Организация зоологических экскурсий в разделе "Биология. Животные"

9

Абрамова Н.П., Боброва Н.Г., Устинова А.А.

Разработка экскурсии «В лесу» для 6 класса // Газета «Биология». 2016. №3 // Режим доступа: http://bio.1september.ru/topic.php?TopicID=6&Page=1

Цель: знакомство с видовым многообразием растений леса и их адаптациями.

Место проведения: лесной участок.

Время проведения: май или сентябрь-октябрь.

Задачи Образовательные:

изучить лесное сообщество, взаимоотношения между растениями и средой, цепи питания, развитие сообщества, роль человека, влияющего на растения и сообщество в целом; научиться работать на геоботанической площадке.

10

Дробышева Л.М., Колонтаев В.М.

Биологические экскурсии как эффективная форма экологической подготовки учащихся // Биология в школе. 2013. №1. С. 15-19.

Многолетний педагогический и жизненный опыт показывает, что наряду с приоритетностью экологической и природоохранной проблем, биолого-экологические экскурсии должны быть не второстепенной, дополнительной, вспомогательной к уроку формой биолого-экологического образования учащихся, а, напротив, формами приоритетными, равноценными уроку. В этой связи давно назрела пора существенно повысить качество экскурсий, охранную, созидательную и краеведческую направленность. Наряду с принципиальным улучшением качества, необходимо также увеличить число экскурсий в 2-3 раза вместо 15-20 предусмотренных давно устаревшей программой биолого-экологического образования.

зоологическая экскурсия методический

Анализ приведенных в таблице 3 статей показал, что педагоги используют различные методы и приемы при проведении экскурсий, при подготовке к их проведению и при анализе увиденного на экскурсии. Рассмотрим наиболее интересные, на наш взгляд, опыты работы.

Так, авторы статьи А.С. Яицкий и А.А. Семенов [41], описывая тематику и методику проведения экскурсий в зоологический музей, предлагают школьникам выполнение следующих самостоятельных заданий во время проведения экскурсии:

1. Рассмотрите представителей отрядов Насекомоядные и Рукокрылые в коллекции зоологического музея СГСПУ. Запишите названия тех видов, которые обитают на территории Самарской области.

2. Сравните двух представителей насекомоядных и двух представителей рукокрылых между собой. По каким признакам их относят к одному отряду? Сравните одного представителя насекомоядных и одного представителя рукокрылых между собой. Почему их относят к классу млекопитающих?

3. Каково значение насекомоядных и рукокрылых в экосистемах Самарской области и жизни человека?

4. Имеются ли в коллекции зоомузея редкие виды насекомоядных и рукокрылых млекопитающих, занесенные в Красную книгу Самарской области? Запишите названия этих видов. Выявите причины сокращения их численности. Предложите меры по их охране и восстановлению численности.

5. Рассмотрите представителей отрядов Грызуны и Зайцеобразные в коллекции зоологического музея СГСПУ. Запишите названия тех видов, которые обитают на территории Самарской области.

2. Сравните двух представителей грызунов и двух представителей зайцеобразных между собой. По каким признакам их относят к одному отряду? Сравните одного представителя грызунов и одного представителя зайцеобразных между собой. По каким признакам их относят к классу млекопитающих?

3. Каково значение грызунов и зайцеобразных в экосистемах Самарской области и жизни человека?

4. Имеются ли в коллекции зоомузея редкие виды грызунов и зайцеобразных, занесенные в Красную книгу Самарской области? Запишите названия этих видов. Сделайте предположения о причинах сокращения их численности. Предложите меры по их охране, восстановлению численности и рациональному использованию [41, c. 378].

Обратимся к следующему интересному опыту проведения зоологических экскурсий. Педагоги и биолог А.С. Боголюбов, О.В. Глушенков и Д.А. Федорова создали экологический центр «Экосистема» - и решили показать на собственном примере, как можно организовать работу с детьми в природных условиях. Центр был создан и существует без поддержки государства, без дотаций, грантов, спонсоров и т.п. Открывая экологический центр, педагоги и биолог решили восполнить недостаток знаний о природе у современных детей и создали своего рода «лесную школу», в которую могут приезжать школьники из города и изучать растительный и животный мир в природных условиях. В экологическом центре существуют разные программы в зависимости от того, сколько раз приезжают дети. Педагоги стараются составить расписание заездов так, чтобы один и тот же класс побывал у них 4 раза [3, c. 15-20].

Считаем данный опыт организации Центра «Экосистема» очень важным, полезным и продуктивным для биологического образования школьников. Проведение зоологических экскурсий в данном центре как раз и приносят те самые результаты, на которые направлено проведение зоологической экскурсии. Школьники на практике в природных условиях познают разнообразие животного мира, учатся проводить исследования.

Другой опыт - это опыт педагога Е.В. Цикало, рассматривающего биологические экскурсии в школьном образовании.

Основные методы, применяемые Е.В. Цикало в работе со школьниками при проведении экскурсий - это исследовательский метод и метод проектов.

Исследовательский метод считается сложным, малоприменимым в основном образовании, но специфика обучения в природе - в сущности, уже исследование [40].

Разработанные Е.В. Цикало исследовательские задачи обязательно включают указания на то, как их выполнять. Под учебной исследовательской задачей понимается реально существующая в биологической науке проблема, выраженная в словесной, знаковой, графической или другой форме. Она требует объяснения и доказательства закономерных связей и отношений в объекте исследования. Рассмотрим конкретные примеры исследовательских задач.

К первому типу относятся задания, которые используются на экскурсии в музей при изучении экологических групп млекопитающих, например: «Опишите приспособления лося или другого оленя к наземной жизни. Рассмотрите соотношение размеров конечностей и туловища у зайца, лисицы, ежа, барсука. Выявите основные формы передвижения наземных зверей. Могут ли быстро бегать и прыгать еж и барсук? Какие приспособления компенсируют недостаток скорости у этих зверей?» Или такое задание: «Охарактеризуйте условия среды, которые определяют разнообразие растений суходольного луга». Такие задания могут быть сформулированы на каждой экскурсии, а их выполнение формирует у школьников знания и умения находить взаимосвязи организма и среды.

Пример задания второго типа: «Необходимо определить приспособления птиц к условиям обитания в антропогенном ландшафте». При этом школьники изучают экологические группы птиц, обитающих в парке города, и выявляют их приспособления к этим условиям жизни. Одно из заданий - разработать и предложить систему мер по охране этих птиц - ориентирует на практическое применение знаний.

Исследовательские задания третьего типа предполагают проведение школьником биологического эксперимента в природе, на школьном участке, в кабинете, дома. Например, на весенней экскурсии по изучению сезонных изменений растений школьники выполняют задание: «Изучите влияние леса на окружающую среду школы или поселка». В течение нескольких дней школьники проводят сравнительное измерение температуры воздуха в различных участках леса и убеждаются, что лес делает более мягким климат около села, и потому его надо беречь.

Учебно-исследовательские задания четвертого типа - это биологические и экологические исследования, в которых предполагается выбор наилучшего из нескольких решений проблемы. Например, предлагаются темы: «Исследование экологии животных в урбанизированной среде» или «Изучение мест гнездования птиц в городе и разработка проекта по их охране»; «Разработка проекта ландшафтного дизайна и зеленой архитектуры школьного или приусадебного участка».

Задачи пятого типа - это самостоятельные исследования проблем, имеющих научное теоретическое или прикладное значение и актуальную для региона тематику. Задания этого типа мы используем на экскурсиях, курсах по выбору, в классах профильного обучения биологии. Это, например, такие исследования:

- «Перспективы строительства автомагистрали (бензоколонки, жилого дома) и его влияние на окружающую среду школы (школа №25, г. Владимир)»;

- «Исследование Ильинского луга как памятника природы города Суздаля - историко-архитектурного памятника ХI в. (г. Суздаль, МОУ №1)».

Порой в такой работе раскрываются объективно новые знания, имеющие личностную и социальную ценность [40].

Интересным является и следующий опыт работы - организация педагогами Н.Г. Бабаевской и Ю.В. Иваницкой виртуальной экскурсии в зоологический музей [1].

Тип урока: обобщающий (урок-экскурсия).

Форма урока: закрепление пройденного материала.

Планируемые результаты: учащиеся знакомятся с историей возникновения зоологического музея, получают представления о многообразии животного мира и их роли в биосфере.

Цель урока: на примерах показать многообразие животного мира, определить значение животных в природе и жизни человека.

На уроке благодаря ИКТ осуществляется знакомство с зоологическим музеем Зоологического института РАН.

Школьники видят на слайдах уникальные экспонаты музея и их историю [1].

Итак, рассмотрев опыт педагогов по организации и проведению биологических и зоологических экскурсий, обратимся к собственным разработкам зоологических экскурсий для школьников 7 класса.

2.3 Разработка зоологических экскурсий в разделе «Биология. Животные» 7 класс

В данном параграфе выпускной квалификационной работы представлены конспекты разработанных нами зоологических экскурсий в разделе «Биология. Животные» 7 класс. Всего нами было разработано три экскурсии для проведения их с детьми 7 класса на базе МОУ СОШ №1 г. Петровск-Забайкальска.

Экскурсия №1 «Осенняя экскурсия. Многообразие животных в природе».

Цель: познакомить учащихся с представителями основных систематических групп животных различных мест обитания.

Задачи:

- научить узнавать распространенных животных, встречающихся на пришкольном участке в осенний период, отметить первые признаки осени в их жизни;

- развивать знания о фаунистическом богатстве Забайкальского края и города Петровск-Забайкальский.

Оборудование: учебник, р/тетрадь №1, экскурсионные карточки.

Ход урока:

1. Организационный момент (приветствие, наличие на столах учащихся принадлежностей).

2. Повторение изученного:

Что такое зоология? Расскажите о системе наук, входящих в состав зоологии.

Назовите черты сходства и различия растений и животных.

Раскройте роль животных в жизни человека.

Выполните в р/т №1 задание №4 на с.7.

Проведение экскурсии.

Беседа о многообразии животного мира, взаимосвязи растений и животных в природе; формулировка понятий «БИОЦЕНОЗ», «ЭКОСИСТЕМА», «БИОГЕОЦЕНОЗ»;

Проведение инструктажа по правилам поведения во время биологической экскурсии.

Работа в соответствии с инструктивными экскурсионными карточками.

ЭКСКУРСИОННАЯ КАРТОЧКА

Тема экскурсии: «Многообразие животных в природе»

Класс: седьмой

Ф.И. экскурсанта: ____________________________________

Дата экскурсии: «_____» сентября 20___г.

Место проведения экскурсии: территория школьного двора

Погодные условия (облачность, наличие осадков, наличие ветра и его сила, температура воздуха): _________________________________

Цели и задачи экскурсии: ознакомиться с представителями основных систематических групп животных, обитающих на пришкольной территории; научиться узнавать распространенных животных, встречающихся на пришкольном участке в осенний период; выяснить типы взаимоотношений встреченных представителей животного мира; научиться составлять цепи питания и определять место и роль того или иного животного в изучаемом природном сообществе.

Ход экскурсии:

Задание 1. Исследуйте почву на определенных участках экскурсии, определите видовой состав увиденных животных, отметьте их численность. Перечислите названия известных вам животных:

Исследуемый участок	Кол-во особей	Видовой состав
Школьный сад
Клумба перед зданием школы
Клумба за зданием школы

Задание 2. Осмотрите растительные насаждения, отметьте отсутствие или наличие повреждений растений теми или иными животными. Выскажите предположение о животных-вредителях растений.

Исследуемый участок	Вид повреждения
Школьный сад
Клумба перед зданием школы
Клумба за зданием школы

Задание 3. Прислушайтесь к звукам, которые вы слышите во время экскурсии. Выделите среди них голоса птиц. Постарайтесь определить, каким птицам принадлежат эти голоса.

Обратите внимание на численность встреченных вами во время экскурсии птиц. Знаете ли вы названия этих птиц?

Почему одни виды птиц летят зимовать в теплые края, а другие остаются зимовать в нашей местности?

Запишите свои выводы и предположения:

_____________________________________________________________

Задание 4. Составьте цепи питания, используя названия растений и животных, увиденных вами во время экскурсии.

_____________________________________________________________

Задание 5. Сделайте вывод о проделанной работе:

_____________________________________________________________

Подведение итогов экскурсии.

Домашнее задание: повторить §1-2, подготовить отчёт об экскурсии.

Экскурсия №2 «Осенние явления в жизни растений и животных. Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе».

Цели:

Личностные: формируется любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической культуры.

Метапредметные: развивается умение проводить наблюдения в живой природе, фиксировать оформлять их результаты.

Предметные: учащиеся имеют начальные представления о многообразии растений и животных, об осенних явлениях в их жизни; о том, что живые организмы связаны со средой обитания и приспособлены для жизни в определенной среде; приобретают навыки правильного поведения в природе.

Задачи экскурсии:

- показать многообразие растений, животных и других организмов, их связь с окружающей средой;

- ознакомить учащихся с осенними явлениями в жизни растений и животных.

Ход экскурсии

Мотивация к учебной деятельности

Актуализация знаний

II. Содержание экскурсии

Учитель проводит учащихся от объекта к объекту по заранее разработанному маршруту по городу Петровск-Забайкальский. В ходе экскурсии учитель знакомит учащихся с видами растений и животных, встречающимися на данной территории, с особенностями растений, животных и других организмов, связанными с условиями их обитания; обращает внимание учащихся на разнообразие плодов и семян, способы их распространения, на различие осенней окраски листьев и листопада у растений, на поведение животных осенью.

III. Самостоятельная работа учащихся

Учащиеся распределяются на группы и выполняют работу по следующим заданиям.

Задание 1

1. Выясните, у каких деревьев и кустарников произошло изменение окраски листьев по сравнению с летней и начался листопад. На каких ветках кроны вначале изменяется окраска листьев: нижних, средних, верхних или на всех одновременно?

2. Отметьте, каких животных или следы их пребывания вы нашли на данном участке.

Задание 2

1. Выясните, у всех ли деревьев и кустарников одного вида, растущих в разных условиях (непосредственно у дороги, в нескольких метрах от нее, на опушке леса, в глубине леса), в одинаковой степени изменилась окраска листьев и начался листопад.

2. Какие особенности в поведении и жизнедеятельности животных вы можете связать с наступлением осени?

Задание 3

1. Выясните, какие растения продолжают цветение, а у каких растений созрели плоды и семена. Рассмотрите их, определите по особенностям строения способы их распространения.

2. Какие насекомые вам встретились? Отметьте их поведение осенью.

Задание 4

1. Отметьте, как изменилась окраска листьев у различных деревьев и кустарников осенью.

2. Соберите листья с различной осенней окраской для гербария.

Задание 5

1. Выясните, у каких растений листья осенью опадают раньше, а у каких - позже.

2. Опишите приспособления к определенным условиям жизни у встретившихся животных.

IV. Подведение итогов экскурсии

V. Задание на дом - оформить отчет о выполнении заданий.

Экскурсия №3 «Птицы и звери г. Петровск-Забайкальский и его окрестностей зимой».

Цель: научить детей «читать» следы животных, познакомить их с зимней жизнью диких зверей, развить внимание, наблюдательность и зрительную память, умение делать измерения и зарисовки.

Задачи:

Образовательные: выявить особенности жизнедеятельности зверей и птиц в зимний период, установить предпочитаемые места обитания и их взаимосвязь с кормовыми и защитными потребностями животных, выявить основные приспособления к перенесению неблагоприятных условий; определить причины тяготения птиц к населённым пунктам; научить учащихся различать основные виды зимующих птиц и определять следы жизнедеятельности обычных видов млекопитающих.

Развивающие: развивать у учащихся понимание сложных сезонных явлений в природе, выявлять зависимость между поведением животных и изменениями окружающей среды, тренировать наблюдательность, умение делать выводы и обобщать наблюдения.

Воспитательные: убедить учащихся в необходимости зимней подкормки птиц и зверей.

План экскурсии

I. Организационный этап

II. Актуализация знаний и мотивация к учебной деятельности.

Беседа по вопросам и просмотр видеосюжета «Зимняя сказка» при подготовке к экскурсии.

III. Целеполагание.

IV. Изучение новых знаний

V. Инструктаж перед проведением экскурсии. Правила поведения в природе.

VI. Закрепление

VII. Задания к экскурсии

VIII. Рефлексия

1. Актуализация знаний

Беседа перед началом экскурсии

Ответьте на вопросы:

1. Каких животных нашей местности можно встретить зимой в лесу?

2. Как вы думаете, почему очень редко удаётся увидеть диких животных во время экскурсии в природу?

3. Как определить нахождение этих животных в данной местности?

4. Какие птицы встречаются зимой в городе Петровск-Забайкальский? Где они чаще всего держатся?

5. Чем питаются?

6. Где ночуют?

7. Почему некоторые животные оказываются зимой рядом с жилищем человека?

8. Просмотр видеосюжета «Зимняя сказка».

9. Следы каких животных показаны в видеосюжете?

10. Почему сложно ответить на этот вопрос? (не хватает знаний о следах животных и следах их жизнедеятельности)

- Какую цель мы поставим перед собой?

Цель: научиться «читать» следы животных, познакомиться с зимней жизнью диких зверей.

После проведения экскурсии за город - ответы на вопросы, рефлексия.

Задание на дом - составить отчет об экскурсии.

В заключении данного параграфа представим методические рекомендации, которые необходимо учитывать при проведении зоологических экскурсий по изучению биоразнообразия животных.

Проведение зоологических экскурсий связано с учетом особенностей, которые определяются свойствами животных. Для успешного проведения экскурсий по изучению биоразнообразия животных желательно учитывать следующее:

- подвижность животных;

- способность животных реагировать на присутствие человека;

-способность животных выбирать вариант биотопа, к условиям которого приспособлен вид;

- сезонную и суточную активность животных;

- повышенную численность животных на местах скопления бытовых отходов.

Снижение отрицательных моментов, зависящих от перечисленных выше особенностей животных, возможно при правильном поведении учащихся во время экскурсии и использовании биноклей.

Выводы по главе 2

В результате анализа программ по биологии за 7 класс был сделан вывод, что авторы уделяют недостаточно внимания проведению зоологических экскурсий. Количество часов, выделенных в программах на зоологические экскурсии, крайне мало - от 1 часа до 3-х часов.

Анализ опыта работы педагогов показал, что учителя используют разнообразные методы и приемы работы при проведении зоологических экскурсий. Наиболее распространенными являются исследовательский метод и проектная деятельность.

Было отмечено, что учителя испытывают затруднения при организации и планировании зоологических экскурсий в виду разнообразных проблем. Удачным решением проблем является проведение виртуальных зоологических экскурсий.

В последнем параграфе главы представлены три конспекта урока-экскурсии, которые предложены для практической реализации в школах края.



Заключение

Экскурсия - это форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту по выбору учителя и по темам, связанным с программой.

Зоологические экскурсии имеют большое образовательное значение, так как дают возможность более близко и конкретно ознакомиться с животным миром и наблюдать животных как в природе в естественной обстановке, так и в хозяйстве человека.

При правильной постановке экскурсии дают возможность увидеть в природе не отдельные разбросанные формы и явления, но единое целое, где отдельные части тесно связаны и взаимно обусловлены.

Кроме того, изучение зоологии в природе дает хорошую подготовку и к дальнейшим самостоятельным занятиям в этом направлении.

Экскурсии развивают умения наблюдать и воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, видеть существенное, не выделяющееся из окружающего (наблюдательность); суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствуют развитию тонкого и чуткого внимания к объектам.

Однако практика показывает, что количество экскурсий по сравнению с уроками незначительно. Это связано с тем, что учителя далеко не все знакомы с изучаемыми объектами в окружающей среде, плохо знают фауну и флору окрестностей школы, своего населённого пункта. Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы.

Составляя годовой план, учитель должен намечать сроки проведения экскурсий, связывать их содержание с материалом предыдущих уроков по биологии. На экскурсиях ранее полученные представления об отдельных животных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе.

В исследовании представлены три конспекта урока-экскурсии, которые предложены для практической реализации в школах края. Их названия:

Экскурсия №1 «Осенняя экскурсия. Многообразие животных в природе».

Экскурсия №2 «Осенние явления в жизни растений и животных. Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе».

Экскурсия №3 «Птицы и звери г. Петровск-Забайкальский и его окрестностей зимой».



Список литературы

1. Бабаевская Н.Г., Иваницкая Ю.В. Зоологический музей. Урок-виртуальная экскурсия по курсу биологии. 7 класс. Многообразие животного мира [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/517130/ (дата обращения 25.04.2017)

2. Байбородова Л. В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя / Л. В. Байбородова, Т. В. Лаптева. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 176 с.

3. Боголюбов А.С., Глушенков О.В., Фёдорова Д.А. Полевые экологические практикумы и исследовательская (проектная) деятельность школьников в природе // Начальная школа плюс. До и после. - 2013. - № 11. - С. 15-20.

4. Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1983. - 384с.

5. Викторова Л.П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников / Л. П. Викторова. - СПб., 2011. - 152 с.

6. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования). -- Сборник научных статей / Б. Т. Лихачева, Н. С. Дежниковой. -- М., 2010. -- 66 с.

7. Гуненкова Е. В. Для чего на уроке компьютер? / Е. В. Гуненкова // Начальная школа плюс До и После. -- 2007. -- №?7. -- С. 37?39.

8. Дудина О.Н. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/606069/ (дата обращения 20.04.2017)

9. Емельянов Б.В. В помощь экскурсоводу. - М.: Профиздат, 2006. - 89 с.

10. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник. - 5-е издание. - М.: Советский спорт, 1994. - 240 с.

11. Заxapoв В. Б., Сонин Н. И. Биология. Многообразие живых организмов: учебник для 7 класса средней школы. - М.: Дрофа, 2013. - 118 с.

12. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Туристский терминологический словарь: Справочно-методическое пособие / Авт.-сост. - М.: Советский спорт, 1999. - 200 с.

13. Кидямкина Е.С. Значение, признаки школьных экскурсий по биологии, их место в системе форм преподавания биологии [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://kidyamkina.ru/content.html?id=83 (дата обращения 24.04.2017)

14. Климова М. А. Компьютерные технологии на уроках / М. А. Климова // Начальная школа плюс До и После. -- 2014. -- №?7. -- С. 61?62.

15. Кривошева М.А., Кислицкая М.В. Экологические экскурсии в школе. Ростов-на-Дону, 2005. - 144 с.

16. Кудряшов Л.В., Гуленкова М.А., Козлова В.Н. Ботаника с основами экологии. - М.: Просвещение, 1979. - 272 с.

17. Ланин А. А. Обогащение умственных ресурсов школьников средствами компьютерных технологий обучения / А. А. Ланин // Начальная школа плюс До и После. -- 2009. -- №?5. -- С. 82?85.

18. Марина А. В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: учеб. пособие к курсу методики преподавания биологии / А.В. Марина, В. П. Соломин, П. В. Станкевич. -- СПб., 2000. - 131 с.

19. Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии / Г. М. Муртазин. -- М., 1989. - 202 с.

20. Наливайко И.В., Трофимова М.В. Экологическое воспитание учащихся в летнем пришкольном лагере // Структурно-функциональная организация и динамика растительного покрова: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 80-летию со дня рожд. д.б.н., проф. В.И.Матвеева. - Самара: ПГСГА, 2015. - С. 269-274.

21. Никитин А.Ф. Руководство к практическим занятиям по биологии. - Санкт-Петербург: СпецЛит, 2015. - 89 с.

22. Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова; под ред. И. Н. Пономаревой. -- 2-е изд., перераб. -- М.: Академия, 2007. -- 280 с.

23. Пономарева И. Н. Экологическое образование в российской школе: история, теория, методика / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин. -- СПб., 2005. - 118 с.

24. Пономарева И.Н., Роговая О.Г., Соломин В.П. Методика обучения биологии: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Под ред. И.Н.Пономаревой. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 368 с.

25. Постова С.С. Проведение на экскурсиях ботанической и зоологической эстафет // Биология в школе. - 2013. - №5. - С. 78-80.

26. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/сост. Е.С. Савинов. - М., 2011. - 54 с.

27. Программа курса биологии для 7 класса «Животные» / В.В.Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова // Сборник нормативных документов. Биология /Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. - М.: Дрофа, 2014. - 92 с.

28. Программа: И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко,О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5 - 9 классы: программа. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 86 с.

29. Программы основного общего образования по биологии для VII класса «Многообразие живых организмов» / Н.И. Сонин. - М.: Дрофа, 2015. - 90 с.

30. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. - М.: Учпедгиз, 1956. - 56 с.

31. Семенов А.А., Боброва Н.Г., Глазкова Л.М. Вопросы теории и методики обучения биологии: Учебное пособие для студентов-заочников. - Самара: Издательство СГПУ, 2003. - 175 с.

32. Семенов А.А., Макарова Е.А. Теория и методика организации учебно- воспитательного процесса в школе при изучении биологии на основе электронных ресурсов // Известия Самарского научного центра РАН. - 2009. - Т. 11, №4 (2). - С. 362-367.

33. Травникова В. В. Биологические экскурсии: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2012. - 112 с.

34. Трайтак Д. И. Проблемы методики обучения биологии: труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования / Д. И. Трайтак. -- М.: Мнемозина, 2002. - 304 с.

35. Уварова Л.В. Интегрированный урок-экскурсия «Мир друзей в стране зверей» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2015/04/13/integrirovannyy-urok-ekskursiya-mir-druzey-v-strane-zverey (дата обращения 20.04.2017)

36. Учебник для общеобразовательных учебных заведений «Биология. Животные» 7 класс / под редакцией В.В. Латюшина, В.А.Шапкина - М.: Дрофа, 2014. - 214 с.

37. Филипченко Ю.А. Экспериментальная зоология - М.: МедГИЗ, 1982. - 188 с.

38. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос.акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. 4-е изд. М., 2011. - 78 с.

39. Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.eidos.ru/journal/ 2012/0229-10.htm (дата обращения 23.04.2017)

40. Цикало Е.С. Биологические экскурсии в школьном образовании // Биология в школе. - 2007. - №10. - С.48-52.

41. Яицкий А.С., Семенов А.А. Краеведческие экскусрии в зоологический музей СГСПУ: тематика и методика проведения // В сборнике: Биоэкологическое краеведение: мировые, российские и региональные проблемы / Материалы 5-й международной научно-практической конференции, посвящённой 110-летию со дня рождения доктора биологических наук, профессора Л.В.Воржевой и 125-летию со дня рождения кандидата педагогических наук, доцента Г.Г.Штехера / Ответственный редактор С.И. Павлов. - 2016. - С. 370-379.

42. Яковлев Г.П., Аверьянов Л.В. Ботаника для учителя. Часть 1. - М.: Просвещение, 1996. - 167 с.

43. Яхонтов А.А. Зоология для учителя. - М.: Просвещение, 1968. - 305 с.



Приложение 1

Классификация экскурсий

Размещено на Allbest.ru

...