Методика организации внеурочной деятельности по информатике в основной школе

1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся основной школы

Глава 2. Методика организации внеурочной деятельности по информатике в 7-9 классах

Заключение

Список литературы

1.1 Анализ содержания курса информатики в 7-9 классе и выявление возможных тем внеурочной деятельности по информатике

Школьный курс информатики - один из основных компонентов естественнонаучного образования. Информатика играет большую роль при освоении общеобразовательной программы за счет большого количества междисциплинарных связей. Во время изучения информатики обучающийся приходит к пониманию многочисленных явлений и процессов окружающего мира. Происходит формирование многих видов деятельности, которые имеют метапредметный характер, способность к ним образует информационно- коммуникационные компетентность. При изучении данной предметной области учащиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях, овладевают математическими рассуждениями, учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты, получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.

Рассмотрим требования ФГОС основного общего образования и выясним, какие его требования, предъявленные к предметным результатам. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию[15].

Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ образовательными учреждениями. ФГОС выдвигает три группы требований: требования к результатам освоения основной образовательной программы; требования к структуре основной образовательной программы; требования к условиям реализации образовательной программы [19].

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) курс информатика входит в предметную область «Математика и информатика». В учебном (образовательном) плане основного общего образования на изучение курса информатики отводится по 1 часу в неделю в VII-IX классах с общим количеством часов - 105. Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). К концу обучения начальной школы (в соответствии с ФГОС начального общего образования) обучающиеся должны обладать ИКТ -- компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. В основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Школа, исходя из конкретных условий, может начинать изучение курса информатики с 5 класса за счет часов школьного учебного плана, выстраивая непрерывный курс информатики в 5-9 классах, обеспечивая его преемственность с курсом информатики начальной школы.

Установленные ФГОС ООО новые требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. В информатике формируются многие виды деятельности, которые носят метапредметный характер, способность к ним образует ИКТ- компетентность. Это моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; информационный аспект управления процессами и пр. Специфика общеобразовательного курса информатики заключается в том, что она активно использует элементы других дисциплин: математики, философии, стилистики, психологии и инженерии. Информатика оперирует с фундаментальными понятиями, которые внешне по-разному проявляются в различных областях знания.

Отличительной особенностью ФГОС ООО является установленные новые требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты, которые формируются путем освоения содержания общеобразовательного курса информатики [16].

Проанализируем содержание курса информатики в 7-9 классах для дальнейшего выделения тем, которые можно включить в учебно-тематический план внеурочных занятий. За основу возьмем учебник по информатике автора Босовой Л.Л. К нему имеется авторская программа, рабочие тетради и электронный учебник.

В структуре содержания общеобразовательного курса информатики 7-9 классах основной школы в рамках авторской программы Босовой Л.Л. можно выделить следующие разделы:

· введение в информатику;

· алгоритмы и начала программирования;

· информационные и коммуникационные технологии.

Раздел 1. Введение в информатику

В данном разделе рассматриваются все термины, теоремы и понятия, которые изучаются на первоначальном этапе погружения учащегося в курс информатики. Обучающийся узнает для себя новые формулировки и научится раскрывать данные понятия, узнает различия между похожими терминами, научится раскрывать общие закономерности процессов, которые протекают в природе, а также приводить примеры информационных процессов, которые связаны с хранением, преобразованием и передачей информации в живой природе и технике, научится оперировать единицами измерения количественной информации, а также подсчету информации. Узнает все, из чего состоит информация, как ее найти и использовать. В данном разделе произойдет погружение в историю информации, учащиеся узнают с чего все началось, как происходило развитие кодирования информации, как появился двоичный код, что такое двоичный алфавит, какие есть различия между позиционными и непозиционными системами исчисления, познакомится с двоичной, восьмеричной, шестнадцатеричной системой счисления, узнает какие отличия и что при помощи систем счисления происходит кодирование информации.

Ученики освоят передачу, обработку и хранение информации, узнают какие есть виды хранения информации, преимущества тех или иных хранителей, а также кто является источником информации, кто приемник и что такое канал приема передачи, какая бывает скорость передачи, за что отвечает обработка и что происходит с материалов после передачи и при обработке информации. Какие бывают модели и моделирование, что такое графы, деревья и за что они отвечают, а также ознакомятся с темой «компьютерное моделирование», в которую входит практика в сфере научно-технических задач, учащиеся будут реализовывать построение математической модели в программной реализации, с обучающимися будет проведен компьютерный эксперимент и анализ данной темы [1].

Раздел завершается рассмотрением логических операций и задач на математическую логику. Рассматриваются логические операторы, и высказывания.

Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования

Во втором разделе упор делается уже на алгоритмы и программирование, следовательно, на первоначальном этапе этого раздела учащиеся учатся строить алгоритмы, для того, чтобы в дальнейшем не возникло проблем с программированием. Для этого вначале ученики знакомятся с понятием исполнителя, узнает, что есть формальные и неформальные исполнители. Учится составлять работу исполнителя в программе «Кумир».

После ознакомления с исполнителями, учащиеся изучают понятия алгоритмов, после того как ознакомятся с основными понятиями, осваивают свойства алгоритмов и способы записи, так же учащиеся изучают остальные термины такие как: алгоритмический язык, программы, линейный алгоритм, изучают виды алгоритмических конструкций, понятия величин, разбирают типы величин.

По завершении изучения алгоритма, учащиеся, переходят к базовому изучению языков программирования (Паскаль, Школьный алгоритмический язык, Питон и др.), способам решения задач по программированию на компьютере [2].

Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии

На первом этапе в данном разделе учащиеся изучают основные компоненты персонального компьютера, а именно строение компьютера. Необходимо, чтобы ученики понимали, без чего не будет функционировать компьютер, за что отвечает оперативная и долговременная память, что такое устройство ввода и вывода информации. После изучения данного раздела, учащиеся будут знать название функций и характеристики устройств компьютера. Затем учащиеся переходят к изучению программного обеспечения компьютера, а именно системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования.

В теме «Правовые нормы использования программного обеспечения» учащиеся научатся подбирать программное обеспечение, которое будет соответствовать решению определенной задачи. Научатся вести работу с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы) и каталогами, научится использовать основные приемы обработки информации в электронных таблицах, в том числе вычисления по формулам с относительными, абсолютными и смешанными ссылками, встроенными функциями, сортировку и поиск данных; научится работать с формулами; визуализировать соотношения между числовыми величинами (строить круговую и столбчатую диаграммы);узнает как осуществлять поиск информации в готовой базе данных узнают, что такое путь и каким образом происходит работа файловой системы, познакомятся с графическим пользовательским интерфейсом, изучат работу и терминология. А также научатся работать с текстовыми документами: обработка, создание и редактирование текстовых документов, форматирование документов и др.

После изучения документов, обучающиеся переходят к изучению графической информации. Ученики в данной теме познакомятся и узнают, как формируется изображение на экране, каким образом происходит кодирование и настройка компьютерного цвета, изучать виды компьютерной графики и у учеников на данном этапе закрепится тема кодирование первого раздела. В теме мультимедиа ученики узнают все возможности, где можно применить в дальнейшем навыки, которым научится на уроках, и научатся использовать основные приемы создания презентаций в редакторах презентаций. При изучении коммуникационных технологий учащиеся научатся основам организации и функционирования компьютерных сетей; анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете; составлять запросы для поиска информации в Интернете.

Можно сделать вывод, что каждый раздел разбит по определённым темам, которые входят в учебно-тематический план 7-9 классов. Программа ориентирована на овладение учащимися универсальными учебными действиями. С помощью данной программы реализуются три основных функции информатики. Во-первых, у учащихся формируется целостное мировоззрение, которое будет соответствовать современному уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов в современном мире.

Во-вторых, совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников. В-третьих, воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления к продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ [3].

Рабочая программа может быть, как единой для всех учителей, работающих в одном образовательном учреждении, так и индивидуальной. Рабочая программа реализует желание каждого учителя расширять, углублять, изменять, формировать содержание обучения определять последовательность изучения материала, распределять учебные часы по разделам, темам, урокам в соответствии с поставленными целями.

Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и основных элементов. Данная программа направлена на формирование у учащихся умение самостоятельно организовать свою познавательную деятельность, работа учащихся начинается с самостоятельной постановки цели и до оценки результата, при помощи элементарных навыков прогнозирования. В области информационно-коммуникативной деятельности предполагается поиск необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график); передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), объяснение изученных материалов на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение основными навыками публичного выступления. В области рефлексивной деятельности мы видим, что происходит объективное оценивание своих учебных достижений; навыки организации и участия в коллективной деятельности, постановка общей цели и определение средств ее достижения, отстаивать свою позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды [4].

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 29.12.2014), основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов[19].

Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно- нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Учебный план образовательной организации является механизмом реализации учебной деятельности в рамках основной образовательной программы школы. Механизмом реализации внеурочной деятельности должен являться план внеурочной деятельности образовательного учреждения, который разрабатывается по ступеням общего образования [19].

Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт. В требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: духовно-нравственное; физкультурно-спортивное и оздоровительное; социальное; общеинтеллектуальное и общекультурное. Внеурочная деятельность может быть территориально организована как в общеобразовательной организации, так и за его пределами. При ее планировании целесообразно учесть опыт по развитию мотивации личности к познанию и творчеству школьников, сложившийся в системе дополнительного образования. При отсутствии условий для реализации внеурочной деятельности (кадровых, материально-технических и др.) общеобразовательная организация в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул необходимо использовать возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений дополнительного образования детей и других учреждений. Содержательное единство урочной и внеурочной деятельности, необходимость реализации воспитательного потенциала современных учебных программ как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время, является основой идеей ФГОС ООО [19].

В ФГОС ООО определены рамочные параметры организации внеурочной деятельности, что позволяет выбирать наиболее оптимальную модель для конкретной образовательной организации. С учетом психолого- педагогических особенностей учащихся 5-9 классов и составляющих ФГОС ООО возможны различные подходы к организации внеурочной деятельности в основной школе: организации внеурочной деятельности в соответствии с направлениями личностного развития учащихся 5-9 классов (обучающиеся подросткового возраста); организации внеурочной деятельности, в соответствии с основными чертами портрета выпускника основной школы; организации внеурочной деятельности с целью достижения личностных результатов обучающихся; внеурочная деятельность как пространство воспитания и социализации подростков.

Внеурочную деятельность можно организовать следующим образом:

1) внеурочная деятельность в форме игры;

2) внеурочная деятельность, направленная на активизацию познавательной деятельности;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

Опираясь на исследований Д. В. Григорьева и П.В. Степанова “Стандарты второго поколения. Внеурочная деятельность школьника”, можно сделать вывод, что в базисном учебном плане, помимо видов, выделены так же следующие формы направления внеурочной деятельности, некоторые из которых могут быть использованы для организации внеурочной деятельности по информатике:

1. спортивно-оздоровительное

В эту форму входит: посещение спортивных площадок, участие в районных соревнованиях, в туристических слетах, организация экскурсий, участие во внутри школьных соревнованиях: «Веселые старты», волейбол, футбол и другие подвижные игры [6].

2. художественно-эстетическое

Сюда можно отнести: походы в театры, музеи, посещение выставок, кинотеатров, лирические вечера, проведение классных часов на тему: «Этика», «Культура поведения и речи» и т.д., участие в выставках с работами учащихся, проекты художественного плана [6].

3. научно-познавательное

Проектная деятельность: участие в олимпиаде с проектом, а также участие в научно-исследовательских викторинах на уровне школы, округа, города

Участие в олимпиадах, научных экскурсиях, конференциях, деловых и научных играх [6].

4. военно-патриотическое

Тематические классные часы, встреча с ветеранами ВОВ, участие в тематических концертах, парадах, посещение школьного музея, уроки мужества, подготовка и участие в военно-спортивной игре «Зарница», смотры строя и песни, а так же дополнительные военно-спортивные мероприятия [6].

5. общественно полезная и проектная деятельность

В общественно полезную форму можно отнести такую работу как субботники, работа в живом уголке, разведение растений в школьном уголке, уборка территории, участие в акциях «Дай лапу друг!», «Дарим детям радость» и другое [6].

Виды и формы внеурочной деятельности школьников связаны между собой. Например, военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой необходимый набор знаний, который можно использовать при организации внеурочного занятия. В трудовую деятельность, а также в социальное творчество можно добавить общественнополезную деятельность, что только внесет дополнительный плюс для обучения.

Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как работы, которые можно связать и использовать как единое целое для соответствующих образовательных программ, а разработать и реализовать конкретные формы внеурочной деятельности школьников, опираясь на виды деятельности.

Образовательные результаты внеурочной деятельности можно разделить на три уровня.

Первый уровень результатов -- приобретение школьниками социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта [6].

Второй уровень результатов -- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Родина, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить [6].

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде [6].

После того, как педагог увидит, что учеником были получены все уровни результатов, можно сделать вывод, что эффект от внеурочной деятельности будет достигнут.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся основной школы

Для организации экспериментального обучения нам необходимо выяснить возрастные особенности учащихся основной школы и определить, как они должны быть использованы для эффективного обучения информатики во время проведения внеурочной деятельности. Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток - полуребёнок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость ещё не наступила. Переход от детства к взрослости затрагивает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие - и все виды его деятельности. При этом подросток продолжает оставаться школьником, и учебная деятельность для него сохраняет свою актуальность, только по причине психологических особенностей отступает на второй план. Д.Б. Эльконин считал ведущей деятельностью подростка - общение со сверстниками, которое может проявляться в поиске друзей, выяснении отношений, разрешении конфликтов, смене компаний. Главной потребностью ребёнка в этом возрасте является поиск своего места в обществе, который он реализует в коллективе сверстников[22]. Другая точка зрения относительно ведущей деятельности подростка принадлежит Д.И. Фельдштейну [18]. Он считал, что главное значение в психологическом развитии подростка имеет деятельность. Она может быть представлена как учебно-познавательная, общественно- организационная, спортивная или художественная. Главное, чтобы подросток чувствовал значимость этой деятельности. В связи с началом полового созревания у ребёнка замедляется темп деятельности, на выполнение определённой работы теперь школьнику требуется больше времени.

По этой причине педагогу следует предусмотреть различные варианты заданий для выполнения, которые будут учитывать темп работы различных учеников. В подростковом возрасте у учащихся перестраивается характер учебной деятельности. Усложняется не только сама учебная деятельность: увеличивается количество изучаемых предметов, в классе работают разные учителя-предметники, у которых разные подходы и разные требования, разные стили общения и, соответственно, разное отношение к учащимся. Всё это делает неприемлемым для учащегося привычные школьнику формы и методы обучения. Подробные объяснения учителя при знакомстве с новым материалом вызывают у учащего равнодушие, тяготят его. Теперь учащиеся стремятся излагать материал своими словами, а не точно воспроизводить текст учебника[9].

В подростковом возрасте дети чаще отвлекаются на уроках, неадекватно реагируют на замечания взрослых, иногда вызывающе себя ведут, бывают раздражены, капризны, у них часто меняется настроение. Это является частой причиной замечаний и наказаний, что нередко ведёт к конфликтам во взаимоотношениях как со сверстниками, так и со взрослыми. В подростковом возрасте наблюдается снижение успеваемости и интереса к учению, так как школа привлекает ребёнка не столько учебной деятельностью, сколько возможностью общения со сверстниками, расширяется круг источников информации [21].

Заметно снижают интерес подростков к учёбе и расширение связей с окружающим миром, общение со сверстниками, личные и увлечения, и интересы. Сознательно-положительное отношение учащихся к учёбе возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности. Благодаря этому знания приобретают определённый смысл как важное условие для подготовки к самостоятельной жизни. В подростковом возрасте познавательные процессы подвергаются важным изменениям, совершенствуется их регулируемость. Получают развитие произвольное внимание, наблюдательность, теоретическое мышление, словесно-логическая память, воображение. В процессе обучения совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых предметов, изменение форм учебной деятельности формируют и развивают у учащихся способность активно и самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать выводы и обобщения [8].

Основная особенность мыслительной деятельности подростка - нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. Конкретно-образные, то есть наглядные, компоненты мышления исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления. Значение конкретно-образных компонентов мышления сказывается, в частности, в том, что воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее слов учителя и текста учебника. Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идёт по пути усиления их произвольности. Увеличивается умение организовывать и контролировать своё внимание, процессы памяти. В этом возрасте у учащихся замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала: у детей подросткового возраста гораздо больше развито умение организовать мыслительную работу по запоминанию определённого материала, умение использовать специальные способы запоминании, чем у младшего школьника.

Немалую роль в полноценном усвоении и воспроизведении учебного материала играет эмоциональная память. Если, например, рассказ учителя или просмотренный видеофрагмент вызвал у школьников сильное эмоциональное переживание, то данный материал надолго отложится в памяти. Развитие внимания у подростка отличается и противоречивостью. Это заключается в том, что с одной стороны происходит формирование устойчивого, произвольного внимания, с другой - активная деятельность, общительность, импульсивность часто приводят к быстрой отвлекаемости, неустойчивости внимания.

Например, на «любимом» уроке учащийся работает сосредоточенно, не отвлекаясь, а на другом, «нелюбимом» быть рассеянным и невнимательным. Начальным этапом в процессе усвоения знаний выступают ощущения и восприятие, что способствует их тесной связи с мышлением подростка, который сопровождает процесс первичного ознакомления с учебным материалом. На уроках школьник учится осмысливать материал в ходе его восприятия при условии доступности его подачи.

Образы восприятия становятся более полными, детальными и содержательными. Дальнейшее развитие испытывает целенаправленное восприятие - наблюдение, которое характеризуется планомерностью, последовательностью и систематичностью, включая мыслительные операции сопоставления, сравнения и обобщения воспринимаемого материала. Лучший способ активизировать внимание подростка связан с умением учителя так организовать учебный процесс, чтобы у учащихся не было ни времени, ни возможности, ни желания отвлекаться на длительное время. Активная познавательная деятельность делает урок интересным для подростка, и, следовательно, способствует организации его внимания [21].

Особенности школьного уровня основного образования требуют от педагога систематической организации познавательной деятельности, которая может осуществляться во время проведения внеурочной деятельности. Выполнение познавательных заданий способствует дальнейшему развитию произвольного внимания, абстрактно-образного мышления, словесно- логической памяти.

2.1 Методические рекомендации для проведения курсов по выбору по информатике

По ФГОС определение понятие внеурочной деятельности- это деятельность, в рамках образовательного процесса, направленная на формирование и реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов учащихся в разных видах деятельности [20].

Таким образом, внеурочная деятельность является основным компонентом для развития и образования учащихся. Внеурочная деятельность разделена по направлениям, что играет не главную роль в организации занятий. В свою очередь учащимся предоставлен выбор широкого спектра занятий, направленных на развитие.

Согласно ФГОС, на внеурочную деятельность отводится в школе 10 часов в неделю. Часы, которые отведены на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся. Занятия проводятся в форме экскурсий, диспутов, кружков, секций, вечеров, круглых столов, олимпиад, конференций, поисковых и научных исследований т.д.

Одной из форм организации внеурочной деятельности может являться курс по выбору. В первой главе для основного содержания курса информатики в 7-9 классе выделены возможные темы и формы организации внеурочной деятельности.

В частности, рассматриваются курсы по выбору.

Курсы по выбору - это форма организации предпрофильной подготовки на уровне основного общего образования. Содержание курсов по выбору должно, прежде всего, способствовать решению главной задачи предпрофильной подготовки - самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

Курсы по выбору должны отвечать следующим требованиям [20]:

· обучающемуся следует представить выбор не менее двух направлений;

· наполнение курсов по выбору должно меняться как минимум два раза в год;

· необходимо основываться на материалах, выходящих за рамки школьной программы.

Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение курсов в порядке, определенном учредителем.

Рассмотрим специфику содержания курсов по выбору по информатике, которая содержит в себе важные факторы такие, как [14]:

· межпредметные связи информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата;

· изучение информатики для формирования знаний и умений в данной области;

· исключительная роль изучения информатики в формировании общего образования человека и современной научной картины мира.

Для организации курсов по выбору наполняемость групп в нормативных документах не оговорена, но рекомендуется разделить класс, как минимум, на две подгруппы, для более полного и эффективного погружения в данный курс.

В завершении изучения курсов по выбору отсутствует государственный итоговый контроль, поэтому большинство авторов курсов по выбору рекомендуют не использовать традиционную систему оценивания, а подойти к этому с творческой стороны.

Особенности курсов по выбору в 9 классах.

Основной функцией курсов по выбору является профориентационная, то есть ориентационная, которая направит в выборе будущего профиля обучения. Поэтому курсов по выбору во внеурочной деятельности должно быть в избытке, для того, чтоб учащиеся могли правильно сделать свой выбор.

Оптимальная продолжительность курсов по выбору в предпрофильной подготовке 8-12 часов. Максимальная продолжительность курсов по выбору - 34 часа, по 2 часа в неделю.

Содержание программ пробных курсов может быть сформировано за счет углубления или расширения тем базового курса.

Основными задачами курсов по выбору являются:

- подготовка учащихся к ситуации выбора профиля дальнейшего обучения;

- учебно-практическое знакомство с проблематикой и особенностями разных профилей обучения;

- разбор проблемных тем во время изучения курса.

Курсы по выбору в предпрофильной подготовке подразделяются на предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные).

Предметно-ориентированные курсы решают следующие задачи:

· выявлять интересы и склонности, способности школьников и формировать практический опыт в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированной на выбор профиля обучения в старшей школе;

· оказать психолого-педагогическую помощь в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе, связанных с профессиональным становлением;

· развивать спектр познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций учащихся, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

· формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии;

· разработать механизм составления индивидуального образовательного маршрута учащихся в курсе по выбору.

Таким образом, предметно-ориентированные (пробные) курсы направлены на то, чтобы проверить сможет ли учащийся освоить предмет на повышенном уровне, для того, чтобы сам ученик попробовал свои способности и разобрался, интересен ли ему предмет, какие виды деятельности его более привлекают, которые необходимы для обучения на данном профиле.

Задачи межпредметных (ориентационных) курсов:

· Создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий.

· Ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.

· Поддерживание мотивации к тому или иному профилю.

Именно курс по выбору должен помогать учащимся в самоопределении, вызвать интерес к определенной области знаний. В качестве учебных материалов для межпредметных курсов для предпрофильной подготовки может использоваться научно-популярная литература, информация СМИ, Интернет.

Особенностями курсов по выбору в 9 классах, являются нестандартизированность, вариативность и краткосрочность.

Вариативность курсов по выбору предполагает, что в рамках предпрофильной подготовки учащийся основной школы, ориентированный на какой-то конкретный профиль или еще не выбравший направление, попробовал себя в освоении разных курсов, поэтому курсов по выбору должно быть много не только по количеству, но и по содержанию программ. Наличие большого числа курсов, отличающихся друг от друга содержательным наполнением, формой организации и технологиями проведения, есть одно из важных педагогических условий эффективной предпрофильной подготовки. Временные рамки конкретных курсов по выбору могут быть разными.

Курс по выбору «Основы программирования на языке Паскаль» для обучающихся 9 класса, обозначенный в 1 главе, рассчитан на 34 часа, 1 час в неделю и ориентирован на предпрофильную подготовку к изучению языка программирования Паскаль.

Рабочая программа курса по выбору «Основы программирования на языке Паскаль»