

2.3 Проект: «Подготовка к межрегиональным соревнованиям «Школа безопасности»

Работа была проведена учителем физической культуры гимназии № 6, Московской области , г. Красногорска, Пырцаки Наталией Григорьевной с целью проверить и проанализировать метод проекта (на примере подготовки учеников к межрегиональным соревнованиям «Школа безопасности»).

Проблема: За короткий период времени подготовится к данным соревнованиям включающем в программу различные виды дисциплин, которые были ранее изучены по учебной программе и совсем новые виды деятельности которые, что для учителя, что для учащихся были ранее не изученным материалом.

Цель: Освоить новые виды деятельности за очень короткий промежуток времени (1 месяц), и подойти к соревнованиям подготовленными и хорошо выступить.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Распределить обязанности, исходя из регламента количества участников по видам, индивидуального желания участников

2. Взять на себя подготовку по определенной теме, способностей, опыта участия.

3. Взять на себя определенный круг вопросов связанный с теоретической, технической, материальной подготовкой при этом задействовать ресурс на свое усмотрение и в контакте с учителем подготовится каждому ученику и подготовить команду.

Методологической основой исследования являются основные принципы:

- отечественной педагогической психологии и педагогик-и: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Хуторского.

- теории и методики физкультурной деятельности О.О. Волосатых, Д.Д. Кечкина, Т.А. Поляковой, А.М. Тихонова.

Задачи проекта:

1. Выявить эффективность метода проекта при формировании, компетенций УУД учеников старших классов.

2. Целенаправленно подготовиться и эффективно выступить на соревнованиях.

3. Заинтересовать детей прикладными, любительскими видами спорта, наглядно показать на примере, как можно организовать активный отдых;

4. А также задачи или цели слёта из положения - пропаганда здорового образа жизни. (Положение о соревнованиях «Школа безопасности» представлена в приложении 1).

После принятия решения о применении метода проекта для подготовки к соревнованиям было проведено собрание участников, где им было объяснено, каким образом будет вестись подготовка к соревнованиям. На этом этапе было проведено распределение обязанностей.

Обязанности каждого участника проектной работы представлены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение обязанностей команды Красногорского района, МБОУ гимназии № 6 при подготовке к участию в межрегиональных соревнованиях «Школа безопасности»14 мая 2014г.

Вид физкультурной деятельности для самостоятельного освоения и обучения товарищей по команде.	Инициалы участника, учебный класс, возраст, пол	Распределение участников в видах соревнований
Конкурсная программа (Конкурс узлов)	П. А. (8а класс, 14 лет, м)	Конкурс узлов; Пожарная эстафета; ФП; Маршрут выживание
	С. В. (8б класс, 13 лет, м)	Конкурс узлов (запасной)
Пожарная эстафета	К. Д. (8а класс, 14 лет, м)	Конкурс узлов; Пожарная эстафета; ФП; Маршрут выживание
Физическая подготовка-	С. А. (8а класс, 14 лет, м)	Конкурс узлов; ФП; Пожарная эстафета; Маршрут выживание
Маршрут выживания (спортивное ориентирование, спортивный туризм)	Ц. Л. (8а класс, 14 лет, м)	Конкурс узлов; ФП; Пожарная эстафета; Маршрут выживание
	К. Д. (8б класс 13 лет, ж)	Конкурс узлов; ФП; Маршрут выживание; Теоретическая подготовка по ОБЖ.
Теоретическая подготовка по ОБЖ	С. А. (8а класс 14 лет, ж)	Конкурс узлов; ФП; Теоретическая подготовка по ОБЖ; Маршрут выживание
	П. Н. (8б класс, 13 лет, ж)	Конкурс узлов; Теоретическая подготовка по ОБЖ; (запасная)

Каждая команда должна иметь единую форму и атрибутику (флаг, эмблему и другие знаки отличия).

Для участия в Соревновании команды должны иметь обязательное групповое и личное снаряжение, медицинскую аптечку и ремонтный набор в соответствии с приложением № 2 к настоящему Положению, необходимые для размещения в полевых условиях, самостоятельного приготовления пищи на костре, участия в соревнованиях и конкурсах, спортивную и парадную форму одежды, а также набор продуктов на все дни Соревнований.

Этапы работы методом проектов

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1. Погружение в проект - сбор команды, обсуждение, распределение обязанностей;

2. Организация деятельности - подготовка индивидуальная и групповая;

3. Осуществление деятельности - непосредственное участие в соревнованиях;

4. Презентация результатов - награждение, подведение итогов, выводы.

Этапы работы над проектом представлены в табл. 3.

Таблица 3

Этапы работы над проектом

Учитель	Учащиеся
Первый этап - погружения в проект.
Формулирует:	Осуществляют:
1) проблему проекта - нехватка средств для обеспечения необходимыми снаряжением для участия в данных соревнованиях и слабое теоретическая и практическая подготовка в данной отросли, таких как пожарная безопасность, спортивный туризм, медицина.	1) личностное присвоение проблемы - необходима помощь квалифицированного профессионала в сфере туризма
2)сюжетную ситуацию - команда 8 человек, нужно подготовиться к соревнованиям в течение одного месяца	2) вживание в ситуацию - 1.Изучение интернет ресурсов, а также получение часть знаний от преподавателя.
3) цель и задачи - Цель: в течение одного месяца освоить и применить на практике новые виды деятельности, которые ранее не изучались по учебной программе. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи: 1.Самостоятельное изучение материала по темам 2. Закрепить основные физические качества: силу, быстроту, прыгучесть, ловкость и другие. 3. Освоить основные азы веревочной техники, спортивного ориентирования, оказание первой медицинской помощи, пожарной безопасности .	3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач. 1. Участие и достижение хороших результатов в данных соревнованиях 2. Общение со сверстниками из других регионов 3.Получение новых впечатлений
Второй этап - организация деятельности.
4) Организует деятельность - предлагает: после получения положение о соревновании учителем были предприняты следующие меры: 1. Проведение дополнительных тренировок во внеурочное время со специалистом данной области, который предоставляет необходимое снаряжение. 2. Предоставление теоретических и практических знаний по технике вязание узлов с последующей проверкой. 3. Повторение материала по курсу ОБЖ непосредственно в части оказания первой медицинской помощи. 4. Приобщение заместителя директора по безопасности для организации мастер класса по пожарной безопасности и участие в них команду. 5. Систематическая тренировка на уроке физкультуры (ОФП).	4) Осуществляют: 1. С учётом знания личности друг друга участники команды выбирают деятельность, которая им близка и интересна для более глубокого изучения и для ознакомления с ней других участников.
5) организовывать группы. По результатам школьных соревнований были отобраны ученики лучшие в параллели 8-х классов, имеющие хорошую физическую подготовку, а также способные в экстремальных условиях принимать правильные решения	5) разбивку на группы; 1. Конкурс узлов - вся команда 8 человек. 2. Пожарная эстафета -4 юноши. 3. Физическая подготовка - 6 человек. 4. Маршрут «выживание» - 6 человек. 5. Теоретическая подготовка по ОБЖ- 2 человека.
6) Распределить амплуа в группах. Было принято решение подойти к этому проекту в несколько ином формате: дать возможность участникам команды больше самостоятельности в принятии решений, поэтому распределение ролей в команде было возложены на них, но учитель осуществлял контроль и подсказывал более подходящую для каждого члена команды позицию.	6) Распределение ролей в группе. 1. техника узлов -Александр 2-пожарная безопасность - Данил 3.ОФП-Алексей 4.Маршрут выживание (спортивный туризм )- Дана и Леонид 5.Подготовка по ОБЖ- Анна
7) Планирует деятельность по решению задач проекта;	7) Планирование работы. Тренировочный процесс - 1. техника узлов - пн., пт. 2-пожарная безопасность - ср 3.ОФП - вт. 4.Маршрут «выживание» (спортивный туризм ) - вт. и чт. 5.Подготовка по ОБЖ - ср.
8) Возможные формы презентации результатов. 1.Победа не являлась нашей первоначальной целью, а главным было участие в соревнованиях и возможность познакомится с другими участниками и представителями команд для того, чтобы узнать их методы подготовки в данных соревнованиях чтобы в дальнейшем избежать ошибок и более основательно подойти к тренировкам.	8) выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов. 1. Личная заинтересованность ученика в получении результата.
Третий этап - осуществление деятельности.
Не участвует, но:	Работают активно и самостоятельно:
9) Консультирует учащихся по необходимости;	9) Каждый в соответствии со своим амплуа и сообща.
10) Ненавязчиво контролирует; технику узлов	10) Консультируются по необходимости;
11)Даёт новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость.	11) «добывают» недостающие знания. 1. Школьная библиотека. 2. Интернет ресурс. 3.Школьные учителя.
12) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.	12) Подготавливают презентацию результатов.
Четвёртый этап - презентация
Принимает отчёт:	Демонстрируют:
13) обобщает и резюмирует полученные результаты;	13) понимание проблемы, цели и задач;
14) подводит итоги обучения;	14) умение планировать и осуществлять работу.
15) оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать своё мнение, толерантность и др.	15) найденный способ решения проблемы.
16) акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	16) рефлексию деятельности и результата.
	17) дают взаимооценку деятельности и её результативности.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.

Роль учителя велика в первом и последнем этапе. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе - этапе погружения в проект,- зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. При обучении элементам проектирования (специфическим умениям), в рамках ли работы над проектом или вне проектной деятельности, степень включённости педагога в деятельность детей может быть разной в зависимости от степени сформированности этих умений.



ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

3.1 Действия команды в соответствии со структурой деятельности

Распределение обязанностей проводилось коллективно с учетом пожеланий, исходя из регламента количества участников по видам, индивидуального желания участников взять на себя подготовку по определенной теме, способностей, опыта участия. Задача, в общем понятна интуитивно. Взять на себя определенный круг вопросов, связанный с теоретической, технической, материальной подготовкой при этом задействовать ресурс на свое усмотрение и в контакте с преподавателем подготовится и подготовить команду.

Все действия очень коротко представлены в таблице 4.

Таблица 4

Действия команды в соответствии со структурой деятельности

1.Цель
П. А. (8а класс, 14 лет, м)	Все объединены одной общей целью - успешно выступить на соревнованиях.
С. В. (8б класс, 13 лет, м)
К. Д. (8а класс, 14 лет, м)
С. А. (8а класс, 14 лет, м)
Ц. Л. (8а класс, 14 лет, м)
К. Д. (8б класс 13 лет, ж)
С. А. (8а класс 14 лет, ж)
П. Н. (8б класс, 13 лет, ж)
2. Мотив
П. А. (8а класс, 14 лет, м)	Все хотят быть успешными! Умными, ловкими, смелыми, красивыми («Хочеш быть красивым - поступи в гусары» К. Прутков). Повышение самооценки, повышение авторитета среди одноклассников при успешном выполнении индивидуального задания.
С. В. (8б класс, 13 лет, м)
К. Д. (8а класс, 14 лет, м)
С. А. (8а класс, 14 лет, м)
Ц. Л. (8а класс, 14 лет, м)
К. Д. (8б класс 13 лет, ж)
С. А. (8а класс 14 лет, ж)
П. Н. (8б класс, 13 лет, ж)
3.Средство
П. А. (8а класс, 14 лет, м)	Наилучшим образом подготовка и выполнение индивидуального задания, наилучшая подготовка к выступлению на соревнованиях, возможность хорошо себя зарекомендовать (показать) себя с лучшей стороны в процессе подготовки и выступления.
С. В. (8б класс, 13 лет, м)
К. Д. (8а класс, 14 лет, м)
С. А. (8а класс, 14 лет, м)
Ц. Л. (8а класс, 14 лет, м)
К. Д. (8б класс 13 лет, ж)
С. А. (8а класс 14 лет, ж)
П. Н. (8б класс, 13 лет, ж)
4.Действия
П. А. (8а класс, 14 лет, м)	Самостоятельно изучить 8 узлов, при помощи интернет материалов и теоретических пособий, научить команду во время перемен и после уроков.
С. В. (8б класс, 13 лет, м)	Не самостоятельно, но совместно с зам директора школы договорились о организации занятий в пожарной части города Красногорска организовывал мальчиков и в течение 3 недель ходили совместно с зам. по безопасности на мастер классы и лекции в пожарную часть города Красногорска.
К. Д. (8а класс, 14 лет, м)	Силовые тренировки, которые он знает как проводить. Дополнительно организовывал команду и проводил с ними тренировку по силовой подготовке
С. А. (8а класс, 14 лет, м)	Самостоятельно изучить способы ориентирования по карте при помощью интернет материалов и теоретических пособий, изучал знаки бедствия, топографические знаки, учился ориентироваться по карте, по азимуту. Провел теоретическое и практическое занятие с другими участниками команды.
Ц. Л. (8а класс, 14 лет, м)	С помощью родителей договорились с заводским клубом туристов о предоставлении снаряжения и проведении занятий по технике преодоления припятствий. Занималась административными согласованиями по расписанию занятий. Собирала команду для тренировки. Отвечала за спец снаряжение.
К. Д. (8б класс 13 лет, ж)	Повторяла ранее изученные материалы по ОБЖ и проходили тестирования, а также практиковались оказать первую медицинскую помощь. Провела занятие с другими участниками команды.
С. А. (8а класс 14 лет, ж)	Самостоятельно изучить 8 узлов, если есть вопросы обращались к Александру Повторение узлов на перемене и после уроков.
П. Н. (8б класс, 13 лет, ж)	Самостоятельно изучить 8 узлов, если есть вопросы обращались к Александру Повторение узлов на перемене и после уроков.
5.Результат
П. А. (8а класс, 14 лет, м)	все восемь узлов смогли и правильно выполнили только два участника - Александр и Влад, а остальные 6 ошиблись и покинули конкурс после второго узла - 6 место.
С. В. (8б класс, 13 лет, м)	команда отлично справилась и заняла 3 место в пожарной эстафете
К. Д. (8а класс, 14 лет, м)	Выиграли дисциплину, т.к. ответственно отнеслись к подготовке и имели хорошую физическую подготовку.
С. А. (8а класс, 14 лет, м)	С элементами ориентирования, определения азимута справился отлично, было много недочетов с полосой препятствия, - 5 место
Ц. Л. (8а класс, 14 лет, м)	5 место по Тестированию знаний по ОБЖ; Полоса была сложная, допускали много ошибок, получили немного штрафных баллов из за невнимательности - 5 место
К. Д. (8б класс 13 лет, ж)	5 место по Тестированию знаний по ОБЖ
С. А. (8а класс 14 лет, ж)	6 место по узлам
П. Н. (8б класс, 13 лет, ж)	6 место по узлам вылетела после второго узла
6. Оценка
П. А. (8а класс, 14 лет, м)	Ответственно подошел к подготовке, а ребята в этой дисциплине разволновались или просто мало времени уделяли узлам (опыт получили все!!!)
С. В. (8б класс, 13 лет, м)	Очень хорошо организованы занятия. Все занимались с интересом. Получили опыт примера интересно организованных занятий, получили полезные навыки из области ОБЖ
К. Д. (8а класс, 14 лет, м)	Очень хорошо организованны занятия. Ребята молодцы хорошо все выполнили данные упражнения.
С. А. (8а класс, 14 лет, м)	Было много недочетов и ошибок связанных с тем, что «Спортивный туризм» - сложный в техническом плане вид спорта. Но очень интересный. Ошибки закономерны. Полученных основ недостаточно. Много хитростей, тонкостей. Хорошо выступили ребята из регионов в которых есть специализированные спортивные школы. Все равно, - все мои молодцы.
Ц. Л. (8а класс, 14 лет, м)	В целом, очень хорошо справилась с индивидуальным заданием. Были трудности в вопросах по правилам противопожарной безопасности
К. Д. (8б класс 13 лет, ж)	В целом, очень хорошо справилась с индивидуальным заданием были трудности в вопросах по правилам оказания первой медицинской помощи
С. А. (8а класс 14 лет, ж)	Справился с заданием «узлы»лучше всех.
П. Н. (8б класс, 13 лет, ж)	Не справилась, плохо подготовилась и разволновалась

3.2 Результаты выступления в соревнованиях

Все ребята ответственно подошли к индивидуальным заданиям, изучили самостоятельно теоретические материалы с помощью интернет ресурсов по данным вопросам.

С заданием успешно справлялись именно те участники, которые были ответственными за прохождение этапа. Они проявляли инициативу, самостоятельно находили информацию, организовывали других. Часть ребят при помощи взрослых и родителей привлекли дополнительные ресурсы и других людей для достижения цели:

Данил договорился об организации занятий в пожарной части.

Дана договорилась о помощи местного туристского клуба, согласовывала тренировки, отвечала за специальные страховочные системы и технические средства.

Кроме того, успешному прохождению этапов способствовали сплоченность, доверие, взаимовыручка, хороший микроклимат в коллективе.

В процессе прохождения некоторых этапов выявлены следующие минусы: недостаточно было времени для подготовки к соревнованиям, не хватило уверенности и самообладания у участниц (Настя, Аня).

Ниже представлены результаты подготовки метода проекта:

Узлы: результат работы команды - 6 место.

По мнению ребят те, кто не справился с заданием этапа, недостаточное внимания уделили при подготовке и изучение узлов, к тому же присутствовал элемент волнения.

Со стороны учителя, отмечается, что успешно справились с заданиями 2 ученика - именно те, кто был ответственным за прохождение этого этапа изначально, и обучал других. Таким образом, можно сделать вывод о том, что, обучая своих сверстников, ученики сами лучше усваивают материал. Задача обучить других повышает степень овладения навыком самим обучающим.

Пожарная эстафета: результат работы команды - 3 место

По мнению ребят, ответственный за этап Данил, подошел к подготовке серьёзно.

По мнению учителя, определяющим фактором успешного прохождения этапа была подготовка в пожарной части. Поэтому у нашей команды было преимущество в более глубоком освоении навыка на практике. Другие команды изучали пожарный этап лишь в теории, без практики.

Физическая подготовка: результат работы команды - 1 место

По мнению, ребят все справились с данным этапом, поскольку было уделено достаточно внимания и времени на подготовку.

По мнению учителя, определяющим фактором успеха был высокий уровень тренированности учеников еще до соревнований, общая физическая подготовка была на высоком уровне, поскольку ученики посещали различные спортивные секции. Критерием отбора для участия в соревнованиях была хорошая физическая подготовка и желание участвовать.

Маршрут «выживание» (спортивное ориентирование, спортивный туризм): результат работы команды - 5 место.

По мнению ребят, с элементами ориентирования, определения азимута справились отлично, было много недочётов с полосой препятствия.

По мнению учителя, результат мог быть выше в том случае, если занятий было бы больше. Со многими техническими средствами ученики знакомились впервые и не смогли успеть отработать навыки за 3 занятия.

Теоретическая подготовка по ОБЖ: результат работы команды - 5 место.

По мнению ребят, были трудности в вопросах по правилам оказания первой медицинской помощи.

По мнению учителя, результат был невысоким, поскольку на соревновании появилось несколько тем, не упоминавшихся организаторами в описании изначально. Подготовка ответственного ученика была на хорошем уровне в тех вопросах, которые готовились.

В обобщённом виде результаты оценки и самооценки представлены в табл. 5.

Таблица 5

Самооценка участников команды и оценка учителя

Вид деятельности	Самооценка детей	Оценка учителя
«Конкурс узлов»	Незачет	Незачет
«Теоретическая подготовка»	Незачет	Незачет
«Боевое развертывание»	Зачет	Зачет
«ОФП»	Зачет	Зачет
«Маршрут выживания»
«Переправа по параллельным веревкам»	Зачет	Зачет
«Одевание (снятие) средств индивидуальной защиты органов дыхания»	Зачет	Зачет
«Бросание спасательного круга»	Зачет	Зачет
«Движение по азимуту»	Зачет	Зачет
«Подъем-спуск по склону с самостраховкой»	Зачет	Незачет
«Бабочка»	Зачет	Зачет
«Навесная переправа»	Незачет	Незачет
«Оказание первой помощи»	Зачет	Незачет
«Транспортировка пострадавшего »	Незачет	Зачет

Из таблицы видно, что по большинству пунктов оценивания самооценка школьников соответствует оценке учителя (по одиннадцати из тринадцати), что свидетельствует о её объективности.

Резюме по проекту «Подготовка к межрегиональным соревнованиям «Школа безопасности».

Если мы не применили метод проекта, то у нас были совсем иные результаты, если бы готовились традиционным методом, (беседа, объяснение, демонстрация, лекции), где основную работу по подготовке выполняет учитель и нам одного месяца точно не хватило, чтобы подготовится основательно.

Погружение в проект дало много положительных моментов, ребятам стало интересно - появился стимул к данному проекту, где они смогли реализовывать свои личностные потребности в знания в той области, где им интересно, и хотели бы изучит самостоятельно, и обучить своих одноклассников (побыть в роли учителя).

1) В центре внимания -- учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обес...