Информационное обучение пользователей как условие развития образовательной функции библиотеки

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Информационное обучение пользователей как условие развития образовательной функции библиотеки

05.25.03 - «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Рябцева Лариса Николаевна

Новосибирск 2012

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте информационных технологий социальной сферы Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гендина Наталья Ивановна

Официальные оппоненты: Мазурицкий Александр Михайлович - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой библиотековедения и книговедения

Геллер Инесса Сергеевна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-массовых коммуникаций

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» (г. Краснодар)

Защита состоится «23» мая 2012 г. в 13:00 часов на заседании диссертационного совета К 003.004.01 при Федеральном бюджетном учреждении науки Государственной публичной научно-технической библиотеке Сибирского отделения Российской академии наук по адресу: 630200, г. Новосибирск, ул. Восход, 15.

С диссертацией можно ознакомиться в Федеральном бюджетном учреждении науки Государственной публичной научно-технической библиотеке Сибирского отделения Российской академии наук.

Автореферат разослан «___» 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Е.Б. Артемьева

образовательный библиотека информационный

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Вхождение человечества в эпоху информационного общества характеризуется созданием качественно новой, информационной среды жизнедеятельности, требующей от личности способности самостоятельно приобретать знания, поддерживать необходимый профессиональный и общекультурный уровень в условиях динамично меняющихся информационно-коммуникационных технологий и резкого роста объемов информации. Следствием этого является потребность в развитии информационной культуры личности. Значительная роль в формировании информационной культуры принадлежит библиотекам, как социальным институтам, обладающим информационными ресурсами и средствами навигации в них и имеющим опыт информационно-просветительской работы с различными категориями пользователей.

Требование адекватности образования динамичным изменениям в окружающей человека информационной среде, парадигма непрерывного образования существенно повлияли на развитие образовательной функции библиотеки. Библиотеки не только формируют и хранят информационные образовательные ресурсы, но и обеспечивают всем участникам образовательного процесса доступ к удаленным электронным информационным ресурсам, оказывают информационные и образовательные услуги. Кардинальные изменения как в системе образования, так и в библиотечно-информационной среде, поставили перед библиотекарями качественно новую задачу: перейти от разрозненной, не систематической информационной подготовки к целенаправленному, систематическому обучению навыкам работы с информацией, то есть информационному обучению. Такой переход обусловлен осознанием того факта, что развитие в библиотеках новых видов информационных продуктов и услуг, базирующихся на информационно-коммуникационных технологиях, не имеет смысла без одновременного повышения уровня информационной культуры пользователей.

Анализ отечественного и зарубежного опыта свидетельствует, что библиотеки отвечают на социальный заказ общества и пытаются внедрять курсы по информационному обучению. Однако при этом наблюдается противоречие между востребованностью таких курсов и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по реализации их в библиотеке. Соответственно возникает проблема адаптации этих учебных курсов к типу и виду библиотеки, категории пользователей, специфике их информационных запросов.

Степень разработанности проблемы. Изучение научных публикаций по теме диссертационного исследования проводилось по трем тематическим направлениям: анализ библиотековедческих публикаций, посвященных типологии функций библиотеки как социального института; исследование междисциплинарного научного направления, связанного с формированием информационной культуры личности; изучение теории адаптации.

Анализ типологии функций библиотеки как социального института содержится в трудах библиотековедов: М. И. Акилиной, Н. П. Васильченко, И. К. Джерелиевской, Н. Е. Добрыниной, Н. В. Жадько, Л. А. Кожевниковой, О. Л. Лаврик, Р. C. Мотульского, Е. Т. Селивёрстовой, В. В. Скворцова, М. С. Слободяника, А. В. Соколова, Ю. Н. Столярова, В. И. Терёшина, Н. И. Тюлиной, В. Р. Фирсова, И. М. Фрумина, А. Н. Хропача, Л. А. Шилова, И. Г. Юдиной, Ж. С. Яцкунаса и др.

Проблема изучения образовательной функции в составе других функций библиотеки является менее исследованной, она получила отражение в работах В. Б. Антиповой, Е. Б. Артемьевой, Н. В. Бубекиной, Н. Е. Добрыниной, Н. В. Жадько, А. М. Мазурицкого, Р. C. Мотульского, Е. Т. Селивёрстовой, В. В. Скворцова, Ю. Н. Столярова, В. И. Терёшина.

Научные публикации, посвященные информационной культуре, весьма многочисленны, поскольку в них отражается как междисциплинарное научное направление, так и область практической деятельности образовательных учреждений и библиотек. Так, теория информационной культуры, интегрирующая достижения различных научных дисциплин, рассматривается в исследованиях философов (А. А. Виноградова, А. И. Ракитова, Э. В. Семенюка, А. Д. Урсула, К. К. Колина, А. П. Суханова), культурологов (М. Г. Вохрышевой, В. З. Когана, В. А. Уханова), педагогов (А. Н. Григорьевой, Е. В. Данильчук, С. М. Конюшенко, Е. А. Масяйкиной, О. В. Насс, Е. В. Оспенникова, И. Г. Овчинниковой, А. Н. Сергеева, О. Г. Смоляниновой, З. З. Сулеймановой, В. В. Фадеевой).

Особое внимание в данной работе уделялось анализу концепции формирования информационной культуры личности, разработанной в НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств (Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова). Проблемы формирования информационной культуры в сфере профессионального образования и деятельности образовательных учреждений получили отражение в работах И. М. Андреевой, М. Г. Вохрышевой, И. С. Геллер, Н. И. Гендиной, Н. Г. Закревской, Н. Б. Зиновьевой, Н. А. Коряковцевой, Л. К. Лободенко, Н. В. Лопатиной, Н. В. Огурцовой, Н. А. Слядневой и др.

В целях теоретического осмысления проблемы формирования информационной культуры были проанализированы работы, в которых отражена роль библиотек в информационном обществе (С. С. Антоновой, В. В. Брежневой, Н. В. Жадько, Ю. С. Зубова, М. Я. Дворкиной, А. И. Каптерева, В. А. Минкиной, И. Г. Моргенштерна, Ю. Н. Столярова и др.). Анализу подлежали также публикации, характеризующие вклад библиотек в развитие информационной подготовки и формирование информационной культуры личности (работы О. Б. Борисовой, Г. Н. Волковой, Н. Б. Зиновьевой, В. Н. Зориной, Н. А. Калиновской, Н. А. Коряковцевой, А. С. Кочеуловой, Л. К. Лободенко, Н. В. Огурцовой, В. А. Турчина). Создание самостоятельного курса «Основы информационной культуры личности» изучалось на основе анализа работ М. Г. Вохрышевой, Н. И. Гендиной, И. И. Горловой, Н. Б. Зиновьевой, Ю. С. Зубова, М. М. Капрановой, Е. Я. Коган, Н. И. Колковой, О. А. Медведевой, Т. И. Поляковой, Г. А. Стародубовой.

Изучение теории адаптации, также представляющей собой междисциплинарное научное направление, обусловило обращение к публикациям различной отраслевой принадлежности. В философских исследованиях особое внимание было уделено категориальному аппарату теории адаптации, изложенному в работах П. К. Анохина, И. Д. Калайкова, Г. И. Царегородцева, Ю. А. Урманцева. В биологии ценность представили работы, характеризующие адаптацию как совокупность внутренних процессов в организме, направленных на сохранение гомеостаза между организмом и средой (Н. А. Агаджаняна, Р. М. Баевского, А. П. Берсенёвой, С. В. Казначеева, В. Д. Казначеева, В. П. Колесова, В. И. Медведева, Ф. З. Меерсона, С. Е. Павлова, Г. Селье, М. С. Яницкого). В социологии были проанализированы труды по адаптации как социальной категории, характеризующие адаптацию с позиции приспособления личности к социальной среде (работы Л. И. Анцыферовой, В. Г. Асеева, В. В. Аршавского, Л. В. Корель, Л. М. Растовой, В. В. Ротенберга). Психологические аспекты адаптации раскрыты в работах Б. Г. Ананьева, Ф. Б. Березиной, Л. С. Выготского, Л. А. Китаева-Смыка, А. А. Леонтьева, В. И. Медведева, А. А. Налчаджяна, А. В. Петровского С. Л. Рубинштейна и др. В педагогике созданию адаптивных систем посвящены исследования А. С. Границкой, Л. И. Долинера, Е. В. Смирновой.

В библиотековедении понятие адаптации рассматривается в работах В. К. Клюева, Л. А. Кожевниковой, И. Б. Маршака, Н. Н. Нестерович, И. М. Сусловой, Е. М. Ястребовой как элемент приспособления библиотеки к современным социально-экономическим условиям, потребностям общества, запросам конкретных групп пользователей. В исследованиях О. В. Макеевой рассматриваются адаптационные механизмы, происходящие в библиотеке под влиянием трансформаций внешней среды.

Публикаций, посвященных анализу использования достижений теории адаптации применительно к формированию информационной культуры личности в условиях библиотеки в целях расширения и развития образовательной функции библиотек, в ходе анализа выявлено не было.

Таким образом, в литературе представлены лишь отдельные аспекты интересующей нас темы, однако отсутствуют работы, комплексно раскрывающие проблему развития образовательной функции современных библиотек за счет организации информационной подготовки и информационного обучения пользователей.

Цель исследования: выявление возможностей развития образовательной функции библиотеки за счет целенаправленного информационного обучения пользователей на основе самостоятельного учебного курса по формированию информационной культуры личности.

Задачи:

1. Изучить теоретические подходы в библиотековедении к трактовке образовательной функции библиотеки, рассмотреть влияние становления информационного общества и изменения парадигмы образования и, на этой основе, предложить ее уточненное определение.

2. Проанализировать теоретические основы и опыт отечественных библиотек по информационному обучению пользователей, послужившие базой для развития образовательной функции библиотеки.

3. Охарактеризовать адаптацию как инструмент внедрения курса «Основы информационной культуры личности» в библиотеке.

4. Проверить в ходе педагогического эксперимента возможность внедрения разработанного алгоритма адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к условиям библиотеки.

5. Раскрыть особенности организации и методики проведения занятий по адаптированной учебной программе курса «Основы информационной культуры личности» в условиях библиотеки.

Объект исследования: образовательная функция библиотеки.

Предмет исследования: информационное обучение пользователей на основе самостоятельного учебного курса «Основы информационной культуры личности», реализованного в библиотеке.

Методологическую основу исследования составили положения системного подхода к анализу социальных процессов и явлений, принципы научно-исторического подхода к изучению функций библиотеки как социального института, концепция формирования информационной культуры личности, базирующаяся на общеметодологических принципах организации информационного образования: культурологическом, системном, деятельностном, технологическом, интегративном и принципе непрерывности. Использование данного комплекса подходов обусловлено междисциплинарным характером проблемы адаптации достижений в области формирования информационной культуры личности применительно к условиям функционирования библиотек.

Методы исследования:

· количественный анализ документального потока отечественных публикаций по информационной подготовке пользователей - для определения степени теоретической изученности и вычленения практического опыта российских библиотекарей в сфере формирования информационной культуры личности;

· формализованный (аспектный) анализ публикаций - для выявления важнейших аспектов, характеризующих состояние информационной подготовки пользователей в библиотеках: тип библиотеки, формы и методы работы, применяемые при обучении (беседа, урок, экскурсия, метод проектов и др.), название курсов, в рамках которого происходит обучение информационной культуре личности, тематика разработанных уроков (лекций, бесед и т. д.);

· метод терминологического анализа - для определения сущности и построения рабочих определений понятий «образовательная функция библиотеки», «адаптация учебной программы курса «Основы информационной культуры личности»;

· социологические методы (анкетирование, наблюдение) - для выявления уровня информационной культуры обучаемых;

· педагогический эксперимент - для проверки возможности внедрения разработанного алгоритма адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к условиям библиотеки.

База исследования. Базой исследования явились публичные библиотеки и библиотеки учебных заведений. Опытно-экспериментальной базой стала библиотека Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа и Кемеровская областная библиотека для детей и юношества. В эксперименте принимали участие студенты Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа, обучающиеся по специальностям «Физическая культура», «Социальная педагогика», «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» и учащиеся средне-технического факультета Кемеровского технологического института пищевой промышленности, обучающиеся по специальности «Хлебопечение». Количество обучаемых - 150 человек, время проведения эксперимента - 2008-2011 гг.

Научные результаты, выносимые на защиту:

1. Образовательная функция библиотеки - это совокупность видов деятельности библиотеки, включая предоставление информационных ресурсов (как традиционных, так и электронных) для системы образования и самообразования, организацию информационного просвещения, а также целенаправленного информационного обучения пользователей на основе самостоятельного учебного курса по информационной подготовке. Трансформация образовательной функции библиотеки на рубеже XX-XXI вв. обусловлена становлением информационного общества и развитием информационно-коммуникационных технологий, а также изменением парадигмы образования.

2. Уточнение понятия «образовательная функция библиотеки» заключается в разграничении понятий «информационное просвещение» и «информационное обучение». Под информационным просвещением понимается распространение информационных (библиотечно-библиографических, компьютерных) знаний с помощью воспитательных и пропагандистских мероприятий, направленных на формирование представлений о библиотеке, ее структуре, справочно-библиографическом аппарате, правилах пользования ими, продвижение книги и культуры чтения, а также ликвидация компьютерной безграмотности пользователей. Под информационным обучением понимается целенаправленный педагогический процесс организации активной учебно-познавательной деятельности обучаемых под руководством библиотекаря (педагога) по овладению информационными знаниями, умениями, навыками, формированию информационного мировоззрения.

Отличие информационного обучения от информационного просвещения состоит в:

· управлении целенаправленным процессом усвоения информационных знаний, умений и навыков за счет использования педагогических технологий, дидактических принципов, педагогических форм и методов обучения;

· наличии обязательного взаимодействия библиотекаря (педагога) и обучаемых;

· обязательности для обучаемых контроля и оценки результатов информационного обучения.

3. Условиями организации информационного обучения в библиотеке являются: 1) предварительная оценка информационных ресурсов, справочно-библиографического аппарата и уровня информатизации библиотеки, а также возможности координации и взаимодействия библиотеки образовательного учреждения с другими библиотеками в целях компенсации имеющихся лакун информационных ресурсов в составе библиотечного фонда и СБА по конкретным специальностям обучаемых; 2) обязательная подготовительная организационная работа библиотеки с образовательным учреждением; 3) информационно-просветительская работа библиотеки с педагогами, направленная на повышение уровня личной информационной культуры педагогов и формирование их мотивации на необходимость освоения обучаемыми информационных знаний, умений и навыков; 4) соблюдение общеметодологических принципов организации информационного образования (системности, технологичности, интегративности, непрерывности и др.), с ориентацией на деятельностный подход и принцип профильной направленности информационного обучения; 5) внедрение самостоятельного учебного курса, обеспечивающего информационную подготовку пользователей.

4. Одним из способов реализации целенаправленного информационного обучения пользователей в библиотеке является учебный курс «Основы информационной культуры личности». Результат адаптации исходной учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» представляет собой сохранение ее инвариантных параметров независимо от условий изменяющейся среды и изменение содержательного наполнения ее вариативной части. Алгоритм адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» представляет собой четкую последовательность действий, как со стороны учебных заведений, так и библиотек для обеспечения целенаправленного и систематического обучения пользователей основам информационной культуры.

Научная новизна результатов исследования:

1. Реализация библиотеками целенаправленного информационного обучения пользователей и формирование информационной культуры личности является существенным фактором, обусловившим развитие и дополнение образовательной функции современных библиотек в результате развития информационно-коммуникационных технологий и модернизации системы образования в информационном обществе на рубеже XX-XXI вв.

2. Уточнена сущность понятия «образовательная функция библиотеки»: современная библиотека не только опосредованно содействует системе образования как традиционная ресурсная база, но и способна осуществлять информационное обучение пользователей и формирование информационной культуры личности, выполняя функцию «обучающей библиотеки».

3. Концептуальный аппарат теории адаптации применен к решению задач библиотековедческого исследования в целях разработки научно обоснованных рекомендаций по внедрению курса «Основы информационной культуры личности» в практику работы библиотек. Определены адаптационные возможности библиотеки как социального института, обеспечивающего информационное обучение пользователей, раскрыты возможности адаптации как продуктивно работающего средства применительно к задачам организации информационной подготовки учащейся молодежи в библиотеке.

4. С позиций теории адаптации разработан алгоритм приспособления исходной учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к условиям конкретной библиотеки образовательного учреждения, обеспечивающий реализацию принципов системного и технологического подхода к организации информационного обучения и интегрирующий достижения библиотековедения, теории адаптации и дидактики.

Теоретическая значимость исследования:

1. Диссертация расширяет и углубляет теоретические представления о влиянии информационно-коммуникационных технологий, модернизации системы образования, реализации целенаправленного информационного обучения на изменение образовательной функции библиотек в эпоху информационного общества. Выявлена возможность расширения и развития образовательной функции библиотеки за счет интеграции традиционного предоставления информационных ресурсов библиотек для системы образования и организации информационного просвещения, так и планомерного и систематического информационного обучения пользователей в условиях библиотеки.

2. Раскрыта область применения адаптации как инструмента познания для решения проблемы формирования информационной культуры личности и информационного обучения учащейся молодежи в условиях библиотеки. Использование теории адаптации позволяет расширить представление о междисциплинарных связях библиотековедения, что отражает интегративные тенденции в развитии современного научного знания.

3. Проведенное исследование способствует расширению области библиотековедческого знания в проблемном поле формирования информационной культуры личности, интегрирующем достижения философии, культурологи, педагогики, информатики, а также открывает новые направления исследований в сфере информационного обучения в условиях библиотеки.

Практическая значимость исследования:

1. Сформулирован алгоритм адаптации учебной программы курса «Основы информационный культуры личности», обеспечивающий четкую последовательность действий по внедрению данного курса в деятельность библиотек. Предложенный алгоритм может быть использован при обучении библиотекарей и учителей (преподавателей), внедряющих курс «Основы информационный культуры личности» в практику работы библиотек и образовательных учреждений. Он может быть применен также как инструмент оценки степени адаптации исходной учебной программы по курсу «Основы информационный культуры личности» к специфике того или иного учебного заведения и типу библиотеки.

2. Разработаны тематические планы курса «Основы информационной культуры личности» для учащихся средних специальных учебных заведений по специальностям «Физическая культура», «Социальная педагогика», «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» дифференцированные в зависимости от количества выделенных на изучение курса часов и адаптированные к профилю подготовки обучаемых. Для обучаемых по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» подготовлена также учебная программа курса «Основы информационной культуры личности».

3. Создан комплекс дидактических средств по курсу «Основы информационный культуры личности» для учащихся средних специальных учебных заведений, включающий мультимедийные презентации, планы занятий, списки литературы, контрольные вопросы, дидактический материал по профилю обучаемых.

4. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при организации учебного процесса в дисциплинах профессионального и специального циклов для подготовки специалистов в области библиотечно-информационной деятельности, а также в системе повышения квалификации работников библиотек.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. В соответствии с формулой специальности 05.25.03 - «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение» (педагогические науки), включающей исследования и разработки в области теории, методологии, организации библиотечной деятельности, а также в области исследования библиотеки как системного социального объекта, представленная диссертационная работа является теоретическим и практическим исследованием по изучению образовательной функции библиотеки.

Соответствие диссертации области исследования специальности. Полученные научные результаты соответствуют позициям пунктов: 1 - «Функции библиотеки в библиотековедении. Информационная природа библиотечной, библиографической, книгоиздательской и книготорговой деятельности»; 3 - «Библиотека и библиография как системные социальные объекты, их место в системе информации, документальных коммуникаций, культуре. Типология и классификация библиотек. Библиотечно-информационные ресурсы»; 7 - «Человек и книга. Читатель книги в библиотеке, потребитель информации, пользователь автоматизированных библиотечно-библиографических систем. Культура чтения, информационная культура. Воспитательное воздействие книги, библиотеки, библиографии. Руководство чтением» паспорта специальности 05.25.03 - «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение» (педагогические науки).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на конференциях, семинарах и совещаниях различного уровня: международных - научно-практическая конференция «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (г. Кемерово, 2009 г.), научная конференция «Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса» (г. Судак (Автономная Республика Крым, Украина), 2009-2011гг.); всероссийских - научно-практическая конференция «Медиаобразование молодежи в информационном обществе» (г. Томск, 2009 г.), шестой всероссийский конкурс педагогического мастерства будущих мастеров профессионального обучения: круглый стол «Инновации как фактор опережающего профессионального образования» (г. Кемерово, 2010 г.); региональных - конференция руководителей и работников учреждений профессионального образования Кузбасса (г. Кемерово, 2010 г.), областной семинар «Современные подходы к управлению научно-методической работой при подготовке конкурентоспособных выпускников» (г. Кемерово, 2011 г.), областной семинар-практикум «Информационное сопровождение профессионального самоопределения подростков и молодежи» (г. Кемерово, 2009 г.); областной семинар «Роль библиотеки в формировании информационной культуры специалиста и единой информационно-образовательной среды колледжа» (Кемеровская обл., г. Белово, 2012 г.); научно-практическая конференция аспирантов и соискателей «Актуальные проблемы социокультурных исследований» (г. Кемерово, 2011г.).

Материалы диссертации были использованы на курсах повышения квалификации для библиотекарей учреждений начального и среднего профессионального образования Кемеровской области по теме «Информационная культура библиотекаря», «Формирование информационной культуры педагогов и обучающихся в условиях библиотек учреждений профобразования» (г. Кемерово, 2009 г., г. Кемерово, 2011 г.).

Публикации. Основные положения и выводы диссертационного исследования нашли отражение в 11 научных работах, три из них - опубликованы в изданиях, включенных «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК Министерства науки и образования РФ. Общий объем публикаций 6,4 п. л.

Достоверность результатов исследования обусловлена применением совокупности методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, качественным анализом исходных данных, аргументированностью научных положений и выводов, представлением основных материалов работы в профессиональной печати и в докладах на научных конференциях; позитивными результатами внедрения в рамках региональной экспериментальной площадки «Формирование информационной культуры будущего специалиста», базирующейся в ФГОУ СПО «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж», учебного курса «Основы информационной культуры личности» для учащихся, обучающихся по специальностям: «Строительство и эксплуатация сооружений», «Физкультура и спорт», «Социальная педагогика».

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 244 публикации, 11 приложений. Работа проиллюстрирована 10 таблицами и 1 рисунком. Общий объем диссертации - 257 страниц, основное содержание изложено на 142 страницах.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дана характеристика состояния изученности проблемы, определены цель и задачи, объект и предмет, методология и методы исследования, охарактеризована его база, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, приведены научные результаты, выносимые на защиту, отражено соответствие диссертации паспорту научной специальности и области исследования, представлены сведения об апробации результатов научной работы, публикациях и структуре диссертационного исследования.

В первой главе «Информационное обучение пользователей в условиях библиотеки: проблемы реализации образовательной функции библиотеки» представлен анализ источников по теме исследования, определено влияние целенаправленной информационной подготовки пользователей к жизни в информационном обществе на реализацию образовательной функции библиотеки как социального института, проанализирован опыт отечественных библиотек, выявлены проблемы теории и практики информационной подготовки в библиотеке, проведен анализ понятия «адаптация» как междисциплинарного научного направления, обеспечивающего возможность внедрения курса «Основы информационной культуры личности» в библиотеке.

В параграфе 1.1 «Влияние целенаправленного информационного обучения пользователей на реализацию образовательной функции библиотеки как социального института» характеризуется место и роль информационной подготовки пользователей в условиях библиотеки в развитии и дополнении образовательной функции библиотеки.

Отсутствие в библиотековедческой литературе общепринятой типологии функций библиотек приводит к тому, что образовательная функция обозначается различными терминами («в помощь учебе», «общеобразовательная функция», «содействия образованию и воспитанию»); соотносится с разными группами функций: и с главными, основными, и с производными, прикладными. Понятие «образовательная функция библиотеки» в значительной мере пересекается с понятием «просветительская функция библиотеки», что наиболее ярко прослеживается в деятельности учебных и публичных библиотек.

На развитие образовательной функции библиотеки существенное влияние оказывает трансформация информационной среды и развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В результате этих изменений библиотеки осуществляют онлайновое информационное обслуживание, обеспечивают доступ к различным видам электронных информационных ресурсов (научных, учебных и др.); ведут электронные каталоги, реализуют электронную доставку документов, реализуют избирательное распространение информации на основе тематических электронных ресурсов, баз данных, профильных электронных библиотек, ведут новостные рассылки и прочее. В настоящее время осознан тот факт, что если пользователи имеют низкий уровень информационной грамотности и информационной культуры, то все усилия библиотек по развитию новых форм информационного сервиса теряют смысл. Именно по этой причине задача информационной подготовки пользователей в библиотеке становится безальтернативной.

В результате проведенного исследования удалось выявить как традиционные формы реализации образовательной функции библиотеки, отражающие ее стабильность - предоставление информационных ресурсов для образования и самообразования, информационное просветительство, так и новую форму, характеризующую изменчивость, адаптивность образовательной функции, заключающуюся в реализации целенаправленного информационного обучения пользователей в условиях библиотеки.

Определив понятие «информационное просвещение» как распространение информационных (библиотечно-библиографических, компьютерных) знаний с помощью воспитательных и пропагандистских мероприятий, а понятие «информационное обучение в библиотеке» как специально организуемую и планируемую учебную деятельность, направленную на получение практического результата, удалось осуществить их разграничение и выявить отличительные особенности.

Информационное обучение отличается от информационного просвещения наличием управления процессом усвоения информационных знаний, умений и навыков в целях использования в учебной или профессиональной деятельности, обязательным взаимодействием библиотекаря (педагога) и обучаемых.

Основанием для организации информационного обучения в библиотеке является учебная программа, в которой определен объем, содержание, порядок изучения и преподавания учебного курса. При этом выбор той или иной формы информационного обучения является прерогативой образовательного учреждения, заключившего договор с библиотекой. Ход и результат информационного обучения подлежат обязательному контролю и оценке со стороны образовательного учреждения.

Разграничение понятий информационное просвещение и информационное обучение позволило внести дополнение и уточнение в определение образовательной функции библиотеки. Образовательная функция - это совокупность видов деятельности библиотеки, включая предоставление информационных ресурсов (как традиционных так и электронных) для системы образования и самообразования, организацию информационного просветительства (тематические экскурсии, выставки, пропаганда информационных продуктов и услуг библиотеки), целенаправленное обучение пользователей основам информационной культуры личности на основе внедрения самостоятельного курса по информационной подготовке.

Предлагаемое определение отражает существенное расширение образовательной функции библиотеки: традиционный ресурсный и информационно-просветительский подходы к трактовке образовательной функции библиотеки дополняются педагогическим, предлагающим целенаправленное обучение пользователей основам информационной культуры личности (информационной грамотности) в условиях библиотеки.

В параграфе 1.2 «Деятельность отечественных библиотек по информационному обучению пользователей: проблемы теории и практики» рассматривается становление теории информационной подготовки пользователей и анализируется деятельность библиотек по формированию информационной культуры личности.

Понятие информационной подготовки не имеет четкого определения и подразумевает широкий спектр знаний и умений человека по работе с информацией, смысл которых выражается в таких терминах, как библиотечно-библиографическая грамотность, библиотечно-библиографические знания, культура чтения, информационная грамотность, информационная культура, информационная компетентность, компьютерная грамотность, цифровая грамотность, сетевая грамотность, Интернет-грамотность, компетентность в сфере информационно-коммуникационных технологий и т. п.

Соответственно в развитие этого междисциплинарного направления вносят свой вклад ученые различных областей знания: философии, культурологии, педагогики и психологии, информатики, библиотековедения и библиографоведения.

В ходе исследования был предпринят анализ микропотока диссертаций по научной специальности 05.25.03 (1990-2010 гг.), посвященных информационной подготовке пользователей в условиях библиотеки. В результате была выявлена тенденция к интеграции и синтезу разрозненных исследований в рамках интегративного направления «информационная культура личности». При этом информационная культура выступает как более емкое понятие, включающее в себя и библиотечно-библиографические знания, и культуру чтения, и компьютерную грамотность, но не сводимое к их сумме, а представляющее собой качественно новое интегральное образование.

Усилению роли библиотеки как центра обучения основам информационной культуры личности в немалой степени способствовало внедрение в работу публичных библиотек «Модельного стандарта деятельности публичной библиотеки», в котором формирование информационных потребностей и информационной культуры своих читателей и всего местного населения выделено в качестве самостоятельного направления и сопровождается перечнем конкретных мероприятий, проведение которых является обязательным. Этот подход нашел отражение также в «Модельном стандарте деятельности специальной библиотеки для слепых субъекта РФ» (2010 г.), а также в проектах «Модельного стандарта деятельности детской библиотеки» и «Модельного стандарта деятельности юношеской библиотеки».

Анализ опыта библиотек России по информационной подготовке пользователей, отраженного в профессиональных периодических изданиях и сборниках материалов научных конференций за 1990-2010 гг. позволил выявить типичные формы и методы работы библиотек: индивидуальные консультации по библиографическому разысканию и методике работы с литературой, групповые консультации, беседы, лекции о библиотеке и правилах ее использования, экскурсии по библиотеке, практические занятия по использованию традиционных и электронных информационных ресурсов, включая Интернет, библиотечные уроки, деловые игры, информины, игры-путешествия, конкурсы, турниры и т. п. При этом, наряду с сугубо библиотечными формами и методами, в библиотеках широко применяются педагогические методы.

Появление новых форм и методов информационной подготовки (включая, прежде всего, e-learning), связано с внедрением новых носителей информации, технических средств и использованием ИКТ, а также с существенными изменениями в информационно-образовательной среде, расширением доли электронных информационных ресурсов и увеличением объема самостоятельной работы при обучении. Все это обусловило необходимость специальной подготовки пользователей к работе в условиях электронной среды.

Результаты анализа свидетельствуют о том, что сегодня во многих публичных библиотеках и библиотеках образовательных учреждений РФ не только ведутся традиционные библиотечные уроки, отдельные занятия по формированию информационной культуры, но и предпринимаются попытки внедрения самостоятельных учебных курсов по информационной подготовке, имеющих разные названия («Основы информационной культуры», «Основы информационной культуры личности», «Основы библиографических знаний», «Основы библиотечно-библиографической грамотности» и т. п.) и ориентированных на разные категории обучаемых (школьники младшего, среднего, старшего возраста, студенты и др.).

Переход библиотек от разрозненных библиотечных уроков и других форм информационного просветительства к целенаправленной информационной подготовке пользователей за счет введения специальных курсов преследует цель - дать обучаемым целостное представление о системе информационных знаний и умений современного человека, что является реакцией на стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и изменения в системе образования.

Однако, несмотря на наличие разработанных учебных программ курса «Основы информационной культуры личности», позволяющих вести информационную подготовку различных категорий обучаемых системно и целенаправленно в условиях библиотеки, существуют проблемы их практической реализации. Причем эффективность обучения по этим программам во многом будет зависеть от того, насколько они приближены, во-первых, к специфике и задачам обучения в конкретном учебном заведении, во-вторых, к реальным возможностям конкретной библиотеки, на базе которой ведется обучение. Таким образом, возникает необходимость адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к условиям конкретного учебного заведения и конкретной библиотеки.

В параграфе 1.3 «Адаптация как междисциплинарное научное направление, обеспечивающее возможность внедрения курса «Основы информационной культуры личности» в библиотеке» дается представление о междисциплинарности широко применяемого в современной науке термина «адаптация» и раскрываются возможности его применения в библиотековедении, в частности, для реализации информационной подготовки молодежи в условиях библиотеки.

Адаптация является междисциплинарным научным понятием. Ее продуктивность как инструмента научного познания проявляется в широте диапазона научных областей знания, в которых она находит применение. С помощью теории адаптации ученым в различных областях науки удается объяснить изменения объекта (субъекта), происходящие под воздействием внешней и внутренней среды. Адаптация признается одним из важнейших свойств любой системы и означает способность приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды, то есть это процесс, направленный на изменение параметров системы. Именно в таком значении понятие «адаптация» используется в данной диссертации.

В библиотековедении внимание ученых к изучению проблем адаптации относится к концу XX - началу XXI в. В качестве объектов изучения выступают: адаптация библиотечных услуг, адаптация молодых специалистов, внедрение ИКТ, появление электронных ресурсов. В целом это связано с эволюцией библиотеки как социального института, меняющегося под воздействием внешней среды. В частности, результатом адаптации библиотеки к динамично меняющейся среде под воздействием развития ИКТ, смены парадигмы образования и вхождения в информационное общество является расширение образовательной функции.

Применительно к задачам данного исследования в ходе эксперимента предстояло выяснить, за счет каких факторов и как именно имеющаяся система, то есть учебная программа курса «Основы информационной культуры личности», будет приспособлена к изменяющимся условиям внешней среды - к специфике конкретного учебного заведения и конкретной библиотеки, на базе которой проходит обучение.

Во второй главе «Исследование возможности адаптации курса «Основы информационной культуры личности» в условиях библиотеки среднего профессионального образовательного учреждения» характеризуются этапы эксперимента по адаптации курса «Основы информационной культуры личности» в условиях библиотеки Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа, приводится разработанный в ходе экспериментальной работы алгоритм адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к условиям библиотеки среднего профессионального образовательного учреждения, описываются особенности организации и методики проведения занятий по адаптированной учебной программе курса «Основы информационной культуры личности» в условиях библиотеки.

В параграфе 2.1 «Этапы эксперимента по адаптации курса «Основы информационной культуры личности» в условиях библиотеки Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа» дается краткая характеристика библиотеки Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа (КемГППК) как экспериментальной базы исследования, и раскрывается содержание трех этапов эксперимента и полученных в ходе эксперимента результатов.

1 этап (2008-2009 гг.) эксперимента проводился на базе ГУК «Кемеровская областная библиотека для детей и юношества». Цель - проверка возможности реализации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» исходя из различного минимального количества часов, отведенных на его изучение: 7, 14 и 36. В результате было установлено «пороговое значение», то есть, определен минимальный объем часов, необходимых для обучения основам информационной культуры личности - 14 часов. Сокращение этого количества часов приводит к тому, что целостность курса нарушается и его изучение в таком «сверхусеченном» виде теряет смысл.

2 этап (2009-2010 гг.) эксперимента проводился на базе библиотеки КемГППК. Цель - выявление факторов, влияющих на адаптацию вариативной части учебной программы, как со стороны учебного заведения, так и со стороны библиотеки. Было установлено, что к ним относятся:

· тип образовательного учреждения (общеобразовательное учреждение, учреждение начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования);

· направление подготовки (специальности) по которым обучаются учащиеся или студенты;

· результаты учебной и научно-исследовательской работы обучаемых, которые предусмотрены требованиями учебных планов и рабочими программами учебных курсов конкретного учебного заведения (доклад, статья, курсовая работа, дипломная работа и др.);

· уровень информационной подготовки обучаемых (владение навыками поиска, анализа и синтеза информации, владение технологией подготовки и оформления результатов учебной и научно-исследовательской работы обучаемых);

· индивидуальные информационные потребности и запросы обучаемых.

3 этап (2010-2011 гг.) эксперимента проводился на базе библиотеки КемГППК. Цель - выявление влияния результатов учебной и научно-исследовательской деятельности обучаемых на содержательное наполнение каждого из разделов (тем) исходной учебной программы курса «Основы информационной культуры личности». В результате эксперимента было установлено, что учет специфических видов учебной и научно-исследовательской деятельности обучаемых (подготовка научных докладов, рефератов, курсовых, дипломных проектов и т. п.) оказывает существенное влияние не только на адаптацию содержания занятий по курсу «Основы информационной культуры личности», но и на мотивацию обучаемых.

Эксперимент доказал, что принципы системности и целостности, заложенные в исходной учебной программе курса «Основы информационной культуры личности», позволяют демонстрировать обучаемым неразрывную связь между знанием технологии информационных процессов (поиск, анализ и синтез информации) и продуктивностью их самостоятельной учебной и научно-исследовательской деятельности.

В параграфе 2.2 «Алгоритм адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к условиям библиотеки среднего профессионального образовательного учреждения» раскрывается суть предлагаемого алгоритма, представленного на рис. 1. Его преимуществами являются: определенность и четкость действий как со стороны учебных заведений, так и библиотек, возможность решения достаточно широкого класса задач информационной подготовки, стоящих перед библиотеками - целенаправленного и систематического обучения пользователей основам информационной культуры. Разработанный алгоритм может найти применение при обучении тьюторов по информационной грамотности и основам информационной культуры личности. Он может быть использован также как инструмент оценки степени адаптации исходной учебной программы по курсу «Основы информационной культуры личности» к специфике того или иного учебного заведения, типу и виду библиотеки.

В параграфе 2.3 «Особенности организации и методики проведения занятий по адаптированной учебной программе курса «Основы информационной культуры личности» в условиях библиотеки» обобщаются результаты эксперимента, формулируются требования, предъявляемые к содержанию и организации занятий в библиотеке, выявляются преимущества и недостатки проведения занятий в библиотеке, устанавливаются проблемы, негативно влияющие на результативность проводимых занятий, определяются пути их решения.

В ходе эксперимента был сформулирован ряд требований, предъявляемых к содержанию и организации каждого занятия в библиотеке: 1) практичность, прикладная направленность занятий; 2) целостность, синкретичность содержания занятий: соединение компонентов традиционной, книжной и новой, электронной культуры; 3) включенность изучаемого на занятиях материала в сферу культуры; 4) ориентация на личность обучаемого; 5) ориентация на формирование креативных свойств личности;
6) занимательность, увлекательность занятий или принцип «радостного обучения».

Эти требования были учтены при определении единого подхода к подготовке и проведению занятия. Подготовка каждого занятия включала: разработку мультимедийной презентации, раскрывающая теоретические основы излагаемой темы; обеспечивающих средств, практических заданий, дифференцированных в соответствии с уровнем информационной подготовки учащихся; контрольные вопросы, список литературы.

Педагогический эксперимент позволил выявить преимущества проведения занятий в библиотеке: погружение учащихся в реальную информационную среду, выход за пределы учебных ситуаций; осознание учащимися целостности, неразрывности современной информационной среды (традиционной и электронной) и «слитности», «неотделимости» всех основных этапов работы с информацией: от поиска, анализа, синтеза информации до самостоятельной подготовки информационного продукта; преодоление стереотипов о «простоте» работы с информацией; опосредованное расширение духовных потребностей и познавательных интересов учащихся.

Вместе с тем, в ходе эксперимента был выявлен комплекс проблем, негативно влияющих на результативность проводимых занятий. К организационным проблемам относятся: отсутствие надежных механизмов взаимодействия библиотеки и образовательных учреждений, данной библиотеки и других типов библиотек; инициативный, необязательный характер деятельности библиотеки по информационной подготовке занятий; территориальная удаленность учащихся от библиотеки.

К проблемам психолого-педагогического характера относятся: отсутствие мотивации к занятиям по основам информационной культуры у преподавателей (учителей) и обучаемых; наличие у обучаемых негативных представлений о библиотеке и ее возможностях, не готовность обучаемых к сложной интеллектуальной работе в ходе информационного обучения; слабое владение библиотекарями педагогическими технологиями, трудоемкость подготовки занятий, дефицит учебно-методической литературы по информационному обучению.

В состав проблем материально-технического характера входит не полное соответствие библиотеки требованиям образовательного процесса (дефицит учебных площадей, мебели, ограниченность компьютерного парка, отсутствие выхода в Интернет, видеопроектора, интерактивных досок и т. п.).

Особое место занимают общесистемные проблемы библиотечной отрасли, наиболее ярко проявившиеся в последние десятилетия: снижение эффективности деятельности ГСНТИ, в частности, отраслевых центров информации после распада СССР; отсутствие единых методических решений по ведению электронных каталогов и их лингвистического обеспечения (проблемы унификации предметных рубрик и ключевых слов; качество ББК и др.). Применительно к подготовке занятий по курсу «Основы информационной культуры личности» это оборачивается необходимостью проверки надежности информационных ресурсов и информационных продуктов при подготовке каждого занятия.

В результате эксперимента были сформулированы следующие рекомендации, направленные на решение проблем информационной подготовки пользователей библиотек:

· Требуется государственный подход к организации информационной подготовки пользователей, и, прежде всего молодежи, для преодоления эпизодической, несистемной работы образовательных учреждений и библиотек, выполняемой исключительно на инициативной основе. Одним из способов решения является внедрение в учебный процесс образовательных учреждений всех ступеней и уровней образования в качестве обязательного курса «Основы информационной культуры личности».