Задания к упражнениям второй части пособия сформулированы от первого лица, что усиливает личностную значимость выполняемых действий. В таком случае стимулируется активность студента на основе его инициативы, а не выполнения указаний преподавателя. Непосредственное инициирование учебных поступков проявляется и в ситуациях, когда обучаемые сами выбирают тексты из предлагаемых вариантов. Положительную роль в выполнении подобных заданий играет проявляющаяся в таких случаях смыслообразующая мотивация, когда упражнения и содержание текстов отражают интересы учащихся. Кроме того, у студентов имелась возможность работать с текстами в домашней обстановке, индивидуально, прослушать их необходимое количество раз и разработать задания для учебной группы по работе с аудиозаписью. Затем в аудитории студент обосновывал свой выбор текста, рассказывал, с какими трудностями при восприятии он столкнулся и как их преодолевал (преодолел), почему предлагает именно такие задания для других.

На данном этапе проявляется самостоятельность студентов в отборе текстов, выборе стратегий, отслеживании результатов восприятия информации на слух, в принятии решений для продолжения слушания, ведении заметок, записей, определении личного темпа занятий и способов работы с аудиозаписью; проявляется креативность студентов в предложении своих советов для эффективности процесса аудирования и формулировке собственных заданий коллегам по группе, т.е. используемые приемы ставят обучаемых перед необходимостью решения мыслительных задач. Здесь находит выражение осознанность действий, так как учащийся планирует, организует и контролирует исполнение стратегии. Таким образом, при выполнении упражнений студенты выстраивают свою стратегию слушания, нацеленную на результат, так как задания позволяют пройти все этапы данного процесса - от постановки цели (когда формируются или проявляются сформированные умения по определению цели слушания исходя из ситуации общения, личных потребностей и т.п.), исполнения курса намеченных действий (когда студент применяет знания, навыки, умения, учится компенсировать недостающие умения, корректирует ситуацию), до рефлексии деятельности (студент анализирует, интерпретирует, оценивает результаты, делает выводы). В процессе данных действий студент реализует определенную стратегию аудирования - понимание общего содержания, полное понимание или извлечение селективной/выборочной информации, то есть конкретных, выборочных, личностно значимых фактов.

При решении шестой задачи исследования был проведен ряд контрольных срезов, включающих в себя предэкспериментальный, промежуточный и постэкспериментальный (итоговый) срезы. Для обработки результатов мы воспользовались методами математической статистики.

С целью выявления исходного уровня сформированности навыков и умений аудирования был проведен предэкспериментальный констатирующий срез, который подтвердил необходимость внедрения разработанной методики формирования стратегий слушания и понимания информации.

В качестве основного критерия сформированности стратегий аудирования выступает понимание текста. Такими основными критериями являются: полное, детальное понимание текста; понимание общего содержания (основной мысли, темы, основных фактов); выборочное понимание конкретных, отдельных фактов. Дополнительным важным критерием мы считаем способность применять компенсаторные умения. Оценка достижений понимания происходила в соответствии с целями, которые ставились для выполнения задания.

Каждый критерий оценивался по специально разработанным параметрам. Проведенное исследование позволило нам выделить 4 уровня сформированности умений смыслового восприятия, и, как следствие, 4 уровня понимания текста на слух в рамках отдельно взятой стратегии: высокий, достаточный, средний и низкий, что соответствует оценкам 5,4,3,2.

Для отслеживания динамики развития умений в данном виде речевой деятельности после определенного периода тренировочного этапа студентам обеих групп предлагался тест промежуточного среза на проверку понимания текста на уровне отдельно взятой стратегии. На заключительном этапе эксперимента был проведен постэкспериментальный итоговый срез на проверку уровня понимания текстов в рамках всех стратегий и, соответственно, уровня сформированности стратегий восприятия информации на слух. Полученные данные были подвергнуты статистической обработке для выявления показателей по каждому критерию и для проверки достоверности полученных результатов по данной выборке. Сводные показатели результатов экспериментального обучения представлены в нижеследующих таблицах и графиках:

Таблица 2. Сводная таблица показателей по первому критерию (уровень полного, детального понимания текста на слух).

График 1. Сравнительные данные уровней понимания по первому критерию.

Таблица 3. Сводная таблица показателей по второму критерию (уровень понимания темы, основных фактов).

График 2. Сравнительные данные уровней понимания по второму критерию.

Результаты срезов по третьему критерию представлены в следующих таблицах и графиках:

Таблица 4. Сводная таблица показателей по третьему критерию (уровень понимания отдельных, выборочных фактов).

График 3. Сравнительные данные уровней понимания по третьему критерию.

Результаты срезов по четвертому критерию представлены в следующих таблицах и графиках:

Таблица 5. Сводная таблица показателей по четвертому критерию (пользование компенсаторными умениями).

График 4. Сравнительные данные пользования компенсаторными умениями (вербально добиваться понимания)

График 5. Сравнительные данные пользования компенсаторными умениями (невербально добиваться понимания)

Достоверность результатов эксперимента проверялась по критерию Пирсона ( - критерий) путем построения нулевой гипотезы. Если , то изменения незначительные, в противном случае гипотеза отвергается, т.е. статистическая разница между величинами значительна.

; ,

где б - заданный уровень значимости, а r=m-1 - число степеней свободы.

=16,27 где 0,001 - уровень значимости, который гарантирует точность расчетов, превышающую 99,99%, или ошибку меньшую, чем 0,01%.

По данным расчетов в КГ , следовательно, гипотеза о значительных изменениях показателей по первому, второму, третьему и четвертому критериям в контрольной группе экспериментально не подтвердилась.

Судя по полученным данным, в ЭГ , следовательно, гипотеза о значительных изменениях показателей по всем критериям в ЭГ подтвердилась.

Из приведенных таблиц и графиков видно, что на протяжении экспериментального обучения наблюдалась положительная динамика в развитии у студентов ЭГ умений, направленных на формирование стратегий восприятия речи на слух. Промежуточный и итоговый срезы демонстрируют улучшение результатов по всем критериям за счет накопления, совершенствования студентами умений извлечения информации из аудиотекстов. Следовательно, можно сделать вывод о том, что по мере увеличения количества обучаемых, выполняющих задания на оценки 4-5, и уменьшения неудовлетворительных оценок, повышается уровень владения студентами профессиональной иноязычной коммуникативной компетенцией в аудировании, так как каждый следующий уровень подразумевает владение большим количеством восходящих по качеству умений.

Положительная динамика наиболее показательна у студентов ЭГ, где произошел рост показателя сформированности стратегий смыслового восприятия по всем критериям и, соответственно, уменьшение отрицательного показателя, касающегося низкого и среднего уровня понимания текста.

Несмотря на то, что аудирование - это внутренний, внешне не выраженный вид РД, для наблюдения за формированием стратегий восприятия речи необходимо было вывести их проявление во внешний план. Сформированность стратегий проявляется в результатах деятельности. Такими результатами в нашем исследовании могут служить:

1) индивидуальная программа студента, модель внутреннего поведения для достижения целей слушания, отражающая проявление стратегии с использованием различных знаний, навыков и умений (как общеучебных, специфичных, так и компенсаторных);

2) рефлексивная деятельность студентов, позволяющая сделать "ход мыслей" наблюдаемым;

3) автономность студентов в выборе текстов, определении целей, видов слушания, выборе стратегии восприятия аудиосообщений;

4) креативность, самостоятельность при разработке заданий к текстам;

5) выполнение тестовых заданий;

6) активная коммуникативная деятельность на основе прослушанного текста. Таким образом, данные показатели также послужили в нашем исследовании критериями сформированности стратегий понимания иноязычной речи на слух.

Подводя итог вышеизложенному, можно констатировать, что поставленные в диссертационной работе задачи решены, и цель исследования достигнута.

В заключении изложены основные результаты и выводы, намечается направление дальнейшего исследования.

В приложении представлены анкеты для преподавателей и студентов, задания и обработка результатов срезов, а также фрагменты экспериментального пособия.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях