Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Интерактивные методы обучения на уроках информатики в 7-9 классах

Интерактивные методы обучения на уроках информатики в 7-9 классах

Создание условий для самореализации и развития учащихся как основная задача улучшения системы школьного образования. Значение интерактивных методов обучения на уроках информатики, ориентированных на активную совместную учебную деятельность учащихся.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.06.2018
Размер файла 1023,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интерактивные методы обучения на уроках информатики в 7-9 классах

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Основной задачей улучшения системы школьного образования является создание условий для самореализации и развития учащихся. Огромное значение в современной науке отводится интерактивным методам обучения, так как именно они ориентированы на активную совместную учебную деятельность, общение, взаимодействие учащихся и учителя и дают возможность выстроить образовательное пространство для самореализации учащихся. Интерактивные методы также позволяют развивать у школьников умение дискутировать, обсуждать проблемы и решать конфликты мирным путем.

Несмотря на то, что применение интерактивных методов обучения приветствуется в современном образовании, методических разработок, посвященных применению интерактивных методов при обучении информатике явно недостаточно.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между дидактическими возможностями интерактивных методов при обучении информатике в основной школе и недостаточностью разработанных методических материалов по использованию этих методов, в частности, на уроках информатики.

Объект исследования: процесс обучения информатике в 7-9 классах.

Предмет исследования: обучение информатике школьников 7-9 классов в условиях использования интерактивных методов обучения.

Цель исследования: разработать и обосновать методические рекомендации обучения информатике в 7-9 классах основной школы на основе интерактивных методов

Гипотеза исследования заключается в том, что применение интерактивных методов на уроках информатики позволит повысить познавательный интерес и учебную мотивацию обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выделены следующие задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по выбранной тематике;

2. отобрать интерактивные методы обучения, применение которых будет более эффективно при обучении информатике;

3. разработать методические рекомендации обучения информатике в 7-9 классах с применением интерактивных методов обучения;

4. провести опытно-экспериментальную проверку разработанных методических рекомендаций.

В соответствии с задачами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по выбранной теме, изучение нормативных документов;опытно-экспериментальная проверка, наблюдение, беседа, опрос.

Теоретическая основа исследования: методические и научные исследования психолого-педагогических особенностей обучающихся в трудах В. А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.; методические рекомендации при разработке поурочного плана с использованием интерактивных методов в работах Босовой Л.Л., Семакина И.Г.

Практическая значимость заключается в том, что в данном исследовании содержатся конкретные рекомендации и методические материалы по организации обучения информатике с применением интерактивных методов обучения в 7-9 классах.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Во введении описывается актуальность и основные характеристики исследования.

В первой главе раскрыты теоретические аспекты применения интерактивных методов обучения в школе, а именно определено, какие методы обучения являются интерактивными, дана их классификация, использование на уроках информатики, а также выявлены особенности применения интерактивных методов.

Во второй главе даны методические рекомендации применения интерактивных методов обучения на уроках информатики в 7-9 классах. По каждой теме курса информатики 7-9 класса подобраны интерактивные электронные образовательные ресурсы, разработано методическое обеспечение для проведения уроков с применением интерактивных методов обучения по темам базового курса информатики. Приведены результаты экспериментальной проверки эффективности разработанных методических рекомендаций.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения и их классификация

Метод обучения считается весьма не простым понятием. Несмотря на различные определения этого понятия, можно выделить из них, что-то общее, обнаружить закономерность. Рассмотрим поподробнее данное понятие.

«Метод» с древнегреческого - это «исследование», способ, путь к достижению цели» [2]. Важность умелого использования различных методов преподавания эффективного обучения исключительно велико. Полноценное познание учащихся и высокий уровень их общего развития достигается за счет применения проверенных в опыте работы многих школ и оказывающихся продуктивных методов обучения.

Методы обучения есть способ деятельности учителя и учащихся, с помощью которых достигается усвоение знаний, а кроме этого формирования мировоззрения и развития познавательного интереса.

Такое определение методов обучения можно встретить во многих руководствах по педагогике и в методике преподавания отдельных учебных предметов. В данных определениях подчеркиваются значимые признаки разных методов обучения. Любой метод обучения считается способом действий учителя, который определяет деятельность учащихся. Этим выражено то состояние, что не ученики, а учитель определяет способ освоения знаний, что и обеспечивает успешное обучение [2].

Пожалуй, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимозависимой деятельности учителя и учащихся согласно достижению конкретных учебно-общевоспитательных целей. С этой точки зрения любой метод обучения включает в себе обучающую работу учителя и систему интенсивной учебно-познавательной деятельности учащихся. В этом случае, сам учитель может не объяснять новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вводную беседу, рассказывает учащимся ход работы на уроке, а далее дает им самим осознать и изучить материал по учебнику. Из этого видно, как сочетается обучающая работа учителя и организуемая им интенсивная учебно-познавательная деятельность учащихся.

Практически во всех учебниках дидактики выделяют словесные, наглядные и практические методы обучения.

Словесный метод - применяется в устном обучении, когда учитель и ученики работают совместно и общаются друг с другом при помощи слова.

К словесным методам обучения относят: рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником.

Наглядный метод - это такой метод обучения, при котором усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств (наблюдение, иллюстрация, демонстрация презентаций).

Практический метод - это метод обучения, направленный на применение полученных знаний к решению практических задач (устные и писменные упражнения, практические компьютерные работы).

В исследовании данных вопросов огромную роль играют русские педагоги: Л.Н. Толстой, Д.И.Тихомирова, К.Д. Ушинского, М.А. Данилова, Н.Ф. Бунакова и многие другие. Методы обучения, по Ушинскому, оцениваются согласно тому, как они обеспечивают осознанность освоения знаний у учащихся и формированию их самостоятельной мысли. Обучения учителя, не вызывающее инициативности у детей, было признано одних из наихудших методов обучения [10].

Способы обучения, согласно К.Д. Ушинскому, должны дать детям точное представление об изучаемых явлениях, что побуждает необходимость развивать у них способность изучать явления и делать из данных исследований верные заключения. Но этим не ограничивается значимость метода в обучении. Метод - это механизм в руках учителя, который предназначен не только для внедрения в ум детей тех или иных истин, но и с целью наблюдениями и мышлением детей в исследовании ими окружающих предметов и явлений. Метод предоставляет возможность преобразовывать взгляды, обобщать их. Это позволяет сделать вывод, что Ушинский вплотную приблизился к руководству мышлением учащихся и этим заложил основу для верного решения вопроса о методах обучения [ 10 ].

Л.Н. Толстой аргументировал весьма важное положение о том, что методы обучения только в том случае эффективны, если соответствуют природе детей и формируют благоприятные условия для их учения. Важнейший путь обучения, по Толстому, заключается в том, чтобы учитель выбирал и предлагал ребятам «поразительнейшие и удобнейшие к обобщению частности», а учащиеся принимали их и осуществляли обобщения. Немаловажно при этом дать детям возможность выражать собственные идеи и мысли своим языком. Л.Н. Толстой многократно показывал, то, что значим, в конце концов, не тот или иной определенный прием обучения, а атмосфера обучения, которая проявляется в характере взаимоотношения учащегося и учителя [10].

Известные педагоги И.Я. Лернер[18] и М.Н. Скаткин[27] анализировали методы обучения, отталкиваясь от характера учебно- познавательной деятельности учащихся по овладению исследуемым материалом. С такой точки зрения они выделяли следующие методы:

· объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино и т.д.;

· репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

· проблемное изложение изучаемого материала;

· частично-поисковый или эвристический метод;

· исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, но с помощью учителя, подбирая для этого необходимые методы.

Однако, методы обучения, находятся в зависимости от возрастных особенностей обучающихся. Данная зависимость выражается многими путями. В первую очередь, так как любой метод обучения представляет собой закономерный способ освоения учащимися новых знаний, он зависит от характера и степени формирования мышления учащихся.

Зависимость методов обучения от возрастных особенностей учащихся выражается в соответствии исполнительных и самостоятельных действий учащихся.

Практически при всех методах обучения, должны быть обеспечены в той или иной мере самостоятельные действия и мысли учащихся, подготовленные в процессе обучения. Более подходящими условиями для формирования самостоятельности являются: постановка задач, которые должны быть сделаны учащимися, усвоение знаний и овладением умениями и навыками, которые являются основными в самостоятельной деятельности учащихся.

Все методы обучения можно условно разделить на активные, пассивные и интерактивные.

Пассивные методы - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является главным действующим лицом и распоряжается ходом урока, а ученики - пассивными слушателями, подвластными директивам учителя [2]. Как правило, это происходит при применении таких методов, которые связаны однонаправленной передачей информации от учителя к ученику - это чтение, лекция - монолог, опрос обучающихся, с целью усвоения знаний.

Взаимосвязь учителя и учащихся в пассивных уроках осуществляется с помощью выборочных опросов, самостоятельных и контрольных работ, тестов и других заданий. Учащиеся, не взаимодействуют между собой и не выполняют творческие задания. С точки зрения нынешних педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод является малоэффективным.

Рис. 1. Взаимодействие педагога и учеников при использовании пассивных методов обучения

Активные методы - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока [2].

Обучающийся считается "субъектом" обучения, делает творческие задания, вступает в диалог с учителем. В том случае если пассивные методы подразумевали авторитарный стиль взаимодействия, то активные методы более подразумевают демократичный стиль. Важные методы: творческие задания, вопросы от ученика к учителю.

Рис. 2. Взаимодействие педагога и учеников при использовании активных методов обучения

Таким образом, метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению конкретных учебно- воспитательных целей, направленных на решение учебных задач.

Интерактивные методы обучения

Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова interact. Inter - это «взаимный», act - действовать. Интерактивные методы - означают способность взаимодействия в режиме беседы, диалога с кем - либо. [13]

Интерактивное обучение - это специальная форма организации преподавания познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый как совместная деятельность учащихся и учителя. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, оценивают действия других и свое собственное поведение. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную способность, что делает продуктивным сам процесс обучения [14].

Между активными и интерактивными методами есть общее, но, несмотря на это, у них имеются различия. Интерактивные методы рассматривают, как более современную форму активных методов.

Иными словами, в отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с педагогом, но и друг с другом. Роль учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся нацеленных на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока, как правило, это интерактивные упражнения и задания, в процессе выполнения которых ученик изучает учебный материал. Таким образом, ключевым компонентом интерактивных уроков можно считать интерактивные задания и упражнения, которые выполняются учениками. Большая часть интерактивных упражнений обращается к опыту самого ученика, причем не только учебному, но и жизненному. Не всегда творческие задания подразумевают одно правильное решение и вот тут важен процесс нахождения верного решения, который основывается на опыте учащегося. Применения интерактивных методов, предполагают моделирования жизненных ситуаций, ролевые и деловые игры, совместное решения задач и проблем.

Существенное различие интерактивных заданий и упражнений от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Данные методы более соответствует личностно-ориентированному подходу, так как они направлены на сообучение, т.е. коллективное обучение, при этом и учащийся и учитель являются субъектом учебного процесса.

Рис. 3. Взаимодействие педагога и учеников при использовании интерактивных методов обучения.

Характерным признаком интерактивного обучения является выраженная активность учащихся и взаимосвязь физической, социальной и познавательной активности одновременно.

«По мнению педагога С. С. Кашлева ведущими признаками и инструментами интерактивного педагогического взаимодействия считает следующие[13]:

– Полилог (многоголосие - греч.) - многоголосие, в котором можно услышать голос каждого участника педагогического взаимодействия - это возможность каждого участника иметь свою точку зрения по любой рассматриваемой проблеме; готовность и возможность для участников высказать эту точку зрения. Любая точка зрения имеет право на существование. Отказ от права на абсолютную истину и педагога, и учащихся.

– Диалог предполагает восприятие участниками себя как равных партнеров, субъектов взаимодействия.

– Мыследеятельность - организация интенсивной мыслительной деятельности педагога и учащихся. Не трансляция в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности.

– Смыслотворчество - процесс осознанного создания новых для себя смыслов, содержания предметов и явлений по обсуждаемой проблеме, обмен смыслами, соотношение индивидуальных смыслов с другими смыслами.

– Свобода выбора - сознательное регулирование и активизация своего поведения.

– Ситуации успеха - целенаправленное создание педагогом комплекса внешних условий, способствующих получению учащимися удовлетворения, проявлению положительных эмоций. Успех рассматривается как мотив к саморазвитию.» [13]

Н. И. Суворова [29], характеризуя интерактивное обучение, рекомендует признать его специальной формой организации познавательной деятельности, имеющей конкретные и прогнозируемые цели. Одну из таких целей автор видит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Автор утверждает, что интерактивное обучение является диалоговым обучением, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

Таким образом, можно сделать выводы об особенностях интерактивного обучения. Небольшие группы учащихся работают над решением задач и выполняют задания. Работая в малой группе, учащиеся стремительно принимают участие во всем, то что происходит на уроке, разъясняет другим, то что осознал сам. При этом школьник занимает активную исследовательскую позицию. Весьма важно организовывать урок таким образом, чтобы ученик понял результаты занятия для класса и для самого себя.

Важную роль в интерактивных методиках играет учитель. Он должен общаться с учащимися, создавая лучшие условия для формирования мотивации, с целью, чтобы деятельность ученика носила творческий характер, обеспечить благоприятный климат в классе. Деятельность учителя должна быть выстроена таким образом, чтобы ученики осознавали, что ответственность за получение их знаний лежит на них самих. Учитель может помочь ученикам в выполнении их коллективной деятельности: принимать решения, вырабатывать план действий, продвигаться в выполнении задания, укладываясь в конкретный период времени. Учитель принимает во внимание различные стили познания своих учеников и выбирает разнообразные формы взаимодействия с учениками. [15]

Основное значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важных образовательных целей:

· стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов;

· повышение уровня активности и самостоятельности учащихся;

· развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия;

· саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной деятельности;

В наше время объем информации на столько огромен, что одному человеку невозможно звать все без исключения, в том числе и в какой- нибудь ограниченной области знаний. Ученики должны овладеть совсем иными навыками и умениями: понимать суть вещей, думать, осмысливать идеи и уже на их основе искать определенную информацию. Решению данной задачи и способствуют интерактивные методы.

Интерактивные методы требуют значительно больше времени на подготовку, как ученику, так и педагогу. Приступать к их использованию необходимо постепенно, в случае если учитель и учащиеся с ними не знакомы. Учителю и учащимся для начала необходимо привыкнуть к ним и приобрести определенный опыт их использования [14].

Применение интерактивных методов, не является целью, а только лишь способу достижения той атмосферы в классе, которая способствует доброжелательности, а также и средство для освоения содержания образования.

Кроме того можно выделить, то что абсолютно во всех интерактивных занятиях присутствует, главные три элемента:

· творческое упражнение, как основа учебной деятельности;

· работа в малых группах, как основа методики;

· дискуссия, обсуждение и подведение итогов.

Технологии интерактивных методов обучения делятся на:

– неимитационные: не предполагают построение моделей изучаемого явления и деятельности.

– имитационные (игровые и неигровые имитационные методы обучения): в основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе.

К неимитационным методам обучения относят следующие: эвристическая беседа, тематическая дискуссия, «мозговой штурм», круглый стол, ПОПС-формула, дерево решений и др.

При применении имитационных методов обучения создается нереальная обстановка или ситуация, что помогает обучающимся адаптироваться к реальной профессиональной среде.

К неигровым имитационным методам обучения относят следующие: метод кейсов, дебаты, «Аквариум», групповые дискуссии, моделирование конкретных проблем, займи позицию и др.

К игровым имитационным методам обучения относят следующие: ролевые игры, деловые игры и др.Итак, к интерактивным методам могут быть отнесены следующие:

· дискуссия

· эвристическая беседа

· синквейн

· «микрофон»

· «мозговой штурм»

· ролевые, «деловые» игры

· тренинги

· кейс-метод

· дерево решений

· метод проектов

· метод визуализации

· большой круг

· аквариум

· ПОПС-формула

· групповая работа с иллюстративным материалом

· обсуждение видеофильмов и т.д.

К сожалению, на данный момент не существует четкой классификации интерактивных методов обучения.

Интерактивные методы обучения на уроках информатики

Современные тенденции образования связаны с идеей формирования условий для самореализации личности учащихся, поэтому школа пытается создать условия для становления ее как субъекта собственной жизни.

А вот с другой стороны, обеспечение реализации потребности личности школьника в самоопределении требует осуществления в школе личностно-ориентированного подхода[3].

На сегодняшний день учитель информатики, обязан владеть абсолютно всеми образовательными технологиями, в основе которых лежит идея формирования адаптивных условий для каждого учащегося [9].

Одними из наиболее соответствующих личностно-ориентированному подходу являются рассматриваемые нами - интерактивные методы. Цель каждого урока с применением интерактивных методов состоит в том, чтобы создать такие ситуации, в которых учащиеся:

- не боятся высказывать собственную точку зрения;

- готовы принять помощь, и при необходимости, оказать помощь товарищу;

- развивают умения анализировать свои поступки;

- испытывают чувство радости от коллективной работы.

Организация таких уроков потребует еще более кропотливой подготовки, чем в обычном режиме. Надо разрабатывать такие уроки, которые заинтересуют учеников и с целью реализации обучения с использованием интерактивных методов учитель должен владеть педагогическим мастерством. При интерактивном обучении важно научить ученика работать во всем цикле[5]:

- поиск и нахождения проблем;

- анализ проблем;

- определение целей, задач;

- выработка всевозможных вариантов решений;

- нахождения путей решения проблем;

- составление плана работы.

Учитель должен выстроить всю совокупность мыслей и действий, которые необходимы в процесс интерактивного обучения.

Интерактивные методы требуют большого времени для подготовки, как учащемуся, так и педагогу, таким образом начинать нужно с постепенного использования этих методов, если педагог или учащиеся с ними не знакомы. Поначалу можно использовать простые интерактивные методы - работа в парах, мозговой штурм и т.д. [14].

Для успешного применения интерактивных методов, педагог должен вмимательно планировать свою работу[3]:

- при использовании методов, учитывать возрастные особенности учащихся;

- дать задание учащимся для предварительной подготовки;

- в течение интерактивных упражнений дать учащимся время подумать над заданием;

- учитывать индивидуальные способности учащегося;

- провести обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения;

С целью осуществления контроля над процессом обучения учитель должен:

- основательно изучить материал и дополнительную литературу;

- внимательно планировать и разрабатывать содержание и ход занятия;

- мотивировать учеников к изучению темы путем выбора наиболее увлекательных интерактивных заданий;

Существует достаточное количество методов интерактивного обучения (работа в малых группах; мозговой штурм; деловая игра; дебаты; броуновское движение; дерево решений; ролевая игра; аквариум; займи позицию). Однако далеко не все интерактивные методы могут использоваться на уроках информатики.

В применении интерактивных методов в образовательном процессе могут возникнуть сложности, если учитель:

· незнает сущности методов;

· необладает опытом их применения;

· не понимает места методов в структуре занятия;

· не верит эффективности применения этих методов в процессе обучения.

Проанализируем подробнее применение некоторых интерактивных методов.

При работе с учениками 7-8 классов нужно начинать с наиболее простых форм групповой работы («большой круг», «аквариум»). Наиболее простая форма группового взаимодействия -- Аквариум: это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее. Участники «аквариума» должны обсуждать ситуацию достаточно громко, чтобы зрители слышали весь разговор [8].

Этапы реализации:

1. Всех участников разделить на малые группы (по 2-3 человека).

2. Участники одной из малых групп садятся за стол (в "аквариум") в центр зала (активная рабочая группа), учитель предлагает им задания для выполнения и необходимую информацию. А остальные участники (пассивная рабочая группа) выступают в роли наблюдателей.

3. Участникам активной рабочей группы для выполнения задания необходимо:

ѕ прочитать ситуацию задачи;

ѕ обсудить ее в группе;

ѕ прийти к единому мнению;

Пассивная рабочая группа должна на этой стадии слушать, не вмешиваться в процесс обсуждения, и наблюдать.

4. Участники активной рабочей группы после озвучивания своей точки зрения занимают свои места, а участники пассивной рабочей группы обсуждают следующие вопросы:

ѕ согласны ли Вы с мнением группы, которая высказалась?

ѕ Достаточно ли была аргументированна эта мысль?

ѕ какой из аргументов Вы считаете убедительным?

5. После этого место в "Аквариуме" занимает другая группа и обсуждает новую ситуацию.

Все группы поочереди должны побывать в "Аквариуме", и деятельность каждого из них должна быть обсуждена аудиторией.

Метод «аквариум» обычно используется при усвоении практического материала.

Дерево решений - данный метод заключается в следующем, класс делится на несколько групп с одинаковым количеством участников (3-4 группы). Перед классом ставится вопрос (проблема), каждая группа обсуждает данную проблему и пишет свои варианты решения на своем "дереве". Через определенное время, группы меняются "деревьями" и дописывают на чужих свои идеи. И так пока круг не замкн?тся. Когда каждая команда вернется к своему "дереву" начинается подведение итогов [9].

Данный метод подходит как для изучения новой темы, так и для закрепления (повтора) ранее изученной.

ПОПС-формула - слово ПОПС представляет собой аббревиатуру, состоящую из первых букв четырех слов. Расшифровываются эти слова так[8]:

П - позиция,

О - объяснение, П - примеры,

С - следствие.

В качестве вспомогательных опорных слов, на которых говорящий может строить свой ответ, ПОПС формула предлагает следующие фразы:

Позиция: «Я полагаю, что...», «Я считаю, что…», «На мой взгляд...»,

«По моему мнению…», «Я согласен с...», «Я не согласен с…». Так ПОПС формула помогает выразить позицию говорящего, его отношение к обсуждаемой теме.

Объяснение: «Потому что…», «Так как…», «Поскольку…». С помощью этих слов говорящий преподносит слушателям свое мнение, приводя веские аргументы, обоснованные доводы.

Примеры: «Я могу доказать сказанное несколькими примерами», «В качестве доказательства сказанного приведу несколько примеров». В этой части ответа ПОПС формула предлагает назвать несколько проверенных фактов, говорящих об истинности высказывания.

Следствие: «Таким образом…», «Следовательно…», «Поэтому», «Из всего вышесказанного я делаю вывод…». Завершающая часть ответа содержит вывод, который подчеркивает и подтверждает позицию говорящего по данной теме.

ПОПС формула позволяет выразить как согласие, так и несогласие с темой. Поэтому ее можно использовать в спорах обеим сторонам, выражая поочередно как утверждающие, так и опровергающие мнения.

Такой необычный прием позволял проверить уровень знаний учащихся на разных этапах изучения темы:

ѕ в качестве повторения изученной темы;

ѕ во время устной проверки домашнего задания;

ѕ в процессе подготовки к проверочной работе;

ѕ при создании коллективного проекта, охватывающего одну или несколько тем.

Займи позицию (шкала мнений) - ставится вопрос (проблема) и различные точки зрения критиков, общественных деятелей и т.п. Эти мнения представляются на экране списком или в виде таблицы. Ученики должны выбрать, какая позиция им ближе и сгруппироваться по интересам. Таким образом, они смогут обсудить свою позицию с единомышленниками, четко сформировать ее и выдать учителю, в качестве готового продукта для последующей работы. В классе обобщается материал и делается вывод. На данном этапе перед классом выступает каждая микрогруппа, закрепляя и отстаивая еще раз выбранную позицию. Каждый аргумент оценивается и анализируется, как со стороны педагога, так и со стороны учеников с противоположным мнением. После этого учитель помогает сделать общий вывод [13].

Деловая игра - это воспроизведение деятельности руководителей и кадров управления, игровое моделирование систем управления, разрабатываются варианты решения проблем и т.д. [21]

Смысл деловой игры заключается в творческой деятельности участников, которым нужно отыскать проблему и способы ее решения.

Достоинством деловых игр является то, что они позволяют:

ѕ рассмотреть конкретную проблему в условиях короткого периода времени;

ѕ освоить слушателями навыки выявления и решения конкретных производственных проблем;

ѕ при подготовке и принятии управленческих решений работать группой;

ѕ развивать доброжелательность между участниками игры.

Недостатки деловых игр:

ѕ сложность подготовки;

ѕ отсутствие четкого алгоритма проведения игры.

Условия проведения деловых игр:

ѕ внимательность;

ѕ включенность в игру;

ѕ уважение точки зрения других;

ѕ масштабность (отсутствие строгих рамок);

ѕ самовыражение.

Кейс-метод - метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case - случай, ситуация) - метод интерактивного проблемно- ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов) [8].

Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к неигровым имитационным интерактивным методам обучения.

Непосредственная цель метода case-study - совместными усилиями группы проанализировать ситуацию - case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса - оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать решения.

Метод проектов - на предмете информатика проектный метод позволяет реализовывать проблемное обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию, развивать творческую инициативу учащихся[25].

Метод проектов можно реализовать на уроке освоения нового материала, так и на уроке закрепления и отработки навыков решения учебных задач.

Проектной деятельности на уроках информатики может являться практически любой раздел школьной программы: от компьютерных вирусов до изучения конкретной программы.

Следующий интерактивный метод - это метод мозгового штурма. Он придуман Алексом Осборном (США) в 40-е годы 20-го века.

Метод мозгового штурма - универсальный педагогический метод решения проблемы, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать, возможно, большее количество вариантов решения. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные [8].

Мозговой штурм на уроках информатики может применяться, например, при изучении темы «Услуги компьютерных сетей». Вопросами для штурма могут быть:

- Какие услуги Сети вы характеризуете как вредные?

- Существует ли Интернет-зависимость, в чем ее причины? И т.п. Следующий интерактивный метод обучения, который мы рассмотрим - это дебаты. Данный метод применяется на этапе проверки знаний учащихся.

Цель участников дебатов - убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен. Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. [19].

Интерактивные средства обучения на уроках информатики

Для успешного обучения необходимо использовать интерактивные средства обучения.

Интерактивные средства обучения - это средства, которые обеспечивают возникновение диалога, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени [3].

К интерактивным средствам обучения относят: электронные образовательные ресурсы; мультимедийные учебники; компьютер; интерактивные доски (панели, планшеты); средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, локальные и региональные сети связи.

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства[7].

Сейчас, каждый учебник, который рекомендуется Министерством образования, должен иметь электронную форму, но эти электронные формы содержат много не интерактивных ресурсов, например презентации, которые делаются к учебникам и сами электронные учебники, так как они имеют низкую степень интерактивности.

Классификация интерактивных средств по методическому назначению:

· обучающие программные средства -- обеспечивают необходимый уровень усвоения учебного материала;

· программные средства (системы) -- тренажёры -- обеспечивают отработку умений учащихся, помогают осуществлять самоподготовку и используются при повторении или закреплении учебного материала;

· контролирующие программные средства -- предназначены для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом;

· информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства -позволяют осуществить выбор и вывод необходимой информации. Их методическое назначение - формирование умений учащихся по поиску и систематизации информации.

· моделирующие программные средства -- предоставляют учащимся основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и виртуальных) с целью их изучения, исследования;

· демонстрационные программные средства -- обеспечивают наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;

· учебно-игровые программные средства -- позволяют «проигрывать» учебные ситуации (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия);

Использование интерактивных ЭОР да?т существенное преимущество по сравнению с другими техническими средствами обучения и обладает следующими возможностями:

-позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

- способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

- позволяют индивидуализировать процесс обучения;

- повышают интерес к уроку

- активизируют познавательную деятельность учащихся; ЭОР может использоваться на всех этапах обучения:

- при объяснении нового материала;

- закреплении;

- повторении;

-при контроле знаний.

Следовательно, не маловажное значение имеет интерактивность электронных образовательных ресурсов. Под интерактивностью понимается способность информационно-коммуникационной системы, активно и адекватно реагировать на любые действия пользователя в активном режиме. Интерактивные ресурсы позволяют в значительной степени вовлечь каждого ученика в активный образовательный процесс. Так выделяют четыре уровня интерактивности[7 ]:

Уровень интерактивности

Действие пользователя.

Условно-пассивный

Чтение текста, просмотр графики и видео, прослушивание звука

Активный

Навигация по гиперссылкам, просмотр трехмерных объектов, задания на выбор варианта ответа и другие простейшие формы

Деятельностный

Задание на ввод ответа с клавиатуры, перемещение и совмещение объектов, работа с интерактивными моделями.

Исследовательский

Работа с виртуальными лабораториями.

Выводы по главе 1

1. Важность интерактивных методов обучения заключается в том что, их применение позволит повысить познавательный интерес и учебную мотивацию обучающихся.

Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала.

2. Все эти методы можно разделить на две группы:

· неимитационные: не предполагают построениемоделей изучаемого явления идеятельности. («Мозговой штурм», круглый стол, ПОПС - формула, дерево решений)

· имитационные (игровые и неигровые имитационные методы обучения): в основе имитационных технологий лежит воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе.(Кейс-метод, «аквариум», займи позицию, ролевые и деловые игры)

3. Важность и преимущества электронных интерактивных средств обучения для учителя состоит в том, что их применение позволяет эффективно организовывать учебную деятельность, повышает интерес к уроку, делает процесс обучения индивидуальным, активизируют познавательную деятельность учащихся.

4. Такие ЭОР, как тренажеры, контрольные и практические модули, интерактивные тесты, задания, кроссворды, виртуальные лаборатории, анимации, являются интерактивными ЭОР и имеют уровень интерактивности:

Уровень интерактивности

Интерактивные ЭОР

Условно-пассивный

Анимация

Активный

Интерактивный тест Интерактивные задания Контрольный модуль

Деятельностный

Кроссворд Тренажер

Практический модуль

Исследовательский

Виртуальная лаборатория

Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты, сделаем выводы, что интерактивные методы и средства можно и нужно использовать в процессе обучения информатике.

интерактивный обучение информатика

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 7 - 9 КЛАССАХ

Рекомендуемые интерактивные методы обучения и интерактивные электронные образовательные ресурсы по информатике для 7-9 классов

Интерактивное обучение - это форма взаимодействия учащегося и учителя с помощью диалога.

Его главное достоинство - полное взаимодействие учителя и учеников. Такая форма общения позволяет научиться формировать свое мнение, грамотно его высказывать, анализируя свои решения, получая связь и поддержку, как от преподавателя, так и от одноклассников, данный метод облегчает процесс запоминания новой информации.

Интерактивные методы преподавания помогают развивать интеллектуальные способности учеников, их аналитическое мышление, помогают формировать ответственность за собственное обучение.

В зависимости от содержания учебного материала, уровня подготовки класса при обучении информатике применимы такие интерактивные методы, как: кластер, метод проектов, работа в малых группах, эвристическая беседа, дискуссия, мозговой штурм, деловая игра, ролевая игра, синквейн или медленное погружение, микрофон, конкурсы практических работ с их обсуждением и др.

Согласно методическому пособию Босовой Л.Л., учебную программу по информатики за 7-9 класс можно разбить на три укрупн?нных блока:

ѕ введение в информатику;

ѕ алгоритмы и начала программирования;

ѕ информационные и коммуникационные технологии.

Тогда учебно-тематический план уроков информатики может выглядеть следующим образом - табл. 1.

Таблица 1. Учебно-тематическое планирование 7-9 класс

№

Название темы

Количество часов

общее

теория

практика

1

Информация и информационные процессы

9

6

3

2

Компьютер как универсальное устройство обработки информации

7

4

3

3

Обработка графической информации

4

2

2

4

Обработка текстовой информации

9

3

6

5

Мультимедиа

4

1

3

6

Математические основы информатики

13

10

3

7

Основы алгоритмизации

10

6

4

8

Начала программирования

10

2

8

9

Моделирование и формализация

9

6

3

10

Алгоритмизация и программирование

8

2

6

11

Обработка числовой информации

6

2

4

12

Коммуникационные технологии

10

6

4

Резерв

6

0

6

Итого:

105

50

55

Поурочное планирование по информатике 7 класс (по Босовой Л.Л.) и рекомендуемые интерактивные методы обучения по каждой теме (в табл. 2).

Таблица 2

№

Тема

Рекомендуемый Интерактивный метод

Рекомендуемые интерактивныве средства (ЭОР)

1

Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места

Интерактивная лекция

Тренажерhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/9040a485-564f-4505-ba0b- 77ea7bd11920/view/

Тема «Информация и информационные процессы»

2

Информация и ее свойства

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1."Виртуальная лаборатория" (интерактивное задание) http://sc.edu.ru/catalog/res/5d7465c7-89e3-4371-bbb3- 07de456c9633/?

2. Тестhttp://sc.edu.ru/catalog/res/9781f414-0bc2-486d-82a2- f7c152f721d5/?

3

Информационные процессы. Обработка информации

«Ученик в роли учителя»

1.Анимацияhttp://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/0cdb4e 76-e6ce-431e-9da0-fa403ec0fc6e/view/

2. Анимацияhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/be204e46-19fe-41e2-9b64- 58d2c0fd2ab8/view/

3. Тестhttp://school-collection.edu.ru/catalog/res/40e5b556- ea63-4b27-9bc1-6aaba724c9a2/view/

4

Информационные процессы. Хранение и передача информации

Микрофон

1.Анимацияhttp://sc.edu.ru/catalog/res/f94504de-9f7f-4c2c- 8ae2-2155adee914c/?

2.

Анимацияhttp://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/5d9a3e71

-9364-4549-9547-6c2606387971/view/

5

Всемирная паутина как информационное хранилище

Творческое задание

Демонстрационный имитаторhttp://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/46019679- 655a-4a9c-9a66-6a455e42894d/view/

6

Представление информации

Мозговой штурм

1.Тестhttp://sc.edu.ru/catalog/res/e95860b5-5f51-4ce5-9459- 96e1fb123c26/?

2. Анимацияhttp://sc.edu.ru/catalog/res/bf46eb70-1807-4f74- afa9-177c135625d1/?

7

Дискретная форма представления информации

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1.Виртуальная лабораторияhttp://sc.edu.ru/catalog/res/498254ee-208d-4f10- 96ff-192e79e2d25b/?

2. Тестhttp://sc.edu.ru/catalog/res/2a516acc-b067-4311-81c5- 647593a89ae8/?

8

Единицы измерения информации

Деловая игра

1.Анимация http://school- collection.edu.ru/catalog/res/6a493343-35e0-4574-a2b5- 82bc452a7d36/view/

2. Тренажерhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/a12b2b83-f353-4b69-88b8- b7eb29dfd642/view/

9

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Информация и информационные процессы».

Проверочная работа

«Займи мнений)

позицию»

(шкала

1.Кроссвордhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/68f35abf-7dd8-44b9-949b- 948dfd128851/view/

2.Итоговый тестhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/72f71956-3cf7-4563-8a5f- 7b0e3caef1a6/view/

Тема «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией»

10

Основные компоненты компьютера и их функции

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1.Анимацияhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/5fe5d585-b192-4bf9-80b5- de621a57d231/view/

2.Программа-тренажерhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/fcd154a7-b565-49b9-8b78- d8a8009556c9/view/

11

Персональный компьютер

Метод визуализации, наглядными пособиями

работа

с

1.Практический модульhttp://fcior.edu.ru/card/28598/konfiguraciya- kompyutera-vybor-konfiguracii-v-zavisimosti-ot-reshaemyh- zadach.html

2.Программа - тренажерhttp://files.school- collection.edu.ru/dlrstore/e2d9e993-1ea6-4e75-980c- 8844e3cd62b4/9_50.swf

12

Программное обеспечение компьютера. Системное программное обеспечение

Работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1.Практический модульhttp://fcior.edu.ru/card/28660/kompyuternye-virusy-i- antivirusnye-programmy.html

2.Контрольный модульhttp://fcior.edu.ru/card/28676/kompyuternye-virusy-i- antivirusnye-programmy.html

13

Системы программирования прикладное программное обеспечение

и

«Ученик в роли учителя»

1.Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/1657507 2.Практический модульhttp://fcior.edu.ru/card/28547/programmy- arhivirovaniya-dannyh.html

14

Файлы и файловые структуры

Микрофон

1.Интерактивный справочникhttp://files.school- collection.edu.ru/dlrstore/f0acdd76-415d-4ddd-8509- 32eefae58eab/9_64.swf

2. Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/2015250

15

Пользовательский интерфейс

Синквейн

1. Практический модуль по теме «Основные элементы интерфейса и управления» http://fcior.edu.ru/card/28614/osnovnye-elementy-interfeysa-i- upravleniya.html

2. Контрольный модуль по теме «Основные элементы интерфейса и управления» http://fcior.edu.ru/card/23473/osnovnye-elementy-interfeysa-i- upravleniya.html

16

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией». Проверочная работа

«Займи мнений)

позицию»

(шкала

1.Кроссворд http://school- collection.edu.ru/catalog/res/be296f8f-0e78-45d9-ba87- 9a52d099f30e/view/

2. Итоговый тестhttp://files.school- collection.edu.ru/dlrstore/a1be3946-cdb8-4228-a397- fa06d5f03070/9_10.swf

Тема «Обработка графической информации»

17

Формирование изображения на экране компьютера

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1. Интерактивный задачник: раздел "Представление графической информации" http://school- collection.edu.ru/catalog/res/8373fc5f-4171-4552-8a46- a7d80762e65e/view/

2.Анимация " Цветовая модель RGB" http://school- collection.edu.ru/catalog/res/2899799f-7e7d-49bc-b9b5- a8a988cdb3c0/view/

18

Компьютерная графика

Творческое задание

1. Анимация "Изображения на компьютере"http://school- collection.edu.ru/catalog/res/52cfdc76-67e6-4b85-a516- ef0ae1f21365/view/

2. Кроссворд по теме "Компьютерная графика" https://learningapps.org/226310

19

Создание графических изображений

Конкурс практических работ

1. Контрольный модуль по теме «Векторный редактор» http://fcior.edu.ru/card/28577/vektornyy-redaktor.html

2. Практический модуль теме «Векторный редактор» http://fcior.edu.ru/card/28705/vektornyy-redaktor.html

20

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка графической информации». Проверочная работа

«Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу»

Интерактивный тест «Обработка графической информации» http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/eor7/tests/test- 7-3.exe

Тема «Обработка текстовой информации»

21

Текстовые документы и технологии их создания

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1.Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/706085

2. Тренажерhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/9040a485-564f-4505-ba0b- 77ea7bd11920/view/

22

Создание текстовых документов на компьютере

Метод проектов

Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/1202872

23

Прямое форматирование

Аквариум

Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/590450

24

Стилевое форматирование

«Каждый учит каждого»

Интерактивный справочникhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/ceaaaf82-89aa-4764-b501- a0ebec3c86d9/view/

25

Визуализация информации в текстовых документах

«Анализ казусов»

Интерактивное задание и тестhttp://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/flash/8kl/gl4/4

.php

26

Распознавание текста и системы компьютерного перевода

«Дерево решений»

Контрольный модуль «Программы-переводчики» http://fcior.edu.ru/card/28588/programmy-perevodchiki.html

27

Оценка количественных параметров текстовых документов

ПОПС-формула

1 .Тренажер «Интерактивный задачник.» http://sc.edu.ru/catalog/res/c7f4d16f-4956-41fe-b3a4- 562ee67db716/?

2 .Практический модуль по теме «Представление текста в различных кодировках» http://fcior.edu.ru/card/2524/predstavlenie-teksta-v-razlichnyh- kodirovkah.html

28

Оформление реферата История вычислительной техники

Творческая работа

Тренировочный тестhttp://files.school- collection.edu.ru/dlrstore/79313f49-1b95-4dad-9299- b7b817b4a30b/9_11.swf

29

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка текстовой информации». Проверочная работа

Симпозиум

1. Интерактивный тест «Обработка текстовой информации» http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/eor7/tests/test- 7-4.exe1.

2. Кроссворд по теме: "Текстовая информация и компьютер" https://sites.google.com/site/abmmon/fgos-7- klass/goog_219873518

Тема «Мультимедиа»

30

Технология мультимедиа

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

Анимация "Представление звука в компьютере" http://school-collection.edu.ru/catalog/res/43d2c4fe-2cc6- 4bbc-8493-9abcf4baf254/view/

31

Компьютерные презентации

Творческое задание

Интерактивное задание и тестhttp://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/flash/7kl/gl5/2

.php

32

Создание мультимедийной презентации

Конкурс практических работ

-

33

Обобщение и систематизация основных понятий главы «Мультимедиа».

Проверочная работа

Мозговой штурм

Тренировочный тестhttp://files.school- collection.edu.ru/dlrstore/71781773-1673-4f81-ab31- d9e22149a586/9_5.swf

Итоговое повторение

34

Основные понятия курса

Дебаты

Тренировочный тестhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/f6866d15-9b76-46fd-8c45- 4dc2ee6ae0d7/view/

35

Итоговое тестирование

«Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу»

Итоговый тестhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/f6866d15-9b76-46fd-8c45- 4dc2ee6ae0d7/view/

Поурочное планирование по информатике для 8 класса (по Босовой Л.Л.) с указанием рекомендуемых интерактивных методов обучения по каждой теме (табл. 3).

Таблица 3

№

Тема

Рекомендуемый Интерактивный метод

Рекомендуемые интерактивныве средства (ЭОР)

1

Цели изучения курса информатики. Техника безопасности и организация рабочего места

Интерактивная лекция

Демонстрация к лекции(Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся) http://school- collection.edu.ru/catalog/res/b9cac53b-f817-470a-920c- ce0d00c1c5da/view/

2

Актуализация изученного материала по теме «Компьютер»

Мозговой штурм

Анимация «Компьютер и его назначение» http://school- collection.edu.ru/catalog/res/5fe5d585-b192-4bf9-80b5- de621a57d231/view/

Тема «Математические основы информатики»

3

Общие сведения о системах счисления. Непозиционные системы счисления

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

Анимация «Непозиционные системы счисления» http://sc.edu.ru/catalog/res/6325be41-69cd-4980-8...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены