Система эвристических методов в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя
Разработка и внедрение системы эвристических методов в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя в вузе. Специфика философских, психологических и педагогических предпосылок реализации эвристического обучения. Результативность применения системы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.07.2018 |
| Размер файла | 1,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В ходе исследования возникла необходимость определить показатели, которые позволили бы выявить отражение личностных характеристик в реальном музыкальном исполнении. Определение этих показателей было выполнено на основе компетентностного подхода и содержания видов эвристической деятельности:
- оргдеятельностные: умение осуществлять слуховой контроль во время исполнения, проявление психологической саморегуляции на сцене, волевое, личностное начало в исполнении;
- когнитивные: передача художественного образа произведения, владение техническими приёмами для реализации музыкально-художественного образа;
- креативные: артистичность исполнения, своеобразие трактовки, эмоциональная «заразительность», взаимодействие с партнером (в ансамбле).
Сопоставление и сравнительный анализ уровня личностных и предметных характеристик профессионального потенциала студентов-исполнителей позволили выявить положительную корреляцию между ними. Так как выделенные личностные характеристики являются комплексными, в определённой степени они содержались во всех предметных критериях исполнения. Высокому уровню выраженности предметных критериев соответствуют внутренняя мотивация, креативный и эвристический уровни интеллектуальной активности, развитая ценностность отношения и смешанный тип взаимоотношений, наличие двух видов рефлексии - личностно-коммуникативного и социально-перцептивного. Средний уровень характеризуется внешней положительной мотивацией, эвристическим и переходным уровнями интеллектуальной активности, ценностностью общения, выраженностью какого-либо одного из видов рефлексии. При низком уровне развития личностных характеристик наблюдаются отрицательная мотивация, стимульно-продуктивный уровень интеллектуальной активности, эгоцентрическая тенденция во взаимоотношениях «Я и Другой», рефлексия не выражена или выражена слабо.
Формирующий эксперимент представлял собой практическую реализацию системы эвристических методов для развития профессионального потенциала студентов. В основу содержания работы были положены идеи эвристического обучения: получение собственных результатов деятельности, личностная ориентация, диалогическая основа.
Работа с преподавателями включала в себя лекции и семинары, изучение специальной литературы, подготовку методических рекомендаций и индивидуальные консультации преподавателей на протяжении всего периода работы.
Ключевым этапом работы со студентами являлось составление и реализация индивидуальных образовательных программ. Программа включала в себя несколько разделов, в которых обозначались цели и задачи учебной дисциплины, основные виды деятельности по дисциплине на семестр/год, необходимые для развития личностные характеристики профессионального потенциала, ожидаемые предметные образовательные результаты, категории профессиональной деятельности для освоения, форма контроля образовательных результатов, исполнительский репертуар с соответствующими культурно-историческими аналогами. Реализация индивидуальных образовательных программ осуществлялась с помощью оргдеятельностных, когнитивных и креативных методов.
Оргдеятельностная группа применялась на этапе целеполагания, планирования, а также в формах текущей и итоговой рефлексии. Когнитивная группа была представлена методами эвристических вопросов, эмпатии, образного, смыслового и символического видения. Целенаправленная формулировка триады вопросов «Что? - Как? - Почему?» использовалась для конструирования и усвоения профессиональных понятий, для выстраивания концепции музыкальных произведений; приёмы эмпатии - для создания стилистически и художественно точных интерпретаций, совершенствования ансамблевых качеств. Креативная группа методов была направлена на усиление образной стороны исполнения и его осмысление. Приёмы образной картины, ассоциаций, агглютинации позволили более ярко воплощать содержание через средства музыкально-художественной выразительности, в первую очередь - через интонацию. На протяжении всего эксперимента проводилось осознание студентами своей деятельности, которое воплощалось в рефлексивных текстах (письменных и устных). Текущая и итоговая рефлексия включала в себя такие содержательные показатели, как событийность (последовательность действий, участие в мероприятиях), самопознание, самооценка, вероятные способы преодоления трудностей, осознание взаимодействия.
Результаты анализа формирующего эксперимента позволили выявить следующие тенденции: широкий диапазон мотивации студентов; заинтересованность студентов в работе по составлению индивидуальных образовательных программ (80%); осознание необходимости развития личностных характеристик профессионального потенциала, способствующих продуктивной деятельности (100%); различные уровни осознания своей деятельности (как высокая степень осознания результатов, профессиональных трудностей, так и недостаточное понимание способов решения проблем); интерес преподавателей к применению эвристических методов (75%).
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет выявить следующую динамику развития личностных характеристик студентов-исполнителей в процессе применения системы эвристических методов:
1. Сохраняется оптимальное соотношение типов мотивации в мотивационных комплексах студентов. Профессиональная мотивация имеет тенденцию повышения в большей степени, чем учебная. Общее повышение уровня данного компонента составляет до 25% внутреннего типа мотивации, до 41,6% - внешнего положительного, отрицательная мотивация понижается на 50-66,6%.
2. Повышение уровня интеллектуальной активности выражается в увеличении количества студентов с эвристическим уровнем - до 50% обучающихся, а также снижение стимульно-продуктивного уровня - 16,7%.
3. Динамика в развитии системы взаимоотношений в контрольном эксперименте представлена качественно высокими типами с ценностностью общения (повышение наблюдается у 83% обучающихся), ценностностью отношения (33,3%) и смешанными типами (16,7%), наблюдается снижение эгоцентрической тенденции (50%).
4. Проявляется повышение уровня рефлексии, в личностно-коммуникативном виде оно выражено более ярко (83,7%), чем в социально-перцептивном (66,7%). Это объясняется частотой рефлексивных осмыслений деятельности, поисками творческих резервов внутри себя. Динамика социально-перцептивной рефлексии объясняется диалогическим взаимодействием в образовательном процессе.
Для объяснения различий в динамике развития личностных характеристик студентов-исполнителей был применён статистический метод кластерного анализа. На основе попарного сравнения всех характеристик Пронумерованы в вертикальном столбце: 1-3 - мотивация профессиональной деятельности, 4-6 - мотивация учебной деятельности, 7-10 - интеллектуальная активность, 11-14 - система взаимоотношений «Я и Другой», 15-16 - рефлексия. были обнаружены группы коррелирующих между собой показателей. Для нашего исследования наиболее целесообразно выявление первичных сочетаний и объединяющих их кластеров Кластеры, объединяющие личностные характеристики, обозначены цифрами 1-4 в правой части дендрограмм..
Анализ дендрограмм показал, что личностные характеристики профессионального потенциала студентов специализации «Фортепиано» (рис. 3а) объединяются в две кластерные группы: 1) интеллектуальная активность - система взаимоотношений; 2) мотивационно-рефлексивный комплекс.
Структура профессионального потенциала студентов специализации «Академическое пение» (рис. 3б) представлена такими группами характеристик, как: 1) интеллектуальная активность - система взаимоотношений; 2) мотивационный кластер; 3) мотивационно-рефлексивный комплекс с влиянием типов взаимоотношений.
Таким образом, в процессе кластерного анализа выявлены:
1) положительная корреляция в развитии профессионально-личностных характеристик студентов;
2) влияние отрицательно изменяющихся одних показателей на понижение некоторых других;
3) глубинные содержательные взаимосвязи внутри выделенных комплексных личностных характеристик - между всеми видами мотивации (внутренней, внешней положительной и отрицательной), уровнями интеллектуальной активности (стимульно-продуктивным, переходным, эвристическим, креативным), типами взаимоотношений (эгоцентрическим, с ценностями общения и отношения, смешанным), видами рефлексии (социально-перцептивным и личностно-коммуникативным).
Рис. 3а. Корреляционные связи в развитии личностных характеристик студентов специализации «Фортепиано»
Рис. 3б. Корреляционные связи в развитии личностных характеристик студентов специализации «Академическое пение»
По результатам исследования сделаны следующие выводы:
1. Реализация эвристического обучения в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя имеет особенности, отражающие специфику его деятельности: реализация природных возможностей через обращение к личному опыту, включение в культурно-исторические процессы через изучение первосмыслов музыкальных произведений, эмоционально-чувственное общение с познаваемыми объектами, личностные характеристики (мотивация, интеллектуальная активность, система взаимоотношений, рефлексия) как проявление уровня творческого профессионального потенциала, диалогический характер индивидуальной подготовки музыканта, опыт применения в музыкально-педагогической практике отдельных эвристических методов и приёмов.
2. Система эвристических методов в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя включает в себя три группы. Оргдеятельностная группа методов позволяет углубить интерес к музыкально-исполнительской деятельности, организовывать и корректировать её, находить собственные способы решения художественных и технических задач, развивать внутренний мир исполнителя через осознание его деятельности. Когнитивная группа расширяет границы познания музыканта-исполнителя, стимулируют интеллектуальную активность, углубляют способы ознакомления с музыкально-художественной литературой, помогают проникнуть в изучаемый материал и выстроить с ним диалог, способствуют осознанию понятий профессиональной деятельности. Креативные методы активизируют эмоциональное восприятие музыкально-художественных образов, способствуют созданию неординарных интерпретаций, усиливают творческий характер деятельности. Разработана схема применения системы эвристических методов, позволяющая реализовывать все этапы творческой деятельности музыканта-исполнителя.
3. Условиями эффективной реализации системы эвристических методов являются основные положения деятельностного и компетентностного подходов: ориентация на создание результата, освоение содержания образования и способов работы в собственной деятельности, наличие основных структурных элементов деятельности; ориентация на развитие не только знаний и опыта деятельности, но и личностных характеристик, субъект-субъектные отношения между студентом и преподавателем, готовность преподавателя к освоению системы эвристических методов.
4. Результаты исследования подтвердили обоснованность и эвристическую сущность личностных характеристик профессионального потенциала музыканта-исполнителя. Опытно-экспериментальная работа показала динамику их развития и внутренние взаимосвязи, подтверждая гипотезу об эффективности применения системы эвристических методов в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя.
Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшие его перспективы можно обозначить как изучение профессионально-личностного потенциала студентов различных специализаций, реализацию системы эвристических методов на всех уровнях профессионального образования (начальное, среднее, высшее), разработку целостной педагогической технологии профессиональной подготовки музыканта, внедрение дистанционного эвристического обучения в музыкальное образование.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
Издания, рекомендованные ВАК РФ
1. Свитова, Т.В. Профессионально-личностное развитие музыканта-исполнителя / Т.В. Свитова // Вестник МГУКИ. - 2007. - № 3. - С. 290-293.
2. Свитова, Т.В. Эвристические задания как средство организации обучения в классе фортепиано / Т.В. Свитова // Вестник психотерапии. - 2007. - №24(29). - С. 161-164.
3. Свитова, Т.В. Рефлексия как средство саморазвития музыканта-исполнителя / Т.В. Свитова // Научный журнал «Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради». - 2008. - № 27 (61). - С. 458-463.
Учебно-методические пособия
4. Свитова, Т.В. Эвристические методы в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя : метод. рекомендации для преподавателей и студентов музыкальных факультетов / сост. Т.В. Свитова. - Самара : Изд-во СГПУ, 2006. - 60 с.
Научные статьи и материалы научных конференций:
5. Свитова, Т.В. Современные задачи профессиональной подготовки музыканта-исполнителя / Т.В. Свитова // Актуальные проблемы университетского образования: материалы межвузовской науч.-метод. конф. 5 февраля 2003 г. - Самара. - 2003. - С. 175-176.
6. Свитова, Т.В. Профессиональная компетентность музыканта-исполнителя / Т.В. Свитова // Актуальные проблемы университетского образования: материалы межвузовской науч.-метод. конф. 5 февраля 2003 г. - Самара. - 2003. - С. 177-178.
7. Свитова, Т.В. Системообразующая роль качеств личности в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя / Т.В. Свитова // Управление качеством образования в вузах: материалы науч.-практ. конф. 24-26 сентября 2003 г. - Самара. - 2003. - С. 196-198.
8. Свитова, Т.В. Философские предпосылки педагогической эвристики в работах отечественных мыслителей / Т.В. Свитова, В.М. Медведев // Актуальные проблемы современной науки : сб. статей IV Международной конференции молодых учёных и студентов. Социальные и гуманитарные науки. Ч. 31-А. Педагогические науки / Науч. ред.: М.В. Мжельская, А.С. Трунин. - Самара : Изд-во СамГТУ, 2003. - 140 с. - С. 132-134.
9. Свитова, Т.В. Педагогическая эвристика в подготовке музыканта-исполнителя / Т.В. Свитова // Актуальные проблемы современной науки : сб. статей V Международной конференции молодых учёных и студентов. Социальные и гуманитарные науки. Ч. 34. Педагогические науки / Науч. ред.: А.В. Козачек, А.С. Трунин. - Самара : Изд-во СамГТУ, 2004. - 146 с. - С. 100-103.
10. Свитова, Т.В. Профессиональные компетенции музыканта-исполнителя / Т.В. Свитова // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе : материалы III Самарской региональной научно-практической конференции учёных и педагогов-практиков. - Самара : Изд-во Самарского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний России, 2005. - 312 с. - С. 281-284.
11. Свитова, Т.В. Интеллектуальная активность студентов как основа профессиональной одарённости музыкантов-исполнителей / Т.В. Свитова // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: материалы III Самарской региональной научно-практической конференции учёных и педагогов-практиков. - Самара: Изд-во Самарского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний России, 2005. - 312 с. - С. 277-281.
12. Свитова, Т.В. Содержание эвристического образования музыканта-исполнителя как основа развития личности специалиста / Т.В. Свитова // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности : материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск, 17-18 мая 2005 г.). - Ульяновск : УлГПУ, 2005. - 310 с. - С.178-182.
13. Свитова, Т.В. Профессиональный потенциал личности музыканта-исполнителя / Т.В. Свитова // Актуальные проблемы современной науки : труды I Международного форума (VI Международной конференции) молодых учёных и студентов. Гуманитарные науки. Ч. 35: Педагогика / Науч. ред.: А.С. Трунин, М.В. Мжельская, А.Н. Суворова. - Самара : СГТУ, 2005. - 224 с. - С. 151 - 154.
14. Свитова, Т.В. Педагогическая технология эвристической подготовки музыканта-исполнителя / Т.В. Свитова // Региональная музыкальная культура как среда воспитания личности: история и современность, педагогические инновации : в 3 ч. / Науч. ред. М.В. Мжельская. - Самара : СГПУ ; Офорт, 2006. Ч.3 - С. 59-69.
15. Свитова, Т.В. Целеполагание и рефлексия в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя / Т.В. Свитова // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 22 августа. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-18.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
16. Свитова, Т.В. Культурно-исторические аналоги в работе музыканта-исполнителя над созданием интерпретации / Т.В. Свитова // Актуальные проблемы современной науки : труды II Международного форума молодых учёных и студентов. Гуманитарные науки. Ч. 36-39. Литературоведение. Языкознание. Музыкальное искусство. История / Науч. ред.: Т.В. Борисова, А.С. Трунин, О.В. Шабанова, М.Ю. Ракитянский. - Самара : СГТУ, 2006. - С. 112-116.
17. Свитова, Т.В. Дистанционное эвристическое обучение в музыкальном образовании / Т.В. Свитова // Информационные технологии в образовании и фундаментальных науках . -
http://vuz.exponenta.ru/PDF/FOTO/kaz/Articles/svitova.pdf
18. Свитова, Т.В. Формулировка учебной цели: структурные составляющие / Т.В. Свитова // Смыслы и цели образования: инновационный аспект: сб. науч. трудов / под ред. А.В. Хуторского. - М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 300 с. - С. 172-175.
19. Свитова, Т.В. Эвристические методы в музыкальном образовании / Т.В. Свитова // Музыкальное образование: современные технологии - социум - рынок : сб. материалов III Международной заочной научно-практической конференции. Январь-май 2007 года. - Омск : Изд-во «Амфора», 2007. - 178 с. - С. 131-132.
20. Свитова, Т.В. Компетенции в музыкальном образовании / Т.В. Свитова // Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с. - С. 196-200.
21. Свитова, Т.В. Потенциал эвристической системы обучения в подготовке специалиста гуманитарного профиля / Т.В. Свитова // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: Материалы V Самарской Всероссийской научно-практической конференции учёных и педагогов-практиков. - Т.1 - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2008. - 288 с. - С. 67-68.
22. Свитова, Т.В. Уроки искусства с помощью компьютера. Материалы дистанционного курса. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. / Сост. А.В.Хуторской, Т.В. Свитова - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2008.
23. Свитова, Т.В. Потенциал эвристических заданий для раскрытия личности учащихся (на примере гуманитарных предметов) / Т.В. Свитова // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб.науч.тр. / под ред. А.В. Хуторского. - М.: ЭЛИТ-ПОЛИГРАФ, 2008. - 344 с. - С.198-202.
...Подобные документы
Разновидности и функции эвристик в обучении математике. Творческое мышление как результат эвристического обучения. Пути и условия организации эвристического обучения в школе. Формирование эвристических приемов при обучении математике учащихся 5-6 классов.
дипломная работа [355,0 K], добавлен 30.03.2011Основные понятия эвристики. Творческое мышление и эвристическое обучение. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов. Система эвристических методов и приемов на уроках математики. Анализ учебников на выявление эвристических задач.
дипломная работа [118,5 K], добавлен 26.02.2012Понятие, задачи, виды и этапы решения задач. Сущность эвристического подхода в решении задач по физике. Понятие эвристики и эвристического обучения. Выявление различных эвристических методов в решении задач и подбор задач к этим методам.
курсовая работа [29,6 K], добавлен 08.02.2011Основные формы организации обучения с использованием современных методов в профессиональной школе. Характеристика активных методов обучения, их применение. Влияние современных методов обучения на процесс подготовки специалистов в профессиональной школе.
курсовая работа [32,4 K], добавлен 19.06.2013Специфика педагогического образования. Понимание педагогической деятельности как педагогической антропологии. Основные подходы в определении форм и методов профессиональной подготовки творческого педагога. Развитие современных эвристических технологий.
реферат [24,8 K], добавлен 12.08.2013Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в ВУЗе с целью повышения эффективности их обучения. Анализ видов и форм организации обучения с использованием активных методов на примере ЗАБГГПУ г. Чита.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 07.05.2011Сущность педагогических инноваций. Условия эффективной реализации педагогических инноваций при подготовке педагогов в колледже. Разработка рекомендаций по совершенствованию подготовки педагогов в колледже с использованием новых педагогических технологий.
дипломная работа [212,5 K], добавлен 25.05.2015Технологии проектирования самообразовательной деятельности и системы методов ее осуществления. Профессиональные компетенции выпускника высшей школы по подготовке к обучению школьников. Основные уровни профессиональной подготовленности будущих учителей.
статья [24,5 K], добавлен 20.08.2013Теоретико-практические предпосылки обновления содержания профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя. Дидактические и психолого-педагогические основы профильного обучения в старшем звене средней школе.
автореферат [30,5 K], добавлен 14.05.2007Сущность и классификация интерактивных методов обучения. Применение на уроках методов, предназначенных для организации индивидуальной и групповой мыследеятельности. Исследование влияния активных методов обучения на уровень профессиональных знаний.
дипломная работа [232,9 K], добавлен 15.08.2014Исследование теоретических аспектов методов обучения в педагогических технологиях и особенности среднего профессионального образования. Компетенции как результат профессионально-образовательного развития личности при реализации педагогических технологий.
курсовая работа [64,1 K], добавлен 22.02.2013Методы и методические приемы обучения физике. Классификация и характеристика дидактической системы методов обучения. Рекомендации по применению различных подходов в работе с учениками на уроках физики. Специфика применения каждой методики на практике.
реферат [32,3 K], добавлен 27.08.2009Виды профессиональной деятельности при подготовке академических бакалавров и магистров. Анализ распределения ролей по этапам научной карьеры. Формирование преподавателя как ученого-исследователя. Особенности работы в качестве рецензента и эксперта.
статья [19,3 K], добавлен 10.08.2017Принципы воспитательного процесса в вузе. Возрастные, индивидуальные особенности, их учет в профессиональной подготовке. Взаимосвязь механизмов развития личности и духовно-этической компетентности. Диагностика уровня нравственной направленности студентов.
дипломная работа [628,1 K], добавлен 01.12.2014Характеристика наглядных пособий в обучении будущих визажистов. Визуальные методы обучения: метод иллюстраций и демонстрации методов. Возможности художественной фотографии в обучении визажистов. Отработка техники коррекции бровей на примере модели.
курсовая работа [372,8 K], добавлен 23.11.2019Теоретический обзор современных авторских педагогических технологий обучения учащихся. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. Классификация методов обучения. Анализ взаимосвязи форм и методов обучения. Технология воспитательного дела.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 21.06.2014Принципы исследовательского обучения. Специфика реализации исследовательских задач в школе. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования. Отличие эвристического обучения от проблемного и развивающего, его формы и методы.
курсовая работа [140,8 K], добавлен 26.03.2015Сфера профессиональной деятельности специалиста по экономике. Психолого-педагогическое исследование студентов. Активные методы обучения в процессе подготовки специалистов экономического профиля. Разработка педагогического проекта по теме исследования.
дипломная работа [673,3 K], добавлен 23.03.2011Психолого-педагогические аспекты обучения взрослых на производстве. Характеристика профессиональной деятельности, квалификационные требования и специфика работы заливщика металла. Практическая разработка одной из тем программы производственного обучения.
курсовая работа [76,0 K], добавлен 03.10.2010Дидактические игры: особенности применения игр при подготовке учащихся к семейной жизни, учет возрастных особенностей. Роль и место раздела "Домашняя экономика" в образовательной области "Технология", 8 класс: планирование и разработка конспекта урока.
курсовая работа [840,1 K], добавлен 30.10.2008
