Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Романова Светлана Павловна

Кемерово 2010

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях, характеризующихся стремительным ростом научных знаний, информатизацией и интеллектуализацией общества, ориентацией государства на модернизацию образования, особое внимание уделяется качеству профессиональной деятельности учителя, что отражено в Законе РФ «Об образовании» (1996, 2008 гг.), Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г. (2000 г.), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (2002 г.). Учитель должен управлять процессом развития школьника, быть ответственным не только за качество обучения, но и за создание условий, гарантирующих сохранение и укрепление его здоровья. Профессионализм учителя отражается в способности решать задачи, связанные с «обучением здоровью», «формированием ценностного отношения к здоровью», «воспитанием культуры здоровья» школьников. Одновременно учитель является представителем одной из самых сложных, стрессогенных, эмоционально напряженных профессий, требующих постоянной заботы о сохранении и восстановлении собственного здоровья, что проявляется в его культуре здоровья.

Особое значение в здоровьесбережении подрастающего поколения имеет деятельность учителя физической культуры. Для качественного выполнения здоровьесберегающих функций ему необходимо быть носителем высокой культуры здоровья и постоянно совершенствоваться в данном направлении: повышать знания в области культуры здоровья; осваивать умения и навыки здоровьесберегающей деятельности; приобретать культурно-оздоровительный опыт, обогащать его новыми идеями и технологиями; разрабатывать и реализовывать в процессе профессиональной деятельности здоровьесберегающие программы.

В науке созданы теоретические предпосылки подготовки учителя к здоровьесберегающей деятельности. Образ жизни человека как система самоуправления здоровьем рассматривается в работах Н. М. Амосова, И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, В. П. Казначеева, В. П. Петленко и других; с аксиологической позиции рассматривают здоровье Н. П. Абаскалова, Н. М. Полетаева, Л. Г. Татарникова и другие; вопросы формирования и становления культуры здоровья педагога как условия его успешной педагогической деятельности и профессионального долголетия отражены в работах С. Н. Горбушиной, С. Ю. Лебедченко, В. А. Магина, Н. Н. Малярчук и других; здоровьесберегающая деятельность как феномен образования и культуры - предмет исследования трудов Р. И. Айзмана, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, В. В. Колбанова, Т. С. Паниной и других.

В исследованиях последних лет обращается внимание на необходимость сопровождения учителя в его профессиональном становлении (О.М. Зайченко, Е. И. Казакова, Э. М. Казин, И. А. Липский, М. Н. Певзнер, Л. Г. Тарита и другие). Однако в них не освещается организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя конкретной специальности - физической культуры.

Анализ научных исследований и опыта педагогического постдипломного образования учителя физической культуры позволил выделить противоречия между:

- потребностью государства и общества в учителях физической культуры, способных качественно выполнять здоровьесберегающие функции, и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности данных специалистов;

- потребностью учителя физической культуры в качественном сопровождении здоровьесберегающей деятельности и отсутствием теоретических и практико-ориентированных программ сопровождения его здоровьесберегающей деятельности в организационно-педагогическом контексте.

Выделенные противоречия определили научную проблему исследования: каково организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, способствующее повышению качества данной деятельности. В соответствии с поставленной проблемой сформулирована тема исследования: «Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры и экспериментальным путем проверить результативность условий его реализации.

Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры.

Предмет исследования: организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

Гипотеза исследования: организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры будет результативным, если будет направлено на грамотное планирование, поэтапное осуществление, своевременную саморегуляцию данной деятельности учителя за счет создания во взаимосвязи условий: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры; реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры; включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить педагогическую сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

2. Охарактеризовать учителя физической культуры как субъекта здоровьесберегающей деятельности. Выделить и охарактеризовать критерии его культуры здоровья.

3. Конкретизировать понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры».

4. Теоретически обосновать и разработать организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

5. Создать условия организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в их взаимосвязи и в процессе экспериментальной работы проверить их результативность.

Методологическая основа исследования:

- личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать учителя физической культуры как субъекта здоровьесберегающей деятельности (Б. Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Э. Ф. Зеер, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие);

- культурологический подход, раскрывающий природу понятий «культура» и «здоровье» и позволяющий рассматривать здоровьесберегающую деятельность во взаимосвязи с культурой здоровья (Г. А. Аванесова, В. Г. Бабаков, Э. В. Быкова, Е. А. Вавилин, Н. С. Злобин, Л. Н. Коган, В. А. Сластенин и другие);

- аксиологический подход, ориентирующий учителя на понимание и принятие здоровьесберегающей деятельности как педагогической ценности (А. И. Арнольдов, В. П. Тугаринов, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, С. В. Кульневич, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов и другие).

Теоретические основы исследования: научные труды в области педагогики здоровья (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, В. В. Колбанов, Т.С. Панина, Л. Г. Татарникова и другие); теории и концепции формирования физической культуры личности (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, П. И. Лукьяненко, В. И. Лях и другие); идеи культурно-профессионального становлении личности (В. В. Игнатова, Э. Ф. Зеер, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков и другие); идеи о педагогическом сопровождении специалиста (Е. И. Казакова, И. А. Липский, М. Н. Певзнер, Л. Г. Тарита, Л. А. Шипилина и другие); научные исследования в области культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности учителя (М. М. Безруких, С. Н. Горбушина, С. Ю. Лебедченко, В. А. Магин, Н. Н. Малярчук, О. Н. Московченко и другие); исследования профессиональной деятельности учителя физической культуры (Б. А. Ашмарин, В. М. Выдрин, Ю. Ф. Курамшин, В. Ф. Пешков, Ф. И. Собянин и другие).

Методы педагогического исследования: общетеоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедичес-кой литературы, нормативно-программной документации по тематике исследования); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение опыта, анализ продуктов деятельности учителей физической культуры, педагогическое тестирование, самооценка, экспертная оценка); социологические (анкетирование, опрос); антропометрические и функциональные измерения; статистические (ранжирование, шкалирование); методы математической статистики (угловое преобразование ц* Фишера, M - среднее арифметическое, у - среднее квадратическое отклонение, m - ошибка среднего арифметического; t - критерий Стьюдента).

Организация и база исследования: ГОУ ДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации и переподготовки работников образования». Всего в исследованиях приняли участие 249 человек: 166 человек - учителя физической культуры общеобразовательных школ г. Красноярска и студенты-выпускники факультета физической культуры и спорта Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, 83 человека - преподаватели факультета физической культуры и спорта Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, кафедры медико-педагогических основ образования Красноярского краевого института повышения квалификации и переподготовки работников образования, кафедры физичес- кого воспитания Сибирского федерального университета, руководители районных методических объединений, завучи школ.

Личное участие соискателя состояло в выявлении теоретических предпосылок организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, в разработке диагностического инструментария и организационно-педагогических условий данного сопровождения, организации и проведении экспериментальной работы по проверке их результативности.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи экспериментальной работы. Второй этап (2006 - 2008 гг.) был связан с разработкой и реализацией условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, с экспериментальной проверкой их результативности. Третий этап (2008 - 2009 гг.) связан с завершением экспериментальной работы, обобщением, систематизацией полученной информации, формулированием выводов, оформлением текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры: смыслообразующим компонентом данной деятельности является культура здоровья, которая отражает его осведомленность в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, ориентированность на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелость ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способность транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикам;

- конкретизировано понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» как особый вид институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию здоровьесберегающей деятельности учителя за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам;

- определены профессиональные характеристики учителя физической культуры как субъекта здоровьесберегающей деятельности: направленность на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культуры; ориентированность на сохранение и восстановление профессионального здоровья - функциональной, физической и технической подготовленности; настроенность на самоорганизацию здоровьесберегающей деятельности, поддержание профессионального статуса учителя - сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанную ответственность за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; подготовленность к деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников. В качестве критериев культуры здоровья учителя физической культуры выделены: познавательно-ориентировочный, рефлексивно-креативный, профессионально-праксиологический;

- обосновано и разработано организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, предусматривающее создание следующих условий: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ здоровьесберегающей деятельности;

- доказана результативность организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, направленного на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию данной деятельности.

Теоретическая значимость: расширены знания о здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры за счет выявления сущностных характеристик культуры здоровья учителя физической культуры, уточнения понятия «здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры», конкретизации понятия «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры», выделения критериев его культуры здоровья и обоснования условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, способствующих результативности данного процесса, что расширяет и дополняет существующие положения теории и методики профессионального образования учителя физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, алгоритма проблемно-ориентированного анализа его отношения к здоровьесберегающей деятельности и методики его поступенчатой реализации, самодиагностик культуры здоровья и индивидуального «паспорта профессионального здоровья» учителя, что может быть использовано в процессе повышения квалификации и самообразования учителей физической культуры и подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в учебных заведениях.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены: исходными методологическими положениями и междисциплинарной научно-теоретической базой; применением широкого арсенала методов исследования, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования при сочетании их количественного и качественного анализа; проверкой теоретических выводов на практике; положительными результатами экспериментальной работы и их корректной статистической обработкой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в научных статьях, докладах и выступлениях на Международных конференциях: «Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни» (Красноярск, 2008), «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Томск, 2009); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Состояние и перспективы развития в современном обществе» (Красноярск, 2006), «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2007), «Физическая культура и спорт в системе образования» (Красноярск, 2006); на межрегиональной научно-практической конференции: «Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях» (Красноярск, 2008); на межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы физической культуры, спорта, адаптивной физической культуры, безопасности жизнедеятельности и оздоровления» (Красноярск, 2008). Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии и семинарах аспирантов Сибирского государственного технологического университета, внедрены в процесс повышения квалификации учителей физической культуры в Красноярском краевом институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в процесс подготовки будущих учителей физической культуры в Красноярском государственном педагогическом университете им В. П. Астафьева, процесс подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта в Сибирском федеральном университете.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры проявляется в культуре здоровья, которая как смыслообразующий компонент данной деятельности отражает его осведомленность в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, ориентированность на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелость ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способность транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикам.

2. Понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» конкретизируется за счет характеристики его как особого вида институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах, и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную регуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам.

3. Учитель физической культуры является субъектом здоровьесберегающей деятельности, что проявляется: в постоянном пополнении, осмыслении и интеграции знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культуры; ориентированности на сохранение и восстановление профессионального здоровья - функциональной, физической и технической подготовленности; самоорганизации здоровьесберегающей деятельности и поддержании профессионального статуса учителя - сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанной ответственности за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников.

4. Критериями культуры здоровья учителя физической культуры являются: познавательно-ориентировочный - связан с наличием здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, отношением к здоровью как к личностно-профессиональной ценности, ориентацией на сохранение и развитие собственного здоровья и здоровья учащихся; рефлексивно-креативный - с осознанием учителем себя субъектом культуры здоровья, осмыслением и переосмыслением способов и результатов здоровьесберегающей деятельности, преобразованием ее с целью преодоления профессиональных затруднений и творческого самосовершенствования; профессионально-праксиологический - с единством знаний и деятельности учителя по достижению наилучших профессиональных результатов за счет повышения резервов собственного здоровья, проявления активности в здоровьесберегающей деятельности.

5. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры представлено педагогическими условиями.

Разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры как условие осуществляется согласно идеям модульной технологии. «Образовательный» модуль представлен программой курса повышения квалификации «Культура здоровья» и включает модульные единицы: формирование теоретических основ культуры здоровья; совершенствование умений и навыков здоровьесберегающей деятельности; моделирование ситуаций, ориентирующих на сохранение профессионального здоровья. Данный модуль направлен на осмысление культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности. «Практико-ориентированный» модуль представлен модульными единицами: самоопределение в здоровьесберегающей деятельности, активизация культурно-оздоровительного потенциала, обогащение опыта здравотворчества и направлен на саморегуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности.

Реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры как условие осуществляется поэтапно. Этап «ориентирование» связан с информированием учителя о проблеме культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности и ориентированием на здравотворчество. Этап «самоопределение» непосредственно связан с выбором учителем направления здоровьесберегающей деятельности, ее методов, приемов и средств. Этап «обогащение опыта» связан с активизацией данной деятельности. Реализация программы с учетом обозначенных этапов осуществляется за счет постановки педагогических задач, использования педагогических средств и методов сопровождения.

Включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности осуществляется поступенчато, согласно разработанному алгоритму: первая ступень - изучение проявлений отдельных признаков и показателей культуры здоровья; вторая ступень - уяснение основных направлений повышения качества здоровьесберегающей деятельности; третья ступень - выделение задач здоровьесберегающей деятельности; четвертая ступень - выделение педагогических путей повышения качества здоровьесберегающей деятельности; пятая ступень - составление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельности. Данный анализ позволяет учителю самостоятельно и своевременно регулировать здоровьесберегающую деятельность.

6. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, направленное на грамотное планирование, поэтапное осуществление, своевременную саморегуляцию данной деятельности реализуется посредством создания педагогических условий и является результативным. Это подтверждается динамикой проявления культуры здоровья учителя и качественно выражается в осмыслении им сущности культуры здоровья, осознании себя субъектом здоровьесберегающей деятельности, активном личном участии в организации данной деятельности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 220 источников, 10 таблиц, 8 рисунков и 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается актуальность выбранной темы; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; характеризуются методологические и теоретические предпосылки организации экспериментальной работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения; формулируются положения, выносимые на защиту.

Глава 1. «Теоретические предпосылки организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» посвящена анализу теоретических аспектов рассматриваемой проблемы.

В параграфе 1.1 «Здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры как предмет педагогического анализа» анализируются ключевые понятия «здоровье», «здоровьесберегающая деятельность», уточняются сущностные и содержательные характеристики культуры здоровья в контексте здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

В настоящее время существует множество научных точек зрения на понятие «здоровье», которые представлены в понятийном аппарате ряда научных дисциплин: медицины (Н. М. Амосов, Г. Л. Апанасенко, И. И. Брехман), психологии (Л. С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс), валеологии (Э. Н. Вайнер, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов), педагогики (Р. И. Айзман, Г. К. Зайцев, Л. Г. Татарникова). Их анализ позволяет: отразить содержательные характеристики здоровья как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, способность сохранять устойчивость организма в меняющихся условиях, сохранять и развивать функции организма, оптимальную трудоспособность и социальную активность человека, его стремление к воссозданию здоровья; выявить основные компоненты в структуре здоровья - физические, психические, нравственные. Решение проблемы здоровья человека, с точки зрения педагогической антропологии, связывается с присутствием в его жизнедеятельности здоровьесберегающего компонента, что обусловливает необходимость ориентирования личности на сохранение и развитие здоровья, формирование культуры здоровья (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Н. Э. Касаткина, Т. С. Панова, Н. К. Смирнов, В. И. Столяров, К. Г. Эрдынеева и другие) и определяет общеметодологические основания данного исследования.

Анализ смысловых трактовок понятия «здоровьесберегающая деятельность» (М. М. Безруких, Э. М. Казин, Н. Н. Малярчук, Д. С. Речатов, М. Б. Федорцев и другие) позволяет рассматривать его во взаимосвязи с понятием «культура здоровья» и утверждать, что культура здоровья является смыслообразующим компонентом здоровьесберегающей деятельности, ее целью и результатом. Это отражает сущность исследуемого объекта.

С целью обоснования данного утверждения в параграфе анализируются содержательные характеристики понятия «культура здоровья», которые проявляются в осведомленности человека в области здоровья и деятельности оздоровления, его ориентированности на здравотворчество и умелости ведения оздоровительной деятельности. В соответствии с задачами параграфа анализируется понятие «культура здоровья учителя» (С. В. Васильев, С. Н. Горбушина, С. Ю. Лебедченко В. А. Магин и другие), которое рассматривается как его важнейшая здравотворческая профессиональная характеристика, отражающая в единстве педагогическое сознание, ценностное отношение, деятельность и поведение, связанное с развитием совокупности качеств и способностей, позволяющих сохранять и восстанавливать собственное здоровье, транслировать культурно-оздоровительные знания и опыт своим ученикам. При этом подчеркнуто, что деятельность учителя физической культуры в данном направлении является наиболее значимой с точки зрения ее организационной составляющей.

Обобщая наиболее важные идеи, в параграфе конкретизируются сущностные характеристики культуры здоровья учителя физической культуры: осведомленность в области культуры здоровья, ориентированность на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелость ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способность транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикам. Данные характеристики отражают в единстве содержательную и процессуальную стороны здоровьесберегающей деятельности специалиста.

В параграфе 1.2 «Профессионально-личностный аспект здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» уточнено понятие «здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры», обоснована необходимость ее совершенствования, выделены профессионально важные качества учителя как субъекта здоровьесберегающей деятельности.

Анализ научной литературы (С. Г. Ахмерова, Г. И. Куценко, Ф. И. Собянин, И. М. Харисов и другие) и опрос учителей физической культуры показали, что они проявляют недостаточное внимание к собственной культуре здоровья и здоровьесберегающей деятельности в целом. Это затрудняет решение ими задач, связанных с успешной организацией здоровьесберегающего обучения и сохранением личного профессионального долголетия в процессе его профессионального становления.

Анализ здоровьесберегающей деятельности учителя в контексте идей его профессионально-культурного становления (Э. Ф. Зеер, В. В. Игнатова, Н. А. Красноперова, А. Н. Леонтьев, В. И. Слободчиков, Л. Б. Соколова и другие) позволяет связать данную деятельность с обретением им новых педагогических смыслов, которые являются основой для ее изменения и совершенствования. На основании данного вывода уточнено понятие «здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры» как процесс, направленный на обретение им новых педагогических смыслов данной деятельности за счет создания условий, способствующих обогащению культурно-оздоровительных знаний и опыта, осознанию себя субъектом здоровьесбережения, принятию и реализации ценностей культуры здоровья.

Эффективность учителя физической культуры в здоровьесберегающей деятельности определяется следующими интегральными качествами: компетентностью в области здоровьесбережения - наличие культурно-оздоровительных знаний, здравотворческих умений, ценностно-смысловых установок на сохранение и развитие здоровья и их реализация в практической деятельности (Н. Б. Гребенникова, Г. К. Зайцев, С. Ю. Лебедченко, Л. Г. Татарникова, М. Б. Федорцева и другие); педагогической рефлексивностью - способность выходить за пределы собственного «Я», анализировать, осмысливать и переосмысливать культурно-оздоровительные знания и здравотворческий опыт, соотносить свои возможности и умения в данной области с профессиональными требованиями (О. А. Анисимова, Б. З. Вульф, Ю. К. Кулюткин, И. В. Муштавинская, И. В. Орлова и др.); практической подготовленностью к здоровьесберегающей деятельности - активные действия по сохранению и восстановлению профессионального здоровья и трансляции культурно-оздоровительного опыта (Т. Ю. Круцевич, Ю. Ф. Курамшин, В. А. Медведев, Ф. И. Собянин, В. В. Шишлаков). В параграфе высказывается предположение, что эффективность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры обусловлена, с одной стороны, ее поэтапной организацией от «ориентирования» к «самоопределению» и далее к «обогащению опыта», с другой - организационно-педагогическим сопровождением данного процесса.

В параграфе 1.3 «Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» в контексте ее совершенствования проанализированы понятия «сопровождение», «педагогическое сопровождение», конкретизировано понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры», описана информационная модель данного сопровождения, охарактеризованы критерии культуры здоровья учителя как субъекта здоровьесберегающей деятельности.

В психолого-педагогических исследованиях сопровождение рассматривается как взаимодействие, а педагогическое сопровождение - как его вид, который отражает управляемую сторону процесса развития человека в системе социального и педагогического взаимодействия с другими людьми (Е. А. Александрова, О. М. Зайченко, Е. И. Казакова, Э. М. Казин, И. А. Липский, М. Н. Певзнер, Л. М. Шипицына и другие). При этом педагогическое сопровождение определяется как деятельность, процесс, система. В отличие от традиционных педагогических форм оно более индивидуализировано и гибко, в большей степени учитывает динамику самого профессионала, более многоаспектно, имеет постоянный характер. В процессе сопровождения субъект самостоятелен в принятии решений (Е. И. Казакова, Л. Г. Тарита), что позволяет раскрыть термин «сопровождение» через создание условий для принятия субъектом решения в ситуации выбора.

Анализ профессиональной деятельности учителя физической культуры способствовал выделению общих содержательных признаков организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности, связанных с ориентацией на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культуры (А. Н. Савчук, В. К. Бальсевич); обогащением опыта по сохранению и восстановлению профессионального здоровья - функциональной, физической и технической подготовленности (И. Н. Решетень, И. И. Шишлаков); содействием рефлексии и самоорганизации здоровьесберегающей деятельности с целью поддержания профессионального статуса учителя как сторонника и пропагандиста здорового образа жизни (Ю. Ф. Курамшин); активизацией осознанной ответственности за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия (С. В. Ким); совершенствованием методической деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников (С. Г. Сериков). С учетом вышесказанного обобщено содержание исследуемого процесса: ориентация на теоретическое обучение, содействие профессиональной рефлексии здоровьесберегающей деятельности, обогащение здоровьесберегающего опыта через активное экспериментирование, педагогическое творчество, взаимодействие в проектных группах.

В параграфе структурно представлена и описана разработанная нами информационная модель сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, отражающая взаимосвязь его организационного и педагогического компонентов. В данную модель в качестве основных компонентов включены: предмет сопровождения (здоровьесберегающая деятельность), цель, результат (культура здоровья), формы (краткосрочные и пролонгированные), этапы (ориентирование, самоопределение, обогащение опыта), методы (проектирование, информирование, аналитическая поддержка, диагностирование, организация информационного обмена и контактов и другие) и средства сопровождения (обеспечение новой информацией, вовлечение в коллективное обсуждение проблемы, самодиагностику, организация работы консультативных центров, разработка рекомендаций, совместный творческий поиск). Обобщение и систематизация знаний по проблеме исследования позволили отразить в модели условия сопровождения: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры; реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры; включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ здоровьесберегающей деятельности. Данные условия, реализуясь во взаимосвязи, направлены на грамотное планирование, поэтапное осуществление, своевременную саморегуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности, что представлено в модели.

С целью определения эффективности организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры выявлены и охарактеризованы критерии его культуры здоровья: познавательно-ориентировочный - связан с наличием здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, отношением к здоровью как к личностно-профессиональной ценности, ориентацией на сохранение и развитие собственного здоровья и здоровья учащихся; рефлексивно-креативный - с осознанием себя субъектом культуры здоровья, осмыслением и переосмыслением способов и результатов здоровьесберегающей деятельности, преобразованием ее с целью преодоления профессиональных затруднений и творческого самосовершенствования; профессионально-праксиологический - с единством знаний и деятельности учителя по достижению наилучших профессиональных результатов за счет повышения резервов собственного здоровья, проявления активности в здоровьесберегающей деятельности.

На основе обобщения материалов параграфа конкретизировано понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» как особый вид институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную регуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам.

Глава 2. «Создание условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры». В преамбуле к главе в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования обозначены общие предпосылки организации экспериментальной работы по созданию условий, способствующих результативному организационно-педагогическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры (далее именуемый как «учитель»), описана базовая диагностика культуры здоровья учителя (критерии - познавательно-ориентировочный, рефлексивно-креативный, профессионально-праксиологический) и «оценочные шкалы»: Б - культура здоровья проявляется по большинству признаков (3 балла), О - проявляется по отдельным признакам (2 балла), Н - не проявляется по отдельным признакам (1 балл).

Проанализированы результаты изучения культуры здоровья учителей экспериментальных групп, которые свидетельствуют, что согласно экспертной оценке на начало экспериментальной работы данная культура учителей по познавательно-ориентировочному, рефлексивно-креативному и профессионально-праксиологическому критериям в средней балльной оценке выражалась, соответственно, значениями - 2, 23; 2, 15; 2, 02, то есть «проявлялась по отдельным признакам». Культура здоровья по совокупности трех критериев «проявлялась по большинству признаков», согласно экспертной оценке, - у 25, 5% учителей, согласно самооценке педагогов, - у 27, 7%. Данные результаты показывают, что многие учителя не обращают достаточного внимания на культуру здоровья. Это подчеркивает, что их здоровьесберегающая деятельность не осмысливается в той степени, в которой необходимо для их качественной профессиональной деятельности.

В параграфе 2.1 «Разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» отражена экспериментальная работа по созданию данного организационно-педагогического условия.

В основу разработки названной программы положена идея повышения уровня культуры здоровья учителя физической культуры. При этом выделены следующие требования к организационно-педагогическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности учителя: выбор форм, методов, средств осуществляется с учетом воздействия на все компоненты здоровья учителя; отбор и построение программного материала осуществляется с учетом признаков культуры здоровья по критериям: познавательно-ориентировочному, рефлексивно-креативному и профессионально-праксиологическому в их единстве; программа разрабатывается согласно идеям модульной технологии - ее содержание структурируется в логически целостные смысловые модули; предполагается реализация программы через формы организационно-педагогического сопровождения: краткосрочные (курсы повышения квалификации) и пролонгированные (здоровьесберегающая деятельность учителя в процессе его педагогической практики). Программа включает два модуля - «образовательный» и «практико-ориентированный», учебный материал которых осваивается учителями в процессе прохождения трех последовательных этапов организационно-педагогического сопровождения их здоровьесберегающей деятельности - «ориентирование», «самоопределение», «обогащение опыта», по окончании которых культура здоровья учителя приобретает новые качественные характеристики. Каждый модуль включает в себя модульные единицы, которые состоят из учебных элементов.

«Образовательный» модуль, реализующийся на этапе «ориентирование», представлен программой курса повышения квалификации учителей физической культуры «Культура здоровья» (72 учебных часа) и включает в себя три модульные единицы. Первая модульная единица - формирование теоретических основ культуры здоровья. Теоретический материал данной модульной единицы представлен в виде двенадцати учебных элементов - лекций - дискуссий, выстроенных в логике: от усвоения сущности основных понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «здоровьесберегающая деятельность», «здравотворчество», «культура здоровья» через осознание значимости собственного здоровья к ориентированию на проявления здравотворческой активности в здоровьесберегающей деятельности. Вторая модульная единица - совершенствование умений и навыков здоровьесберегающей деятельности. Методико-практический материал данной модульной единицы представлен тремя учебными элементами: совершенствование исследовательских здравотворческих умений; совершенствование конструктивных здоровьесберегающих умений; совершенствование техник владения упражнениями спортивных дисциплин. Его усвоение учителями связывается с организацией семинаров-практикумов и инструктивно-методических занятий. Третья модульная единица - моделирование ситуаций, ориентирующих на сохранение профессионального здоровья. Практический материал данной модульной единицы включает два учебных элемента - приобретение практических знаний о сохранении здоровья и приобретение практических знаний о восстановлении здоровья посредством саморегуляции и релаксации, что предполагает организацию физкультурно-оздоровительных и оздоровительных практик.

«Практико-ориентированный» модуль, реализующийся на этапах «самоопределение» и «обогащение опыта», включает три учебных единицы. Первая модульная единица - самоопределение в здоровьесберегающей деятельности - включает четыре учебных элемента, которые в совокупности отражают механизм его самоопределения: соотнесение себя с эталоном учителя высокой культуры здоровья; осмысление, анализ собственной здоровьесберегающей деятельности и осознание необходимости самосовершенствования в ней; выбор форм, средств, методов, позволяющих приблизится к профессиональному идеалу; составление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельности и следование ей. Вторая модульная единица - активизация культурно-оздоровительного потенциала - предполагает включение педагога в разработку, показ и совместный анализ с экспертами командных и индивидуальных заданий культуротворческого характера, связанных с его здоровьесберегающей деятельностью, что предусматривает организацию творческих мастерских. Третья модульная единица - обогащение опыта здравотворчества - включает два учебных элемента: знакомство с оригинальными здоровьесберегающими проектами учителей физической культуры - победителей и призеров конкурса «Лучший учитель года»; обмен участников собственными здравотворческими идеями и наработками. Предполагается организация мастер-классов и презентаций моделей уроков с применением здоровьесберегающих образовательных технологий. Данные модульные единицы предполагают саморегуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности через выявление и устранение рассогласований между оценкой себя и идеальным представлением об учителе физической культуры - субъекте здоровьесберегающей деятельности.

Программой предусматривается педагогическая поддержка учителей, имеющих затруднения на этапах «самоопределение» и «обогащение» опыта в рамках организационно-педагогического сопровождения его здоровьесберегающей деятельности, включающая: консультативную помощь экспертов по становлению его индивидуальной траектории здоровьесберегающей деятельности; организационную помощь районных методических объединений и школ в создании условий для поддержания профессионального здоровья учителя, неформальное профессиональное общение и творческое взаимодействие; методическую помощь факультета физической культуры и спорта КГПУ им. В. П. Астафьева по совершенствованию технического мастерства и обеспечению условий для его самообразования.

Прогнозируемым и конечным результатом разработки программы определяется, во-первых, возможность ее реализации через краткосрочные и пролонгированные формы сопровождения и, во-вторых, «восхождение» учителя на качественно новый уровень проявления культуры здоровья, а соответственно, повышение качества осуществления им здоровьесберегающей деятельности.

В параграфе 2.2 «Реализация программы организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» показано поэтапное сопровождение данной деятельности учителя в процессе реализации разработанной программы.

Субъектами сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры при реализации программы выступают следующие институциализированные учреждения: Красноярский краевой институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева (факультет физической культуры и спорта), районные методические объединения и общеобразовательные школы г. Красноярска. Процесс подготовки к реализации «образовательного» модуля программы соотносится с изучением характеристик, субъективных и объективных потребностей потенциальных слушателей курса повышения квалификации «Культура здоровья»; проведением работы с преподавателями-экспертами по обеспечению целостного понимания назначения программы; подготовкой учебно-методического материала; комплектованием информационно-методической папки слушателя, организацией комфортных условий для их здоровьесберегающего обучения.

Непосредственно реализация «образовательного» модуля в процессе сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей на этапе «ориентирование» связывается с их информированием в вопросах культуры здоровья и ориентированием на осуществление здоровьесберегающей деятельности. На данном этапе учителя изучают теоретические аспекты культуры здоровья, осваивают диагностические методики, информирующие о состоянии здоровья, совершенствуют умения и навыки приобщения учащихся к ЗОЖ и техники различных спортивных дисциплин, приобретают практические знания по сохранению профессионального здоровья. При изложении учебного материала данного модуля используются методы дискуссий, подачи информации на уровне профессионального и жизненного опыта учителя, коллективного анализа и совместного поиска истины, моделирования жизненных и профессиональных ситуаций и другие.

Особое внимание уделяется проявлению активности учителей в процессе собственного обучения, для этого используются разнообразные средства сопровождения: коллективное обсуждение проблемы культуры здоровья; чередование роли обучающегося и обучаемого; изучение и апробация в парах диагностических методик; фиксация результатов диагностики в индивидуальном «паспорте профессионального здоровья»; включение в физкультурно-оздоровительные практики и другие. Результаты осуществления организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей в процессе реализации «образовательного» модуля программы проявляются в осмыслении педагогами сущности культуры здоровья, их ориентации на активную здоровьесберегающую деятельность, что отражается в ответах слушателей на вопрос о наличии знаний учителя в области культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности, наблюдениях за их деятельностью.

В процессе реализации «практико-ориентированного» модуля, на этапе «самоопределение» и «обогащение опыта», сопровождение учителей связывается с их дальнейшим самоопределением в здоровьесберегающей деятельности и ее активизацией. На данных этапах учителя повышают образовательный уровень в области культуры здоровья, проявляют заботу о профессиональном здоровье, внедряют культурно-оздоровительный опыт, полученный в процессе курса в педагогическую практику, определяют и реализуют ближайшие задачи становления себя как субъекта здоровьесберегающей деятельности, представляют и анализируют разработанные ими задания для творческих мастерских, перенимают здоровьесберегающий опыт учителей-мастеров, делятся собственными идеями и наработками в области оздоровления.

В процессе реализации данного модуля используются методы: сравнения себя с эталонным образцом; самоанализа и самокоррекции; постановки и решения творческих задач, проектирования педагогической деятельности; презентации и другие. Средствами сопровождения и самосопровождения учителями здоровьесберегающей деятельности на данных этапах являются: самостоятельное изучение рекомендуемой научно-методической литературы, организация и посещение физкультурно-оздоровительных тренировок, оказание и принятие помощи специалистов консультативного «Центра технического мастерства», освоение и применение алгоритма проблемно-ориентированного анализа отношения к здоровьесберегающей деятельности, совместный поиск творческих форм, средств и методов повышения резервов здоровья учащихся, насыщение профессиональной деятельности элементами здравотворчества, организация мастер-классов, презентаций собственных инновационных проектов и участие в них и другие. Результаты осуществления организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей в процессе реализации «практико-ориентированного» модуля программы проявляются: в осознании ими себя субъектами здоровьесберегающей деятельности и повышении ее качества, о чем свидетельствуют их активная деятельность в данном направлении, показатели состояния собственного профессионального здоровья, здоровьесберегающего поведения, проявления здравотворчества в педагогической деятельности, выявленные посредством наблюдения, опроса и самооценки педагогов.