Образы главных героев в романе Алексея Иванова "Географ глобус пропил": проблемное изучение на уроке литературы

Внешне итог романа кажется печальным: Служкину приходится уйти из школы, Машу он теряет: она уходит в свою «свежую, дивную и прекрасную жизнь» [12, c.404]. В финале романа перед героем «уходила вдаль светлая и лучезарная пустыня одиночества» [12, c. 444].

Тем не менее, Алексею Иванову удалось создать яркий образ героя времени, чья незаурядность «высвечивает» разные грани мира, в том числе и школьного. Служкин и его «команда», «отцы», оставляют ощущение живой, настоящей и не поддающейся какой-либо формализации жизни. Виктор Служкин настолько реален и узнаваем, впрочем как и остальные персонажи; они каждый день вокруг - на работе, в магазине, в подъезде...

Романтический герой, ошибкой судьбы живущий в наше время в бедных декорациях провинциального города. Потерявший и потерянный. Живущий сумбурной, неустроенной жизнью. Пьющий от тоски и безысходности. Терзаемый чувством вины. Последний романтик, он не теряет веры в жизнь и людей, несмотря ни на что. И в его душе способна прорасти любовь. Неожиданная и невозможная, обреченная, она наградой за человечность на миг освещает его жизнь. И в городе, и в походе, сплавляясь по диким уральским рекам, он несет ее в себе, как драгоценность.

История влюбленности в ученицу - этакую Лолиту - калька с множества подобных. Зачем она? - да чтобы еще раз подчеркнуть внутреннюю нетронутость и неиспорченность, целостность и порядочность персонажа [13, c. 26].

История с двоечником-хулиганом - еще одна проверка героя на личностную прочность. Именно из той застойной эпохи пришло понятие о

том, что у хулигана взгляд зорче и вернее, он сразу видит настоящего человека! Проверку хулиганом герой выдержал [3, c. 22].

Обобщая все вышеизложенное отметим, что Алексею Иванову удалось создать образ типичного героя времени, сформировавшегося как личность в эпоху позднего застоя, перестройки и ельцинских реформ. С такими примерно характеристиками:

1) не загружен целями личного обогащения, что характеризует сплошь всех без исключения персонажей эпохи до 90-х;

2) разочарованный в общественных идеалах, носит защитный скафандр цинизма. Старается жить для себя, но у него это постоянно не получается. Чужие проблемы без конца вторгаются и мешают спокойствию;

3) в конце концов, как и положено истинному герою, вопреки самому себе совершает что-то общественно значимое, постоянно недоумевая и не доверяя себе по этому поводу.

2.2 Второстепенные образы в романе

К второстепенным образам в романе «Географ глобус пропил» мы относим: Надю, Будкина, Тату, кота Пуджика.

Кот - далеко не эпизодический персонаж, он появляется в романе уже в третьей главе «Знакомство» и, почти непрерывно сопровождая героя на протяжении всего повествования, фигурирует в заключительной сцене. Вечно мимикрирующий, обаятельный, независимый и нахальный, как булгаковский Бегемот, неуязвимый, как мифологический кот-баюн, мудрый, как пушкинский Кот ученый, Пуджик - своеобразный семейный талисман в непутевой супружеской жизни Служкина. Кот как будто смягчает бытовые неурядицы, снимает напряжение полных драматизма выяснений отношений Служкина и Нади, манипулирует вниманием и эмоциями героев и читателя. Почти все «домашние» эпизоды романа оживлены присутствием Пуджика, который делает, казалось бы, неустроенную жизнь Служкина неожиданно уютной и состоятельной [13, c. 140].

Исчезновение кота или посягательство на его жизнь (двоечник Градусов угрожает Географу расправой над котом) воспринимаются Служкиным весьма неравнодушно, более того, герой частично отождествляет себя с Пуджиком. Таким образом, кот - один из персонажей романа.

Тандем Будкин/Служкин напоминает дружбу Онегина и Ленского. Будкин - интересует многочисленное женское окружение Служкина исключительно как выгодная партия. Разные до противоположности Служкин и Будкин примеряют на себя «маски» то одного, то другого пушкинского героя: более романтичный Служкин напоминает восторженного Ленского, прагматичный, пресыщенный жизнью Будкин по-онегински хандрит, непринужденно влюбляет в себя Надю, получает любовное послание от Сашеньки Руневой, окруженный женским вниманием, питает подлинный интерес только к замужней женщине. Однако, с другой стороны, постоянно рефлексирующий, ищущий себя, неудовлетворенный, наделенный всем комплексом черт «лишнего человека» Служкин, безусловно, апеллирует к онегинскому типу, в то время как некоторое самолюбование, уверенность в собственной неотразимости, максимализм и успех у женщин Будкина инвертирует последнего в пародию Ленского. Жонглирование литературными амплуа автором «Географа» реконструирует и одновременно дестабилизирует схему классического романа XIX в. [13, c. 148]

Обращает на себя внимание необычное имя дочери героя романа: Тата - вероятно, что-то среднее между Татьяной и Натальей (это, пожалуй, самые значимые имена в судьбе Пушкина) - противопоставлена всем любовным увлечениям и интрижкам Виктора Служкина как высокая непреходящая безусловная любовь. Другая героиня романа - Маша Большакова также носит имя самых трепетных пушкинских героинь («Дубровский», «Капитанская дочка», «Метель»). Кстати, отношения Служкина и Маши, которые выглядят как мезальянс (учитель и ученица), по меркам XIX в. таковыми не являются: Служкину - 28 лет, Маше - 14. Пушкин впервые встретил 16-летнюю Наталью Гончарову, когда ему было 29 лет, и женился на ней спустя 2 года. Еще одна «пушкинская аллюзия» - Роза Борисовна - завуч школы, в которой работает Служкин. Называя свою непосредственную начальницу «Угрозой», герой романа как будто намекает на банальную рифму (поэтический штамп), неоднократно высмеиваемую Пушкиным: розы/слезы/морозы/угрозы.

В «Географе» находит место и мотив пушкинской эпистолярной «трагедии». Сашенька (так, кстати, звали одну из сестер Натальи Гончаровой, с которой Пушкину приписывали роман) пишет письмо Будкину и заочно (через Служкина) получает «онегинскую» отповедь (правда, слова Будкина Служкин Сашеньке так и не передает). Тема любовной переписки продолжается и в отношении Маши и Служкина: эти герои ведут эпистолярный диалог в школьных тетрадях [13, c. 144].

Неразрывную связь «Географа» с традицией русской классики подчеркивает одна из центральных глав романа - глава 32 «В том гробу твоя невеста…». Это, без сомнения, самый «пушкинский» эпизод романа, озаглавленный цитатой из сказки «О спящей царевне…», которую Служкин читает на ночь маленькой дочери. В этой же главе Служкин в анекдотической манере рассказывает о «дуэли» юного (одиннадцатилетнего) Будкина со старшеклассником Колесовым. Здесь тоже угадывается созвучие Колесов/Дантес; будущая профессия Колесова («мент») соотносится с военной карьерой Дантеса; имя Колесова - Владимир, безусловно, отсылает к образу литературного дуэлянта - Ленского. Будкин, жестоко ревнуя вожатую к старшекласснику Колесникову, похищает у сторожа ружье с твердым намерением «сразить» соперника. Портретное описание Будкина очень напоминает юного Пушкина: он был, по словам Служкина, «…мелким щуплым тушканчиком с большими и грустными глазами и весь в кудрях. Еще он был очень тихим, застенчивым и задумчивым…» [12, c. 207]. Примерно так выглядит Пушкин-лицеист на знаменитой гравюре Е. Гейтмана.

Заканчивается глава, пожалуй, самым пронзительным и глубоким диалогом Служкина и Нади, вскрывающим не только масштабы и драматичность характера главного героя, но и всю полноту и определенность авторской позиции: «Ну, Наденька, не плачь, - попросил он. - Ну перетерпи... Я ведь тоже разрываюсь от любви... - К кому? - глухо и гнусаво спросила Надя. - К себе? - Почему же - к себе?... К тебе... К Таточке... К Будкину... К Пушкину» [12, c. 215].

Финал романа (последняя глава называется «Одиночество») по-своему драматичен и одновременно лиричен: «Служкин стоял на балконе и курил. Справа от него на банкетке стояла дочка и ждала золотую машину. Слева от него на перилах сидел кот. Прямо перед ним уходила вдаль светлая и лучезарная пустыня одиночества» [12, c. 444].

Завершает роман узнаваемая фольклорно-литературная мифологема - крест/перекресток. Кот, сидящий слева, олицетворяет индивидуальные потребности Служкина, дочь, стоящая по правую руку героя в ожидании золотой машины, воплощает семейную ипостась героя, и, наконец, открывшаяся перед ним «светлая и лучезарная пустыня одиночества» - и есть традиционный выбор героя русской классики - путь, поиск, служение. Открытый финал в лучших русских литературных традициях всегда оставляет надежду, свет, пространство для раздумий, это, без сомнения, катарсический финал, по-пушкински примиряющий и окрыляющий.



2.3 Концепция героя в романе

Проблема героя времени не нова для литературы; человек, отображающий в себе типичные черты эпохи, появляется в отечественной словесности в пору романтизма. Но поскольку основной романтический конфликт - это конфликт личности и общества, главный герой в таких произведениях почти всегда оказывается лишним и непонятым в его времени.

Одним из романтических произведений в русской литературе является комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума». Чацкий вступает в постоянные споры с представителями прошлого поколения, эпохи Екатерины. Образ героя времени продолжает развивать А.С. Пушкин в романе «Евгений Онегин». Пушкин представляет его человеком, который мнит себя выше других, однако не может толком реализоваться. Общество не понимает его, Онегин оказывается лишним. Далее этот же образ развивает М. Ю. Лермонтов, который в 1840 году не стал ходить вокруг да около и назвал свой роман просто и красноречиво - «Герой нашего времени», раскрыв основной смысл названия романа. Лермонтов показывает, как такой же умный, талантливый и возвышающийся над другими человек, как Онегин, становится лишним из-за тяжелых обстоятельств. Если в бедах Онегина был виноват он сам: у него были возможности для самореализации, просто он не хотел ими пользоваться, предпочитая хандрить, то Печорин, человек другой эпохи, - жертва обстоятельств и времени. У Печорина нет выбора, только служба в положении штрафного. Он пытается сам распоряжаться своей судьбой, убивает на дуэли раздражавшего его Грушницкого, но и это не спасает его как заложника ситуации. Образ Печорина действительно трагический - у него нет никакого выбора, никаких перспектив, а виновато в этом общество и власть. Новый образ героя времени вводит Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», которая существенно отличается от предыдущих романов. Замысел здесь другой. Главный герой - мошенник, обманывающий всех встречных. Но это еще и человек новой эпохи, тип, ранее не известный в русской литературе - хозяин-приобретатель [7, c. 45-46].

Анализируя эти произведения, а также историко-литературную ситуацию в России первой половины XIX века, можно сделать вывод, что необходимость в образе типичного героя времени возникает тогда, когда сам автор чувствует себя так или иначе неуместным в существующем обществе. Особенно выразителен в этом отношении герой Лермонтова, в котором больше всего автобиографичных черт. Многие писатели стремились, как отмечала Т.В. Белова, отобразить в одном герое целый срез общества. Также стоит заметить, что образ героя времени - это деталь романтической литературы. К концу 1840-х годов романтизм в русской литературе плавно сходит на нет, уступая место реализму, следовательно, и лишний герой времени больше не нужен. Однако стремление авторов описывать типичные для своей эпохи характеры абсолютно естественно, оно сохранится в литературе вплоть до ХХI века [11, c. 36].

К произведениям подобного рода относят и роман современного пермского писателя Алексея Иванова «Географ глобус пропил». Безусловно, Географ дается как очередной герой нашего времени и продолжает собой ряд «лишних людей» русской литературы уже на рубеже XX - XXI веков. Герой перпендикулярен общей антидуховной атмосфере своей современности, которая решительно отвергает его. Полновесность и значимость он обретает только в странствиях, географических или духовных. Он герой - одиночка, пилигрим, готовый, тем не менее, взять в свое странствие и Ветку, и Будкина, и Лену. Однако приглашение осмеливаются принять исключительно его ученики - дети, чьи души пока еще отзывчивы, чутки и восприимчивы к искренним творческим порывам учителя - поэта.

Совершенно не случайно герой А. В. Иванова - поэт, читающий наизусть чужие и свои стихи. В русском культурном контексте выбор такого героя кажется единственно возможным и продуктивным (случайное / неслучайное совпадение: Артем Горяинов, герой «Обители» З. Прилепина, - дитя Серебряного века, любитель поэзии и поэт брошен в пылающий огнем котлован российской истории, чтобы отразиться в судьбе отечества и ее отразить в своей судьбе). Служкин - последний романтик, разбитый и подавленный временем; думающий, чувствующий, не пытающийся казаться лучше; исполненный пороков, но не помышляющий от них отказаться; ненавидящий себя за несдержанность и безответственность, но не стремящийся измениться. Он живет в мире, не вмешиваясь в него, не изменяя, не ломая. Но его позиция не пассивная, а созерцательная. Он обозревает пространство, избегая лишних движений, чтобы не расплескать остатки любви и добра. Служкин активен только в тех пределах мира, где, действительно, может что - то создать, по - настоящему выступить в роли Творца. И эти пределы - пора детства. Он не может уже влиять на своих ровесников, но дети - тот благодарный и благотворный, гибкий и нежный материал, из которого можно вылепить идеального человека. Поэтому, когда он говорит с дочерью Татой - своим первым творением - или с учениками, то он преображается в великого Мастера, который ваяет Человека. Мнимое бездействие Служкина многими принимается за чистую монету.

Е.В. Никольский характеризует его как человека, пребывающего в последней стадии безразличия к своей судьбе, что выражается в отсутствии претензий к себе: «Напрягает в этом герое одна черта. Он обладает феноменальной способностью не задавать вопросов самому себе. Чтобы ни случилось у Географа нет к себе вопросов» [24, c.131]. Нельзя согласиться с такой точкой зрения. Например, Служкин передает свою жену Будкину не от того, что не любит ее, и не от нравственной нечистоплотности: любя ее, он понимает, что не сделал ее счастливой, и надеется, что друг изменит это обстоятельство. Он не пытается улучшить материальное положение семьи не только потому, что его запросы невелики, но и потому, что Надя тоже не стремится к богатству.

Образ Виктора Служкина в некотором роде аллюзия на образ главного героя романа И. А. Гончарова «Обломов». В одной из глав «Географа» даже присутствует незаменимый атрибут обломовского существования - диван. Будкин же - намек на Штольца. Служкин, подобно Обломову, образован, начитан, умен, кроме того, литературно ориентирован и литературоцентричен. Обломов и Служкин как будто безразличны к миру. Их размеренное бытие, без происшествий и глобальных перемен, является для них идеальным. Жизнь идет мимо, а они с удовольствием созерцают её движение. Обломов уходит от реальности в сон, а Служкин напивается - это своеобразная защитная реакция от внешних раздражителей. Штольц говорит об Обломове: «Это хрустальная, прозрачная душа». То же можно сказать и о Географе. Он добр, честен и живет по совести. У него есть принципы и нравственные установки. И хотя чаще всего он сопротивляется пребыванию в замкнутом пространстве «законов» и «правил», внутри себя он себя ограничивает, контролирует. Для него ценность имеют только духовные отношения и духовная жизнь. В этой части образ Географа перекликается с образом Венички из поэмы «Москва - Петушки» В. В. Ерофеева: обоими героями управляет spiritus - как дух (то, что противостоит телу, является простым, цельным, интеллектуальным, нематериальным -интеллектуальная субстанция») и как органическое вещество (в виде летучей, легко воспламеняющейся и опьяняющей жидкости). И тот, и другой в своем полете стремятся к детям: Веничка - к своему гениальному сыну, Географ - к школьникам.

А. В. Иванов касается важной психологической проблемы, охватившей молодых людей, выросших в Советском Союзе, получивших образование и впитавших высокие идеи советского времени и вдруг оказавшихся детьми страны, которой нет. Служкин один из «потерянного поколения», вдруг лишившийся почвы под ногами и не понимающий, что сейчас делать со своей жизнью. Этот вопрос пытаются осмыслить и другие писатели поколения А. В. Иванова: Захар Прилепин, П. Санаев, Д. Быков и др. А. В. Иванов находит для своего героя выход - отправляет его к детям (уточним: именно к детям, а не в школу), в которых Географ пытается найти «человека», чистую и искреннюю душу. «Правильного» учителя из Служкина не получается: он обращается к ученикам как к равным себе взрослым людям. Географ дает им возможность почувствовать свою человеческую полноценность, физическую, интеллектуальную и эмоциональную силу, право принимать свои решения и за них отвечать. И Учитель тоже остается самим собой: матерится и кричит на учеников, выпивает и спорит с ними, играет в карты, оставляет вольные записи в тетрадях. Постепенно между Географом и учениками формируется конфликт, имеющий качественный творческий характер, из которого рождается истина. Для «отцов» Служкин не является ни авторитетом, ни другом, ни «клевым чуваком»: «Я - вопрос, на который каждый из них должен ответить» [28, с. 214].

Служкин не из тех учителей, которых, в первую очередь, заботит успеваемость, поэтому он смог увидеть в школьниках особенное, уникальное. Герой понимает, что дети - первозданный материал, и его задача - вылепить из него настоящего, чувствующего и думающего человека. В школе Географ стремится реализовать главную составляющую русской ментальности - «душа всего дороже»: «Русская душа прежде всего есть дитя чувства и созерцания. Русская культура построена на чувстве и сердце, на созерцании, на свободе совести и свободе молитвы. Это они являются первичными силами и установками русской души» [12, c. 102]. Данные характеристики абсолютно вмещают очертания образа главного героя романа «Географ глобус пропил». Как настоящий герой времени Служкин постоянно находится в поиске («Я всю жизнь ищу человека»), а как «лишний человек» он времени неадекватен. Географ следует утвержденному им регламенту: «Нужно меняться, чтобы стать человеком, и нужно быть неизменным, чтобы оставаться им». Он пришел в школу, чтобы суметь спасти от нравственного и духовного падения будущих взрослых. Служкин жертвует собой - бросается в бездну, чтобы в каждом из них не умер «Человек». Но скорость его бешеного падения оказывается прямо пропорциональной силе толчка от земли, который падение превращает в полет, доказывая амбивалентный характер бытия Героя.

Выводы по второй главе

В заключении второй главы выпускной квалификационной работы сделаем следующий вывод. В романе достаточно прямо через внутренние монологи героя представлена своего рода философия В.С. Служкина, человека, который больше всего в жизни дорожит собственной свободой и уважает свободу окружающих. В одном из откровенных разговоров со своим другом географ формулирует свое кредо, которое порой противоречит его собственным поступкам, но не перестает оставаться для него актуальным: «Я человека ищу, всю жизнь ищу - человека в другом человеке, в себе, в человечестве, вообще человека!..» [12, c. 163]. Другими словами, в образе Служкина угадывается отзвук культурной традиции духовного искательства, правда за кадром пока остается смысл этой миссии. Из почти физической жажды свободы произрастает неформальность Виктора Сергеевича. Он неформал не по внешним атрибутам, а по своему существу.

Географ по-настоящему любит свою Родину и малую Родину - Пермь, микрорайон «Старые или Новые речники», он искренне восхищается красотой природы Пермского края. Яркие, замечательные описания красот природы, исполненные от имени главного героя, могут восприниматься в качестве настоящей российской идентичности, которую призывает формировать у школьников Федеральный государственный образовательный стандарт (общеобразовательной школы). Еще одна яркая черта географа - это способность к рефлексии. Виктор Сергеевич не просто отражает свои мысли и чувства, анализирует и оценивает свои поступки, но, главное, он соотносит свои состояния и действия со своими убеждениями, безжалостно разбирает минуты собственной слабости, отчетливо фиксирует моменты искушений и заблуждений. Парадокс этой замечательной книги в том, что именно устами непрофессионального, некомпетентного педагога, легкомысленного человека, лентяя и неумехи, автор характеризует символ веры гуманистической педагогики.



Глава III. Технология проблемного обучения на уроках литературы

3.1 Проблемное обучение в методической науке

В настоящее время по предметам «Литература» и «Русский язык» произошло существенное изменение концепции обучения с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности.

Сегодня на уроке недостаточно дать готовую информацию о литературном процессе, жизни и творчестве писателя, особенности художественного произведения, изложить учащимся свод правил, необходимо научить добывать знания самостоятельно, развивать познавательную мотивацию, творческие способности, индивидуальность мышления учащихся.

Неизбежно встаёт вопрос выбора технологии обучения, которая позволила бы так организовать процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но и на его основе могли бы обобщать, сравнивать факты, интерпретировать, делать собственные выводы.

Специалисты и учителя-практики считают, что наиболее эффективной технологией на уроках литературы, особенно в старших классах, является технология «Проблемного обучения».

С точки зрения современной дидактики, проблемное обучение - это обучение на основе выдвижения, поиска решения проблем и вытекающих из них задач, активизирующее интерес и мышление учащихся, способствующее развитию способностей. При использовании проблемного обучения в процессе изучения литературы в школе реализуются, прежде всего, такие его элементы, как дискуссионность, развитие творческих способностей ученика, углубленное внимание к задачам исследовательского, литературоведческого характера [19, c. 122].

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Реализуя проблемное обучение на уроках литературы, можно выбрать такую форму как диспут или кульминацию занятия строить на элементах дискуссии, которые вводятся путем сопоставления нескольких произведений по одной и той же теме, а так же разных мнений литературоведов по той или иной проблеме. И неважно, что не всегда ребята на таких уроках приходят к единому мнению, главное, что они думают, переживают, отстаивают свои точки зрения, а значит - творят. Одним из свидетельств эффективности проблемных уроков могут быть литературные творческие работы учащихся [19, c. 124].

Наиболее полно сущность проблемного обучения, его процессуальную сторону и дидактический статус охарактеризовал В.П. Кудрявцев: «… это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения этих задач учащимся в их совместной деятельности с учителем и под его общим руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а через это - формирование творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций» [14, c. 56].

Чтобы внедрить в практику технологию проблемного обучения, необходимо владеть её теоретическими основами или базовыми понятиями.

Наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации: проблемная ситуация проблема поиск способов ее решения решение проблемы.

Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

- возникновение проблемной ситуации,

- осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

- нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

- доказательство гипотезы,

- проверка правильности решения проблем [19, c. 128].

Методических приемов создания проблемных ситуаций множество:

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;

- определяет проблемные теоретические и практические задания;

- ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения [9, c. 165-166].

Есть несколько способов организации вариантов проблемных уроков:

Урок версионного характера - путём проблемного изложения создаются проблемные ситуации на основе познавательных задач, содержащих противоречивые точки зрения по изучаемому материалу, проблема решается с помощью дискуссии с помощью логических аргументов.

Урок сравнительно-обобщающего характера - на статистических материалах, не дающих однозначных выводов, создаются проблемные ситуации сравнительно-обобщающего вида; проблемы решаются в ходе самостоятельного анализа и письменного отчёта.

Урок с включением морально-этической проблемы - даётся предварительное задание (на дом или на уроке); в ходе проблемного изложения учащиеся сталкиваются с различными точками зрения на морально-этические вопросы, отражающими отношения людей к общественным явлениям; проблемы решаются путём индивидуального анализа жизненного опыта учащихся и психологических аргументов (чувств учащихся) в ходе дискуссии.

Урок сознательного применения диалектического метода к анализу конкретных явлений (повторительно-обобщающий урок) - учитель даёт задания по текстам; проблемная ситуация возникает на основе противоречия между необходимостью применить общие законы развития к объяснению конкретных явлений и уровнем умений учащихся обобщать и конкретизировать; путь решения проблем - под руководством учителя коллективный анализ выполненных работ [8, c. 60-61].

В итоге, на уроке возможны три метода поиска решения проблемы:

1) побуждающий к гипотезам диалог, который развивает творческие способности и речь учеников;

2) подводящий диалог, который разворачивается от сформулированной проблемы - он развивает логическое мышление и речь;

3) подводящий диалог, который разворачивается без проблемы - он развивает логическое мышление и речь [14, c. 104].

Таким образом, лучший способ обеспечить выдвижение и проверку гипотез на уроке - это побуждающий диалог.

На уроке литературе прийти к проблемной ситуации часто помогает мотивирующий прием - «яркое пятно» (ассоциации, музыка, иллюстрации, отрывки из произведений, любой материал, способный захватить внимание, заинтриговать учеников).

Путём сбора ассоциаций, которые возникают в связи с каким-либо литературным именем или с названием произведения, можно актуализировать знания учащихся по проблеме, которую нам предстоит решать на уроке. Ассоциации помогают установить связи с миром, найти «общую точку», с которой только и возможно начать диалог.

Неоднозначность содержания и формы литературы создает возможность для полемики как метода разрешения проблем, встающих перед учащимися. Предъявление противоречивых точек зрения на произведение, характер героя или его поступки, рождает эмоциональный отклик в душах учащихся и является очень эффективным на уроке.

Итак, технология проблемного обучения способствует развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности учащихся, становлению личности ученика, готовности выпускников школы использовать усвоенные знания, умения в реальной жизни для решения практических задач. Проблемные уроки оказываются эффективно действующими средствами обучения, т. к. на них вырабатывается ораторское мастерство, развивается гражданская грамотность, воспитывается свободная личность.

проблемное изучение литература

3.2 Разработка урока на тему «Проблема героя времени в романе А. Иванова «Географ глобус пропил»

В данной главе исследования представлен разработанный нами урок, посвященный теме исследования.

Урок разработан в технологии проблемного обучения для 11 класса.

Представим далее разработанный нами урок.

Тема: «Проблема героя времени в романе А. Иванова «Географ глобус пропил».

Цель и задачи:

- сопоставить точки зрения учителя и учеников на проблему героя времени в романе;

- на основе полученных сведений оценить роль темы «Героя времени» в классической и в современной литературе;

- развивать умения подтверждать собственные мысли строками из анализируемого произведения.

Предварительная работа: прочтение школьниками романа А. Иванова «Географ глобус пропил».

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Главный герой книги А. Иванова «Географ глобус пропил» - Виктор Сергеевич Служкин - учитель географии в течение учебного года проживает целую жизнь: роман начинается за два дня до первого сентября и заканчивается двадцать пятого мая, в день последнего звонка. Мы видим Служкина в школе, в общении с учениками, в жизни, пронизанной токами школы, и пытаемся вместе с героями ответить на вопросы о смысле бытия.

2. Полемика учителя и учащихся. Проблемные вопросы.

(Учителем ставится проблема в виде конкретного вопроса. Далее идет обсуждение проблемы среди учащихся. Учитель направляет мысли и высказывания школьников в нужное русло, обобщает).

Проблемные вопросы:

Вопрос: Как вы считаете, изменился ли современный учитель в сравнении, например, с учителями ваших родителей? В чем?

Ответ: Учитель утратил свою непогрешимость, спустился с небес, перестал быть всезнающим «памятником». Сейчас есть интернет, репетиторы, владеющие обширной информацией, недоступной учителю. Перестав быть «идолом», учитель стал ближе к ученикам, возросла степень свободы общения учителя и учеников.

В: Можно ли назвать героя романа Служкина таким современным учителем, может быть, это просто неудачник, случайный человек в школе? По словам завуча, в Служкине нет ничего «учительского», он не владеет методикой преподавания. Да и сам Служкин не считает себя педагогом.

О: Служкин именно современный учитель. Не типовой, каким он должен быть, по мнению завуча, Угрозы Борисовны, а свободная личность, нарушающая привычные границы отношений учителя и ученика.

О: Служкин сам пытается определить, кто он: «никакой я для отцов не пример. Не педагог, тем более - не учитель, но ведь я и не монстр, чтобы мною пугать. Я им не друг, не приятель, не старший товарищ и не клевый чувак. Я не начальник, я и не подчиненный. Я им не свой, но и не чужой. Я не затычка в каждой бочке, но и не посторонний. Я им не опора, но и не ловушка, не камень на обочине. Я им не нужен позарез, но и обойтись без меня они не смогут. Я не проводник, но и не клоун. Я - вопрос, на который каждый из них должен ответить». В этих словах ответственность перед учениками, очень серьезное отношение к своей профессии.

О: Служкин - учитель нашего переходного времени, когда жить (и учить!) по-старому уже нельзя, а новое еще только складывается.

В: Какова, в свете наших рассуждений, роль экспозиции, названной «Глухонемой козлище»?

О: Герой не хочет подчиняться тотальному контролю, надвигающемуся со всех сторон, механической машинке, пробивающей билет. Он не избранный «агнец божий», а грешный глухонемой «козлище», зато свободный человек.

В: Как Служкин относится к школе, к ученикам на самом деле?

О: Служкин живет этим. Вспомним разговор с Будкиным, который предлагает герою уволиться из школы: «Уволься… а я вот не хочу. Вроде отвратно, а тянет обратно. Наверно, это первая любовь».

О: А какие письма Служкин писал ученикам, проверяя тетради! «Мне говорят, что Волга впадает в Каспийское море, а говорю, что долго не выдержу этого горя, 4». Отличница Маша Большакова даже позавидовала: «Виктор Сергеевич, пожалуйста, напишите и мне письмо, а то вы в прошлый раз всем написали, а мне нет». Служкин нащупал под Пуджиком красную ручку и начертал: «Пишу, пишу, дорогая Машенька. Читать твою самостоятельную было так же приятно, как и видеть тебя. 5. Целую, Географ».

О: Географ не просто на словах любит учеников, он заступается за них на деле. Когда Овечкина избивала местная шпана, Служкин выпрыгнул из окна, вступил в драку и спас Овечкина.

В: Почему Служкин называет девятиклассников «отцы»?

О: Отцы, то есть родственники, семья. Причем именно отцы, а не дети, хотя речь идет об учениках. Современные ученики - реалисты, прагматики, они иной раз знают о жизни больше учителя. Следовательно, не только учитель учит, но ученики (отцы) учат учителя (ребенка).

О: В книге возникает идея равенства учителя и ученика. Они оба - личности, хотя у них разный опыт и возраст.

О: Учитель и ученики близки друг другу, понимают друг друга. В трудную минуту, жалуясь на одиночество и непонимание, Служкин вдруг говорит себе: «Что это я? Есть ведь одно существо, которое способно понять меня. Многоголовое, сварливое, вечно орущее, вечно грызущееся само с собою существо. Отцы…»

В: Зачем нужны в романе сцены детства Служкина?

О: Они сближают Служкина с учениками. По-настоящему понять другого можно, только пережив то, что и он. Мы видим, что в детстве Служкин не был паинькой, например, в главе «Встреча Наполеона с красными партизанами», где описывается, как маленький Витя опоздал на урок литературы и оставшуюся часть урока разрисовывал учебник. Эти события прошлого перерастают во встречу взрослого Служкина с учениками 9 «В», напоминающими военную битву.

О: «Детские» сцены помогают понять Служкина. В душе он остался мальчишкой, школьником, поэтому ему не надо предпринимать никаких усилий, чтобы понять ученика, оказаться на его месте.

В: Почему у героя такая фамилия - Служкин?

О: Служкин - от служить, слуга. Он не хозяин, не начальник, а слуга. Чтобы быть первым, надо стать последним, чтобы быть хозяином, надо стать слугой, мудро советовал Иисус Христос.

О: Служкин - значит служение делу, преданность ему.

О: Служкин напоминает князя Мышкина, с его добротой, любовью к людям, даже жалостью к ним.

В: Как к Служкину относятся ученики?

О: Ученики понимают, что он творческий, талантливый человек, они любят его стихи, ценят чувство юмора, искренность. Им нравится, что он не учит их жить, а сам живет вместе с ними.

(Чтобы представить отношения учителя и учеников в классе, анализируется глава «Красная профессура». Учащиеся читают текст по ролям, затем сцена обсуждается).

В: Почему сначала в классе шум, ученики разговаривают, не слушают учителя?

О: Материал урока не интересен, устарел, не имеет практического применения, далек от жизни.

В: Когда возникает контакт между учителем и учениками?

О: Когда разговор заходит о жизни, о школе, о том, что одинаково интересует учителя и учеников.

В: Почему стихотворение «Эпитафия Петрову», сочиненное Служкиным в девятом классе и прочитанное на уроке, имеет такой успех у учеников?

О: Петров - отличник, комсорг, идеал для учителей, то есть «памятник». Человек же должен быть собой, жить своей жизнью. Ученики разделяют эту мысль Служкина.

В: Насколько правдиво показаны в романе ученики? Изменился ли сегодняшний ученик по сравнению, например, с учениками XX века?

О: Книгу читаешь, как будто находишься в современном классе. Точно передана речь подростков, их словечки, школьный жаргон, атмосфера школы.

О: Конечно, современные школьники изменились по сравнению с нашими родителями, когда те учились в школе. Сейчас подростки трезвее, даже грубее, циничнее внешне. Меньше романтики, высоких слов.

В: Кто из ребят более всего запомнился? Почему?

О: Градусов. Очень колоритная личность. Автор показал эволюцию характера героя. С Градусовым связаны кульминации романа: первая встреча учителя с классом, замечательна глава «Свини свинями», где показана идейная схватка Градусова и Служкина. Достойно ведет себя Градусов в походе и в конце сдает географию на 5!

О: Запомнились Будкин и Колесников в детстве. Было интересно представить этих взрослых людей в школе. Очень хороши девочки Митрофанова и Маша Большакова.

В: Какое место в романе занимает поход по реке Ледяной?

О: Это центр книги, ее суть. Это целая жизнь, прожитая за пять дней. Здесь проверяется человек: и учитель, и ученики. Герои оказываются перед лицом Природы, Вечности. В походе выясняется, что нетипичный учитель Служкин многому научил ребят: не географии из учебника, а самостоятельности поступков, правде человеческих отношений, любви к родной земле. Лучшее место в книге, когда ребята самостоятельно берут порог: «Они идут совершенно неправильно, не так, как я пояснял. Но сейчас это не важно. Важно, что отцы штурмуют порог сами». «Главное - они прошли».

В: Каковы основные ценности для Служкина и его учеников?

О: Природа. Красота уральской земли, ее рек, гор. Родина, ее прошлое, настоящее, ее история. Любовь к людям. Подлинная, не на словах, а глубокая, выраженная в поступках.

О: Вечная тоска по идеалу. Не случайно в романе постоянно присутствует небо. Здесь множество описаний неба: осеннего, зимнего, весеннего, утреннего, вечернего, дневного, облачного, звездного. Автор и герой постоянно смотрят на небо, соотносят с ним свою жизнь. «Звезд на небе было так много, что казалось, будто там нельзя сделать и шага, чтобы под ногой не захрустело. Однако, видимо, никто там не ходил, потому что стояла такая тишина, что можно было услышать, как в глубине реки собираются завтрашние волны, как с шорохом мягко укладывается на землю лунный свет…» «Вечер сгустил все краски, в цвета тропических рыб расписал хвосты и плавники облаков. Дикий, огненный край неба дымно и слепо глядит на нас бездонным водоворотом солнца. Надувная плошка и пригоршня человечков на ней - посреди грозного таежного океана. Это как нож у горла, как первая любовь, как последние стихи». Описание неба в романе прекрасны, возвышенны, они заставляют вспомнить пейзажи Тургенева и Толстого.

3. Обобщение результатов полемики учителем, подведение итогов.

Учитель: Что нового вы узнали в романе о себе и своих учителях?

Ответы учеников: Мы посмотрели на себя со стороны. Оказалось, что мы бываем жестоки, ведем себя по-свински, как в главе «Свини-свинями». Наши учителя - это живые люди, у них своя личная жизнь, свои проблемы. Они нуждаются в нашей любви, понимании, даже защите. Эта книга - призыв к любви и человечности.

4. Заключительное слово учителя.

- Заканчивая наш разговор, хочется сказать, что книга «Географ глобус пропил», когда была впервые опубликована, имела огромный успех у старшеклассников, читалась буквально запоем. Было даже предложено новое название романа - «Я вас люблю, Географ».

Это не просто книга о школе, а философский роман о герое времени. Герой времени всегда одинок и непонят, как это принято в русской литературе. Для подлинного героя не бывает счастливого конца. Жизнь с ее бытом всегда пошлее высокого идеала. Однако конец книги не только трагичен. Герой остается личностью, он приобретает важнейшее человеческое качество - умение терять, то есть становится мудрее.

5. Домашнее задание. Посмотреть фильм, созданный по роману «Географ глобус пропил», и сделать выводы, есть ли отличия в передаче образа главного героя романа в книге и в фильме.

Выводы по третьей главе

Данная глава посвящена методическим аспектам работы.

Мы раскрыли технологию проблемного обучения школьников и разработали урок для 11 класса на тему «Проблема героя времени в романе А. Иванова «Географ глобус пропил». Урок разработан также по технологии проблемного обучения.

Обобщая работу по использованию проблемной технологии на уроках литературы в старших классах, можно сделать вывод, что отношение детей к изучаемому предмету изменяется в лучшую сторону:

- для основной части учащихся характерно положительное отношение к предмету;

- у старшеклассников появляется положительная реакция не только на новый материал (новизна эта относится и к практической, и к теоретической части), но и на способ решения новой задачи;

- на уроке формируется благоприятный психологический климат, позволяющий ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя на уроке;

- ученики с увлечением включаются в работу, охватывая все большие объемы материала;

- отмечается повышение качества знаний учащихся;

- развиваются творческие способности.



Заключение

В заключении сделаем следующие выводы по содержанию всего исследования.

Главный герой романа «Географ глобус пропил» «пронизывает» литературную традицию XIX в., «укоренившись» в мифопоэтическом комплексе народной культуры, - бессребреник, «иванушка-дурачок», балагур, он же трикстер - плут-проказник, бесконечно насмехающийся над жизнью - дурак, оставляющий в дураках всех и вся, он же - воплощение идеи лишнего человека (классическая литература XIX в.) - талантливый, образованный, остроумный, не сумевший и по-обломовски не желающий самореализоваться, добиваться социальной значимости в ситуации глубокой депрессии так называемых «потерянных» 90-х.

Служкин (учитель/ребенок) приставлен «усатым нянем» к «проблемным» старшеклассникам, которых он называет «отцами». Школа как временное профессиональное пристанище Служкина становится символом продолжения школы жизни, пограничным мифопоэтическим пространством пути становления героя. Через школьников жизнь дает Географу новые и новые уроки, и под «патронажем» «отцов» он приобретает бесценный духовный опыт. Как видим, в тексте романа реализуется еще один интертекстуальный код тургеневской темы отцов и детей. Прием выворачивания наизнанку сущности отдельных героев, социальных и философских ценностей реализуется у Иванова в контексте бахтинской смеховой амбивалентности (смещения верха и низа, сакрального и профанного).

Алексею Иванову удалось создать образ типичного героя времени, сформировавшегося как личность в эпоху позднего застоя, перестройки и ельцинских реформ. С такими примерно характеристиками:

1) не загружен целями личного обогащения, что характеризует сплошь всех без исключения персонажей эпохи до 90-х;

2) разочарованный в общественных идеалах, носит защитный скафандр цинизма. Старается жить для себя, но у него это постоянно не получается. Чужие проблемы без конца вторгаются и мешают спокойствию;

3) в конце концов, как и положено истинному герою, вопреки самому себе совершает что-то общественно значимое, постоянно недоумевая и не доверяя себе по этому поводу.

Ряд деталей в тексте романа прямо указывают на причастность художественного пространства «Географа» к поэтике карнавализации: Будкин меняет местами руки и ноги Татиной куклы, Колесов на место флага пионерской линейки определяет трусы вожатой, Тата принимает подаренную Будкиным панаму за трусы. Двойственность, диалогичность, смешанность, противоречивость чувств, убеждений, намерений, желаний - суть мироощущения героя, не научившегося бежать от жизни в бизнес, в профессию, успех, благополучие, щедро раздающего себя миру, обреченного на одиночество.

Философское кредо героя и, собственно, пафос всего романа звучит в финале самой напряженной главы «Оба берега реки»: «Мне больно, но я обреченно рад этой боли. Это - боль жизни» [12, с. 429]. В другом эпизоде герой говорит: «Я-то ничего не теряю, у меня нет ничего» [12, с. 189]. Это чисто христианская позиция, утверждающая бренность земного бытия. Однако в то же время Служкин почти физиологически ощущает острую привязанность ко всему земному по-юношески трепетным и по-стариковски усталым, преданным жизни и людям сердцем (весь его путь - любовь к людям и служение людям - Служкин - в имени героя его предназначение).

В методической части исследования раскрыта технология проблемного обучения школьников и разработан урок для 11 класса на тему «Проблема героя времени в романе А. Иванова «Географ глобус пропил». Урок разработан также по технологии проблемного обучения.



Список литературы

1. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. 2-е изд. М.: Художественная литература, 1990. 453 с.

2. Беликова Н.С. Ирония как способ мировоззрения в романе А.Иванова «Географ глобус пропил» // Вестник Омского университета. 2015. № 1 (75). С. 46-49.

3. Беляков С.С. Географ и его боги // Вопросы литературы. 2010. № 2. С.18-26.

4. Бычкова О.А., Константинова А.В., Иванова Ю.А. Библейский, пушкинский и гоголевский коды в романе А. Иванова «Географ глобус пропил»: в сборнике «Никоновские чтения». Электронный сборник научных статей: в 2-х т. / Под ред. М.С. Уколовой, А.В. Никитиной, А.Ю. Николаевой. 2016. С. 220 - 223. URL: http://elibrary.ru/download/15799081.pdf

5. Гранин Д. Иду на грозу / Гранин Д. Собр. соч.: в 5-ти т. Л.: Художественная литература. 1979. Т. 1. 680 с.

6. Гудкова С. П., Дубровская С. А., Шаронова Е. А. Своеобразие художественного пространства драматургии А. С. Пушкина: смеховой дискурс / С. П. Гудкова, С. А. Дубровская, Е. А. Шаронова // Гуманитарные науки и образование. 2013. № 4 (16). С. 123 - 127.

7. Долгих Т.Д. Основные мотивы романа А. Иванова «Географ глобус пропил» // Интернет-журнал «Филолог» (Пермь). 2004. Вып. 4. - С. 88-90.

8. Ерёмина Т. Я. Мастерские по литературе. 11-й класс. Метод. пособие. СПб.: Паритет, 2004. 256 с.

9. Жигалова М. П. Русская литература ХХ века в старших классах. Мн.: Аверсэв, 2003. 270 с.

10. Зимина Н. Ю., Зимин Д. Н. Гений места и город: варианты взаимодействия / Н. Ю. Зимина // Вестник Евразии. 2008. № 4. С. 62- 87.

11. Зырянов А.И. О романе и фильме Алексея Иванова // Географический вестник. 2014. № 1 (28). С. 36-40.

12. Иванов А.В. Географ глобус пропил. М.: АСТ, 2014. 444 с.

13. Когут К.С. Образ главного героя в романе Алексея Иванова «Географ глобус пропил». Материалы V Международной научно-практической конференции «Язык, культура, коммуникация». Челябинск, 2010. 328 с.

14. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.

15. Кузнецов И.В. Мысли о «пропитом глобусе» // Сибирский учитель. 2010. № 2 (68). С. 67-70.

16. Левитская Н.А. Географ глобус пропил или помог понять мир? «Школьная» тема в произведениях новейшей литературы // Литература в школе. 2015. № 10. С. 23-24.

17. Лобанов Ю. С. Проблема границы в советском «производственном романе» // Вестник Омского государственного педагогического университета. 2005. №3. С. 3-15.

18. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. М.: Художественная литература. 1987. 623 с.

19. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999. 98 с.

20. Мифы народов мира. Энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. С.А. Токарев. М.: Российская энциклопедия, 1994. Т.2. 719 с.

21. Млечко А. В. Игра, метатекст, трикстер: пародия в «русских» романах В. В. Набокова. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2000. 188 с.

22. Мокрушина О.А. Проблема амбивалентного героя в романе А. Иванова «Географ глобус пропил» // Казанская наука. 2014. № 6. С. 50-55.

23. Московкина Е.А. Мотивы русской классической литературы в романе А.Иванова «Географ глобус пропил» // Культура и текст. 2014. №3 (18). С. 18-23.

24. Никольский Е.В. Проблема героя времени в романе Алексея Иванова «Географ глобус пропил» // Пушкинские чтения. 2014. Вып. XIX. С. 128-135.

25. Осовский О.Е. «Смеховое слово» в метажанровых конструктах современной отечественной словесности // Академический журнал Западной Сибири. 2014. Т. 10. № 3 (52). С. 125 - 126.

26. Пестерев В. А. Модификации романной формы в прозе Запада второй половины XX столетия. Волгоград: Издательство ВолГУ, 1999. 312 с.

27. Пигулевский В., Мирская Я. Символ и ирония (опыт характеристики романтического миросозерцания). Кишинев: Штиинца, 1990. 164 с.

28. Подлесных А.С. Геопоэтика Алексея Иванова в контексте прозы об Урале: дисс… канд.фил.наук. Пермь, 2008. 224 с.

29. Пылаева Е.М. Актуализация ключевых концептов текста перевода: эколингвистический подход (на материале романа А.В. Иванова «Географ глобус пропил» и его перевода на французский язык): дисс. …канд.фил.наук. Тюмень, 2015. 188 с.

30. Ребель Г. Уроки географа // Литература. 2006. № 12. URL: http://lit.1september.ru/article.php 710=200601218

31. Ребель Г. Явление Географа или живая вода романов Алексея Иванова // Журнальный зал: Русский толстый журнал как эстетический феномен. URL: http://magazines.russ.ru/october/2006/4/re8.html.

32. Ребель Г.И. Художественно-идеологические тенденции в творчестве Алексея Иванова / Сборник научных статей «Литература Урала: история и современность». Екатеринбург, вып. 4, 2008. 318 c.

33. Рюмина М. Эстетика смеха: Смех как виртуальная реальность. 3-е изд. М.: Либроком, 2010. 320 с.

34. Садомова Т.В. Астральные мотивы и образы в романе А. Иванова «Географ глобус пропил» // Studia Humanitatis / Гуманитарные дисциплины. 2013. № 1. С. 99-102.

35. Садомова Т.В. Пейзаж и его функции в романе А.Иванова «Географ глобус пропил» // Филология и литературоведение. 2012. № 11. С. 90-95.

36. Сысоева О.А. Жанровая специфика романа Алексея Иванова «Географ глобус пропил» // Филологические науки: вопросы теории и практики. 2014. № 2 (32): в 2 ч. Ч. II. C. 184-186.

37. Черняк М. А. Испытание школой, или Маршрут героя современной прозы // Вестник Герценовского университета РГПУ. 2010. № 8 (82). С. 70-77.

38. Черняк М.А. «Школьные годы чудесные», или Диагноз будущего в прозе XXI века // Вестник Герценовского университета. 2008. №2. С. 117-120.

39. Шутая Н.К. Пространство в романе Алексея Иванова «Географ глобус пропил» // Русская словесность. 2015. № 2. С. 44-53.

40. Шутая Н.К. Своеобразие главного героя в романе А. Иванова «Географ глобус пропил» // Вестник науки и образования. 2015. № 6 (8). - С. 44-48.

Размещено на Allbest.ru

...