Результативность реализации программы организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя подтверждена данными сравнительной диагностики уровней проявления культуры здоровья участников экспериментальных групп на начало и окончание каждого этапа сопровождения. Согласно самооценке, количество педагогов, культура здоровья которых «проявляется по большинству признаков» (Б), в сравнении на начало и окончание этапа «ориентирование» увеличилось по познавательно-ориентировочному критерию с 32, 2% до 68, 1%, по рефлексивно-креативному критерию - с 42, 6 до 44, 7%, по профессионально-праксиологическому критерию изменений не выявлено - 36, 2 %;

Соответственно, на этапе «самоопределение» по познавательно-ориентировочному критерию - с 68, 1 до 78, 7%, по рефлексивно-креативному критерию - с 44, 7 до 53, 2, %, по профессионально-праксиологическому критерию - с 36, 2 до 44, 7 %; соответственно, на этапе «обогащение опыта» по познавательно-ориентировочному критерию - с 78, 7 до 83, 0 %, по рефлексивно-креативному критерию - с 63, 8 до 68, 1 %, по профессионально-праксиологическому критерию - с 44, 7 до 53, 2 %. Разногласия между экспертной оценкой и самооценкой учителей незначительны. Данные результаты подтверждают, что организация каждого этапа сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей способствует повышению уровня их культуры здоровья, следовательно, повышению качества здоровьесберегающей деятельности. Это указывает, с одной стороны, на результативность организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, с другой, - на его потенциал.

В параграфе 2.3 «Включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности» отражена экспериментальная работа, связанная с необходимостью осуществления им своевременной саморегуляции здоровьесберегающей деятельности. Проблемно-ориентированный анализ понимается как совокупность операций, с помощью которых здоровьесберегающая деятельность учителя рассматривается с точки зрения вычленения проблем, препятствующих сохранению и восстановлению им здоровья. Данный анализ выступает средством, которое позволяет учителю самостоятельно определять необходимые ориентиры и направления, грамотно корректировать индивидуальную программу здоровьесберегающей деятельности как важного документа профессионально-личностного развития, от качества составления которой зависит успешность данной деятельности.

Учителям представляется пакет диагностических методик и описание методов исследования, который разработан в дополнение к базовой диагностике культуры здоровья и используется при проведении проблемно-ориентированного анализа отношения к здоровьесберегающей деятельности. Результаты, полученные в процессе применения учителями дополнительных диагностик и выраженные в конкретной информации об отдельных характеристиках и показателях культуры здоровья, фиксируются в индивидуальном «паспорте профессионального здоровья» - документе, позволяющем им вести контроль за состоянием собственного профессионального здоровья на всех этапах профессиональной деятельности.

В параграфе представлен алгоритм проблемно-ориентированного анализа отношения учителя к здоровьесберегающей деятельности и описана его поступенчатая реализация. На первой ступени - «изучение проявлений отдельных признаков культуры здоровья» как смыслообразующего компонента здоровьесберегающей деятельности - учитель анализирует информацию, полученную в результате самодиагностики, тщательно систематизирует ее по двум признакам - положительные достижения в преодолении негативных проявлений здоровья и «западающие» элементы культуры здоровья. На второй ступени - «уяснение учителем основных направлений повышения качества здоровьесберегающей деятельности» - педагог выделяет основные направления развития профессионального здоровья, что активизирует его самоопределение в вопросах культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности и определяет педагогические проблемы, препятствующие повышению резервов собственного здоровья. На третьей ступени - «выделение задач здоровьесберегающей деятельности» - учитель «распутывает клубок» выделенных им проблем, структурирует их и преобразует в задачи: стратегические, требующие переосмысления собственного профессионального поведения, обретения новых ориентиров; тактические, предполагающие разработку системы действий (тактик) и создание определенных условий для становления культуры здоровья и, соответственно, повышения качества здоровьесберегающей деятельности. Особое внимание педагог уделяет оперативным задачам, предусматривающим доработку организационных механизмов реализации поставленных задач и устранение ошибочных суждений о собственном здоровье. На четвертой ступени - «выделение педагогических путей повышения качества здоровьесберегающей деятельности» - учитель определяет стратегии и тактики своего ближайшего профессионального развития. На пятой ступени - «составление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельности» - учитель работает над содержанием данной программы, выделяет ближайшие задачи, формы и методы здоровьесберегающей деятельности, конкретизирует действия в направлении реализации задач, уточняет сроки их реализации. Таким образом, создание данного условия позволяет учителю определять необходимые ближайшие ориентиры повышения качества здоровьесберегающей деятельности, что проявляется в самостоятельном и своевременном регулировании им данной деятельности.

О результативности организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей свидетельствуют позитивные изменения в уровнях культуры здоровья, зафиксированные на этапе окончания экспериментальной работы по сравнению с ее началом. Сравнительные результаты представлены в таблице.

Согласно полученным результатам, увеличилось количество учителей с уровнем культуры здоровья «проявляется по большинству признаков» по всем трем критериям на окончание экспериментальной работы по сравнению с ее началом. Согласно экспертной оценке, прирост таких учителей по познавательно-ориентировочному критерию составил 35%, по рефлексивно-креативному - 19, 2 %, по профессионально-праксиологическому - 21, 4%, согласно самооценке педагогов, соответственно, прирост составил 50, 8%, 17, 0%, 17, 0%. Несколько завышенная самооценка по познавательно-ориентировочному критерию, как показало интервьюирование, связана с ощущением ими интереса к данной деятельности.

Таблица Распределение учителей экспериментальных групп по уровням проявления культуры здоровья (на начало и окончание экспериментальной работы), в %

Проведенный сравнительный анализ результатов изучения культуры здоровья учителей в экспериментальных группах с использованием углового преобразования Фишера показывает, что с достоверностью 0, 95 можно говорить о значимых различиях процентных долей учителей по уровням культуры здоровья «проявляется по большинству признаков» по каждому и в целом по трем критериям на окончание экспериментальной работы по сравнению с ее началом. Таким образом, значимая позитивная динамика культуры здоровья учителей указывает на результативность экспериментальной работы и подтверждает выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации подведены итоги и представлены выводы, которые отражают его основные результаты.

Выявлена сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, смыслообразующим компонентом которой является культура здоровья. Культура здоровья проявляется в осведомленности учителя в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, активной деятельности по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелости ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способности транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикам.

Конкретизировано понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» как особый вид институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию здоровьесберегающей деятельности учителя за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам.

Охарактеризован учитель физической культуры как субъект здоровьесберегающей деятельности, что выражается: в направленности на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культуры; ориентированности на сохранение и восстановление профессионального здоровья - функциональной, физической и технической подготовленности; настроенности на самоорганизацию здоровьесберегающей деятельности, поддержание профессионального статуса учителя - сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанной ответственности за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; подготовленности к деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников. Выделены и охарактеризованы критерии, положенные в основу диагностики культуры здоровья учителя как сущностной характеристики его здоровьесберегающей деятельности: познавательно-ориентировочный, рефлексивно-креативный и профессионально-праксиологический.

Теоретически обосновано и разработано организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в виде следующих условий: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, реализация программы здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ его отношения к здоровьесберегающей деятельности.

Доказана результативность организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, направленного на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию данной деятельности. С помощью многофункционального критерия ц^* Фишера показано, что на окончание экспериментальной работы изменения уровней проявление культуры здоровья учителей экспериментальных групп на уровне значимости p=0, 05 указывает на результативность создания педагогических условий в их взаимосвязи.

В целом проведенное исследование подтверждает его гипотезу, свидетельствует о решении задач и получении новых знаний об исследуемом процессе. Дальнейшее направление решения проблемы исследования связываем с конкретизацией основных направлений сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

ЛИТЕРАТУРА

педагогический здоровьесберегающий учитель физический

1. Романова, С. П. Проблемы состояния культуры здоровья учителя физической культуры [Текст] / С. П. Романова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: аспирантские тетради: научный журнал. - СПб., 2007. - №15 (39). - С. 353-357. (0, 62 п. л.). (Реестр ВАК МОиН РФ)

2. Романова, С. П. Повышение культуры профессионального здоровья учителя физической культуры [Текст] / А. Н. Савчук, С. П. Романова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск: Томский гос. пед. ун-т, 2009. - Выпуск 2 (80). - С. 68-72. (Соавт., личное участие 50 %, 0, 25 п. л.). (Реестр ВАК МОиН РФ)

3. Романова, С. П. Самодиагностика и проблемно-ориентированный анализ отношения учителя физической культуры к культуре здоровья [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: научный журнал. - СПб., 2009. - №112. - С. 183-186. (0, 50 п. л.). (Реестр ВАК МОиН РФ)

4. Романова, С. П. Формирование потребности в систематической двигательной деятельности и здоровом образе жизни студентов в процессе физического воспитания [Текст] / С. П. Романова, Г. Г. Жуковская, Е. М.Чалая, О. П. Гонтарь // Физическая культура и спорт в системе образования: материалы IX Всероссийской науч.-практ. конф. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2006. - С.188-193. (Соавт., личное участие 25 %, 0, 09 п. л.).

5. Романова, С. П. Роль культуры здоровья учителя в системе современного школьного образования [Текст] / С. П. Романова // Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Состояние и перспективы развития в современном обществе: материалы III Российской науч.-практ. конф. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2006. - С.210-212. (0, 19 п. л.).

6. Романова, С. П. К вопросу диагностики культуры здоровья учителя физической культуры [Текст] / С. П. Романова // Молодежь и наука XXI века: материалы VIII Всероссийской науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2007. - С. 195-197. (0, 19 п. л.).

7. Романова, С. П. Культура здоровья учителя физической культуры: программа курсов повышения квалификации [Текст] / С. П. Романова, А. Н. Савчук. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. - 2007. - 40 с. (Соавт., личное участие 80 %, 2, 00 п. л.).

8. Романова, С. П. Развитие культуры здоровья учителя физической культуры в системе его непрерывного профессионально-педагогического образования [Текст] / А. Н. Савчук, С. П. Романова // Физическая культура и спорт в системе образования: материалы Х Всероссийской науч.-практ. конф. - Красноярск: СФУ, 2007. - С. 254-258. (Соавт., личное участие 50 %, 0, 31 п. л.).

9. Романова, С. П. Развитие творческой активности учителя физической культуры в системе его постдипломного образования [Текст] / С. П. Романова, А. Н. Савчук // Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2007. - С.57-59. (Соавт., личное участие 50 %, 0, 13 п. л.).

10. Романова, С. П. Основы программы курса повышения квалификации «Культура профессионального здоровья учителя физической культуры» [Текст] / С. П. Романова // Современные перспективы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни: материалы международного симпозиума в рамках Красноярского городского форума. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2008. - С. 150-151. (0, 25 п. л.).

11. Романова, С. П. Проблемы состояния здоровья учителя физической культуры [Текст] / А. Н. Савчук, С. П. Романова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2008 (1). - С. 18-22. (Соавт., личное участие 50 %, 0, 25 п. л.).

12. Романова, С. П. Пути повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры [Текст] / С. П. Романова // Современные проблемы физической культуры, спорта, адаптивной физической культуры, безопасности жизнедеятельности и оздоровления: материалы межвузовской итоговой студенческой науч.-практ. конф. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2008 (1). - С. 58-62. (0, 30 п. л.).

13. Романова, С. П. Самодиагностика культуры здоровья учителя физической культуры [Текст] / С. П. Романова // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: XII Международная науч.-практ. конф., посвященная 60-летию образования факультета физической культуры и спорта Томского государственного педагогического университета. В 2 т. Т. 2. - Томск: ТГПУ, 2009. - С. 184-186. (0, 17 п.л.).

14. Романова, С. П. Теоретические предпосылки становления культуры здоровья учителя физической культуры в процессе его педагогической деятельности [Текст] / С. П. Романова // Мир человека: научно-информ. изд. - Красноярск: СибГТУ, 2009. - Вып. №3(33). - С. 161-165. (0, 55 п. л.).

Размещено на Allbest.ru