Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Художественное развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

1.1 Понятие и задачи художественного развития и виды продуктивной деятельности в ДОО

1.2 Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Глава 2. Игровая деятельность как средство обучению рисования детей дошкольного возраста

2.1 Особенности обучению рисованию и его взаимодействие с игровой деятельностью в ДОУ

2.2 Виды игр и их возможности и влияние на обучение рисованию детей дошкольного возраста

Глава 3. Эмпирический эксперимент по обучению рисованию детей дошкольного возраста через игровую деятельность

3.1 Диагностика уровня знаний основ изобразительной грамоты по рисованию детей 5-6 лет

3.2 Моделирование деятельности воспитателя по обучению рисованию детей 5-6 лет через игровую деятельность

3.3 Сравнительный анализ результатов эмпирического эксперимента

Заключение

Глоссарий

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4

Приложение 5.



Введение

Актуальность темы данной работы обусловлена, тем, что в контексте ФГОС дошкольного образования продуктивная деятельность, включающая рисование, лепку, аппликацию и конструирование решает задачи и условия реализации образовательного процесса в ДОО. Изобразительная деятельность, как часть продуктивной является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Она позволяет ребёнку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить своё отношение к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей.

О том, что занятия по рисованию очень важны для развития у детей дошкольного возраста их чувств, мышления и других познавательных процессов, писали многие педагоги прошлого (Я.Коменский, Ф.Фребель и др.).

Изобразительная деятельность не утратила широкого воспитательного значения и в реалиях современности. Об этом пишут: В.Езикеева Езикеева В.А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества. М., 1973., с.115., Т.Комарова Комарова Т. С. Дети в мире творчества: книга для педагогов дошк. учреждений / Комарова Т.С. М.: Мнемозина, 2007. с.160 . , Н. Курочкина Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом/ Библиотека программы. Детство. СПб: Изд-во Детство-Пресс, 2004., Г. Пантюхина Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М., 1983. и др.

Проблемой развития детского изобразительного творчества, в частности рисования, занимались А. Бакушинский, Д. Богоявленская, А.Венгер,Н. Ветлугина, Т. Казакова, Т. Комарова, А. Рождественская.

В работах А. Запорожца Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. псих. труды. М.,1996. Т.1.с.66., В. Давыдова, Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме.

В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические задачи, которые определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.

Исследование определяется необходимостью более глубокого изучения теоретических аспектов по обучению основам рисования и практического выявления особенностей деятельности воспитателя при его взаимодействие с игровой деятельностью детей, как наиболее вариативной системы, позволяющей развивать личность ребёнка, его художественные способности, творчество в любой области.

Объект исследования: процесс обучения рисованию детей 5-6 лет.

Предмет исследования: особенность деятельности воспитателя при обучении рисованию детей 5-6 лет через игровую деятельность.

Гипотеза исследования: обучение рисованию детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

— будет проведён теоретический анализ и систематизация психолого-педагогической литературы, которая даст возможность более эффективно использовать предметно-обучающие средства игры при обучении рисованию в ДОО;

— будут реализованы принципы системности и последовательности в процессе обучения рисованию.

— будет разработана модель деятельности воспитателя с подборкой игровых технологий, направленных на обогащение представлений об искусстве, поощрение детей к передаче впечатлений воспринятого в собственном рисовании.

— будет осуществляться индивидуальный подход в процессе организации игровой деятельности по обучению рисованию старших дошкольников.

Целью исследования является исследование эффективности использования игровой деятельности в процессе обучения детей 5-6 лет рисованию.

Для достижения поставленной цели необходимо решать ряд следующих задач:

1. Рассмотреть понятие и задачи художественного развития и виды продуктивной деятельности в ДОУ.

2. Определить возрастные особенности детей дошкольного возраста

3. Выделить особенности использования игровой деятельности как средства обучению рисования детей дошкольного возраста.

4. Провести эмпирическое исследование сформированности знаний основ изобразительной грамоты по рисованию детей 5-6 лет.

5. Определить эффективность проделанной работы

Методы исследования: теоретические, включающие поиск и анализ научно-педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, систематизацию и классификацию теоретических аспектов по обучению рисованию, а так же практические, включающие наблюдение, беседы, качественный и количественный математический анализ результатов исследования.

План исследовательской работы:

Констатирующий этап проводился с 22 января по 5 февраля, в течении 1 недели.

Цель констатирующего этапа заключалась в исследовании уровня сформированности знаний основ изобразительной грамоты по рисованию у детей 5-6 лет.

Формирующий этап проводился с 12 февраля по 12 марта, в течении 4 недель.

Цель формирующего этапа исследования заключалась в разработке авторской подборки игровых технологий, направленных на обогащение представлений и искусствоведческого опыта старших дошкольников об искусстве, развитии интереса и ценностного отношения детей к профессии художника, поощрении детей к передаче впечатлений воспринятого в собственном рисовании.

Контрольный этап проводился с 19 марта по 26 марта, в течении 1 недели.

Цель контрольного этапа заключалась в обосновании эффективности проведённой работы и составлении основных выводов исследования.

Новизна исследования заключается в теоретическом и практическом обосновании эффективности использования игровой деятельности в процессе обучения детей 5-6 лет рисованию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе представлен теоретический анализ материалов по изучению особенностей обучению рисованию и его взаимодействие с игровой деятельностью в ДОУ. А так же представлены виды игр и проведён анализ их возможностей и влияния на обучение рисованию детей дошкольного возраста, что может быть полезным в работе воспитателей и руководителей изодеятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе обобщён материал, а именно теоретические аспекты по обучению рисованию детей дошкольного возраста через игровую деятельность, как ведущую деятельность данного возраста.

Структура исследования:

В первой главе рассматриваются понятие и задачи художественного развития и виды продуктивной деятельности в ДОО, а так же определяются возрастные особенности детей дошкольного возраста

Во второй главе представлены теоретические аспекты использования игровой деятельности как средства обучению рисования детей дошкольного возраста, а так же рассматриваются виды игр, их возможности и влияние на обучение рисованию детей дошкольного возраста.

В третьей главе представлено эмпирическое исследование эффективности использования игровой деятельности как средства обучению рисования детей дошкольного возраста

В заключении приведены основные выводы в соответствии с задачами исследования.

Список использованных источников содержит 27 источника

Глоссарий содержит 17 терминов



Глава 1. Художественное развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

1.1 Понятие и задачи художественного развития и виды продуктивной деятельности в ДОО

изобразительный игровой дошкольный рисование

Художественное развитие удовлетворяет острую потребность детей в самопроявлении. Продуктивная деятельность, определяющая художественное развитие, является одной из самых любимых в занятиях дошкольников. В этом виде деятельности дошкольники проявляют высокую заинтересованность и, что важно, небольшую утомляемость. Эти факторы положительно влияют на эмоциональное состояние, общее психическое развитие ребёнка и вместе с тем, эта деятельность является средством всестороннего развития ребёнка.

В свете концепции личностно ориентированного воспитания особое значение приобретают проблемы художественного развития личности в детстве, как самобытного неповторимого периода человеческой жизни. В связи с вышесказанным И.Бех отмечает, что «художественное развитие ребёнка происходит в особой деятельности присвоения общественно заданных способностей, таких, что с самого начала раскрываются через изобразительную деятельность». Вместе с тем учёный замечает, что «воспитание выступает для ребёнка посредником в овладении историко-культурным опытом, жизненное богатство которого несут на себе искусство, игра, творчество, народные традиции и обряды, мифология, религия и тому подобное» Бех И. Д. Психологические основы нравственного развития личности: Автореф. дис… д-ра психол. наук: 19.00.07 / Киев.гос. пед. ин-т им. Драгоманова М.П.. К., 1992. с.42. Библиогр.: С. 39-42..

С этой позиции продуктивная деятельность обеспечивает контекст, в котором развивается ребёнок, и тем самым становится источником важных влияний на развитие личности в онтогенезе.

В ряде исследований учёными (Е. Квитковский, Г. Совёнок и др.) рассмотрено рисование дошкольников как вид продуктивной деятельности и часть системы художественно-эстетического воспитания. Так, Б.М. Неменский Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического образования. М.: Просвещение, 1987.с.255. считает, что эта система начинается с дошкольного учреждения, в котором должно быть представлено в интегративных формах привлечение детей к различным видам искусства и художественно-эстетической деятельности.

Исследования А. Буровой и Е. Квятковского доказывают, что «при благоприятных условиях процесса художественного воспитания уже в конце дошкольного возраста у детей могут сформироваться некоторые художественные знания (понятия об искусстве), первые попытки самостоятельно оценить произведение (в основном по формуле «нравится - не нравится»), определённые навыки грамотного художественного восприятия.

В дошкольных образовательных объединениях должны быть созданы условия для организации жизнедеятельности для творческой самореализации личности в прикладной деятельности. «Развитие личности ребёнка, является процессом обретения дошкольником в течение детства качественной определённости; наличия прогрессивных изменений в его стремлении удовлетворить основные потребности, реализовать свои способности, отстоять права, провести выборы, принять собственные решения и отвечать за их последствия, поступить по совести - то есть в умении ответственно самоопределяться» Никитина А.В.Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей. СПб.:КАРО, 2007г..

Художественное развитие вводит ребёнка в мир прикладной деятельности, стимулирует способность к художественному самовыражению, обеспечивает приобретение детьми жизненных и творческих компетентностей. В этой сфере определены три содержательных линии: «Предметный мир», «Мир игры», «Мир искусства».

Следует отметить, что каждая из указанных содержательных линий акцентирует внимание на содержании и структуре прикладной, игровой и художественной активности как важных составляющих личностной культуры ребёнка.

Рассматривая художественное развитие дошкольников в контексте задач художественного воспитания, автор справедливо замечает, что «достигнут успеха в воспитании, те родители и педагоги, которые гуманно, и умело связывают решение задач воспитания ребёнка с его развитием».

Итак, анализ научных работ (В. Мелик-Пашаева Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребёнка к семье / Мелик-Пашаев А. А. Новлянская З. Н. М.: Педагогика, 2007.с.126 , Н. Кириченко, Т. Науменко, Т. Пониманской и др. учёных) показывает, что современная педагогика рассматривает художественное развитие детей как важную составляющую системы художественного воспитания.

Основной особенностью детского искусства, по мнению А. Мелик-Пашаева Там же с.126 является то, что «работы детей не просто предусматривают возможные достижения, а имеющие художественную ценность». Особенностью искусства детей учёный определяет «детскую художественность». Это означает, что будучи художественными, работы детей остаются детскими как в содержательном, так и в формальном смысле. Однако, учёный выявляет педагогические трудности в художественном развитии, которые связаны с тем, что «большинство педагогов воспринимают это возрастное своеобразие с негативной стороны: как неумение, слабость, от которых нужно избавиться, а надо научить ребёнка рисовать как взрослые».

Обозначенное мнение разделяет ряд исследователей (Н. Витковская Витковская Н.С. Формирование эстетической культуры младших школьников: Из опыта работы / Витковская Н.С., Джола Д.Н., Сборник научных трудов Часть 2, 2009., Д. Джола, А. Щербо), которые утверждают, что «переход ребёнка из мира детства в рационалистический мир взрослого - необратимый просчёт в системе художественного развития».

Поэтому, чтобы ребёнок смог стать активным соучастником в разнообразных видах продуктивной деятельности, ему необходима специальная художественная подготовка, педагогическое руководство его деятельностью со стороны взрослых.

Ряд исследователей (А. Бакушинський, Т. Комарова, Г. Костюк и др.) подчёркивают возрастание роли активности в развитии детей.

Рассматривая детскую активность как результат педагогического взаимодействия, Т. Комарова Комарова Т. С. Дети в мире творчества: книга для педагогов дошк. учреждений / Т. С. Комарова. М.: Мнемозина, 2007. с.160. , справедливо отмечает: «Активность питомца является результатом, с одной стороны, уровня развития основных сфер, уровня саморегуляции и содержания и форм организации того или иного вида деятельности, а с другой, предпосылкой дальнейшего художественного, физического, психического, социального и духовного развития».

Активность, по мнению учёного, является обобщённым индикатором художественного развития воспитанников.

Учитывая вышесказанное, считаем, что предпосылкой художественного развития дошкольников является их художественная активность и продуктивная деятельность, которые рассматривается учёными как важные показатели уровня художественного развития детей.

Т. Казакова Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учеб.пособие для студентов / Казакова Т.Г. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010. с.255,с.16. отмечает, что «художественная активность реализуется с потребностями личности в сфере искусства. Она интегрирует другие формы социально-эстетической активности, в разнообразных её видах, продуктивной деятельности: её высшая степень выражения - продуктивно-творческая разновидность активности, которая направлена на творчество.

Исследователи считают, что чем шире включена художественная активность детей в продуктивные виды деятельности, тем выше уровень детского художественного развития, качество художественно-эстетических потребностей, мотивов и интересов, то есть ценностно-эстетических ориентаций воспитанников. В основе художественной активности как проявления продуктивной деятельности является потребность ребёнка в художественном творчестве.

Художественное развитие будет успешным только тогда, когда внимание будет направлено на развитие детского творчества. В связи с этим В. Кардашов Кардашов В. М. Теория и методика преподавания изобразительного искусства: учеб. пособ../Кардашов В.М. Киев: Слово, 2007.с.294 отмечает: «художественное развитие дошкольников заключается не только в привлечении к миру искусства, а в раскрытии их творческого потенциала, что является необходимым условием продуктивной деятельности: труда, учения, искусства и тому подобное». Именно поэтому педагогу необходимо использовать этот возрастной период для активного, целенаправленного художественного развития детей, который осуществляется и обогащается в продуктивной деятельности и в искусстве.

Таким образом, обобщая вышесказанное, следует отметить, что в условиях переходного периода образования новых креативных технологий личностно ориентированного воспитания возрастает роль личности как творца социокультурной реальности, его художественно-эстетической направленности, способности к познанию многообразия окружающей среды и культуры, возможности самореализации в продуктивной деятельности. В связи с этим проблема художественного развития дошкольников приобретает актуальность на современном этапе.

Художественное развитие личности определяем как сложный, многофункциональный, динамический процесс становления личности ребёнка как субъекта художественной деятельности, направленной на творческий поиск, сценическое самовыражение, развитие личностных качеств в сочетании с творческими способностями, которые способствуют формированию готовности к художественной самореализации.



1.2 Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст - период интенсивного развития личностных механизмов поведения, творческих способностей, неиссякаемых вопросов, фантазии, разнообразия игровых замыслов. Вместе с общим развитием ребёнка значительно расширяется и круг его интересов. Интерес заставляет ребёнка активно стремиться к познанию окружающей жизни. Если у ребёнка интерес сформирован, то он занимается, действует не ради похвалы, а потому, что увлечён процессом деятельности, просто не может поступать по-другому.

Интерес дошкольников к изобразительной деятельности выражается в эмоциональном восприятии детьми произведений изобразительного искусства, в личностном отношении к нему, активном усвоении соответствующих знаний и применение этих знаний в процессе собственной художественной практики, в частности в рисовании.

Начиная с четвёртого года жизни, рисование для ребёнка превращается в один из самых любимых видов самостоятельной деятельности. В рисунке ребёнок выражает свои жизненные впечатления, самоутверждается, реализует собственные возможности, заявляет другим о своём «Я». Он интересуется самим процессом рисования карандашами, красками, мелками, фломастером; лепка, аппликация, конструирование. Его движения становятся более уверенными и ловкими, художественные образы - чётче, разнообразнее, похожими на реальные объекты. Возникают первые настоящие детские рисунки; все большее значение приобретает результат изобразительной деятельности Кононко Е.Л. Чтобы личность состоялась / Кононко Е.Л. К.: . 2010.с.221. .

Прямоугольные и округлые формы малыш ассоциирует с подобными предметами окружения: домом, машиной, цветком, яблоком и т.п. Характерным для этого возраста является желание повторить изображение и дополнительно детализировать его. Ребёнок все чаще выражает желание передать на листе конкретное действие («машина едет», «дождик идёт», «цветок растёт» и т.п.); для передачи конкретной игровой ситуации накладывает один рисунок на другой (прячется мышка от кошки, жучок от птички, цыплёнок от лисички и т. п). Все чаще появляется желание передать элементарное сходство с конкретным предметом или явлением.

В ходе рисования ребёнок не только передаёт отдельные черты и свойства объектов, но и начинает входить в образ, сопереживает ему, отождествляет себя с ним. Он интуитивно, и следуя взрослому, использует цвет с целью выражения своего отношения к изображаемому, отдаёт некоторым цветам предпочтение. Изображения становятся более похожими на реальные объекты окружающей среды; появляется ритмичное чередование отдельных элементов.

Совершенствуется способность ребёнка четвёртого года жизни создавать образ по замыслу, придерживаться замысла в процессе всей деятельности. Способы рисования, лепки, аппликации, конструирования становятся разнообразными. Ребёнок лучше ориентируется на листе бумаги, начинает давать элементарную оценку своей работе. Младший школьник охотно экспериментирует с красками, карандашами. Сознательнее становится замысел в разных видах изобразительной деятельности Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей. СПб.:КАРО, 2007г..

В среднем дошкольном возрасте у детей происходит существенное развитие детского восприятия, его дифференциальности и точности. Вместе с тем художественное восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно связано с личным опытом ребёнка, его интересами. Дети среднего дошкольного возраста становятся способными сознательно добиваться выразительности образа в рисунке, аппликации и т.п.

Дети среднего дошкольного возраста с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Им нравится заниматься сюжетной лепкой, конструированием и аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4-5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе они уже овладели мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок дошкольника становится одним из средств творческого самовыражения.

Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре, которая является формой творческой деятельности. Играя, ребёнок сочетает в себе роль автора пьесы и актёра, декоратора, художника и техника. В игре он познает мир, поведение людей, моделирует межличностные отношения в нем, учится ориентироваться в различных сферах человеческой жизнедеятельности, овладевает правилами и нормами жизни. В игре происходит самопознание, осознание своего внутреннего мира, овладение первыми формами саморегуляции Витковская Н.С. Формирование эстетической культуры младших школьников: Из опыта работы / Витковская Н.С., Джола Д.Н., Сборник научных трудов Часть 2, 2009.

В процессе игровой деятельности зарождаются и выделяются новые виды деятельности ребёнка среднего дошкольного возраста. Типичной для этого возраста является художественная деятельность, которая дифференцируется на рисование, лепку, конструирование, изготовление аппликаций, танцы, занятия по музыке, слушание сказок, чтение стихов, драматизации. Рисование, лепка, изготовление аппликаций, конструирование являются продуктивной деятельностью, направленной на получение конечного продукта (рисунка, слепленной фигурки и тому подобное).

Рисунки детей среднего дошкольного возраста имеют определённые особенности. Чем более развиты у дошкольника восприятие, наблюдательность, чем шире запас его представлений, тем полнее и точнее он отражает в своём творчестве действительность, тем богаче будут его рисунки-фантазии. Эта деятельность не только связана с уровнем развития психических процессов, но и отражает уровень развития личности в целом. В рисунке дошкольник не только выявляет уровень познания мира, но и выражает эмоциональное отношение к окружающему.

Начиная с 5-го года жизни, по свидетельству исследователей, у детей проявляется заметное развитие многих психических процессов и образований, что даёт основание указывать на сензитивность этого периода. Так, у детей формируются основы знаковой функции сознания, сенсорные и интеллектуальные способности. Условный план действий воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящему ведению и творческого продуктивного представления. Ребёнок начинает представлять себя на месте другого человека, смотреть на действительность с позиции других и понимать мотивы их действий. В нём проявляются элементы самостоятельности в построении образа - результата продуктивной деятельности, зарождается оценка и самооценка

В этом возрастном периоде ребёнок начинает избавляться от глобального подражания взрослому, может противостоять в определённых пределах воле другого человека. Эмоции ребёнка постепенно избавляются от импульсивности и начинает формироваться чувство ответственности, справедливости, привязанности и другие; развиваются социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками Кононко Е.Л. Чтобы личность состоялась / Кононко Е.Л. К.: . 2010. с.221. .

В детских работах встречаются своеобразные «рентгеновские», или «прозрачные», рисунки. Желая изобразить все как можно правдивее и полнее, ребёнок рисует и то, что нельзя видеть при данном положении предмета: все предметы, находящиеся в доме, людей сквозь стены автобуса и т. п.

У детей 6-го года жизни складываются предпосылки перехода на следующую ступень в учебно-воспитательного процесса. На основе детской любознательности формируется интерес к жизни семьи, города или села, страны. Развитие познавательных способностей, определённая осведомлённость о реальной действительность служит основанием для активного союза ребёнка со сверстниками и взрослыми, побуждают к сотрудничеству с ними.

Формирование произвольности многих психических процессов и образований способствует овладению элементами специальных языков, характеристик для отдельных видов деятельности.

Вместе с тем, указанные возрастные новообразования можно воспринимать лишь в виде возможностей, мера осуществления которых определяется социальными условиями развития ребёнка, тем, кто и как его воспитывает, мотивами деятельности и осуществления учебного процесса.

Исследования рисования в дошкольном возрасте было осуществлено Л. Выготским, А. Мелик-Пашаевым, В. Мухиной, Н. Саккулина, Т. Комарова) свидетельствуют о том, что у старших дошкольников не только распространяется тематика изображение окружающей действительности, но и проявляется стремление к реалистическому воспроизведению Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребёнка к семье / Мелик-Пашаев А. А. Новлянская З. Н.. М. : Педагогика, 2007.с.126. . Это подтверждается тем, что одним из соответствующих критериев в оценке качества изображения того или иного объекта для детей является его сходство с реальностью.

В то же время обращает на себя внимание тот факт, что у многих детей старшего дошкольного возраста возникает разочарование в рисовании, поскольку уровень их общего развития вступает в противоречие с теми детскими подходами к изображению, которыми они владеют Цквитария Т.А. нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ.М.: ТЦ Сфера, 2011..

Краткие выводы по первой главе

В первой главе дипломной работы обозначено, что в условиях переходного периода образования новых креативных технологий личностно ориентированного воспитания возрастает роль личности как творца социокультурной реальности. Именно в связи с этим проблема художественного развития дошкольников приобретает актуальность на современном этапе.

Художественное развитие личности определяется как сложный, многофункциональный, динамический процесс становления личности ребёнка как субъекта художественной деятельности, который направлен на творческий поиск, сценическое самовыражение, развитие личностных качеств в сочетании с творческими способностями, которые способствуют формированию готовности к художественной самореализации.

Мы пришли к выводу, что всесторонним гармоничным развитием личности является приобщение дошкольников к художественно-продуктивной деятельности, которая включает изобразительную деятельность рисование. Этот вид продуктивной деятельности выполняет функцию положительно-эмоционального обогащения, вызывает эмоции радости, восхищения, вдохновения, вытесняет тревожность, напряжение.

Одной из центральных задач воспитания и художественного развития детей является продуктивная деятельность, то есть развитие у них элементов творчества. Рисование является средством, фактором и результатом личностного развития. Желание дошкольника рисовать, объясняется интересом к познанию окружающего мира, стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления, чувства и удовольствие от самостоятельной работы.

Глава 2. Игровая деятельность как средство обучению рисования детей дошкольного возраста

2.1 Особенности обучению рисованию и его взаимодействие с игровой деятельностью в ДОУ

Как известно, дошкольный возраст - сенситивный период для проявления художественных способностей. Дети в этот период от природы обладают чистым взглядом на мир, живой эмоциональной реакцией и свежестью эстетических чувств, способны к самореализации, поскольку являются носителями творческого, фантазийного начала.

Для того чтобы происходило полноценное художественное развитие детей дошкольного возраста, нужна соответствующая организация их воспитания и обучения, в частности в детском саду, который является первой начальной ступенью общей системы образования.

Среди разнообразных видов продуктивной, и в частности изобразительной деятельности, которыми овладевают дети дошкольного возраста, рисование занимает ведущее место.

Его преимущество заключается не только в том, что оно обеспечивает возможность воспроизведения представлений и впечатлений об окружающей действительности, начиная с первых шагов привлечения к этой деятельности, оно, кроме того, вложено в основу всех других видов изобразительной деятельности и способствует успешности овладения ими Флерина Е. А. Основные принципы художественного воспитания детей / Флерина Е.А. // Дошкольное воспитание, 2009. № 7. С. 8-13. .

По свидетельству исследований, в овладении деятельностью детьми 4-го года жизни начинается новый этап ориентировки на форму объекта и её воспроизведение.

И хоть с возрастом ребёнок в построении образов все более начинает ориентироваться на зрительные впечатления, он все же в значительной мере лишь констатирует наличие тех или иных деталей, не стремясь к точному воспроизведению их формы.

Так, обучение, основано на копировании готовых образцов, ведёт к созданию шаблонов; обучение, направленное на то, чтобы научить ребёнка соотносить рисунок с объектом, ознакомить его со средствами передачи свойств объектов, снимает шаблоны, совершенствует графическую форму, грамотность рисунка.

В разработке содержания изобразительных задач на этом этапе обучения оправданным является положение, выдвинутое теорией развития восприятия (А. Запорожец Запорожец А.В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературного произведения // Избр. псих.труды. М.,1996. Т.1.с.66., Л. Венгер, В. Зинченко).

Такой подход к организации процесса рисования основывается на необходимости постоянного осуществления сравнения одних деталей с другими и по отношению к общей форме в целом. В этих условиях формируется активность восприятия изобразительного процесса.

Отмеченные особенности развития психики ребёнка 5-го года жизни предоставляют возможности усложнить учебно-воспитательный процесс и обогатить изобразительную деятельность разными её видами Костер Дж. Б. Растим художников: преподавание искусства детям : пер. с англ. / Костер Дж.Б. М.: АСТ: Астрель, 2008. с.436 .

Все это, вместе взятое, обогащает представление детей о многообразии форм и цветовых характеристик предметного мира. Особенности сюжетного рисования на этом этапе заключается в том, что оно, прежде всего, базируется на опыте, приобретённом детьми в процессе изображения объектов Лебедева О.А. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников [Текст] /. ЛебедеваО.А. М.: Классик стиль, 2014 с.28 ..

В средней группе детям предлагают задания, которые отличаются средствами решения изобразительных задач - с натуры, по памяти и по воображению.

Старшая группа. У многих детей старшего дошкольного возраста возникает разочарование в процессе рисования, поскольку уровень их общего развития вступает в противоречие с теми детскими подходами к изображению, которыми они владеют.

Следовательно, важно, чтобы воспитатель на этом этапе помог детям в овладении новым, более совершенным воспроизведением действительности, но, вместе с тем, не нарушая при этом своё родства детского изображения.

С учётом высказанных особенностей детей старшего дошкольного возраста можно сформулировать такие задания данного этапа овладения рисованием: Костер Дж. Б. Растим художников: преподавание искусства детям : пер. с англ. / Костер Дж.Б. М.: АСТ: Астрель, 2008.с.49 ..

— обогащать представления детей о предметах, событиях и явлениях реального мира и воспитывать в них оценочное отношение с позиции морально-эстетических критериев (хорошее -- плохое, красивое -- некрасивое, весёлое -- грустное, добро -- зло и т. п.);

— стимулировать интерес к процессу рисования и побуждать к образному воспроизведению своих впечатлений от восприятия окружающей действительности, литературных произведений, теле - и радиоспектаклей, кукольных и театральных спектаклей, мультфильмов и т.п.;

— развивать способности зрительной оценки признаков формы объектов, близких по своим очертаниям к реальному телосложению; определение хроматических цветов и их оттенков (в пределах спектра) и ахроматических цветов (белый, серый, чёрный);

— ориентировать в пространственном положении объекты, определять отдельные особенности иллюзорных изменений их формы и величины от положения и расстояния;

— формировать знания о изобразительно-выразительном назначении основных элементов изобразительного языка рисования (воспроизводить формы объекта единой контурной линией или комбинированным способом);

— ознакомить с рациональными подходами к организации процесса рисования, направленного на воспроизведение как отдельного объекта, так и сюжетной композиции;

— формировать представление о приёмах работы в технике гуаши и акварели;

— формировать умения и навыки-- координации действий глаза и руки, развитости руки, овладевать приёмами работы в различных видах техники.

Понятно, что стремление детей к реалистическому воссозданию объектов нужно поощрять, но для решения связанных с этим задач нужен переходный период, в котором для восприятия и воспроизведения предлагаются предметы в некоторой степени упрощённой, в сравнении с реальностью, формы. Ими могут быть разнообразные игрушки, выполненные из ткани, пластмассы, глины, стекла, фарфора и других материалов, которые воспроизводят стилизованные образы человека, животных, птиц и т.п.

При обследовании указанных объектов следует обратить внимание детей на особенности очертания общей формы и ее деталей, характер соединения последних друг к другу. Важно при этом учитывать рациональную последовательность в определении очертания деталей: сначала обращать внимание на линии туловища (торса), а потом -- других деталей. В такой же последовательности определяются особенности цветовых характеристик Цквитария Т.А. нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2011..

В зависимости от сложности того или иного объекта, процесс рисования может осуществляться в два этапа: сначала выполняется набросок формы графитным карандашом, а затем, после соответствующих уточнений - краской.

Изображение объектов, предложенных в переходном периоде, дает возможность в дальнейшем в учебном процессе включать в изобразительные задачи несложные реальные объекты.

Кроме перечисленного содержания изобразительных задач, на этом этапе дети совершенствуют процесс восприятия и воспроизведения объектов, которые усвоили в предыдущей группе, -- растительный мир, архитектурные постройки, транспорт и тому подобное.

Специфика продуктивного вида деятельности заключается в том, что именно во время вправления в художественных умениях дети реализуют индивидуальные творческие замыслы. Это необходимо учитывать при организации самостоятельной деятельности детей.

Как же активизировать ребёнка во время восприятия произведения искусства?

Во-первых, известно, какая огромная роль для развития ребёнка принадлежит игре. Игра для дошкольника - это возможность создать по желанию собственную жизнь и с удовольствием прожить её. Это творческий процесс, в котором ребёнок приобретает роли активного творца.

Во-вторых, - встреча ребёнка с произведением искусства должна происходить по принципу учёта его возрастных особенностей и природных способностей. Деятельность правого полушария головного мозга дошкольника превращает почти все его окружение в сказку, чудо. Предметы оживают, рассказывают о себе, действуют в пространстве и времени. Этим даром наделены подлинные художники и дети.

В-третьих, - если созданы условия для восприятия чуда, эффективность творческого самовыражения будет уже зависеть от важнейшего фактора развития человека - его свободы. Как ребёнок чувствует себя в созданной среде?

Художественно-творческая игровая технология восприятия произведений живописи на занятиях по рисованию обеспечивает высокий уровень мотивации, активную позицию дошкольников, создаёт положительное эмоциональное состояние, стимулирует развитие творческих способностей, создаёт условия для успешной социализации личности.

2.2 Виды игр и их возможности и влияние на обучение рисованию детей дошкольного возраста

изобразительный игровой дошкольный рисование

Обучение рисованию с активизацией эмоционально-чувственной сферы и использованием игровых технологий обеспечивает высокий уровень мотивации, активную позицию дошкольников, формирует положительное эмоциональное состояние, стимулирует развитие творческих способностей, создаёт условия для успешной самореализации и социализации личности.

«Искусство - выражение самых глубоких мыслей самым простым способом», - говорил в своё время А. Эйнштейн.

Положительное влияние, на обучение детей дошкольного возраста, оказывает использование различных игровых моментов. Именно в дошкольном возрасте обучение рисованию начинается с игровых упражнений. Цель игровых упражнений сделать более эффективным процесс по созданию простейших линейных форм и сюжетных рисунков.

Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснением: «По дорожке бегает мальчик», «Так бабушка мотает клубок». Соединение образа и движения в игровой ситуации ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.

Стремление к игре педагог использует с целью повысить желание рисовать. Простые ритмичные мазки воспитатель может объединить в коврик, затем вместе с детьми украсить им кукольный уголок. Коллективная работа способствует воспитанию у детей интереса к рисункам товарищей и к рисованию как к продуктивному виду деятельности.

Игровые моменты в рисовании дошкольников продолжаются и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла и они рисуют ей новое платье. При этом воспитатель не должен превращать весь процесс обучения в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков Казакова Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009г..

В некоторых случаях воспитатель обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопровождает рисование эмоциональным комментарием, используя стихи, загадки, потешки.

Игра в дошкольном возрасте один из любимых видов деятельности детей. Возможность развивать у дошкольников творческие способности в игре позволяет педагогам использовать игровые приёмы на занятиях по рисованию. Игровое творчество проявляется в поисках средств и способов для изображения задуманного.

Игровые приёмы обучения, как и другие приёмы, направлены на решение обучающих задач и связаны с организацией игры на занятия. Можно определить их воспитательную роль следующим образом:

— игровые приёмы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников (особенно это относится к младшему дошкольному возрасту);

— позволяют представить неинтересную для детей игровую задачу в занимательной форме;

— дают возможность многократно упражнять детей в формировании какого-либо умения;

— играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания.

Игровые приёмы следует сочетать с другими приёмами. Варианты их сочетания должны определяться содержанием занятия, возрастом детей, степенью сложности учебного материала, а также конкретными задачами эстетического воспитания, которые могут быть реализованы в деятельности, направленной на усвоение знаний.

Значимость игровых приёмов на занятиях зависит от возраста детей и степени сформированности у них опыта учебной деятельности; они доминируют в младших группах и сочетаются, взаимодействуют с другими в старших.

«Игровая деятельность является важным фактором познания детьми окружающего мира», - подчёркивается в психологическом словаре (под ред. В.Войтко, 1982) Кононко Е.Л. Чтобы личность состоялась / Кононко Е.Л. К.: . 2010. с.221..

«Игровая деятельность» определяется как «динамическая система взаимодействия ребёнка с окружающей средой, в процессе которой происходит его познание, усвоение культурно-исторического опыта и формирования детской личности» Ибука М. После трех уже поздно / Ибука М. М. : Олта, 2008. с.64. .

На основе анализа психолого-педагогических теорий и концепций игровой деятельности Н.Кудикиной доказано, что понятие «игровая деятельность» является родовым относительно понятия «игра». «Игра - это конкретное проявление индивидуальной и коллективной игровой деятельности ребёнка, которая имеет конкретно-исторический, креативный и многофункциональный характер» Кононко Е.Л. Чтобы личность состоялась / Кононко Е.Л. К.: . 2010.с.59..

В самих определениях понятий «игра», «игровая деятельность» отмечается целесообразности использования средств игровой деятельности с целью воспроизведения и усвоения общественного опыта, овладения общественными функциями.

В современных исследованиях игра рассматривается как ведущий вид деятельности и весомая составляющая социально-педагогической системы, целенаправленно используемая обществом для подготовки детей к «взрослой» жизни.

Включение игровых приёмов в изобразительную деятельность, не должно нарушать её естественного хода. Изображение - своеобразный центр игры.

На занятиях по изобразительной деятельности педагог может применить следующие виды игровых приёмов:

— обыгрывание предметов, игрушек, картин;

При обыгрывании предметов, игрушек игровые действия могут быть самыми разнообразными по содержанию и способу исполнения. Педагог использует его перед началом занятия или в начале его в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка. Этот приём позволяет решить несколько задач: привлечь внимание ребёнка к изобразительному предмету, рассмотреть, обследовать его; заинтересовать предстоящей работой; объяснить приёмы изображения. (Педагогам предлагается привести пример использования приёма обыгрывания предметов, игрушек, картин) Лафренье Питер. Эмоциональное развитие детей и подростков / Лафренье Питер. СПб.: Прайм. ЕВРОЗНАК, 2014. с.256..

— обыгрывание выполненного изображения;

Это приём применяется в конце занятия, когда изображение уже выполнено. Полученное изображение используется как своеобразный игровой предмет. Содержание игровых действий зависит от изображения.

— обыгрывание незаконченного изображения в момент его исполнения;

— игровые ситуации со специфическими действиями продуктивной деятельности детей и взрослых.

В. Сухомлинский так определил место игры в жизни ребёнка: «Для него игра - самое важное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие возможности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного и художественного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается животворный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, которая зажигает огонёк любознательности и любви к знаниям» Кудрявцев В.Т. Исследование детского развития на рубеже столетий // Вопросы психологии. 2001. № 2.С. 10-13.

Свою точку зрения о роли игры в развитии ребёнка выражает
Л.С. Выготский. Учёный приходит к такому выводу: игра «должна быть принята как мнимая, иллюзорная реализация нереализованных желаний, содержание которых связано с миром взрослых» Барб-Галль Ф. Как говорить с детьми об искусстве / Барб-Галль Ф. Издательство : Арка, 2012. с.192. . Высказанная мысль получила дальнейшее развитие в трудах А. Леонтьева и Д. Эльконина, которые считали, что с помощью игры реализуются потребности ребёнка в продуктивной деятельности».

Важным является то, что только в игровой деятельности в полной мере проявляются художественные способности ребёнка.

Метод познавательной игры является наиболее эффективным в стимулировании продуктивного мышления, применение знаний, умений, проявлению инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества важных качеств в формировании личности и развития дошкольника.

Значимая потребность рисования - познавательная. Изобразительное искусство - специфическая форма познания. Следовательно, занимаясь рисованием, ребёнок познает жизнь в разных ее направлениях. Ученые (философы, искусствоведы Ю. Борев, В. Ванслов, А. Лилов), определяя функции искусства, называют познавательную одной из главных.

Одним из важнейших методов развития внутреннего мира ребёнка является игра. В. Сухомлинский писал: «Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».

Игра - это важнейший метод развития воображения и познавательных способностей детей. В игре легко направлять внимание ребёнка на самые важные ориентиры - нравственные, эстетические.

На занятиях по рисованию используются игры:

· художественно-развивающие - «Злой и добрый волшебники», «Палитра» и др.;

· дидактические - «Дорисуй сказку», «Собери пейзаж», «Времена года» и др.;

· графические - «Пантомимика», «Рисование по точкам», «Симметрия» и др.

Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес к процессу рисования, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности, настойчивости в достижении результата. Этот интерес вначале непроизволен и направлен на процесс самого действия.

В то же время следует подчеркнуть, что все задания, предъявляемые детям в игровых ситуациях, вуалируют учебную задачу; не ставится в условия осознания особенностей деятельности на занятиях. Поэтому игровые приёмы следует сочетать с другими приёмами. Варианты их сочетания должны определяться содержанием занятия, возрастом детей, степенью сложности учебного материала, а также конкретными задачами нравственного воспитания, которые могут быть реализованы в деятельности, направленной на усвоение знаний.

Краткие выводы по второй главе

Обобщая высказанные положения о роли игровых приёмов, мы пришли к выводу, что определяется их воспитательная функция следующим образом: игровые приёмы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников (особенно это относится к младшему дошкольному возрасту).

Введение в образовательный процесс игры позволяет каждому ребёнку занять активную позицию, поэтому использование игровых технологий было и продолжает оставаться одним из наиболее приоритетных направлений современной педагогики. Игровые технологии позволяют вызвать у детей чувство удовлетворения от познания, создать условия для активного самовыражения и формирования высокого уровня мотивации к обучению в школе и самообразования в будущем Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в ДОУ. Средняя группа. М.: изд. Центр Владос, 2008г..

Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес к процессу рисования, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности, настойчивости в достижении результата. Этот интерес вначале непроизволен и направлен на процесс самого действия.

Использование различных предметно-обучающих средств игры создаёт благоприятные условия для реализации актуальных изобразительных потребностей детей.

Таким образом, игровая деятельность выступает предметно-обучающим средством в художественном развитии дошкольника в условиях осознанного целенаправленного педагогического процесса с целью достижения заранее определённых целей и задач продуктивной деятельности.



Глава 3. Эмпирический эксперимент по обучению рисованию детей дошкольного возраста через игровую деятельность

3.1 Диагностика уровня знаний основ изобразительной грамоты по рисованию детей 5-6 лет

Эмпирическое исследование проводилось на базе ДОУ №47 г. Южно-Сахалинска.

Изучение проводилось с целью определения эффективности применения игровой деятельности в обучении детей 5-6 лет рисованию.

Экспериментальное исследование было проведено нами в три этапа:

1. Констатирующий эксперимент, цель которого выявить исходный уровень развития навыков детей по рисованию, состоял из:

— подбора диагностического материала;

— проведения диагностического исследования дошкольников;

— анализа результатов исследования.

2. Формирующий эксперимент, целью которого являлось активное включение детей в специально организованные игры направленные на обогащение представлений старших дошкольников об искусстве, развитие интереса и ценностного отношения детей к профессии художника, поощрение детей к передаче впечатлений воспринятого в собственном рисовании.

...