3. Контрольный эксперимент, целью которого было проведение сравнительного анализа по результатам контрольной и экспериментальной групп.

Для выявления уровня сформированности навыков рисования у детей 5-6 лет был проведён констатирующий эксперимент. На констатирующем этапе было проведено занятие по теме «Листья танцуют и превращаются в деревья» автор И.А. Лыкова, которое было предложено в книге «Изобразительная деятельность в детском саду».

Цель: изучить уровень развития детского творчества и уровень сформированности навыков рисования.

Оценка уровня развития детского творчества и уровня сформированности навыков рисования осуществлялась по критериям, представленным в приложении 1.

Результат проведённого исследования представлен в приложении 2.

Проведя анализ результатов по данному диагностическому занятию, был сделан следующий вывод:

Высокий уровень сформированности навыков рисования выявлен у 20% (4 чел.) детей контрольной группы и 20% (4 чел.) детей экспериментальной группы. Дети смогли правильно передать форму народной игрушки, учитывали её строение и пропорции. Изображение располагается на листе по всей его плоскости с учётом соотношений по величине. Движение на рисунках этих детей передается достаточно четко. Так же дети смогли передать реальный цвет всех предметов, при этом цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого.

Средний уровень сформированности навыков рисования выявлен у 25% (5 чел.) детей старшего дошкольного возраста, входящих в контрольную группу, и 30% (6 чел.) детей старшего дошкольного возраста, входящих в экспериментальную группу. Эти дети в основном правильно смогли правильно передать форму народной игрушки, но при этом допускали лишь незначительные ошибки в передаче характерных особенностей её строения и пропорций. Движение на их рисунках передано неопределённо или неумело. В рисунках этих детей преобладает несколько цветов или оттенков, в большей степени случайно. Самостоятельно дети не применяли известные приёмы рисования в новых предметах. У дошкольников, получивших средний уровень сформированности изучаемого навыка, отсутствует заинтересованность в нахождении своих оригинальных приёмов решений творческих заданий. Они реагируют на среднем уровне и редко проявляют находчивость в своих действиях.

Низкий уровень сформированности навыков рисования выявлен у 55% (11 чел.) детей контрольной группы и 50% (10 чел.) детей экспериментальной группы. Дети не смогли передать самостоятельно форму народной игрушки, не видоизменяли мотивы декоративного рисования, а части предмета на их рисунках изображены не верно, полностью отсутствует соблюдение пропорций. Расположение изображения на листе не продумано и носит случайный характер. Движение передано статично. Цвет предметов и образцов народного искусства передан в основном неверно. Наблюдается безразличие к цвету, изображение на рисунках детей с низкий уровень сформированности исследуемого навыка выполнено в одном цвете или все цвета выбраны случайно. При этом дошкольники не стремятся создавать новые комбинации из усвоенных ранее. Самостоятельно не применяют известные приёмы рисования в новых предметах. У них отсутствует заинтересованность в нахождении своих оригинальных приёмов решений творческих заданий. Дети в основном медленно реагируют и не проявляют находчивость в своих действиях.

Таким образом, можно говорить о том, что у большинства детей уровень сформированности навыков рисования находится на низком уровне (у 55% детей контрольной группы и 50% детей экспериментальной группы). В целом результат обеих групп почти одинаков.

После определения уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста навыков рисования был начат формирующий этап исследования, целью которого стала разработка и проведение для детей экспериментальной группы дополнительных занятий, направленных на развитие навыков рисования в игровой деятельности.

3.2 Моделирование деятельности воспитателя по обучению рисованию детей 5-6 лет через игровую деятельность

Формирующий этап эксперимента был проведён с экспериментальной группой детей. Целью формирующего этапа эксперимента стало развитие навыков рисования, активное включение детей в специально организованные игры, направленные на обогащение представлений и искусствоведческого опыта старших дошкольников об искусстве, развитие интереса и ценностного отношения детей к профессии художника, поощрение детей к передаче впечатлений воспринятого в собственном рисовании.

Получив объективные данные об уровне развития навыков рисования детей старшего дошкольного возраста, путём проведения диагностического занятия, мы решили подтвердить выдвинутую нами гипотезу с помощью введение в образование дошкольников подборки игровых технологий. Данная подборка игровых технологий направлена на обогащение представлений и искусствоведческого опыта старших дошкольников об искусстве, развитие интереса и ценностного отношения детей к профессии художника, поощрение детей к передаче впечатлений от воспринятого в собственном рисовании.

Полученные данные исследования были положены в основу авторской подборки игровых технологий с целью развития навыков рисования дошкольников через игровую деятельность.

Предварительная работа по организации формирующего этапа эксперимента заключалась в:

1. Анализе психолого-педагогической литературе по данной проблеме;

2. Разработке авторской подборки игровых технологий, направленных на обогащение представлений и искусствоведческого опыта старших дошкольников об искусстве, развитие интереса и ценностного отношения детей к профессии художника, поощрение детей к передаче впечатлений от воспринятого в собственном рисовании.

3. Проведение занятий с детьми экспериментальной группы по разработанной авторской подборке игровых технологий.

4. Проведение занятий с детьми контрольной группы по общеобразовательной программе.

Реформирования отечественной системы дошкольного образования в соответствии с европейскими стандартами способствовала созданию ряда новейших технологий, в том числе и игровых. В основу Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования положена прочная идеологическая база. Вераксы Н. Е. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, приказ №655 от 23 ноября 2009 г.). Данный документ во главу ставит именно индивидуальный подход к каждому ребенку, игру, в которой и происходит сохранение самоценности дошкольного детства. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующей роли, положителен, так как в реалиях современности первое место занимает занятие. Ведущими видами деятельности дошкольников станут: игровая, двигательная, коммуникативная, продуктивная, познавательно-исследовательская и др.

Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям - физическому, познавательно-речевому, социально-личностному, художественно-эстетическому, которые являются доминирующими в планировании и осуществлении художественно эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дошкольных учебных заведениях. Кроме того, содержание программы согласовано с образовательными задачами, но в ней акцентировано внимание непосредственно на работу в художественно-эстетическом направлении.

В ходе анализа содержания программ, а также профессиональной литературы, выявлено, что недостаточное количество внимания уделено игровым технологиям с художественно-эстетического цикла.

Опираясь на основательную методику ознакомления детей дошкольного возраста с живописью, была разработана авторская подборка игровых технологий, направленных на обогащение представлений и искусствоведческого опыта старших дошкольников об искусстве, развитие интереса и ценностного отношения детей к профессии художника, поощрение детей к передаче впечатлений от воспринятого в собственном рисовании.

Для эффективности работы в данном направлении нами был создан пакет игровых образов: Космофарбик, Палитринка, Кисточка-красавица, Красавинка, Ёжик-Цветовичок, Рамка-Волшебница, а также методику их использования в учебно-воспитательном процессе в современных дошкольных учебных заведений Суржанская В.А. Развиваем творческие способности. / В.Суржанская. - Х.: Вид. группа «Основа», 2007. - с.112 .

Каждый из них имеет функциональное назначение для достижения результатов образовательной работы по программе для дошкольного образования Вераксы Н. Е. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, приказ №655 от 23 ноября 2009 г.)., а также для решения соответствующих образовательно-воспитательных задач современных программ развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Введение игровых образов должно происходить постепенно, поскольку их шесть, то каждый новый персонаж включается в учебно-воспитательный процесс дошкольного учебного заведения в пределах одного-полутора месяцев. Так, Космофарбик знакомит детей с основами цветоведения, то есть с цветами радуги и закрепляет их знания о палитре.

Подробное описание дидактических игровых технологий представлено в приложении 3.

Итак, выше предложенные игровые технологии являются частью образовательно-воспитательной работы в направлении художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

Большое внимание, во время проведения игр, уделялось не только формированию у детей стереотипных умений, но и часто применялся частичный показ, при этом разъяснялись способы и техника рисования.

Во время проведения игр наряду с задачами творческого характера ставились задачи обучения детей технике рисования. Важным было то, что чем больше изобразительных и технических приёмов знает ребёнок, тем более самостоятельный и творческий характер приобретает его рисование.

В конце игры были обыграны работы детей с одновременной их оценкой. Включившись в игру, без особого труда учились определять качество работы, начинали чувствовать выразительность образа, познавали, что успех при обыгрывании зависит от их качества, а качество изображения - от выполнения детьми тех требований, которые предъявлялись в начале занятия.

Преодолеть такое явление возможно объяснив детям то, что увлекаясь образом, они стремятся как можно скорее дополнить его необходимыми деталями, чтоб фигурка была похожа на изображаемый предмет; с другой стороны, для детей большую роль играют основные внешние признаки (наличие головы, ног, туловища и т.д.), а детальное изображение формы, её строения со всеми особенностями ребёнку недоступно.

Общеизвестно, что педагог дошкольного учебного учреждения должен обладать кроме устоявшихся, также и нестандартным, новейшим подходом к организации игровой деятельности во время рисования. Во время использования представленных выше игровых технологий, воспитатель может варьировать как отбором атрибутов, так и правилами игры, но при этом образовательно-воспитательные задачи должны сохраниться для большей эффективности предлагаемых игр.

3.3 Сравнительный анализ результатов эмпирического эксперимента

Для получения данных о динамике развития основ изобразительной грамоты по рисованию детей 5-6 лет через игровую деятельность, мы провели повторное исследование в контрольной и экспериментальной группах, с использованием аналогичного задания, которое было проведено нами на констатирующем этапе эксперимента.

В приложении 4 представлены сравнительные результаты исследования по двум группам.

Полученные результаты позволили нам сделать следующие выводы, что после формирующего этапа эксперимента:

Высокий уровень сформированности навыков рисования выявлен у 25% (5 чел.) детей контрольной группы, что на 5% выше в отличие от констатирующего этапа и 35% (7 чел.) детей экспериментальной группы, что выше на 15%. Дети смогли правильно передать форму народной игрушки, учитывали её строение и пропорции. Изображение располагается на листе по всей его плоскости с учётом соотношений по величине. Движение на рисунках этих детей передается достаточно четко. Так же дети смогли передать реальный цвет всех предметов, при этом цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого.

Средний уровень сформированности навыков рисования выявлен у 30% (6 чел.) детей контрольной группы, что на 5% выше в отличии от констатирующего этапа и 45% (9 чел.) детей экспериментальной группы, что выше на 15%. Эти дети в основном правильно смогли правильно передать форму народной игрушки, но при этом допускали лишь незначительные ошибки в передаче характерных особенностей её строения и пропорций. Движение на их рисунках передано неопределённо или неумело. В рисунках этих детей преобладает несколько цветов или оттенков, в большей степени случайно.

Низкий уровень сформированности навыков рисования выявлен у 45% (9 чел.) детей контрольной группы, что на 10% ниже в отличии от констатирующего этапа и 20% (4 чел.) детей экспериментальной группы, что ниже на 30%. Дети не смогли передать самостоятельно форму народной игрушки, не видоизменяли мотивы декоративного рисования, а части предмета на их рисунках изображены не верно, полностью отсутствует соблюдение пропорций. Расположение изображения на листе не продумано и носит случайный характер.

По результатам контрольного этапа исследования мы можем утверждать, положительная динамика была выявлена в экспериментальной группе намного выше, чем в контрольной.

На данном этапе эмпирического исследования можно говорить о том, что выдвинутая нами гипотеза нашла подтверждение, а именно: обучение рисованию детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

— будет проведён теоретический анализ и систематизация психолого-педагогической литературы, которая даст возможность более эффективно использовать предметно-обучающие средства игры при обучении рисованию в ДОУ;

— будут реализованы принципы системности и последовательности в процессе обучения рисованию;

— будет введена в образование детей авторская подборка игровых технологий, направленных на обогащение представлений и искусствоведческого опыта старших дошкольников об искусстве, развитие интереса и ценностного отношения детей к профессии художника, поощрение детей к передаче впечатлений воспринятого в собственном рисовании;

— будет осуществляться индивидуальный подход в процессе организации игровой деятельности по обучению рисованию старших дошкольников.

Так необходимо отметить, что полученные результаты говорят о том, что положительная динамика при развитии навыков рисования через игровую деятельность отмечается у 30% детей экспериментальной группы, а это на 20% выше, чем при проведении обучения по общеобразовательной программе.

Краткие выводы по третьей главе

Эмпирическое исследование проводилось на базе ДОУ №47, г.Южно-Сахалинска.

Изучение проводилось с целью определения эффективности применения игровой деятельности в обучении детей 5-6 лет рисованию.

В эксперименте приняло участие 40 детей старшего дошкольного возраста, из которых 20 детей - респонденты экспериментальной группы и 20 детей - респонденты контрольной группы.

Результаты констатирующего этапа нашей работы показали, что у большинства детей уровень сформированности навыков рисования на низком уровне (55% 11 чел. - контрольная группа и 50% 10 чел. - экспериментальная группа). В целом результат обеих групп почти одинаков.

Опираясь на методику ознакомления детей дошкольного возраста с живописью, была разработана авторская подборка игровых технологий, направленных на обогащение представлений и искусствоведческого опыта старших дошкольников об искусстве, развитие интереса и ценностного отношения детей к профессии художника, поощрение детей к передаче впечатлений от воспринятого в собственном рисовании.

Для эффективности работы в данном направлении нами был создан пакет игровых образов: Космофарбик, Палитринка, Кисточка-красавица, Красавинка, Ёжик-Цветовичок, Рамка-Волшебница, а также методику их использования в учебно-воспитательном процессе в современных дошкольных учебных заведений.

Проведенное нами повторное исследование уровня развития навыков рисования позволило сделать следующие выводы о том, что проведенная нами развивающая работа через игровую деятельность действительно является эффективной.



Заключение

Изобразительная творческая деятельность имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста. В процессе творческой деятельности дети развивают все психические процессы Кроме этого творчество формирует в ребёнке эстетическую направленность. Творчество ребёнка - важный элемент становления его собственного самосознания и само понимания. Детские рисунки, как важный элемент творчества, это способ для ребёнка проявить себя.

Основная цель рисования - научить ребёнка передавать свои впечатления от окружающей действительности.

Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития основ изобразительной деятельности по рисованию и развития художественного творчества.

Одним из средств развития художественного творчества является обучение рисованию через игровую деятельность.

Занятия по изобразительной деятельности (рисование) комплексно воздействуют на развитие ребенка старшего дошкольного возраста:

— повышают сенсорную чувствительность, т.е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета;

— развивают воображение, пространственное мышление, мелкую моторику;

— формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его.

Нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на возможности использования игровой деятельности при обучении рисованию детей старшего дошкольного возраста.

Результаты констатирующего этапа нашей работы показали, что у большинства детей уровень сформированности навыков рисования на низком уровне (55% 11 чел. - контрольная группа и 50% 10 чел. - экспериментальная группа). В целом результат обеих групп почти одинаков.

На следующем этапе нашего исследования был проведён формирующий этап с экспериментальной группой детей. На данном этапе исследования особое внимание уделялось развитию навыков рисования, активному включению детей в специально организованные игры, направленные на обогащение представлений и искусствоведческого опыта старших дошкольников об искусстве, развитию интереса и ценностного отношения детей к профессии художника, поощрение детей к передаче впечатлений воспринятого в собственном рисовании.

Включившись в игру, дети без особого труда учились определять качество работы, начинали чувствовать выразительность образа, познавали, что успех при обыгрывании зависит от их качества, а качество изображения - от выполнения детьми тех требований, которые предъявлялись в начале занятия.

Проведенное нами повторное исследование уровня развития навыков рисования позволило сделать следующие выводы о том, что проведённая нами развивающая работа через игровую деятельность действительно является эффективной.

Таким образом, данная проблема была решена, достигнуты поставленные цели и задачи, подтвердилась и гипотеза исследования.

Материалы экспериментального исследования могут найти свое применение в практике дошкольных учреждений, с целью совершенствования развивающей работы направленной на развитие навыков рисования в старшем дошкольном возрасте, используя в качестве средства - игровую деятельность.



Глоссарий

№	Понятие	Определение
1.	Взаимодействие	— процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.
2.	Внимание	— сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте-предмете, событии, образе, рассуждении и пр. Вниманием характеризуется и согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющая успешность его выполнения (например, скорость и точность решения). Внимание занимает особое место среди явлений психических.
3.	Возраст	— с психолого-педагогической точки зрения исходная единица проектирования в сфере образования.
4.	Воображение творческое	— предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых; реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Неотъемлемая сторона технического, художественного и иного творчества. При этом различаются: 1) новизна объективная - если образы и идеи
		оригинальны и не повторяют чего-либо, имеющегося в опыте других людей; 2) новизна субъективная - если они повторяют ранее созданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными. Воображение творческое нередко выступает как временно исполняющее обязанности мышления логического.
5.	Восприятие	— процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет, в совокупности его инвариантных свойств.
6.	Деятельность	— активное взаимодействие субъекта с окружающей действительностью, в ходе которого субъект целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет таким образом свои потребности, достигает цели.
	Дошкольный возраст	— этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода: младший дошкольный возраст от 3 - 4 года; средний дошкольный возраст от 4 - 5 лет; старший дошкольный возраст от 5 - 7 лет.
7.	Игра	— развитие - (развитие игры в дошкольном возрасте) процесс, в коем игра ребёнка обретает форму научения социального. Бели в возрасте дошкольном младшем в игре воспроизводятся прежде всего действия предметные людей, а направленность на партнёра или на развитие сюжета минимальны, то в возрасте дошкольном среднем в центр игры начинают перемещаться отношения между людьми. Формируется игра ролевая, достигающая расцвета в 4-5 лет. В возрасте дошкольном старшем в игру входит контроль выполнения правил, обусловленных взятой на себя роль.
8.	Игровая деятельность	— дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
9.	Изобразительная деятельность	— позволяет ребенку с помощью элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
10.	Обучение рисованию	— это образовательная деятельность, посредством которой ребёнок может усовершенствовать свои врождённые навыки умения рисовать. А помочь ему овладеть нужными навыками должны взрослые - родители или педагогические работники.
11.	Продуктивная деятельность	— деятельность ребёнка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п.), обладающего определёнными заданными качествами.
№	Понятие	Определение
12.	ФГОС	совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
13.	Художественно-эстетическое развитие	— предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
14.	Художественное развитие	— это развитие у ребёнка способности замечать и наслаждаться красотой окружающего мира, способность творить, созидать и проявлять интерес к искусству. Художественное развитие детей дошкольного возраста способствует развитию творческих способностей, фантазии, воображения, трудовых навыков, усидчивости и проводится только в комплексе.
15.	Эксперимен-тальная деятельность	— направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации
№	Понятие	Определение
16.	Эмоции	— [лат. emoveo - потрясаю, волную] - особый класс психических явлений, выражающих в виде пристрастного субъективного переживания значение отражаемых предметов и ситуаций для удовлетворения потребностей живого существа. Выделяя в образе действительности жизненно значимые явления и побуждая направить на них активность, эмоции служат одним из главных механизмов психической регуляции поведения.



Список использованной литературы

Печатные учебные пособия с одним автором

1. Барб-Галль Ф. Как говорить с детьми об искусстве / Барб-Галль Ф. Издательство : Арка, 2012. с.192.

2. Вераксы Н. Е. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, приказ №655 от 23 ноября 2009 г.).

3. Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2009. с.441

4. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. псих. труды. М.,1996. Т.1. с.66.

5. Ибука М. После трех уже поздно / Ибука М. М.: Олта, 2008. С.64

6. Казакова Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2009г.

7. Кардашов В. М. Теория и методика преподования изобразительного искусства: учеб. пособ.. / Кардашов В.М. Киев: Слово, 2007.с.294.

8. Комарова Т. С. Дети в мире творчества: книга для педагогов дошк. учреждений / Комарова Т.С М.: Мнемозина, 2007. с.160.

9. Кононко Е.Л. Чтобы личность состоялась / Кононко Е.Л. К.: . 2010. с.221.

10. Костер, Дж. Б. Растим художников: преподавание искусства детям : пер. с англ. / Костер Дж.Б. М.: АСТ: Астрель, 2008. с.436.

11. Кудрявцев В.Т. Исследование детского развития на рубеже столетий // Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 10-13

12. Лафренье Питер. Эмоциональное развитие детей и подростков / Лафренье Питер. СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2014. с.256.

13. Лебедева, О.А. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников [Текст] / Лебедева О.А. М.: Классик стиль, 2014.

14. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического образования. М.: Просвещение, 1987. с.255.

15. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей. СПб.: КАРО, 2007г.

16. Суржанская В.А. Развиваем творческие способности. / В.Суржанская. - Х.: Вид. группа «Основа», 2007.С.112

17. Флерина Е. А. Основные принципы художественного воспитания детей / Флерина Е.А. // Дошкольное воспитание, 2009. № 7. С. 8-13.

18. Художественное творчество и ребенок / под ред. Ветлугиной Н.А. М.: Просвещение, 2006.с.287.

19. Цквитария Т.А. нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2011.

20. Чумичёва Р.М. Дошкольникам о живописи : кн. для воспитателя дет. сада / Р.М. Чумичёва. - М.: Просвещение, 1992.С.126

21. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в ДОУ. Средняя группа. М.: изд. Центр Владос, 2008г.

22. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего дошкольного возраста. М.: Мозайка-Синтез,2010.

Печатные учебные пособия с двумя авторами

1. Бех И. Д. Психологические основы нравственного развития личности: Автореф. дис… д-ра психол. наук: 19.00.07 / Киев. гос. пед. ин-т им. Драгоманова М.П. К., 1992. с.42. Библиогр.: С. 39-42.

2. Витковская Н.С. Формирование эстетической культуры младших школьников: Из опыта работы / Витковская Н.С., Джола Д.Н., Сборник научных трудов Часть 2, 2009.

3. Зайцева Т.Ю. Деятельность дошкольного учебного заведения в режиме инновационного развития: пособие в помощь работникам дошкольных учебных заведений / Т.Зайцева, Н.Юрчик. Тернополь: Странник, 2014. С.328

4. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учеб. пособие для студентов / Казакова Т.Г. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010. с.255, с.16.

5. Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка к семье / Мелик-Пашаев А. А. Новлянская З. Н.. М.: Педагогика, 2007.с.126.



Приложение 1

Критерии оценки рисунков на констатирующем и контрольном этапе исследования

Высокий уровень развития художественного творчества и уровня сформированности навыков рисования. Ребёнок правильно передаёт форму народной игрушки, учитывает её строение, пропорции. Изображение расположено на листе по всей его плоскости с учётом соотношений по величине. Движение передано достаточно четко. Цветовое решение изображения композиции - передан реальный цвет всех предметов, при этом цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого.

Самостоятельно применяет известные приёмы рисования в новых предметах. У ребёнка наблюдается заинтересованность в нахождении своих оригинальных приёмов решений творческих заданий. Он быстро реагирует и проявляет находчивость в своих действиях.

Средний уровень развития художественного творчества и уровня сформированности навыков рисования. Ребёнок в основном правильно передаёт форму народной игрушки, допускает незначительные ошибки в передаче характерных особенностей её строения и пропорций. Изображение расположено по полосе листа и допускаться незначительные искажения в соотношении величины разных изображений по величине. Движение передано неопределённо или неумело. Цветовое решение изображения композиции - присутствуют отступления от реальной окраски предметов, при этом цветовое решение проявлено с отступлением от реальной окраски. В рисунке ребёнка преобладает несколько цветов или оттенков, в большей степени случайно. Самостоятельно не применяет известные приёмы рисования в новых предметах. У ребёнка отсутствует заинтересованность в нахождении своих оригинальных приёмов решений творческих заданий. Он реагирует на среднем уровне и редко проявляет находчивость в своих действиях.

Низкий уровень развития художественного творчества и уровня сформированности навыков рисования. Ребёнок не передаёт самостоятельно форму народной игрушки, не видоизменяет мотивы декоративного рисования, части предмета изображены не верно, полностью отсутствует соблюдение пропорций. Расположение изображения на листе не продумано и носит случайный характер. Движение передано статично. Цветовое решение изображения композиции - цвет предметов и образцов народного искусства передан неверно. Наблюдается безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете или все цвета выбраны случайно. Ребёнок не стремиться создавать новые комбинации из усвоенных ранее. Самостоятельно не применяет известные приёмы рисования в новых предметах. У ребёнка отсутствует заинтересованность в нахождении своих оригинальных приёмов решений творческих заданий. Он медленно реагирует и не проявляет находчивость в своих действиях.



Приложение 2

Сформированность навыков рисования детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования

Таблица 1.

Уровень сформированности навыков рисования детей старшего дошкольного возраста

№	Уровень сформированности навыков рисования	Контрольная группа (КГ)	Экспериментальная группа (ЭГ)
		Количество респондентов	Процентное соотношение	Количество респондентов	Процентное соотношение
1	Высокий уровень	4	20%	4	20%
2	Средний уровень	5	25%	6	30%
3	Низкий уровень	11	55%	10	50%

Рисунок 1 - Уровень сформированности навыков рисования детей старшего дошкольного возраста



Приложение 3

Игры для развития навыков рисования (формирующий этап)

Коллективная игра «Перепутанная радуга».

Программное содержание: познакомить и закрепить знания детей о цветах радуги, способствовать развитию внимания, памяти, ловкости, скорости Суржанская В.А. Развиваем творческие способности. / В.Суржанская. - Х.: Вид. группа «Основа», 2007. с.112 .

Атрибуты игры: картонные формы палитры с нанесенными разноцветными кружечками - «пятнами красок» (7 шт.).

Правила игры: по сигналу Космофарбика найти цветное пятно на шаблоне палитры, которое не соответствует определенному порядковому цвету радуги.

Условие игры: найдя ложный цвет в радуге быстро поднять руку и сказать правильный ответ Космофарбики.

В ходе проведения такой игры дети пытаются перечислить все цвета и быстро рассказать про найденное неправильное цветное пятно. Игра такого вида способствует закреплению у старших дошкольников знаний не только цветов радуги, но и основных, производных цветов и их оттенков, которые в свою очередь являются важными для художественно-эстетического развития будущих школьников.

Индивидуально-групповая игра «Собираем художника в дорогу».

Программное содержание: познакомить и закрепить знания детей о художественных профессиях, способствовать развитию внимания, памяти, ловкости Зайцева Т.Ю. Деятельность дошкольного учебного заведения в режиме инновационного развития: пособие в помощь работникам дошкольных учебных заведений / Т.Зайцева, Н.Юрчик.Тернополь: Странник, 2014. с.328 .

Атрибуты игры: раздаточные карточки с изображением предметов, необходимых для человека определенной профессии (художник, повар, учитель, слесарь, пожарный и т.п.), бумажные коробки, на которых изображены люди определенных профессий.

Правила игры: по сигналу Космофарбика детям нужно подобрать предметы, необходимые для работы художнику, повару, учителю, слесарю, пожарному и тому подобное.

Условие игры: подобрав все предметы к определенной профессии, бросить карты в картонную коробку, на которой изображен человек соответствующей специальности. По окончанию подбора, отдать Космофарбику коробку с предметами, нужными художнику.

Во время подготовки к проведению игры можно варьировать как подбором других профессий, кроме художника, так и их предметами, нужными для работы.

Кроме того, можно заменить картонные коробки на корзины, в которые дети будут вкладывать не предметные карточки, а настоящие рабочие материалы и инструменты человека определенной профессии.

На закрепление знаний старших дошкольников о цветах с ними во время художественно-продуктивной деятельности, целесообразно проводить краткосрочные игровые технологии «Минуты-Цветовички».

Самым эффективным является мнимое «вхождение» детей в произведение живописи, вовремя которого, они в минуту могут увидеть широкую гамму, представляя себя в роли «гостя» картины. Поможет в этом следующий игровой образ - Рамка-Волшебница.

Характеристика игры: коллективная, с готовыми правилами.

Программное содержание: познакомить и закрепить знания детей о гамме цветов, способствовать развитию внимания, памяти, сообразительности, ловкости Там же с.328.

Атрибуты игры: обрамленная репродукция произведения живописи (по количеству детей), куски цветной бумаги в форме пятна, шаблоны в форме палитры.

Правила игры: по сигналу Рамки-Чародейки детям нужно представить, что они по ту сторону рамки картины, определить цвета красок, которые использовал художник для написания произведения живописи, подобрать пятна соответствующих цветов и прикрепить их на шаблон в форме палитры.

Условие игры: по окончанию минуты подобранную гамму картины отдать Рамке-Чародейке. Победителем считается тот ребенок, который определит многочисленную гамму.

Стоит заметить, что для проведения данной игры нужно подобрать реалистическое произведение живописи, рекомендованное программами развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, а это в свою очередь закрепит знания детей о программных картинах, способствует развитию их умения пользоваться спектральным кругом.

Крайне важно для художественно-эстетического развития старших дошкольников знание материалов, инструментов и оборудования художника, закреплять у детей словарный запас художественных терминов. Для этого можно вводить в игровую деятельность следующие образы - Кисточка-красавица и Палитринка, которые являются игровыми олицетворениями рабочих «помощников» художника.

Полезной может быть индивидуально-групповая дидактическая игра «Художнику в помощники».

Программное содержание: закрепить знания детей о материалах, инструментах и оборудовании художника, способствовать развитию памяти, сообразительности, ловкости Там же с.328.

Атрибуты игры: раздаточные карточки с изображениями различных предметов (кисточка, краски, мяч, ключ, палитра, утюг, часы, телефон, стакан, пылесос), игрушечный рюкзак небольшого размера (по количеству детей).

Правила игры: по сигналу Кисточка-красавица детям нужно собрать в рюкзак художнику, нужны для написания картины предметы.

Условие игры: по окончанию минуты рюкзак с подобранными материалами, инструментами и оборудованием отдать Кисточке-красавице. Победителем считается ребенок, который верно подобрал все необходимые предметы среди предложенных.

Следует обратить внимание, что заменив предметные карточки настоящими предметами, нужно учесть, что к «помощникам» художника необходимо добавить небольшие по размеру и безопасные для детей предметы (например, ложка, расческа, лейка для полива цветов, клубок ниток для шитья и т.п.). В случае игры с такими атрибутами, дети будут относиться к подбору предметов серьезно, причем каждый раз при выборе верного материала или инструмента художника, старший дошкольник будет объяснять, для чего и как будет использовать их художник.

С помощью игрового образа Палитринка можно проводить индивидуально-групповую дидактическую игру «Отгадай, чей предмет» для закрепления знаний о труде художника и его рабочих принадлежностях.

Программное содержание: закрепить знания детей о профессии художника, рабочих материалах, инструментах и оборудовании художника, способствовать развитию внимания, памяти, сообразительности, ловкости.

Атрибуты игры: инструменты людей разных профессий - градусник (Врач), палитра и кисть (художник), молоток и гвоздь (столяр), черпак и деревянная дощечка (повар), гаечный ключ и болт (слесарь) картонные коробки с надписями соответствующих профессий.

Правила игры: по сигналу Палитринка детям нужно подобрать рабочие инструменты в соответствии со спецификой работы врача, художника, повара и слесаря.

Условие игры: отобрав предметы в соответствии профессий, нужно их положить в коробки с надписями и отдать Палитринке.

Заметим, что кроме закрепления детьми знаний о профессии художника, его рабочих инструментов, также важно формировать словарный запас художественных терминов старших дошкольников, развивать свободное оперирование ими Там же с.328.

Как известно, с начала ХХ в. в России широкого расцвета музейная педагогика. В ключе данного факта, значительным является ознакомление детей старшего дошкольного возраста не только с отечественными художественными музеями картинными галереями, но и с известными мировыми (Эрмитаж, Дрезденская галерея, Лувр и др.). Для достижения этой цели с детьми можно проводить коллективную или индивидуально-групповую дидактическую игру «Правильно-неправильно»

Программное содержание: закрепить знания детей о музее как про духовное достояние, сокровищницу искусства; учить детей правилам поведения в музее; способствовать развитию внимания, сообразительности, ловкости Там же с.328.

Атрибуты игры: мольберт, две-три обрамленные репродукции картин, красная лента, погремушки.

Правила игры: Палитринка озвучивает детям по очереди утверждения относительно того, что такое музей, что сохраняется в нем, как там себя вести, кто проводит экскурсию и тому подобное. Можно предложить для игры такие утверждения:

1. Дом, в котором живут люди, называется музеем (неправильное).

2. В музее продают хлеб (неправильное).

3. В музее хранятся картины (правильное).

4. Картины можно трогать руками (неправильное).

5. Можно смеяться над картиной, если она не понравилась (неправильное).

6. Чтобы рассмотреть детали картины, нужно подойти к ней ближе (правильное).

7. Если понравилась картина, ее можно забрать домой (неправильное).

8. Экскурсовод занимается уборкой помещений музея (неправильное).

9. Рассказ экскурсовода нужно слушать молча (правильное).

10. За красную ленту заходить нельзя (правильное).

Условие игры: если дети считают утверждение правильным, они хлопают в ладони, а если ложным - шумят погремушками.

Такую игру важно проводить уже на заключительном этапе ознакомления старших дошкольников с музеем, картинной галереей или выставочным залом.

При этом следует учитывать, чтобы участие в игре принимали дети, которые систематически посещали не только занятия по изобразительной деятельности, но и экскурсии в сокровищницу художественных ценностей.

Вместе с тем, данную игру можно провести как словесную, если утверждения заменить на неполные предложения, дети должны будут завершить. К примеру, Дом, в котором хранятся картины, называется ... (варианты ответа - музей, картинная галерея). Такая технология будет способствовать закреплению у старших дошкольников знаний словаря художественных терминов, она имеет важное значение для становления их как ценителей изобразительного искусства и обогащения их духовной культуры в целом Суржанская В.А. Развиваем творческие способности. / В.Суржанская. Х.: Вид. группа «Основа», 2007. с.112 .

Общеизвестно, что художественно-эстетическое развитие старших дошкольников невозможно без знания ими произведений отечественной и мировой живописи. Поэтому использование их для игр важно в плане закрепления детьми знания программных картин.

Для этого целесообразно использовать игровые технологии исследовательно-поискового характера.

Например, дидактическая игра «Найди ошибку» направлена на совершенствование свободного ориентирования детей в композиции картины, формирование понятий переднего, среднего и заднего планов произведения живописи, определение правильной цветовой гаммы и тому подобное. Для этого вводится еще один игровой образ - Ежик-Цветовичок, который будет помогать старшим дошкольникам в поисках Чумичёва Р.М. Дошкольникам о живописи : кн. для воспитателя дет. сада / Р.М.Чумичёва.М. : Просвещение, 1992. с.126.

Атрибуты игры: репродукции картин И. Шишкина «Утро в сосновом лесу», В. Серова «Девочка с персиками» и А. Куинджи «Березовая роща».

Правила игры: Ежик-Цветовичок предлагает детям присмотреться к картинам и найти, что неправильно изображено или отсутствует на них.

Условие игры: по сигналу Ежика-Цветовичка дети в течение двух минут осматривают произведения живописи и находят «ошибки».

Победителем становится тот дошкольник, который первым справился с заданием.

Для проведения данной игры в репродукциях умышленно можно заменить объекты изображения (в картине В. Серова «Девочка с персиками» перед девочкой на столе лежат груши и виноград, кусок торта в тарелке), удалить (В картине И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» количество изображенных медведей, которое должно отличаться от того, что на оригинале) или поменять их колорит (в картине А. Куинджи «Березовая роща» листья желтые и багряные).

Эффективной, для художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста можно считать также коллективную технологию игрового рисования «Красочные звуки», то есть создание детьми рисунка, в процессе которого они составляют сказку. В этом детям «помогает» еще один игровой образ - Красавинка Суржанская В.А. Развиваем творческие способности. / В.Суржанская. Х.: Вид. группа «Основа», 2007. с.112 .

Программное содержание: закрепить умение детей пользоваться художественными материалами, инструментами и оборудованием, способствовать развитию воображения, фантазии, творческого мышления.

Атрибуты игры: листы белой бумаги, акварельные краски, кисточки, «неразливайки» с водой, палитры, салфетки, подставки для изобразительного искусства и подставки для кистей (по количеству детей); аудиозапись звуков природы ( «В утреннем лесу», «Вечер в степи», «На ферме», «Вечер на озере »и др.). Правила игры: Красавинка предлагает детям под звуки природы сначала в воображении рисовать с закрытыми глазами, а потом реализовывать воображаемое ими на бумаге.

Условие игры: по сигналу Красавинки дети закрывают глаза и в течение 30 секунд слушают аудиозапись звуков природы и представляют будущий рисунок, а потом берут в руки кисточки и рисуют.

Своеобразным данной игровой технологии является то, что используется принцип интеграционного влияния искусства на детей. Для достижения цели такого влияния целесообразно использовать технологию комментируемого рисования «Я кистью сказку расскажу» Зайцева Т.Ю. Деятельность дошкольного учебного заведения в режиме инновационного развития: пособие в помощь работникам дошкольных учебных заведений / Т.Зайцева, Н.Юрчик. Тернополь: Странник, 2014. с.328 .

Программное содержание и атрибуты игры такие же, как и для проведения предыдущей игры.

Правила игры: в аудиозапись звуков природы по сигналу Красивинки дети создают рисунок, рассказывая при этом сказку, которую сами придумали.

Условие игры: изображать можно все, что ребенок сможет мотивировать вербально. По окончанию работы, дети демонстрируют свои рисунки Красивинке, а она при этом должна отгадать название сказки.

Заметим, что аудиозапись звуков природы должна быть только фоном, который содействует развитию детской фантазии, воображения, творчества, но никак не должен мешать детям, создавать сказочную композицию Там же с.328.



Приложение 4

Сформированность навыков рисования детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования

Таблица 2

Уровень сформированности навыков рисования детей 5-6 лет контрольной и экспериментальной групп до и после формирующего этапа эксперимента

№	Уровень сформированности навыков рисования	Контрольная группа (КГ)	Экспериментальная группа (КГ)
		До	После	До	После
		Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
1	Высокий уровень	4	20%	5	25%	4	20%	7	35%
2	Средний уровень	5	25%	6	30%	6	30%	9	45%
3	Низкий уровень	11	55%	9	45%	10	50%	4	20%

Рисунок 2 - уровень сформированности навыков рисования детей
5-6 лет контрольной и экспериментальной групп до и после формирующего этапа эксперимента



Приложение 5

Коллективная игра «Перепутанная радуга».

Программное содержание: познакомить и закрепить знания детей о цветах радуги, способствовать развитию внимания, памяти, ловкости, скорости Суржанская В.А. Развиваем творческие способности. / В.Суржанская. - Х.: Вид. группа «Основа», 2007. с.112 .

Атрибуты игры: картонные формы палитры с нанесенными разноцветными кружечками - «пятнами красок» (7 шт.).

Правила игры: по сигналу Космофарбика найти цветное пятно на шаблоне палитры, которое не соответствует определенному порядковому цвету радуги.

Условие игры: найдя ложный цвет в радуге быстро поднять руку и сказать правильный ответ Космофарбики.

В ходе проведения такой игры дети пытаются перечислить все цвета и быстро рассказать про найденное неправильное цветное пятно. Игра такого вида способствует закреплению у старших дошкольников знаний не только цветов радуги, но и основных, производных цветов и их оттенков, которые в свою очередь являются важными для художественно-эстетического развития будущих школьников.

Индивидуально-групповая игра «Собираем художника в дорогу».

Программное содержание: познакомить и закрепить знания детей о художественных профессиях, способствовать развитию внимания, памяти, ловкости Зайцева Т.Ю. Деятельность дошкольного учебного заведения в режиме инновационного развития: пособие в помощь работникам дошкольных учебных заведений / Т.Зайцева, Н.Юрчик.Тернополь: Странник, 2014. с.328 .

Атрибуты игры: раздаточные карточки с изображением предметов, необходимых для человека определенной профессии (художник, повар, учитель, слесарь, пожарный и т.п.), бумажные коробки, на которых изображены люди определенных профессий.

Правила игры: по сигналу Космофарбика детям нужно подобрать предметы, необходимые для работы художнику, повару, учителю, слесарю, пожарному и тому подобное.

Условие игры: подобрав все предметы к определенной профессии, бросить карты в картонную коробку, на которой изображен человек соответствующей специальности. По окончанию подбора, отдать Космофарбику коробку с предметами, нужными художнику.

Во время подготовки к проведению игры можно варьировать как подбором других профессий, кроме художника, так и их предметами, нужными для работы.

Кроме того, можно заменить картонные коробки на корзины, в которые дети будут вкладывать не предметные карточки, а настоящие рабочие материалы и инструменты человека определенной профессии.

На закрепление знаний старших дошкольников о цветах с ними во время художественно-продуктивной деятельности, целесообразно проводить краткосрочные игровые технологии «Минуты-Цветовички».

Самым эффективным является мнимое «вхождение» детей в произведение живописи, вовремя которого, они в минуту могут увидеть широкую гамму, представляя себя в роли «гостя» картины. Поможет в этом следующий игровой образ - Рамка-Волшебница.

Характеристика игры: коллективная, с готовыми правилами.

Программное содержание: познакомить и закрепить знания детей о гамме цветов, способствовать развитию внимания, памяти, сообразительности, ловкости Там же с.328.

Атрибуты игры: обрамленная репродукция произведения живописи (по количеству детей), куски цветной бумаги в форме пятна, шаблоны в форме палитры.

Правила игры: по сигналу Рамки-Чародейки детям нужно представить, что они по ту сторону рамки картины, определить цвета красок, которые использовал художник для написания произведения живописи, подобрать пятна соответствующих цветов и прикрепить их на шаблон в форме палитры.

Условие игры: по окончанию минуты подобранную гамму картины отдать Рамке-Чародейке. Победителем считается тот ребенок, который определит многочисленную гамму.

Стоит заметить, что для проведения данной игры нужно подобрать реалистическое произведение живописи, рекомендованное программами развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, а это в свою очередь закрепит знания детей о программных картинах, способствует развитию их умения пользоваться спектральным кругом.

...