Организация зоологических экскурсий в разделе "Биология. Животные"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Организация зоологических экскурсий в разделе «Биология. Животные»



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты организации экскурсий в школьном курсе биологии

1.1 Значение экскурсий в системе биологического образования школьников

1.2 Понятие, сущность и виды биологических экскурсий

1.3 Характеристика зоологических экскурсий

Выводы по главе 1

Глава 2. Методические аспекты организации зоологических экскурсий в школьном курсе биологии

2.1 Программы по биологии: анализ, сравнительная характеристика

2.2 Описание современного опыта работы педагогов по организации зоологических экскурсий

2.3 Разработка зоологических экскурсий в разделе «Биология. Животные» 7 класс

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Системно-деятельностный подход является основой Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Данный подход предполагает активную учебно-познавательную деятельность, которая направлена на формирование у школьников различных универсальных учебных действий (УУД).

В процессе проведения экскурсий школьники познают природу во всем ее многообразии и единстве; экскурсии позволяют более тесно увязать знания (теорию и практику) с жизнью; способствуют активному восприятию различных сторон природных явлений; формируют определенные трудовые навыки; в процессе экскурсии развиваются и формируются нравственные качества личности - наблюдательность, внимательность, сочувствие, любовь к окружающему; экскурсии позволяют реализовать краеведческий принцип, т.е. ребята знакомятся с теми объектами, которые живут рядом с ними [18].

Выше изложенное свидетельствует об актуальности темы исследования.

Цель исследования - разработать зоологические экскурсии в разделе «Биология. Животные» 7 класс.

Объект исследования - зоологические экскурсии в образовательном процессе школьного курса биологии.

Предмет исследования - организация зоологических экскурсий в разделе «Биология. Животные» 7 класс.

Задачи исследования:

- раскрыть понятие, сущность и виды школьных биологических экскурсий;

- охарактеризовать зоологические экскурсии и их особенности;

- разработать зоологические экскурсии в разделе «Биология. Животные» 7 класс.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, систематизация, обобщение) и эмпирические (наблюдение, оценка продуктов деятельности).

Научная новизна исследования заключается в разработке зоологических экскурсий в разделе «Биология. Животные» 7 класс.

Практическая значимость заключается в возможности использования материалов исследования в работе учителей биологии Забайкальского края.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



Глава 1. Теоретические аспекты организации экскурсий в школьном курсе биологии

1.1 Значение экскурсий в системе биологического образования школьников

В настоящее время системе образования России происходят серьезные перемены. И одним из них стало введение ФГОС на ступенях начального и основного общего образования. Если в ступени начального образования ФГОС внедрен как основополагающий базовый документ, то в ступени основного общего образования идет этап наработки и накопления опыта. Базовым документом - Фундаментальным ядром содержания основного общего образования нормированы содержания общего образования, воспитания и учебных программ, организацию воспитательной и учебной деятельности по учебным предметам. Одним из трех компонентов Фундаментального ядра выделены универсальные учебные действия, на формирование которых должен быть направлен образовательный процесс. Важным компонентом в преподавании школьных предметов становятся метапредметные учебные действия.

Под метапредметными (или надпредметными) действиями в Фундаментальном ядре понимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ своей познавательной деятельности и управление ею [38].

В свою очередь, д.п.н. А.В.Хуторской определяет метапредметность как то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. И, конечно же, метапредметный подход невозможно осуществить без предметного содержания [39]. Каким же образом можно достичь метапредметных результатов в курсе изучения биологии в основной школе?

Биология, охватывая обширный пласт человеческого знания, связана со многими дисциплинами и в настоящее время уже в какой-то степени является надпредметной дисциплиной. И, как мы понимаем, ее изучение должно обеспечиваться деятельностью, направленной на формирование метапредметных учебных действий. Одним из форм проведения занятий по биологии являются экскурсии.

В современной методике и практике обучения биологии всё большее внимание уделяется оптимальному сочетанию самых разнообразных организационных форм, методов преподавания и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая особенности биологических курсов, возрастных особенностей учащихся, разумное сочетание рационального и эмоционального в преподавании и учении. Например, экскурсии, тематика и содержание которых определяется соответствующими разделами и темами курса биологии. Во время работы на местности учитель биологии обязан обратить внимание обучающихся на научную, эстетическую, практическую ценность природных объектов, что будет способствовать воспитанию научного мировоззрения, развитию познавательного интереса, практических умений и навыков работы с природными объектами [25].

Специфика экскурсий заключается в органическом сочетании в ней показа и рассказа. Учитель показывает учащимся объекты и сопровождает показ анализом, пояснениями. Если нет объектов, раскрывающих какую-либо тему, не может быть и экскурсии. Показывая объект, учитель учит школьников правильно воспринимать увиденное, давать оценку увиденным явлениям. Одной из важнейших задач образовательной школы является ознакомление с явлениями природы в целом, включая основные явления и за- коны живой и неживой природы. Все эти области должны в большей или меньшей мере подлежать изучению в школе, причем в конечном результате необходимо создать представление о неразрывной связи между всеми доступными исследованию областями о целокупности окружающего нас мира явлений. В этом отношении экскурсии, конечно, стоят на первом месте как могучие средство для создания полных, всесторонних предметных представлений об окружающих нас явлениях.

В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения, определен ряд учебно-познавательных и практических задач при формировании метапредметных умений, предъявляемых обучающимся. На этой основе определим, какие способы формирования данных умений можно использовать при проведении учебной экскурсии по биологии.

1. Формирование умений, способствующих освоению систематических знаний:

- ознакомление с маршрутом и планом экскурсии;

- наблюдение за объектами и явлениями, изученными на уроке;

- отработка навыков определения видового состава, экологического состояния, возрастной структуры биоценозов;

- наблюдение экологических взаимосвязей между объектами живой и неживой природы (например, определение связи конкретного насекомого с растением или причину роста того или иного растения, животного в определенном биотопе);

- определение влияния биотических, абиотических и антропогенных факторов на объекты живой природы;

- наблюдение биологических процессов и явлений, в том числе проведение фенологических наблюдений.

2. Формирование навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний:

- сравнение того или иного объекта, явления, ландшафта с литературными и художественными произведениями;

- определение видового разнообразия древесно-кустарниковой и травянистой растительности, лишайников, беспозвоночных и позвоночных животных (в том числе по следам, голосам);

- установление причин формирования того или иного ландшафта;

- изучение условий, влияющих на биогеоценоз и их оценка;

- построение плана маршрута с обозначением основных точек и схемы биоценоза;

- самостоятельная работа по инструктивным карточкам- заданиям.

3. Формирование навыка разрешения проблем:

- определение будущего для данного биогеоценоза и роль в нем человека;

- выявление причины роста оврагов, пересыхания рек, выветривания и способа их устранения биологическими способами борьбы;

- определение причины распространения карантинных растений и животных, способов борьбы с этим явлением;

- выявление значения временных водоемов (луж, ям, канав) для развития животных и влияние их на биоразнообразие местности;

- изучение влияния сорняков и животных вредителей на формирование и рост культурных и дикорастущих растений;

- определение влияния загрязнения на распространение животных, растений и способов восстановления естественной среды.

4. Формирование и оценка навыка сотрудничества:

- парная или групповая работа на экскурсии;

- ролевая работа на экскурсии (например, в каждой группе можно учащихся разделить на метеорологов, ботаников, зоологов, экологов, либо определить среди учащихся представителей биоценоза: продуцентов, консументов, редуцентов и составить совместный отчет);

- составление альбома или коллекции, фотоотчета по экскурсии.

5. Формирование навыка коммуникации:

- составление листовок и буклетов по темам «Берегите лес!», «Тише! Птицы на гнездах», «Их осталось мало», «Поможем птицам пережить зиму» и т.д.;

- объяснение смысла пословиц, поговорок, народных примет в ходе экскурсии;

- составление презентаций по проведенной экскурсии и публичная защита отчетов перед классом или между классами;

- составление описания биоценоза по инструктивным карточкам или бланкам и совместная оценка его состояния.

6. Формирование навыка самоорганизации и саморегуляции:

- работа на экскурсии по инструктивным карточкам;

- соблюдение графика работы и представления отчета по экскурсии (листовки, буклета, альбома);

- поиск и отбор ресурсов для составления отчета по экскурсии (листовки, буклета, альбома).

7. Формирование и оценку навыка рефлексии:

- самооценка деятельности учащегося может выражаться в форме рисунка, краткого сочинения или четверостишия написанной по впечатлениям от экскурсии.

8. Формирование ценностно-смысловых установок:

- формулирование выводов в отчете по экскурсии;

- решение проблемных задач в ходе экскурсии;

- установление правил безопасного поведения на природе;

- формулирование способов бережного отношения к природе;

- выявление и понимание ценности биоразнообразия.

9. Формирование и оценка ИКТ-компетентности обучающихся:

- использование информационных киосков, информационных стендов и плакатов, транспарантов в музеях, зоопарках, ботаническом саду;

- использование библиотечных и Интернет-ресурсов при подготовке отчета или (листовки, буклета, альбома);

- составление мультимедийного отчета или презентации по экскурсии;

- составление фотоотчета по экскурсии в социальной сети, обмен впечатлениями по экскурсии;

- коммуникация посредством социальных сетей, Skype, ICQ и форумов при подготовке и обсуждении итогов экскурсии;

- участие в виртуальных экскурсиях.

Приведенные выше список способов формирования метапредметных умений не являются исчерпывающими и каждый педагог вправе дополнить и расширить его. Но с полной уверенностью можно сказать, что биологическая экскурсия позволяет в полной мере использовать весь богатый творческий и научный потенциал для формирования целостной личности готовой к современным реалиям жизни.

Следует отметить, что обучение на биологических экскурсиях необходимо осуществлять используя деятельностный подход, максимально реализуя самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Сущность этого принципа в том, что учебная деятельность на биологических экскурсиях является основой, условием и результатом развития личности. Поэтому она сопровождает учение школьников до экскурсии, во время ее проведения и после, когда школьник активно переосмысливает результаты и готовит отчет о проделанной работе [19].

Развивающий потенциал таких биологических экскурсий в том, что здесь объединяются процесс обучения, живая природа и познающий ее активный школьник. Учитель организует их взаимодействие и этим создает лучшие условия развития личности по сравнению с занятиями в классе. Развитие затрагивает все сферы личности и оказывает влияние не только на качество биологических знаний. Ученик учится взаимодействовать с живой природой в соответствии с ее законами, познает себя, у него формируется система личных ценностей по отношению к живой природе. Овладев методами познания природы, он овладевает опытом творческой деятельности.

Деятельностный подход на экскурсиях реализуется не только путем традиционных репродуктивных методов - рассказ, описание, доклад, письменный отчет. Используются многообразные проблемные, исследовательские, проектные методы обучения. Они предполагают самые разные типы учебной деятельности школьников - исследовательскую, проектную, конструкторскую (ландшафтное и конструирование по фитодизайну), решение системы учебных творческих задач и экологическую деятельность учащихся по охране социоприродной среды [33, c. 37].

Важно, чтобы учебная деятельность на экскурсии отличалась активностью и самостоятельностью учащихся. Поэтому организовывают репродуктивную (по образцу), частично-поисковую и исследовательскую деятельность, разработав для этого систему дифференцированных заданий, задач, проектов. Задания каждого уровня предусматривают самостоятельность ученика при определении цели, планировании работы и результатов деятельности. Это позволяет индивидуализировать самостоятельную деятельность каждого учащегося. У них происходит развитие как базовых знаний и репродуктивных умений, так и способов действий на применение знаний, умений и навыков в новой проблемной ситуации, т.е. происходит развитие способностей.

Экскурсии по биологии позволяют добиться прочных осознанных знаний, установить связь теории с практикой в процессе обучения. На уроке и даже лабораторном занятии учащиеся познают отдельные предметы и явления живой природы изолированно друг от друга: растения и животные изучаются вне связи со средой обитания. Следовательно, биологические экскурсии - это основная форма изучения живой природы, когда учащиеся не в классе, а непосредственно в природе наблюдают и исследуют живые объекты, процессы жизни.

Во время работы на местности учитель биологии обязан обратить внимание обучающихся на научную, эстетическую, практическую ценность природных объектов, что будет способствовать воспитанию научного мировоззрения, развитию познавательного интереса, практических умений и навыков работы с природными объектами.

Таким образом, биологические экскурсии в школе являются благоприятной почвой для успешного биологического образования школьников.

1.2 Понятие, сущность и виды биологических экскурсий

В данном параграфе выпускной квалификационной работы рассмотрим понятие и сущность биологических экскурсий, а также виды проводимых в школе биологических экскурсий.

Биологическое образование признано приоритетным и рассматривается в качестве основополагающего компонента осознания жизни как величайшей ценности. Это обусловлено значением биологических знаний в понимании законов природы и в практической деятельности человека, в формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы.

Эффективной формой познания живых объектов в естественных условиях их обитания признана экскурсия. Экскурсия Ї это сочетание научной информации и жанра беседы, вопросов, которые могут возникнуть у экскурсантов, а также те историко-биографические сведения, которые может включить в свой «рассказ» экскурсовод по просьбе экскурсантов или организатора экскурсии [13].

Биологические экскурсии - это основная форма изучения живой природы, когда учащиеся не в классе, а непосредственно в природе наблюдают и исследуют живые объекты, процессы жизни [19, c. 34].

Экскурсии по биологии - это продолжение развития знаний о среде обитания, её факторах и их влиянии на организм, особенностей строения растений и животных разных экологических групп, природных сообществах.

На экскурсиях формируется умение проводить наблюдение, сравнивать, классифицировать биологические объекты, выполнять практические работы. Результаты своей деятельности учащиеся фиксируют в виде описания, схемы, рисунка, фотографии, гербария; так они учатся анализировать, делать выводы и обобщения. Очень важно на экскурсии воспитывать у учащихся культуру общения с природой, правила рационального природопользования. В процессе формирования умений от этапа к этапу необходимо увеличивать степень самостоятельности учащихся в овладении знаниями о природе.

По определению Н.М. Верзилина и В.М. Корсунской, школьная экскурсия - это форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях [4, c. 112].

Учеными-методистами предложено несколько вариантов классификации школьных биологических экскурсий. Этим вопросом в разное время занимались А.Я.Герд, Б.Е.Райков, Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская, А.Н.Мягкова, Б.Д.Комисаров и др. В основу классификации всего многообразия школьных биологических экскурсий может быть положено несколько различных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников и др.

Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на вводные по курсу или теме, обычно проводимые осенью, текущие (в течение всего учебного года) и заключительные (обобщающие и повторяющие пройденный материал), осуществляемые весной [19].

1. Вводные к изучению соответствующей темы, создающие образную опору для возбуждения интереса к новой теме и последующего изучения сложных вопросов в классе.

Вводные экскурсии преследуют цель заинтересовать учащихся поставленными вопросами и собранным материалом;

2. Текущие, проводимые в процессе изучения нового материала, который раскрывается в ходе экскурсии с последующей систематизацией и закреплением на других уроках в классе;

3. Итоговые - после изучения одной или нескольких тем - закрепляющие и обобщающие изученный в классе материал. Заключительные экскурсии строятся таким образом, чтобы в природе нашли то, что изучали по учебнику и в классе, и разрешили на конкретных примерах возникшие или поставленные учителем вопросы. Постановка и самостоятельность разрешения вопросов будят мысль и развивают исследовательский интерес и наблюдательность.

Наиболее полная классификация экскурсий предложена В.П.Соломиным и И.Я.Ланиной в работе «Экскурсии в природу по физике и биологии» [13, электр.ист.]. Помимо уже рассмотренных видов экскурсий, авторы предлагают следующие:

- По учебным целям:

а. Иллюстративные

б. Творческие (исследовательские)

- По содержанию материала:

а. Тематические

б. Обзорные

в. Комплексные

- По характеру изучаемого объекта:

а. К объектам природы

б. На объекты, изучающие природные явления

- По количеству участников:

а. групповые

б. индивидуальные.

Школьные биологические экскурсии различаются также по месту их проведения:

1. В природу (заповедники, заказники, лесопарки - изучаются отдельные экосистемы: лес, болото, луг, озеро, агроценоз);

2. В городскую среду (городской парк, сквер, отдельный микрорайон);

3. В ботанический сад, зоопарк, оранжерею;

4. В музей и на выставку (краеведческий музей, зоологический музей, выставки современного оборудования);

5. На производство (промышленные предприятия, очистные сооружения, гидротехнические сооружения, мусороперерабатывающие заводы, сельскохозяйственное производство др.);

6. В научно-исследовательские учреждения (НИИ, экспериментальные лаборатории, метеостанции, медицинские учреждения) [15, c. 67-68].

Схематично классификация экскурсий представлена в приложении к данному исследованию (см. Приложение 1).

Тематические экскурсии, как правило, проводятся в рамках изучения какого-либо отдельного раздела школьной биологии -- бактерий, грибов и лишайников; растений; животных; человека и его здоровья; общей биологии. В ходе проведения таких экскурсий изучается структура, состав обозначенных объектов, а также закономерности функционирования при воздействии на них различных факторов внутренней и внешней среды.

Комплексные экскурсии ориентированы на рассмотрение объектов, имеющих отношение к различным разделам биологии. В качестве таких объектов выступает окружающая среда и ее факторы, биологическое разнообразие -- видовое, экосистемное и генетическое, здоровье человека, меры охраны животных и растений.

Задачи вводной экскурсии заключаются в предварительном ознакомлении школьников с объектами живой природы. Текущие экскурсии, как правило, носят тематический характер, направлены на закрепление и расширение содержания учебного материала, полученного на уроках, а также приобретение новых знаний и умений. Заключительные экскурсии имеют в основном обобщающий характер. Они чаще всего проводятся в конце изучения крупной темы или раздела в целом [15, c. 70].

Приоритетное положение в системе обучения школьников биологии занимают экскурсии по месту их проведения. Экскурсии в природу позволяют выяснить многообразие объектов живой природы, особенности их структуры, функционирования и взаимодействий в определенных условиях. Во время экскурсий в сельскохозяйственное производство школьникам показываются способы успешного преобразования растительного и животного мира. На экскурсиях в музеи, ботанические сады, питомники их знакомят с многообразием форм, образующих живую природу, как результата длительного развития жизни на Земле. Эти экскурсии могут быть вводными, тематическими, текущими и заключительными [21, c. 23].

Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на уроках материалом, и в то же время полученные представления, результаты наблюдений и собранное в природе используются на многих последующих уроках.

И.Н. Пономарева выделила структуру деятельности учителя и учащихся на биологической экскурсии в рамках личностно ориентированного обучения.

Деятельность учителя направлена:

- на выявление учебно-познавательных возможностей учащихся;

- на обеспечение учебного успеха конкретного учащегося или группы учащихся через определение методов самостоятельного индивидуального и группового исследования;

- на обучение учащихся работе в группе, создание ситуации взаимопомощи, заинтересованности результатами общей работы;

- на раскрытие многообразия содержания изучаемого материала и вариативность его изучения, создание ярких наглядных образов;

- на восполнение пробелов и исправление ошибок в ходе выполнения работ.

Деятельность учащихся направлена:

- на выполнение по выбору творческих заданий, самостоятельной работы индивидуально или в группе;

- на само-и взаимообучение сотрудничеству;

- исследовательская работа ведётся по планам, разработанным учётом собственных интересов и возможностей;

- на самооценку своей деятельности, рефлексию [22, c. 141].

Таким образом, на современном этапе развития биологического образования имеются возможности для удовлетворения условий реализации личностно ориентированного обучения, что открывает огромный потенциал для повышения качества образования, а биологическая экскурсия, построенная с учётом личностно ориентированного подхода, окажет влияние на развитие личности каждого ученика.

1.3 Характеристика зоологических экскурсий

В данном параграфе работы рассмотрим более подробно одно из основных понятий данного исследования - зоологические экскурсии, представим их характеристику.

Зоологические экскурсии имеют большое образовательное значение, так как дают возможность более близко и конкретно ознакомиться с животным миром и наблюдать животных как в природе в естественной обстановке, так и в хозяйстве человека. Например, такие явления, как охранительная и предупреждающая окраски, различные приспособления для защиты и нападения, многообразные способы передвижения, дыхания, питания у животных, некоторые примеры паразитизма и т. д., -- все это надлежащим образом может быть подмечено и понято при непосредственном соприкосновении с природой [19].

При правильной постановке экскурсии дают возможность увидеть в природе не отдельные разбросанные формы и явления, но единое целое, где отдельные части тесно связаны и взаимно обусловлены.

Кроме того, изучение зоологии в природе дает хорошую подготовку и к дальнейшим самостоятельным занятиям в этом направлении.

Экскурсии в животноводческие хозяйства наглядно показывают, как человек путем подбора производителей, воспитания молодняка, хорошего содержания и правильного ухода за животными изменяет природу организма для практических целей [25, c. 82].

Важной особенностью зоологических экскурсий является то, что организовать зоологическую экскурсию в природу труднее, чем экскурсию биологическую, потому, что растения чаще встречаются в массе, чем зоологические объекты. Это связано с тем, что главным препятствием к широкому развитию зоологических экскурсий в природу были и остаются обширность и разнородность материала, а также пестрота и непостоянство его состава.

Существует несколько принципов группировки объектов на экскурсиях в природу. Прежде всего, необходимо отметить принцип локальный, где материал группируется по связи со средой обитания и по месту нахождения объектов в природе. Это наиболее распространенный и, действительно, весьма удобный прием. Другой принцип деления экскурсий -- сезонный, где материал группируется по временам года: «весенние экскурсии», «осенние экскурсии», «зимние экскурсии».

В природе существуют такие формы животных, жизнедеятельность которых обнаруживается именно в тот или иной определенный период года, когда их особенно легко изучить в условиях экскурсии. Особенно серьезное значение имеет установление определенной зависимости между неорганической природой, количеством света и тепла, которое излучает солнце, и теми явлениями в жизни животных, которые здесь имеют место и выражаются иногда в ряде весьма интересных биологических приспособлений. Возможен также систематический принцип группировки экскурсионного материала, который иногда с успехом применяется. Он желателен там, где известная систематическая группа и биологически является типичной, будучи ограничена условиями своего существования. Такими темами являются, например, энтомологические экскурсии по отдельным отрядам насекомых (жуки, бабочки и пр.). Практикуются и экскурсии, посвященные еще более узким систематическим группам, интересным в том или ином биологическом отношении (например, короеды, ручейники, муравьи, тли и пр.) [25].

Важное значение имеют и зоологические экскурсии производственного характера -- для ознакомления с животными как объектами хозяйственного значения. Таковы экскурсии на молочную ферму, на конеферму, на птичник, в рыбоводное хозяйство, на пасеку и т. п.

Рассмотрим подробнее орнитологические экскурсии.

Многие известные педагоги и ученые-естественники начинали свою деятельность с изучения птиц. И в настоящее время среди учащейся молодежи немало таких, которые, увлекаясь естествознанием, больше всего интересуются жизнью пернатых.

По мнению Мальчевского, успех экскурсии в немалой степени зависит от правильной ее организации [5]. В свою очередь правильная организация невозможна без учета условий местности и особенностей объектов изучения. Поэтому руководитель группы должен заранее сам ознакомиться с местностью, наметить маршрут и определить виды птиц, которые могут быть встречены на маршруте.

Для успеха экскурсии весьма желательно, например, чтобы руководитель во время рекогносцировки заранее нашел несколько птичьих гнезд, местоположение которых ему надо хорошо запомнить. Известный «запас» таких гнезд всегда помогает нормальному проведению экскурсии, а подчас бывает просто необходим, ибо на самой экскурсии преподавателю иногда не удается обнаружить нужный материал по биологии размножения птиц. Длительные же поиски объекта расхолаживают слушателей и рассеивают их внимание. Кроме того, ни в коем случае нельзя показывать гнездо всем экскурсантам сразу. Обстановка вокруг гнезда после его осмотра должна остаться неизмененной. Поэтому показ гнезда надо производить поочередно, с соблюдением всех предосторожностей.

Большую помощь может принести заранее организованная подкормка птиц на определенных участках близлежащего леса, а также в парке или саду.

Птицы, регулярно подкармливаемые человеком, обычно бывают менее осторожны, благодаря чему они с успехом могут быть использованы для показа. В засушливых районах местами концентрации многих птиц могут быть мелкие искусственные водоемы, устроенные для водопоя и купания птиц. Полезно привлекать птиц и в искусственные гнездовья. Последние, однако, пора начать изготовлять по новому типу - из смеси опилок и цемента.

Они более долговечны и удобны. Делать их надо с открывающимися крышками. Это дает возможность знакомиться с теми сторонами жизни дупло гнездников, которые нельзя продемонстрировать в естественных дуплах.

Придерживаться очень строгого плана проведения экскурсии не следует. Даже после предварительной рекогносцировки местности руководитель, как правило, не может предугадать, в каких условиях он встретит на экскурсии птицу и с какой стороной ее жизнедеятельности ему придется знакомить группу. Неизбежность случайных встреч подчас с крайне интересными объектами и, наоборот, отсутствие тех птиц, которые, казалось бы, обязательно должны попасться на маршруте, всегда заставляют отклоняться от плановой темы. Это означает, что составлять план экскурсии имеет смысл лишь в самом общем виде. Нецелесообразно также проводить экскурсию на очень узкие темы, ибо демонстрационный материал обычно бывает значительно шире [5].

На орнитологической экскурсии должно действовать правило: не проходить мимо интересного объекта или редкого явления. Повторной встречи, возможно, не будет никогда ни у учеников, ни у учителя.

Второе правило, которое необходимо соблюдать при проведении групповых орнитологических экскурсий: преподаватель должен стремиться к единству рассказа и показа. Говорить надо обычно о тех действиях птицы, которые она совершает в момент наблюдения за нею, используя при этом элементы сравнения и обобщения.

В процессе проведения экскурсии следует время от времени давать краткие групповые задания: провести подсчет количества кормовых прилетов птиц к гнезду с птенцами, окружить токующего коростеля или перепела и выпугнуть птицу из травы с тем, чтобы познакомиться с характером ее полета, и т. п.

Каждая экскурсия завершается подведением итогов. Это очень важный элемент занятия, в котором должна участвовать вся группа. При этом вспоминается все главное, что удалось наблюдать, сообща составляется список птиц, которых удалось обнаружить, и уточняется их систематическое положение [5].

В районе проведения занятий надо совершить несколько экскурсий в разных направлениях с тем, чтобы посетить места, отличающиеся по своим экологическим условиям. После серии экскурсий в различные биотопы учащиеся должны получить целостное представление о местной орнитофауне, познакомиться с биологией основных видов птиц, знать обычные, а также редкие виды, нуждающиеся в специальной охране.

Своими особенностями обладают и энтомологические экскурсии.

При проведении энтомологической экскурсии преследуются три основные цели:

1) познакомить всех учеников с разнообразием насекомых и научить их основным методам энтомологических исследований;

2) заинтересовать энтомологией школьников, которые в силу склада ума и характера способны ей заинтересоваться;

3) помочь начинающим энтомологам научиться уже в школьные годы работать на достаточно высоком уровне и получать значимые научные данные.

Детали организации практики могут быть различны (в соответствии со временем и местом проведения практики, с ее продолжительностью), но перечисленные три цели должны быть, по возможности, достигнуты.

Сбор насекомых можно осуществлять многими разными методами. Наиболее обычные (и уместные на полевой практике школьников): сбор вручную, прицельный сбор сачком, кошение сачком по траве или по кустам, просеивание подстилки с помощью сита с крупными отверстиями (подобное сито можно изготовить из дуршлага и глубокой миски, в которую дуршлаг вставляется), сбор с помощью почвенных ловушек (вкопанных в землю пластиковых стаканчиков с концентрированным раствором соли, слабым раствором формальдегида или моющегосредства, или с концентрированной уксусной кислотой) и ловля на свет в вечерние часы (лучше всего ловить насекомых на свет ртутной или иной лампы, испускающей ультрафиолетовый свет; лампу подвешивают перед натянутой белой простыней, желательно так, чтобы свет лампы был издалека виден с востока, т.е. виден насекомым, ориентирующимся в полете на вечернюю зарю).

Для собирания насекомых используют сачки, сита и много разновидностей ловушек. Для обработки и исследования энтомологических коллекций энтомологу уместно всегда носить с собой пенал со следующими принадлежностями: пинцет, кисточка (влажной кисточкой удобно брать маленьких насекомых), перо и тушь, тряпочка (для очистки пера от засохшей туши), автоматический простой карандаш, клей, энтомологические булавки и вырезанные из картона уголки и плашки. Для определения насекомых нужна литература, содержащая определительные таблицы, и бинокуляр (т.е. бинокулярный стереоскопические микроскоп, например, МБС-10), либо, если бинокуляра нет, хотя бы лупа с большим увеличением (не менее 10). Рассматривая смонтированное на булавке насекомое под бинокуляром, булавку нередко удобно воткнуть в кусочек пенопласта, пенополиуретана или пробки -- так называемую торфяшку (раньше торфяшки обычно делали из торфа).

Таким образом, экскурсия - это не просто времяпровождение, это интеллектуальная деятельность в свободное или учебное время, требующая определенной затраты физических и духовных сил. Благодаря своей наглядности, доходчивости, эмоциональности экскурсия является чрезвычайно эффективной формой передачи знаний школьникам, способствует прочному усвоению приводимых фактов, оказывает сильное воздействие на формирование личности обучающегося.

В организационном отношении и в смысле методики ведения экскурсии весьма различны по своей трудности. Экскурсии в природу труднее проводить, чем экскурсии производственного характера, так как в хозяйствах почти всегда можно получить помощь со стороны обслуживающего персонала [6].

Выделим основные требования к проведению зоологических экскурсий.

1. Экскурсия должна быть предварительно подготовлена. В такую подготовку входит:

а) выбор соответствующей экскурсионной темы и составление плана экскурсии;

б) обследование той местности, куда предполагается направить экскурсию;

в) составление точного путевого маршрута;

г) предварительная беседа с участниками экскурсии, причем им делается ряд указаний относительно того, с какими вопросами им предстоит иметь дело, как подойти к материалу экскурсии, что следует предварительно изучить, что необходимо заранее смастерить, изготовить, что надо взять с собой в дорогу и т. д.

Без такой тщательной подготовки экскурсия может потерпеть неудачу. Недостаточно продуманный маршрут и плохо изученная местность сулят ряд неприятных сюрпризов в смысле отсутствия тех или иных нужных для намеченной цели объектов. В результате тема ломается, комкается, и экскурсия теряет цельность и стройность.

2. Второе правило касается самого ведения экскурсии и может быть формулировано так: говори на экскурсиях только о том, что можешь показать. Это очень важное требование, которое часто нарушается начинающими руководителями. Экскурсия ни в каком случае не должна превращаться в лекцию под открытым небом. Всякого многословия, длинных объяснения, не сопровождающихся изучением объектов, следует избегать.

Если они необходимы, то их следует отнести на предварительную доэкскурсионную беседу с участниками. Ни в каком случае не следует для сохранения цельности плана экскурсии рассказывать на словах о том, что относится к данной теме, но на экскурсии по той или другой причине не обнаружено. Подобные ошибки всегда расхолаживают экскурсантов и делают их пассивными слушателями.

3. Всюду, где это только возможно, надо стремиться к тому, чтобы изучаемые объекты имелись не только в руках руководителя, но и в руках каждого из участников экскурсии. Если этого сделать нельзя, то имеющиеся в единичных экземплярах мелкие объекты обносятся по кругу слушателей или пускаются по рукам. Для этой цели руководитель может подобрать себе помощников из числа экскурсантов. Давая объяснения, необходимо так рассчитать время, чтобы экскурсанты успели хорошо рассмотреть объекты, записать их названия и пр. Всякое пренебрежение этой стороной дела в значительной мере обесценивает экскурсию [4].

4. Не менее важное требование -- активность участников экскурсии. Экскурсия не должна состоять в том, чтобы участники ее пассивно следовали за руководителем, смотрели на то, что он показывает, и выслушивали его объяснения. Дело должно быть организовано так, чтобы экскурсанты принимали живейшее участие в лове и собирании добычи и имели бы ряд определенных вполне самостоятельных заданий, которые они должны решить на экскурсии.

Зоологические экскурсии требуют определенного технического снаряжения. Технический инвентарь всякой зоологической экскурсии можно разделить на две категории: а) предметы первой группы -- такие, которые находятся в распоряжении руководителя экскурсии; б) предметы второй группы, -- которыми снабжаются экскурсанты.

Итак, зоологические экскурсии - это форма изучения живой природы, когда участники непосредственно в природе наблюдают и исследуют живые объекты, процессы жизни и пр.

Выводы по главе 1

В современной методике и практике обучения биологии всё большее внимание уделяется оптимальному сочетанию самых разнообразных организационных форм, методов преподавания и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая особенности биологических курсов, возрастных особенностей учащихся, разумное сочетание рационального и эмоционального в преподавании и учении. Например, экскурсии, тематика и содержание которых определяется соответствующими разделами и темами курса биологии.

Экскурсия - это не просто времяпровождения, это интеллектуальная деятельность в свободное или учебное время, требующая определенной затраты физических и духовных сил. Благодаря своей наглядности, доходчивости, эмоциональности экскурсия является чрезвычайно эффективной формой передачи знаний школьникам, способствует прочному усвоению приводимых фактов, оказывает сильное воздействие на формирование личности обучающегося.

Зоологические экскурсии - это форма изучения живой природы, когда участники непосредственно в природе наблюдают и исследуют живые объекты, процессы жизни и пр.

Одной из важнейших задач образовательной школы является ознакомление с явлениями природы в целом, включая основные явления и законы живой и неживой природы. Все эти области должны в большей или меньшей мере подлежать изучению в школе, причем в конечном результате необходимо создать представление о неразрывной связи между всеми доступными исследованию областями о целокупности окружающего нас мира явлений. В этом отношении экскурсии, конечно, стоят на первом месте как важное средство для создания полных, всесторонних предметных представлений об окружающих нас явлениях.

Глава 2. Методические аспекты организации зоологических экскурсий в школьном курсе биологии

2.1 Программы по биологии: анализ, сравнительная характеристика

Школьные программы по биологии предусматривают экскурсии для учебного курса с 5-го по 11-й класс и рекомендуют их тематику за часть времени, отводимого на изучение соответствующих разделов. Однако экскурсии могут быть и внепрограммными. К сожалению, разные варианты программ предполагают проведение минимума экскурсий. В обобщенном виде тематику экскурсий по биологии можно представить следующим образом (табл. 1).

Таблица 1 - Экскурсии по биологии в 5-11-х классах

№ п/п	Класс	Тематика экскурсий
1	Экскурсии в программе 5-6 классов	- Мир бактерий, грибов и растений вокруг нас. - Сезонные явления в жизни растений. - Растения в жилых и производственных помещениях. - Растения защищенного грунта. - Многообразие растений в природе. Растительные сообщества.
2	Экскурсии в программе 7 класса	- Животный мир вокруг нас. - Внешний вид и особенности поведения животных. - Взаимосвязи животных в природе. - Многообразие животных и их роль в природных сообществах. - Животные дикие, сельскохозяйственные и домашние.
3	Экскурсии в программе 8-9 классов.	- Реакция организмов, включая организм человека, на факторы среды обитания, относительный характер приспособленности организмов. - Природные сообщества, экосистемы и их обитатели. - Антропогенные изменения природной среды.
4	Экскурсии в программе 10-11 классов.	- Биологическое -- видовое, экосистемное и генетическое разнообразие. - Многообразие сортов растений и пород животных. - История развития жизни на Земле. - Природные и антропогенные воздействия в природе.

Как показано в таблице 1, разные программы уделяют недостаточно внимания проведению экскурсий, поэтому их тематика так мала.

В данном исследовании нас интересуют прежде всего зоологические экскурсии, проводимые при изучении раздела «Биология. Животные» (7 класс).

Для проведения сравнительного анализа возьмем разные программы по биологии для 7 класса и сравним, какие зоологические экскурсии предлагают авторы программ.

Для анализа были взяты следующие программы:

1) программа курса биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой [27];

2) программа курса биологии 5-9 класса авторов И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко,О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова [28];

3) программа курса биологии для 7 класса «Многообразие живых организмов» автора Н.И. Сонина [29].

Результат анализа указанных программ на предмет наличия в их структуре зоологических экскурсий и количества времени, отводимого на данные экскурсии, представлен в ниже следующей таблице (табл. 2).

Таблица 2 - Зоологические экскурсии в программах по биологии 7 класса

№ п/п	Название и авторы программы	Общее количество времени, отводимого в программе на экскурсии	Название экскурсий
1	Программа курса биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой	3 часа	Экскурсия №1 - «Изучение многообразия птиц» Экскурсия №2 - «Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных». Экскурсия №3 - «Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных».
2	Программа курса биологии 5-9 класса авторов И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко,О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова	3 часа	Экскурсия №1 - «Птицы города». Экскурсия №2 - «Разнообразие млекопитающих». Экскурсия №3 - «Жизнь природного сообщества весной».
3	Программа курса биологии для 7 класса «Многообразие живых организмов» автора Н.И. Сонина	1 час	Экскурсия №1 - «Млекопитающие леса, степи; водные млекопитающие»

Как показал анализ программ, количество экскурсий в них крайне мало. Меньше всего времени экскурсиям уделено в программе автора Н.И. Сонина. Две другие программы отводят на экскурсии по 3 ч. в год.

При этом необходимо отметить следующее. Некоторые педагоги, работающие по программе авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой, указывают, что экскурсия «Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных» не может быть проведена из-за отсутствия объекта для наблюдения.

Весенним явлениям в жизни животных уделяют внимание обе программы (В.В. Пасечника и И.Н. Пономаревой). При этом на каждую из них отводится по 1 часу. Названия экскурсий - «Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных» (В.В. Пасечник) и «Жизнь природного сообщества весной» (И.Н. Пономарева).

Представим далее, как описаны требования к умениям и навыкам школьников при посещении экскурсий по программе И.Н. Пономаревой:

- экскурсия «Птицы города» - уметь наблюдаться и описывать поведение птиц в природе, обобщать и фиксировать результаты экскурсии, участвовать в обсуждении результатов наблюдений, соблюдать правила поведения в природе;

- экскурсия «Разнообразие млекопитающих» - знать экологические группы животных, уметь характеризовать признаки животных экологической группы, наблюдать, фиксировать и обобщать результаты экскурсии, соблюдать правила поведения в зоопарке, музее;

- экскурсия «Жизнь природного сообщества весной» - уметь описывать природные явления, наблюдать за взаимоотношениями живых организмов в природном сообществе, делать выводы, соблюдать правила поведения в природе.

Таким образом, можно сделать вывод, что авторы современных программ по биологии за 7 класс уделяют недостаточно внимания проведению зоологических экскурсий. Количество часов, выделенных в программах на зоологические экскурсии, крайне мало - от 1 часа до 3-х часов.

2.2 Описание современного опыта работы педагогов по организации зоологических экскурсий

В данном параграфе выпускной квалификационной работы представим анализ современного опыта работы учителей биологии по организации зоологических экскурсий. Краткую информацию по анализируемым статьям отразим в таблице (табл. 3), затем наиболее интересную информацию, касающуюся особенностей организации экскурсий, используемых методов и приемов опишем более подробно.

Таблица 3 - Анализ опыта работы педагогов по организации зоологических экскурсий

№ п/п	Автор статьи	Название статьи, выходные данные	Особенности проведения экскурсий
1	Яицкий А.С., Семенов А.А.	Краеведческие экскурсии в зоологический музей СГСПУ: тематика и методика проведения // В сборнике: Биоэкологическое краеведение: мировые, российские и региональные проблемы / Материалы 5-й международной научно-практической конференции, посвящённой 110-летию со дня рождения профессора Л.В.Воржевой и 125-летию со дня рождения доцента Г.Г.Штехера. / Ответственный редактор С.И. Павлов. 2016. С. 370-379.	Зоологический музей СГСПУ обладает обширной коллекцией не толь ко мировой фауны, но и фауны родного края - Самарской области. Тематика краеведческих экскурсий в зоологический музей СГСПУ может быть весьма обширной: - «Беспозвоночные животные Самарской области, их значение в природе и жизни человека»; - «Насекомые Самарского края»; - «Рыбы Самарских водоёмов: биология и экология основных видов»; - «Земноводные и пресмыкающиеся Самарской области»; - «Птицы Самарской области»; - «Млекопитающие Самарского края»; - «Редкие и охраняемые виды животных Самарской области: причины сокращения их численности и пути её восстановления». Возможно проведение виртуальных краеведческих экскурсий в зоологический музей СГСПУ.
2	Боголюбов А.С., Глушенков О.В., Федорова Д.А.	Полевые экологические практикумы и исследовательская (проектная) деятельность школьников в природе //Начальная школа Плюс. До и после. 2013. №11. С.15-20.	Создан экологический центр «Экосистема». Могут приехать учащиеся из Москвы во главе со своими педагогами для прохождения полевой практики. Подобные мероприятия активизируют интерес детей к предмету, стимулируют их познавательные способности и повышают интерес к учёбе вообще.
3	Цикало Е.В.	Биологические экскурсии в школьном образовании // Биология в школе. 2007. №10. С. 48-52.	Для проведения и анализа экскурсий разработаны учебно-исследовательские задания для школьников пяти типов. Под учебной исследовательской задачей понимается реально существующая в биологической науке проблема, выраженная в словесной, знаковой, графической или другой форме. Она требует объяснения и доказательства закономерных связей и отношений в объекте исследования. На экскурсиях широко применяется метод проектов. Проектная деятельность - самостоятельное решение школьником (группой) одной или целого ряда учебных биологических и экологических проблем и, главное, практическое применение полученных знаний. Исследуемые на экскурсии проблемы берутся из реальной жизни. Ученики под руководством учителя самостоятельно их решают и получают реальный и ощутимый результат.
4	Бабаевская Н.Г., Иваницкая Ю.В.	Зоологический музей. Урок-виртуальная экскурсия по курсу биологии. 7 класс. Многообразие животного мира // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/517130/	Урок-экскурсия биологии в 7-м классе по теме «Многообразие животного мира» представляет собой мультимедийную разработку. В презентации задействованы основные экспозиции отрядов и экологических групп животных, демонстрирующих их многообразие. Животные как местные, хорошо известные учащимся, так и эндемичных и реликтовых видов других стран, знать которые небезынтересно.
5	Уварова Л.В.	Интегрированный урок-экскурсия «Мир друзей в стране зверей» // Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2015/04/13/integrirovannyy-urok-ekskursiya-mir-druzey-v-strane-zverey	Предметная область: биология и краеведение Класс: 7 Тип урока: повторения и обобщения. Цель деятельности педагога: воспитание нравственного гражданина, любящего и знающего свой родной край. Планируемые результаты образования: Предметные: познакомить учащихся с животным миром своего края.
6	Постова С.С.	Проведение на экскурсиях ботанической и зоологической эстафет // Биология в школе. 2013. №5. С. 78-80.	Автор описывает игры, которые можно использовать на экскурсии. 1. «Ботаническая эстафета»: играющие садятся в круг, ведущий объявляет, что все участники игры, начиная с первого, должны назвать по одному растению, причем каждое следующее слово начинается с последней буквы предыдущего слова. 2. Подобным образом можно провести «Зоологическую эстафету».
7	Семенова Н.Б.	Роль биологических экскурсий в природу в специальной (коррекционной) школе // Биология в школе. 2015. №1. С.70-77.	Основная цель любой биологической экскурсии заключается не в том, чтобы показать слепым и слабовидящим учащимся отдельные виды флоры и фауны, научить их распознавать биологические объекты по характерным, доступным по сохранной чувствительности признакам внешнего и внутреннего строения, заставить их запомнить названия, а в том, чтобы сформировать у них понятие о биологических процессах и явлениях в их системе и взаимоотношениях, обратить внимание учащихся на явления общего характера, научить видеть и понимать жизнь природы.
8	Новикова Г.Л., Кибалина А.К.	Экскурсии по курсу «Живой организм» // Биология в школе. 2014. №12. С.34-36.	В процессе преподавания данного курса испытывается постоянная потребность в общении с природой. И по каждой теме курса следовало бы на экскурсии показать учащимся изучаемые растения и явления в природе, но приходится ограничиваться 2--З экскурсиями в год. Осенью экскурсию по теме «Строение живых организмов» проводят в лес, на луг. Желательна экскурсия «Растения и почва» по теме «Органы цветковых растений» Обязательной следует считать экскурсию на тему «Жизнь растений весной». На этой экскурсии рассматриваются такие объекты и явления: всходы, почки, побеги, формы листьев; видоизмененные побеги (луковицы, корневища); вегетативное размножение; цветение; двудольные и однодольные растения. ...

Подобные документы

• Организация и проведение экскурсий по биологии в общеобразовательной школе

  Значение экскурсий в школьном биологическом образовании. Особенности организации зоологических экскурсий в мир природы. Разработка экологической тропы на территории государственного ландшафтного заказника "Мозырские овраги" для учащихся 11 класса.
  
  дипломная работа [5,9 M], добавлен 03.08.2016
  

• Применение экскурсий в преподавании ботаники в средней общеобразовательной школе

  Предмет и основные задачи биологии в общеобразовательном обучении. Организация уроков биологии с использованием экскурсий. Содержание и методы подготовки экскурсий по ботанике в среднеобразовательной школе. Значение экскурсий в преподавании биологии.
  
  курсовая работа [39,5 K], добавлен 16.02.2013
  

• Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу.

  Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу в дошкольном воспитании. Вклад педагогов в теорию и методику ознакомления дошкольников с природой. Значение экскурсий. Виды, содержание экскурсий в природу, их структура, методики провеления.
  
  курсовая работа [33,5 K], добавлен 16.12.2007
  

• Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников

  Психолого-педагогическое обоснование роли экскурсий в процессе формирования наблюдательности у школьников. Наблюдательность как одна из психологических особенностей младшего школьного возраста. Методика подготовки и проведения экскурсий по естествознанию.
  
  курсовая работа [126,4 K], добавлен 25.07.2010
  

• Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса "Человек и его здоровье"

  История становления экскурсии как формы обучения биологии. Значение экскурсий в школьном биологическом образовании. Структура учебной экскурсии, методика ее проведения. Особенности организации экскурсий в музей при обучении курсу "Человек и его здоровье".
  
  дипломная работа [112,8 K], добавлен 28.10.2011
  

• Организация учебных экскурсий как средство формирования экологического мировоззрения и профориентации учащихся

  Учебно-воспитательное значение экскурсий. Методика учебных экскурсий по экологии. Выбор объекта, организационные вопросы подготовки. Комплексные экскурсии и их проведение. Экскурсия на водоочистную станцию, в пожарное депо и отопительную котельную.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 06.10.2009
  

• Обучающий и воспитательный потенциал экскурсий в природу в начальной школе в рамках курса "Окружающий мир"

  Раскрытие психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Понятие и обучающие функции школьных экскурсий в природу, их основные виды. Анализ школьных программ по курсу "Окружающий мир" на предмет интеграции в них экскурсионной работы.
  
  курсовая работа [60,8 K], добавлен 04.04.2015
  

• Развитие творческих способностей у младших школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству

  Психолого-педагогические аспекты развития воображения у школьников. Характеристика Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования. Способы организации и проведения уроков-экскурсий по изобразительному искусству.
  
  курсовая работа [66,5 K], добавлен 19.11.2014
  

• Виртуальные экскурсии при изучении раздела "Животные". 7 класс

  Виртуальная экскурсия, как одна из форм организации учебной деятельности школьников по биологии. Цели и задачи ее проведения. Преимущества и недостатки такого метода обучения. Разработки виртуальных экскурсий при изучении раздела "Животные" в 7 классе.
  
  курсовая работа [32,2 K], добавлен 21.02.2016
  

• Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий

  Теоретические основы развития внимания первоклассников во внеурочное время. Особенности проведения экскурсий. Опытно - экспериментальная работа по развитию внимания первоклассников. Педагогические условия. Результаты опытно – экспериментальной работы.
  
  дипломная работа [163,2 K], добавлен 07.07.2008
  

• Организация летней научно-исследовательской деятельности школьников по биологии

  Особенности организации исследовательской работы учащихся при обучении биологии и экологии, деятельность педагога по развитию их интеллектуально-творческих способностей. Правила организации и снаряжения туристическо-краеведческих походов и экскурсий.
  
  курсовая работа [807,5 K], добавлен 09.07.2015
  

• Ботанические экскурсии в городе (на примере музея-заповедника "Коломенское")

  История и географическое расположение музея-заповедника. Архитектурный ансамбль, геологическое прошлое и особенности рельефа заповедника. Методические рекомендации к проведению ботанических экскурсий в городе. Методика проведения экскурсий для учеников.
  
  курсовая работа [110,1 K], добавлен 22.01.2018
  

• Внедрение в учебный процесс передовых методов педагогов-новаторов

  Системный подход к обучению учащихся передовому производственному опыту. Организация и проведение экскурсий. Организация в училище работы по изучению и внедрению передового производственного опыта. Особенности формирования у учащихся трудовых навыков.
  
  реферат [21,7 K], добавлен 07.12.2010
  

• Развитие у старших дошкольников бережного отношения к природе в процессе природоведческих экскурсий

  Экологическое образование детей дошкольного возраста. Формы экологического образования детей дошкольного возраста. Структура экскурсий с детьми старшего дошкольного возраста. Природоведческие экскурсии как средство развития бережного отношения к природе.
  
  дипломная работа [71,5 K], добавлен 18.04.2015
  

• Природоведческие экскурсии как средство формирования экологических знаний младших школьников

  Формы и методы экологического образования младших школьников, используемые педагогические приемы. Организация и методика проведения природоведческих экскурсий с младшими школьниками. Анализ общеобразовательных программ по предмету "Окружающий мир".
  
  дипломная работа [385,1 K], добавлен 18.09.2017
  

• Экологическое образование младших школьников на экскурсиях

  Роль экологического образования. Место экскурсии в процессе экологического обучения в начальной школе. Виды, условия и технология организации экскурсий. Анализ уровня сформированности элементов экологической культуры у детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [110,7 K], добавлен 25.12.2011
  

• Виды туристической работы в средней школе с учетом географической направленности

  Теоретические основы учебно-туристических экскурсий в учебном процессе по географии. Роль туризма в учебно-воспитательной работе средней школы. Формы, методы и возможности туристической работы в реализации географического образования школьников.
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 10.03.2011
  

• Организация уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу

  Принципы развития творческих способностей детей. Музейные уроки-экскурсии по изобразительному искусству как эффективная форма обучения. История пейзажа как ведущего жанра живописи. Характеристика техники масляной живописи. Этапы работы над картиной.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 04.01.2016
  

• Экскурсии

  Экскурсии по химии как важнейшее средство осуществления политехнического образования, укрепления связи с жизнью. Планирование, организация и методика. Подготовительная работа учителя. Краткая характеристика экскурсий в аптеку и на химический завод.
  
  презентация [2,0 M], добавлен 10.12.2012
  

• Формирование бытового словаря у старших дошкольников

  Лингводидактические основы словарной работы с детьми. Психологические особенности развития лексической стороны речи. Организация экскурсий, использование дидактических игр, чтение художественной литературы для увеличения словарного запаса ребенка.
  
  дипломная работа [315,4 K], добавлен 24.12.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам