Активизация познавательного интереса детей дошкольного возраста к древнейшей истории края

Размещено на http://www.allbest.ru/

Активизация познавательного интереса детей дошкольного возраста к древнейшей истории края

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Проблема развития познавательного интереса у детей 6-7 лет

1.2 Проблема познания дошкольниками истории и культуры родного края, города в народной педагогике

1.3 Анализ проблемы формирования знаний о родном городе детей дошкольного возраста

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Принципы построения курса и отбора фактического материала

2.2 Разработка примерного плана работы со старшими дошкольниками «Пытливые краеведы»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал,

чем больше он узнает и усваивает, тем большим

количеством элементов он располагает в своём опыте,

тем значительнее и продуктивнее при других условиях

будет его исследовательская деятельность»

Л.С. Выготский

Проблема познавательного интереса - одна из актуальных для современного дошкольного образования. Педагогикой доказана необходимость теоретического исследования данной проблемы и реализации ее практической составляющей в образовательном процессе.

Познавательный интерес - явление многозначное, поэтому на образовательный и воспитательный процессы оно может повлиять разносторонне. Часто познавательный интерес рассматривают только как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности воспитанников, когда в результате он становится инструментом педагога, который позволяет ему сделать процесс обучения и воспитания более доступным и увлекательным. В настоящее время первостепенное значение имеет развитие интереса к окружающему миру и к жизни людей. Интерес является активатором для поиска новых знаний, умений, способов работы; он делает человека более деятельным, инициативным и стойким в этих исканиях. Интерес помогает сделать знания шире и глубже, повысить качество работы, также способствует творческому подходу человека к своей деятельности. Интерес к знанию проявляется в желании овладеть новой информацией, в стремлении к самостоятельному исканию нового, потребности решить возникающие по ходу работы вопросы.

Проблемы, связанные с развитием познавательных интересов как побудительной силы деятельности, были рассмотрены в работах Л.С. Выготского, Г.И. Щукиной и др.Выготский, Л.С. Психология познания/Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2001; Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов дошкольников /Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 2008. - С.35-55. Различные аспекты развития у дошкольников познавательных интересов исследованы:

- И.Ч. Красовской (развитие интереса к явлениям общественной жизни в совместной деятельности детского сада и семьи)Красовская, И. Ч. Формирование у старших дошкольников интереса к явлениям общественной жизни : в совместной деятельности детского сада и семьи: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Минск, 1988. - 207 с.;

- А.Ю. Тихоновой (формирование интереса к региональной культуре на примере художественных ремесел)Тихонова, А. Ю. Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста: На материале художественных ремесел: канд. пед. наук. - М., 1999. - С.60-80.;

- А.Ю. Дейкиной (развитие познавательного интереса в процессе медиаобразования)Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения /А.Ю. Дейкина.-М.: Просвещение, 2002.;

- В.Н. Аванесовой, Л.А. Венгер, Т.Г. Васильевой, Л.И. Сысуевой (ознакомление с природой и окружающим миром)Венгер, Л.А., Агаева Л.А., Венгер Н.Б. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания: методическое пособие/ Л.А. Венгер, Е.Л. Агаева, Н.Б. Венгер.- М., 1986. - С. 90-111.;

- Е.С. Бабуновой (этика межнационального общения)Бабунова, Е.С. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста: монография. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С.46-57..

В основе развития интереса лежит развивающаяся у детей потребность в познании окружающего мира и информационном обмене, что изучалось Л.И. Божович, Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса, А.В. Запорожцем, М.И. Лисиной, Н.Н. Поддъяковым.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -- М.: Просвещение, 1968. - С. 73-90;Веракса, Н. Е., Веракса А. Н. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. -- М.: Мозаика-Синтез, 2006; Запорожец, А.В., Эльконин Д.Б. Вопросы развития психики детей дошкольного возраста: учеб. пособие/ А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин.- М.: Академия пед. наук РСФ, 1995.- С. 85- 127; Запорожец, А.В., Эльконин Д.Б. Вопросы развития психики детей дошкольного возраста: учеб. пособие/ А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин.- М.: Академия пед. наук РСФ, 1995.- С. 85- 127; Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопр. психологии. -- 1982. -- №4. --С. 18--35; Поддьяков, Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков. М., 1996. -- 32 с. Несмотря на то, что вопросы формирования и развития интереса имеют достаточно глубокое отражение в исследованиях ученых, современная образовательная практика констатирует, что данная проблема требует своего дальнейшего изучения, особенно в аспекте определения развития познавательного развития через исследовательскую деятельность. В целом, анализируя работы, посвященные познавательному интересу детей 6-7-летнего возраста, было выявлено, что вопросы его формирования и развития находят отражение в исследованиях ученых, однако вопрос развития познавательного интереса к исследовательской деятельности недостаточно изучен.

Также и вопрос о возможности использования исследовательской деятельности как средства формирования знаний о древнейшей истории края исследован недостаточно, хотя известна ее педагогическая ценность в образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений.

В данной выпускной квалификационной работе мы рассматриваем исследовательскую деятельность как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста знаний о древней истории родного края. Это направление исследовательской деятельности выбрано, в первую очередь, в силу специфики источников - древнейшая история освещается, в основном, вещественными источниками. А предметная деятельность ближе к игре, более привлекательна для дошкольников, чем изучение абстрактных понятий.

Актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы развития познавательного интереса у детей 6-7 лет к изучению древнейшей истории края через исследовательскую деятельность.

Основная проблема исследования - выяснить, каковы педагогические условия активизации познавательного процесса у детей старшего дошкольного возраста к древнейшей историей родного края, города посредством исследовательской деятельности.

Социально-педагогическая значимость, важность теоретического обоснования и практического решения обозначенной проблемы определила и выбор темы исследования: «Активизация познавательного интереса детей дошкольного возраста к древнейшей истории края».

Цель исследования - теоретически обосновать и предложить систему работы по развитию познавательной активности дошкольников в процессе исследовательской деятельности по изучению древнейшей истории края.

Объект исследования - процесс развития у детей 6-7 лет познавательного интереса к изучению древнейшей истории края.

Предмет исследования - возможности использования исследовательской деятельности старших дошкольников в качестве средства развития познавательной активности к древнейшей истории края.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы формирования знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста.

2. Оценить уровень сформированности знаний о родном городе у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать и апробировать методический материал, обеспечивающий активизацию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста через изучение древнейшей истории родного края.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; психолого- педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий, контрольный этапы; наблюдение, беседа, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Экспериментальная база исследования: МДОУ «Детский сад № 56» г. Вологды. Исследованием охвачен 31 ребенок старшего дошкольного возраста (подготовительная группа).

Теоретической основой исследования являются:

- исследования о формирования личности ребенка в процессе всестороннего познания окружающего мира (Н.Ф. Виноградова Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. -- М.: Просвещение, 1993. -- 128 с., Л.С. Выготский Выготский, Л.С. Психология познания/Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2001., С.А. Козлова Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром / С. А. Козлова. -- М., 1988. -- 213 с., А.Н. Леонтьев Леонтьев, А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека / А. Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. -- М., 1959. -- 285 с., И.Э. Куликовская Куликовская, И. Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников / И. Э. Куликовская. -- М.: Пед. о-во России, 2002. -- 224 с.);

- концепции о культурно-историческом развитии человека (Б.Г. Ананьев Ананьев, Б. Г. Познавательная потребность и интересы / Б. Г. Ананьев // Учен. зап. ЛГУ: Филос. науки. -- Вып. 16. --№ 265. -- С. 41., Н.Н. Поддъяков Поддьяков, Н. Н. Развитие ребенка-дошкольника / Н. Н. Поддьяков // Педагогика. -- 1996 -- № 5. -- С. 15--19.);

- исследования, посвященные познавательному интересу (М.Ф. Беляев Беляев, М. Ф. Основные положения психологии интереса / М. Ф. Беляев // Учен. зап. Иркутского ГПИ. -- Иркутск, 1990. -- Вып. V. - 150 с., Л.И. Божович Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -- М.: Просвещение, 1968. -- С. 437., Г.И. Щукина Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. -- М.: Педагогика, 1988. -- 208 с.).

Источниками для написания ВКР послужили «Закон об образовании РФ»Закон об образовании. Режим доступа: http://www.federalniyzakon.ru/zakon-ob-obrazovanii-rf-poslednyaya-redakciya-2016/, «Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года»Национальной доктрине образования в РФ, [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html, программа «Патриотического воспитания граждан РФ на 2016- 2020 годы» (от 30.12.2015 г.) Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо- туристской деятельности: пособие для реализации гос. программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005-гг.» / под ред. А. А. Остапца, Г. Н. Абросимовой, М. Е. Трубачевой. - М.: АРКТИ, 2003. - 176 с., комплексные региональные программы: «Радуга» Т.Н. Дороновой Доронова Т.И. Радуга: программа и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / Т.И. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; сост. Т.И. Доронова. - М.: Просвещение, 1996. - 269 с., «Развитие» Л.А. Венгера Программа «Развитие»: Основные положения // Детский центр Л.А. Венгера. - М.: Нов. школа, 1994. - 64 с., «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой, а также переизданию в 2005 г. «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Просвещение, 2005. - 174с..

Практическое значение: Разработан комплексно-методический материал, направленный на формирование знаний о древнейшей истории родного края у детей старшего дошкольного возраста.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список источников, приложение.

познавательный дошкольник краеведческий

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Проблема развития познавательного интереса у детей 6-7 лет

Проблема развития познавательного интереса дошкольников - одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку, во-первых, эффективное взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его интересу, инициативности и деятельности. Во-вторых, еще и потому, что интерес - это одно их главных оснований формирования интеллектуальных качеств личности, ее самостоятельности и предприимчивости. Поэтому современные образовательные программы предполагают формирование у ребенка-дошкольника не отдельных отрывочных, «облегченных» знаний об окружающей действительности, а вполне достоверных, хотя, может быть, и простых систем представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников Н.Н. Поддьяков, подчеркивает, что на современном этапе более прогрессивны методика и образование, является не закладывание кучи знаний в голову ребенка, а открытие для него путей к изучению действительности. Поддьяков, Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков.-- М., 1996. -- 32 с..

Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии С.Л. Рубинтштейн Рубинштейн, С. Л., Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб, Издательство « Питер», 2002 г. -- 720 с., В.В. Давыдов Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. -- М.: Педагогика, 1986. -- 240 с., в педагогике - Г.И. Щукина Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов дошкольников /Г.И. Щукина.-- М.: Просвещение, 2008., Н.Р. Морозова Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе/Н. Г. Морозова. -- М.: Знание, 1979. --47 с.. Интерес, как сложное и очень значимое для человека формирование, имеет большое количество изложений в свои психологических определениях, он рассматривается как:

- выборочная направленность внимания человека;

- проявление его умственной и эмоциональной активности;

- особое отношение личности к объекту, вызванное пониманием его кредо и эмоциональной симпатией.

Г.И. Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами:

- как избранная направленность, процессов протекающих в психике человека на объекты и явления социума;

- как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной сферой явлений, данным занятием, которое приносит удовольствие;

- как ключ активации энергичности личности. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов дошкольников /Г.И. Щукина.-- М.: Просвещение, 2008. - С. 186.

Н.Р. Морозова характеризует интерес, минимум, тремя обязательными моментами:

1) палитрой положительных эмоций по отношению к деятельности;

2) радостью познавания и познания;

3) привлекательностью деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекательна и не требует дополнительной мотивации, для занятия ею Морозова Н.Р., Штепина И.С. Познавательная активность дошкольников / Н.Р. Морозова, И.С. Штепина // Теория и практика общественного развития. -- 2012. -- № 12. -- С. 162-165..

Познавательный интерес, будучи одним из компонентов познавательной деятельности, очень тесно связан с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, инициативному, тенденциозному характеру, которому способствует познавательный интерес.

Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте - это сложный комплексный процесс, состоящий из развития отдельных познавательных процессов. Они, в свою очередь, представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем его мире, в себе самом, а также регулируют его деятельность. Общеизвестно, что в старшем дошкольном возрасте заметно прибавляются возможности инициативной реорганизовывающей активности ребенка, этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая дает о себе знать в различных видах поисковой, исследовательской активности, направленной на получение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Часто дети не просто спрашивают, но стараются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент». Важная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске волнующей информации, в желании узнать у взрослого, где, что и как растет, живет, приспосабливается.

Старший дошкольник заинтересован явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая выражается в наблюдении, в стремлении разузнать, подступить, прикоснуться. Результатом познавательной деятельности, независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, будут, конечно же, знания. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать, группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам их среды обитания. Способны фиксировать изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда - в воду; воды - в лед и т.п.). Особенный интерес вызывают у детей этого возраста различные явления природы. Дети понемногу начинают понимать, что состояние, развитие и преобразования в живой и неживой природе отчасти являются прямым продуктом отношения человека к ним. Вопросы ребенка обнаруживают любознательный характер, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных, достоверных новых сведений (знаний), объяснений. Старший дошкольник проверяет свои знания по-взрослому, который является для него эталонной мерой всех явлений и вещей. Вследствие этого, взрослому немаловажно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность ребенка, организовывать ему условия для самостоятельного поиска информации. Поскольку знания формируются как результат взаимодействия ребенка с той или иной информацией, именно такая переработка информации через ее модификации, дополнение, самостоятельное использование в разных случаях и порождает самостоятельное получение знания. Парамонова, Л. А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование: история и современность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. -- М., 2001.-- 240 с.

Наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не только обогащение его представлений о мире вокруг него, но и развитие познавательной инициативы, то есть любознательности, и присвоения уже предложенного ему опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к постоянному, непрекращающемуся образованию.

Итак, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес играет особую многозначную роль: это и средство активного, захватывающего ребенка обучения, и мощная мотивация к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и мера предполагаемой готовности личности к непрерывному образованию.

Рассматривая развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста важно помнить, что интерес появляется в результате необходимости ориентации в действительности и, оставаясь в итоге твердым личностным образованием, может стать предпосылкой к формированию другой потребности уже более высокого уровня - потребности в познании.

Современные отечественные психологи утверждают, что развитие познавательного интереса происходит во всех видах деятельности, где можно проследить генетическую линию его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес. Выготский Л.С. Психология познания/Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2001.; Рубинштейн, С. Л., Основы общей психологии - СПб., «Издательство Питер», 2002. - 720 с.

Анализ этапов формирования интереса дает возможность просмотреть динамику его развития, а также важен для установления общих правил и создания механизма развития познавательного интереса у старших дошкольников. Включенное участие ребенка в познании мира вещей и явлений проявляется с самого раннего детства. С самого первого года жизни малыш проявляет интерес к предмету, тянется, захватывает его, манипулирует с ним. Это чувственное познание и образует начальную, непосредственную ступень интереса к предмету. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -- М.: Просвещение, 1968. -- С. 437; Это связано с тем, что ребенок созрел к изучению неизвестного, абсолютно неотрывен и един с природой. Ориентировка в окружающей действительности является основой познавательной деятельности ребенка, и она обусловлена не только первичной потребностью, которая схожа с проявлением инстинктов у животного, действующего на основе инстинкта самосохранения, но она уже становится и начальной формой духовной потребности человека. Всем давно понятно, что при тесном контакте и общении со взрослым, ввиду усложняющейся деятельности ребенка, из большого многообразия предметов и явлений окружающей действительности ребенок со временем последовательно выделяет лишь те, которые важные ему на данный момент времени, то есть те, к которым он проявляет большую увлеченность и эмоциональное отношение.

Любопытство обозначается как самая элементарная стадия избирательного отношения, условием для возникновения которой являются внешние причины, вызывающие самый искренний интерес. Как утверждают некоторые источники, если упраздняются эти возникающие внешние обстоятельства, то выборочная направленность внимания исчезает. На стадии любопытства дошкольник дает сильную эмоциональную реакцию на всё новое, сопровождая все ориентировочными реакциями, тем самым объясняется постоянное любопытство ребенка к окружающему миру. На данном этапе развития познавательного интереса он еще не проявляет осознанного стремления к изучению сущности, его вполне устраивает лишь первичная привлекательность предметов, того или иного явления, и все же фактор занимательности является условной основой для проявления познавательного интереса. Здесь нужно учитывать важность роли взрослого, роль которого - предотвратить угасание возникшего любопытства, контроль его, усиление, формирование потребности в познании. Любопытство как самое элементарное проявление познавательной активности раскрывает в ребенке познавательные потребности, в которых скрыты истоки любознательности Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб., 2002. -- 282 с.

Любознательность - ценное состояние личности, характеризующееся направленным и вполне осознанным желание человека узнать все больше нового и неизведанного. На этой стадии развития интереса для детей характерно сильное проявление таких эмоций как удивление, радость познания, удовлетворенные потребности от изучения окружающего мира. Это особая форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение действительностью. Годовикова, Д.Н. Формирование познавательной активности / Д.Н. Годовикова // Дошкольное воспитание. - 1986. - №1 - С.17-25.Такая обобщенная, неразделённая, с проявлением положительной окраски эмоций направленность детей на изучение большого объема явлений, собственно и будет сущностью любознательности.

По мнению Н.Г. Морозовой, любознательность диффузна, не сфокусирована на каком-то определённом предмете или деятельности. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. -- М.: Знание, 1979. --47 с. Поэтому любознательный ребенок проявляет неподдельный интерес к окружающему миру, но не углубляет свои познания о том предмете или явлении. Однако, при формировании устойчивости этой черты характера, любознательность приобретает очень важную роль в развитии личности. Н.Ф. Добрынин называл эту стадию «значимостью действия», имея ввиду прямую связь между деятельностью ребенка и проявлению у его любознательности. Добрынин Н.Ф. Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2006. - 26с. В дальнейшем на этой основе уже определяются разграниченные познавательные интересы.

Познавательный интерес - это стремление к знанию, которое в совокупности с радостью изучения нового, порождает у человека потребность как можно больше узнать, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлениях действительности, в желании проникать в сущность, находить установленные между ними связи и отношения. Куликов, Л.В. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Л.В. Куликов. - М.; Харьков. - 2000. - 316 с.

Познавательные интересы характеризуются познавательной активностью, избирательной направленностью, сильным желанием самостоятельно находить решение проблемных вопросов, познавательных задач, устанавливать причинно-следственные связи. Также они включают в себя интеллектуальную активность в соединении с эмоциональным отношением и волевым усилием.

Понятия любознательности и познавательного интереса имеют общую основу - познавательное отношение к окружающей действительности. Отличие этих понятий состоит в следующем:

- любознательность и познавательный интерес различны по появляющемуся у субъекта познания желания глубоко или поверхностно вникать в изучение предмета, познавательный интерес характеризуется более сосредоточенным вниманием субъекта на определенных объектах и в свою очередь является намного более сложным феноменом, чем любознательность;

- любознательность и познавательный интерес различны по широте, вызываемой у субъекта необходимости охвата предметных областей знаний об окружающем мире, любознательность - понятие значительно шире, в этом плане, чем интерес;

- познавательный интерес имеет строго избирательный характер, нежели любознательность;

- познавательный интерес с большим успехом активизирует такие процессы как воля, внимание, и другие психологические процессы, в отличие от любознательности.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что интерес как психологическое понятие состоит из множества значимых процессов - от единичных до их совокупности и выражается в тенденциях, потребностях, отношениях. Стоит обратить внимание на стремление современной психологии изучать интерес не обособленно, а в целостной структуре личности, с учетом определяющих личность отношений и потребностей, а также как динамическую категорию, обладающую определенными этапами становления в онтогенезе.

В педагогической практике познавательный интерес рассматривается как:

- внешний стимул процессов воспитания и обучения;

- средство активизации познавательной деятельности ребенка;

- эффективный инструмент педагога, позволяющий ему сделать процесс обучения более увлекательным и разнообразным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут обратить на себя непреднамеренное внимание детей, активизируют мышление, смогут стать гарантом легкости и прочности обучения.

Для четкой систематизации основных положений педагогической науки по данному вопросу, мы обратимся к работам Н.Г. Морозовой Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. -- М.: Знание, 1979. --47 с., Г. И. Щукиной Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1991. -351 с., Л.В. Куликова Куликов, Л.В. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Л.В. Куликов. - М.; Харьков. - 2000. - 316 с..

Сущность педагогического подхода к решению проблемы познавательного интереса заключается в следующем:

- в выделении в педагогическом процессе объективных возможностей волнующих сторон, явлений окружающей действительности;

- в поиске простых путей непрерывной поддержки у ребенка состояния активной вовлеченности в процесс изучения окружающих явлений, нравственными, эстетическими, научными ценностями;

- в целенаправленном развитии всей системой обучения и воспитания познавательного интереса как важного свойства личности.

Результаты педагогических исследований подтверждают, что развитие интереса - не замкнутый в себе обособленный процесс. Он обусловлен социальной средой: сферой и характером деятельности не только самого ребенка, но и людей, существующих вокруг него; процессами обучения и воспитания, включающими в себя особенные стимулами возбуждения заинтересованности; активностью самой личности, ее убеждением. Подчиненность интересов не только от окружающих объектов, но и людям, направляющим, переключающим, контролирующим их, подтверждает трудность интереса как психолого-педагогического явления.

1.2 Проблема познания дошкольниками истории и культуры родного края, города в народной педагогике

Идея приобщения детей к истории и культуре своего края, традициям своего народа просматривается в народной педагогике, которая обладает многовековым потенциалом воспитательного наследия. Термин «народная педагогика» ввел в научный оборот К.Д. Ушинский еще в прошлом столетии. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: в 11 т. / К. Д. Ушинский. -- М., 1980. -- Т. 8. -- 775 с. Народная педагогика - это взаимодействия, в ходе которых воспитывается, развивается личность, усваивающая социальные нормы, ценности, опыт. Народная педагогика проявляется в моральных законах и обычаях, закрепляя сложившиеся традиции. Существуя со времен возникновения человеческого общества, она впитала в себя вековые обычаи и требования к воспитанию детей. Народная педагогика проявляется в колыбельных и игровых песнях, игрушках и детской одежде, в подвижных играх, детских орудиях труда, в детском фольклоре и во многих других элементах народной жизни.

Согласно мнению В.Я. Лыковой, средства народной педагогики являются действенной формой расширения кругозора детей, знаний об истории и культуре народа, его духовных ценностях, располагает раскрытию потенциальных возможностей ребенка, его моральному, духовному и физическому росту. Лыкова, И. А. Стратегия формирования эстетического отношения к миру у дошкольников / И. А. Лыкова: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2009.

В народной педагогике огромное внимание уделяется раскрытию для ребенка таких понятий как семья, род, родной край, родная сторона, Родина, малая Родина, родной город. В рамках исследования особый интерес для нас представляет понятие «город». В «толковом словаре» Ожегова, понятие «город» рассматривается как «населенный пункт, жители которого заняты, как правило, вне сельского хозяйства» Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова-- 4-е изд., доп. -- М.: Азбуковник, 1999. -- 944 с..В «Большой советской энциклопедии» город - «крупный населенный пункт, жители которого заняты главным образом в промышленности и торговле, а также в сферах обслуживания, управления, науки, культуры» Большая Советская энциклопедия [Электронный ресурс]: офиц. Сайт. - Режим доступа: http://gatchina3000.ru/great-soviet-encyclopedia/bse/011/905.htm.Город обычно административный и культурный центр окружающего района. Раздвижение границ познаваемого ребенком пространства в народной педагогике осуществляется с помощью таких средств, как:

- пение колыбельных песен, частушек, потешек, закличек, приговорок, считалок, дразнилок;

- загадывание и разгадывание загадок, призванных развивать мышление ребенка, приучать его анализировать явления из самых различных областей окружающей действительности;

- пословицы, конечной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Во многих пословицах отражалась любовь к родной стороне. «Родимая сторона - мать, чужая - мачеха» или «Где сосна взросла, там она и красна».

- празднично-игровая культура - своего рода педагогики в действии, где все средства использовались в гармоничном единстве, в слаженной системе. В играх применялись и песни, и загадки, и сказки. Игра, по мнению, современной педагогики - это самая эффективная практическая методика по воспитанию и приобщению к родной культуре.

Все эти средства народной педагогики, по мнению Г.Н. Волкова, способствовали не только ознакомлению и формированию интереса у ребенка к культуре и истории, но и возникновению трепетных чувств к родному городу, и привитие патриотических чувств. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. -- М.,1999. -- 156 с.Согласно народным традициям, познание ребенком истории и культуры родного города начиналось и проходило преимущественно в семье, что определило наш интерес к этнопедагогическим работам, рассматривающим педагогический потенциал семьи. Анализ работ показал, что родная культура входит в сознание ребенка, прежде всего, как культура семьи. Культура передавалась от старших поколений к младшим. Каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся традиции и особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не утратить свою самобытность.

Изучая историю становления дошкольного воспитания в России как общественного института, легко заметить, что проблема познания дошкольниками истории и культуры родного города прошла сложный путь своего становления, оказываясь в фокусе внимания специалистов, исследовавших вопросы умственного, нравственно-патриотического, а в последующем и гражданского воспитания детей. Еще в конце IXX начале XX века среди разнообразных вопросов воспитания подрастающего поколения рассматривались вопросы приобщения детей к истории и культуре своего и других народов. Анализируя работы того времени, Л.М. Захарова обращает внимание на статью Н. Струменского, опубликованной в журнале «Воспитание и обучение».Захарова, Л.М. Детские издания как источник ознакомления детей с этнокультурной действительностью [ Электронный ресурс ]: http://cinref.ru/razdel/03850poligrafia/02/394669.htmАвтором статьи была разработана и представлена методика ознакомления детей с историей. Ею было предложено давать детям исторические знания в следующей системе: об истории своего рода - к истории города, государства - к истории и жизни различных народов, увязывая их с «ходом культуры» в жизни общества, с осознанием идеи постепенного развития человечества. По мнению Н. Струменского, у ребенка должно быть сформировано представление об определенной исторической эпохе, о событиях, выдающихся деятелях, о состоянии культуры («духовной эволюции человечества»), характерных особенностях в жизни народов. Для этой цели она предлагала создавать исторические ленты, разбивать их на века, и помещать на них соответствующие изображения (костюма, жилища, общественного деятеля). Предлагаемое средство помогало сформировать у детей представление о тесной взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего в жизни человечества, в развитии культуры; осознать себя в потоке истории, как представителя человеческого общества, развить чувство истории. Точка зрения автора показывает, что в начале XX века бытовало мнение о возможности и необходимости формирования временных представлений об истории и культуре края, своего и других государств у детей, что, собственно, не противоречило традициям народной культуры.

Однако изменения, происшедшие в России в связи с октябрьской революцией 1917 года, значительно изменили представления о связи прошлого, настоящего и будущего, и не могли не отразиться на институтах воспитания. Анализируя работы, появившиеся после 1917 года, мы обнаружили, что в целом проблема постижения ребенком национальной культуры и истории до настоящего времени рассматривалась преимущественно в аспекте познания культуры и истории «большой» Родины, традиций советского народа, в контексте событий социалистической реальности.

Огромное значение советскими педагогами при разработке содержания и методов воспитательной работы дошкольного учреждения, придавалось вопросам ознакомления дошкольников с политическими и культурными событиями, повседневным трудом советских людей; и на основании этого воспитанию у детей патриотических чувств. В 20-30 гг. большая роль отводилась идейно-нравственному воспитанию, которое осуществлялось исходя из понимания неразрывной связи воспитания с социальными, политическими и экономическими требованиями молодого социалистического государства.

Позже, в 50-е гг. благодаря исследованиям Е.И. Радиной Радина, Е. И. Ознакомление детей с окружающим / Е. И. Радина // Дошк. воспитание, 1969. -- № 5. -- С. 46. в сфере умственного воспитания дошкольников, проведенному ею исследованию программы ознакомления детей с общественными явлениями, определилась система занятий по ознакомлению с окружающим и развитию речи, на которых дети получали знания о стране (географические представления), о многонациональном народе нашего государства, о труде взрослых, о Ленине и его соратниках, о Советской армии.

В 60-80-е гг. отечественные ученые продолжали исследовать актуальные проблемы умственного воспитания дошкольников исследовались особо значимые проблемы:

- проблема содержания воспитания и обучения (т.е. проблема отбора из всего исторического опыта той его части, которая, будучи доступной для освоения, обеспечила на каждом возрастном этапе всестороннее развитие индивида);

- проблема формирования видов деятельности у детей в связи с освоением знаний; проблема структуры знаний, их системность, которая является результатом усвоения иерархически построенной программы системных знаний. Была доказана важность отбора доступных детям сведений об окружающем мире и воспитания на этой основе любви к родному краю, стране.

Исследования Н.Ф. Виноградовой Виноградова, Н. Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. -- М.: Просвещение, 1993. -- 128 с., С.А. Козловой Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром / С. А. Козлова. -- М., 1988. -- 213 с.привели к созданию методики ознакомления с окружающим, которая нашла отражение в книгах для воспитателей дошкольных образовательных учреждений «Наша Родина», «Родной край». Ученые полагали, что детям необходимо давать знания об окружающем мире, о событиях социалистической реальности. Но, к сожалению, «готовые знания», которые передавались педагогами детям, часто не осознавались ими, нередко приводили к равнодушному их восприятию или к формальному запоминанию, что в свою очередь отрицательно сказывалось на воспитании детей, на формировании эмоционально-положительного отношения к фактами событиям.

Таким образом, изучая программно-методические материалы советского периода (20-80-е гг.), мы обнаружили, что их содержание было направлено на ознакомление дошкольников с социалистической действительностью, с историей и культурой «советского периода». Педагоги предъявляли детям знания о Советском Союзе, о Советской Родине, России, ее многонациональном народе, о Советской армии.

1.3 Анализ проблемы формирования знаний о родном городе детей дошкольного возраста

Как известно, источником развития дошкольной педагогической науки выступают не только специально проводимые исследования, но и педагогический опыт. Не случайно, в разные периоды XX века (о которых идет речь), ученые обращали свое внимание на педагогический опыт. Этот опыт обобщался в республиках и краях Советского Союза и представлялся на выставках достижений народного хозяйства. Например, в 1974 году зав. детским садом № 2 из г. Чирчик Ташкентской области представила на выставку опыт ознакомления детей дошкольного возраста с родным городом. На страницах книги автор пишет: «Знакомя детей со своим городом, с бытом его населения, мы развиваем любовь к родному краю»Знакомство детей с родным краем (из опыта работы детсада-яслей № 2). - Чирчик, 1974. - 12 с.. В целях ознакомления с городом педагоги использовали прогулки и экскурсии (в т.ч. в краеведческий музей), наблюдения, просмотр диа- и кинофильмов, беседы, чтение художественной литературы, занятия изобразительной деятельностью, встречи с ветеранами. К сожалению, аспект истории и культуры прошлого ограниченно предъявлялся детям дошкольного возраста, что, как известно, является недостаточным, поскольку память о прошлом составляет основу исторического самосознания народа.

История, по мнению В.Т. Кудрявцева-не просто сухие факты и имена, а осознание современника, его причастности к прошлому, его любовь и ненависть, гордость и ответственность.Кудрявцев, В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетия / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 2001. - №2. - С.3 - 22. Культурные достижения прошлых эпох, неотъемлемо влияют на духовное развитие современной личности. Конечно, ориентировка во времени создает для ребенка определенные трудности, т.к. время текуче, оно не имеет наглядной формы, с ним невозможно совершать действия. Но уже во второй половине дошкольного возраста дети усваивают и начинают правильно употреблять такие временные обозначения как «вчера», «сегодня», «завтра» и т.д.

Исследования В.С. МухинойМухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 608 с. и др. в области формирования представлений о больших исторических периодах, последовательности событий, длительности жизни людей, существования вещей и т.п. показывают, что ребенок не может в полной мере осознать скоротечность жизни и хода времени в целом, т.к. у ребенка нет для них подходящей мерки, нет опоры на личный опыт.

В целом XX век охарактеризовался общей тенденцией в решении вопросов ознакомления дошкольников с историей и культурой без учета региональных особенностей. Отечественные исследователи не ставили задачи проектирования и реализации региональных программ.

Конец XX века в России можно охарактеризовать изменениями в политической, социальной, экономической сферах. В этот период в качестве приоритетной задачи государства была выдвинута задача гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения, что нашло отражение в основополагающих государственных документах и программах: Законе РФ «Об образовании Закон об образовании. Режим доступа: http://www.federalniyzakon.ru/zakon-ob-obrazovanii-rf-poslednyaya-redakciya-2016/.», «Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года Национальной доктрине образования в РФ, [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html» и др. «Система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России...» (извлечение из «Национальной доктрины»). Целью программы «Патриотического воспитания граждан РФ на 2016- 2020 годы» (от 30.12.2015 г.), стало развитие системы патриотического воспитания в Российской Федерации и формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования этой системы. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо- туристской деятельности: пособие для реализации гос. программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005-гг.» / под ред. А. А. Остапца, Г. Н. Абросимовой, М. Е. Трубачевой. - М.: АРКТИ, 2003. - 176 с. Программа была направлена на решение актуальной задачи формирования патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей, сохранения и развития чувства гордости за свою страну, воспитания личности гражданина - патриота Родины.

В научных работах конца XX - начала XXI века обращается внимание к историческому краеведению, как главному источнику обогащения детей представлениями о родном крае, воспитания любви к нему. Историческое краеведение «раскрывает связь родного края, города, села с великой Родиной, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с историей, жизнью России, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края».

М.Е. Колесникова, исследуя проблемы исторического краеведения, считает, что краеведение сегодня является неотъемлемой частью формирования «нового» взгляда на уже написанные страницы отечественной истории. Оно способно сегодня отражать давно забытые идеи и взгляды. Это еще и возможность по-новому посмотреть на историю города и края, через ранее накопленные и новые исторические источники, материальные и документальные свидетельства прошлого. Колесникова М.Е. Социокультурное пространство локальной истории Ставрополя: источниковедение и историография Ставропольской истории. Режим доступа: http//www.worldhist.ru/guaI/rpkyTheor rleth Hist.

Изменения, произошедшие в обществе в конце XX начале XXI века, поставили новые вопросы и перед системой дошкольного воспитания, которые отразились в современных концепциях воспитания и развития детей дошкольного возраста. Так в 1989 году под руководством В.В. Давыдова, В.А. Петровского и др. была разработана «Концепция дошкольного воспитания». Петровский В. А. Личность. Деятельность. Коллектив/ В. А. Петровский. - М., 1982. -211с.;Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. -- М.: Педагогика, 1986. -- 240 с. Концепция провозгласила ценность дошкольного детства и понимание его как первого этапа становления личности ребенка, на котором приобретаются основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. Концепция дошкольного воспитания: Проект. - М.: ВНИК «Школа», 1988. - 44 с. Авторы Концепции обратили внимание на то, что к началу школьного возраста у малыша должны быть сформированы ценностные основы отношения к происходящему вокруг, а также формируются начала духовности как свойства сознания. Провозглашенная в концепции модель взаимодействия взрослого с ребенком, изменила взгляд на трактовку процессов воспитания: воспитывать - значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей. В Концепции выдвинуты задачи гражданского воспитания дошкольников, с опорой на культурно-историческое наследие. Гражданское воспитание является относительно новым для системы дошкольного образования. Позже были определены критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении в которых выделился раздел «Развитие представлений о человеке в истории и культуре». Содержание данного раздела раскрывается в следующих направлениях: развитие у детей представлений об истории цивилизации; развитие у детей элементарных представлений о техническом прогрессе; развитие у детей основ правового сознания. Таким образом, реализация этих направлений в практике способствует приобщению дошкольников к истории и культуре человечества в целом.

Еще одним важным документом, поднимающим актуальные вопросы воспитания детей, стали Рекомендациях «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации» было предложено формировать у старших дошкольников представления о государственных символах России преимущественно на эмоциональной основе, с учетом возрастных особенностей детей.

Следует признать, что государственные программно-методические документы, появившиеся в период с 1989 по 2005 гг., стимулировали дальнейшие исследования в области умственного и гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста, ориентированного на приобщение детей к общечеловеческим ценностям (Л.Д. Вавилова, Л.В. Безрукова, С.В. Кириенко, Е.А. Казаева, Л.В. Кокуева, О.И. Ковалева и др.).

Так, исследователем Л.Д. Вавиловой были выявлены педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах республики Коми, и в этой связи разработано доступное для детей 4-6 лет комплексное содержание национальной культуры Коми, объединяющее в себе декоративно-прикладное искусство, устное и музыкальное народное творчество. Вавилова Л.Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми (4- 6 лет): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Д. Вавилова. - СПб., 1993. -17 с. Ею было доказано, что процесс освоения национальной культуры Коми происходит при условии, когда ребенок становится в позицию субъекта деятельности, самостоятельно и творчески отражающего соответствующие впечатления в разнообразной деятельности.

Исследование С.В. Кириенко посвящено проблеме приобщения дошкольников к национальным традициям средствами этнографической культуры. Разработанная автором педагогическая технология, обеспечивает интеграцию различных видов искусств, при опоре на фольклор и другие этнографические средства, активизацию детей на всех этапах приобщения к традициям, взаимодействие в системе «педагог - ребенок - родитель». Кириенко С.В. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.В. Кириенко. - Екатеринбург, 1999. - 23 с.

Л.В. Кокуева провела исследование по проблеме патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, в ходе которого ею были выявлены особенности и определены условия воспитания патриотизма у детей-дошкольников. Разработанная комплексная программа «Я и моя Родина» основана на культурно-исторических традициях малой родины. Одним из основных принципов, положенных в основу программы, является принцип воспитание патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к своему дому, природе родного края; приобщения ребенка к национальному культурному наследию. Кокуева Л.В. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного воз-раста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Кокуева. - Ярославль, 2002. - 19 с.