Развитие интереса к музыке у учащегося младшего школьного возраста на уроке в общеобразовательной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К МУЗЫКЕ У УЧАЩЕГОСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Сущность понятия «интерес к музыке»

1.2 Анализ проблемы развития интереса у учащихся

1.3 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника

ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К МУЗЫКЕ У УЧЩЕГОСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Анализ практики развития интереса к музыке у учащегося младшего школьного возраста на уроке в общеобразовательной школе

2.2 Педагогические условия развития интереса к музыке у учащегося младшего школьного возраста на уроке в общеобразовательной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

Развитие интереса является важным аспектом в образовательном процессе. Это объясняется тем, что интерес определяет эмоционально окрашенную форму проявления потребности и направляет субъекта на осознание цели деятельности. Музыка способствует развитию познавательных интересов школьника и эмоционально окрашивает процесс познания.

Предмет «Музыка» способствует формированию у школьников эмоционально-ценностной сферы, духовности. Прослушивая на уроках различные произведения, дети учатся проявлению таких чувств как доброта, любовь, сострадание и многих других. Музыка как образный вид искусства является средством познания себя и окружающего мира. Также она способствует развитию творческих способностей ребёнка. Создание условий для музыкально-творческих проявлений ребенка открывает путь к его самопознанию, к познанию своих внутренних ресурсов, возможностей, потребностей.

Степень разработанности темы исследования.

Проблема интереса исследовалась известными психологами (С. Ю. Головин, Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, И. Ю. Кулагина, Е. В. Селезнева, К. В.Тарасова) и педагогами (Д. Б. Кабалевский, В. А. Сластенин). В их работах указывается на главное свойство интереса ? это наличие потребности в чем-либо или ком-либо. Психологи Г. К. Золотарев и Ю. Н. Казаков выделили виды интереса. Б. Г. Ананьев, А. Г. Волостникова, Г. И. Щукина определили этапы развития интереса. Г. И. Щукина выделила группы мотивов, которые влияют на развитие интереса. Н. В. Прилуцкая исследовала стадии развития музыкального интереса.

Анализ теории и практики позволил сформулировать следующие противоречия исследования между:

- пониманием интереса как главного инструмента развития познавательной сферы ребёнка и недостаточным вниманием педагогов к данному фактору;

- огромным потенциалом интереса в личностном развитии ребенка и недостаточной реализации его в педагогической практике;

- необходимостью учёта возрастных особенностей мотивационно-потребностной сферы учащихся и недостаточным вниманием педагогов к данному педагогическому принципу;

- существующими технологиями развития интереса к музыке и недостаточным использованием их педагогами.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая формулируется следующим образом: какие педагогические условия необходимы для успешного развития интереса к музыке у младшего школьника на уроке в общеобразовательной школе?

Объект исследования - образовательный процесс на уроке музыки.

Предмет исследования ? развитие интереса к музыке у учащегося младшего школьного возраста на уроке в общеобразовательной школе.

Цель исследования - определить педагогические условия развития интереса к музыке у учащегося младшего школьного возраста на уроке в общеобразовательной школе и апробировать их в собственной педагогической практике.

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что успешное развитие интереса к музыке у учащегося младшего школьного возраста на уроке в общеобразовательной школе будет осуществляться в следующих педагогических условиях:

- будет актуализирован личностный опыт учащихся;

- будет организовано сотрудничество учителя и учащихся, построенное на основе принципов контекстности, диалогичности, коллизийности;

- будут использованы интерактивные методы обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

- рассмотреть сущность понятия «интерес к музыке»;

- проанализировать проблему развития интереса;

- охарактеризовать психофизиологические особенности развития младшего школьника;

- раскрыть практику развития интереса к музыке у учащегося младшего школьного возраста на уроке в общеобразовательной школе;

- проанализировать результаты развития интереса к музыке у учащегося младшего школьного возраста на уроке в общеобразовательной школе в собственной практике.

Методологическую основу исследования составляют работы в области: философии (К. М. Васильцев), общей психологии (А. С. Воронин, С. Ю. Головин, Ю. Н. Казаков), возрастной психологии (И. Ю. Кулагина, Е. В. Селезнева), музыкальной психологии (Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова, Б. М.Теплов), общей педагогики (Е. В. Бондаревская, С. А. Дынина, С. В. Кульневич, Б. В. Куприянов, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков), теории и методики музыкального образования (Э. Б. Абдуллин, Т. П. Брова, Т. Е. Вендрова, Н. Л. Гродзенская, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Николаева, Л. П. Печко, Н. В. Прилуцкая, В. В. Сериков, Г. И. Щукина), вокальной педагогики (Д. Е. Огороднов, Б. С. Рачина).

Новизна исследования состоит в определении педагогических условий развития интереса у школьников в музыкально-образовательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования исследовательских материалов студентами.

Апробация результатов исследования.

Отдельные положения представленной ВКР были отражены ее автором в докладах на научно-практических конференциях: межрегиональной научной конференции аспирантов и молодых ученых (Вологда, 2018), 47-ой студенческой научно-практической конференции (Вологда, 2017), международной «Молодые исcледователи - регионам» (Вологда, 2018), III международной научно-практической конференции «Музыкальная культура и образование: инновационные пути развития» (Ярославль-Вологда, 2018).

По теме исследования были опубликованы следующие научные работы:

1. Миронова, А. В. Интерес к музыке у учащихся как педагогическая проблема / А. В. Миронова // Материалы межрегиональной научной конференции XI ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых: в 3 т., Т. 3 / ВоГУ. - Вологда, 2017. - С. 321-324 [22].

2. Брова, Т. П., Миронова, А.В. Психологические аспекты развития эстетических потребностей у учащегося / Т. П. Брова, А. В. Миронова // Музыкальная культура и образование: инновационные пути развития: материалы III международной научно-практической конференции, 26 - 27 апреля 2018 г. / РИО ЯГПУ. - Ярославль - Вологда, 2018. - С. 35-36 [6].

Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение), практические (наблюдение, опрос, беседа, тестирование).

База исследования: МОУ «СОШ № 16» г. Вологды.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К МУЗЫКЕ У УЧАЩЕГОСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Сущность понятия «интерес к музыке»

В переводе с латинского понятие «интерес» переводится как «имеет значение, важно». Именно поэтому, чтобы вызвать у детей интерес к предмету, следует выяснить, что для них имеет важное значение. В философии интерес рассматривается как причина, то, что побуждает нас к достижению определенных целей. Так, например, в словаре К. М. Васильцева понятие «интерес» рассматривается как «причина действий индивидов, социальных общностей (класса, нации, профессиональной группы), определяющая их социальное поведение» [7]. Проблема развития интереса к музыке у детей является актуальной и в наше время. Причиной столь пристального внимания является необходимость приобщения школьников к культурному наследию и духовное обогащение детей. С точки зрения психологии, интерес трактуется как «форма проявления потребности познавательной, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и этим способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, лучшему отражению действительности» [10, с. 383]. В общей и социальной педагогике интерес рассматривается как «отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания» [9].

Проблема интереса исследовалась известными психологами (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн) и педагогами (Я. А. Коменский, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский). В их работах указывается на главное свойство интереса ? это наличие потребности в чем-либо или ком-либо [29].

Психологи Г. К. Золотар?в и Ю. Н. Казаков выделили следующие виды интереса:

по содержанию:

- материальные интересы;

- духовные интересы (интересы к учебе, литературе, искусству (музыке, живописи, театру);

- общественные интересы (интерес к взаимодействию с обществом).

по направленности:

- широкие интересы (разносторонность интересов, но есть основной интерес);

- узкие интересы (наличие только одного-двух интересов);

- глубокие интересы;

- поверхностные интересы.

по силе:

- устойчивые интересы (длительно сохраняются, играют существенную роль в жизни и деятельности человека);

- неустойчивые интересы (быстро возникают и быстро угасают).

по опосредованности:

- прямые (непосредственные) интересы;

- косвенные (опосредованные) интересы.

по уровню действенности:

- пассивные интересы (созерцательные интересы, когда человек ограничивается восприятием интересующего объекта);

- активные интересы (когда человек действует с целью овладения объектом интереса) [16, c. 60].

Б. Г. Ананьев, А.Г. Волостникова, Г. И. Щукина в развитии интереса выделили следующие этапы:

1. Любопытство (первоначальное привлечение внимания);

2. Любознательность (стремление к расширению знаний в данной области, решению загадок);

3. Познавательный интерес (выявление причинно-следственных связей и закономерностей; направлен на познавательную деятельность);

4. Теоретический интерес (познание сложных теоретических вопросов, активное воздействие на мир, его переустройство).

В развитии интереса к музыке Н. В. Прилуцкая выделяет стадии любопытства (проявляется у большинства), любознательности, познавательного интереса (подключение эмоционального интереса). Высшая ступень познавательного интереса связана с развитием музыкальных навыков, чувств, расширением музыкальных знаний, стремлением применять эти знания на практике. Кроме того автор пишет о частном, т.е. целенаправленном, ограниченном, узком интересе к какой-то части музыки [25]. Я также наблюдала проявление данных стадий развития интереса к музыке у детей в условиях педагогической практики и отмечаю, насколько меняется отношение детей к предмету, когда они начинают эмоционально отзываться на музыку. Было замечено, что многие учащиеся находятся на стадии любопытства, лишь некоторые проявляют черты любознательности и познавательного интереса.

Интерес рассматривают как основной мотив учения. Мотив побуждает нас к деятельности. Различные исследования в данной области доказывают, что интерес к учению у школьника побуждается не одним мотивом, а множеством. Одни из них больше влияют на интерес, другие же в меньшей степени. Г. И. Щукина дифференцирует мотивы на следующие группы:

- социальные мотивы, характеризующиеся широтой, отдаленностью, перспективностью;

- познавательные мотивы (познавательные интересы и потребности);

- моральные мотивы, отражающие нравственное отношение к людям, деятельности, своему месту в обществе и коллективе;

- мотивы общения, выражающиеся в благополучном отношении к школе в целом;

- мотивы самовоспитания, связанные с самостоятельным наблюдением за своим развитием [33].

Основой для формирования мотива является потребность, которая рассматривается как «двигатель» личности. Понятие «потребность» раскрывается как недостаток чего-либо. Среди многих работ по данной теме выделяется теория иерархии потребностей А. Г. Маслоу, представляющая собой пирамиду низших и высших потребностей. В ней он выделяет пять уровней:

1. Физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.).

2. Потребность в безопасности (стабильность, порядок, зависимость, защита, свобода от страха, тревоги и хаоса).

3. Потребность в любви и принадлежности (социальные).

4. Потребность в уважении и признании.

5. Потребность в самоактуализации.

Позже, в других работах, А. Маслоу выделял еще два уровня: уровень познавательных способностей и уровень эстетических потребностей [20]. Также согласно его теории, только после удовлетворения низших потребностей, человек стремится к осуществлению потребностей более высокого порядка.

В музыке интерес рассматривается как первооснова музыкального воспитания. Ученый, педагог и композитор Д. Б. Кабалевский считает, что «интерес к музыке, увлеченность музыкой, любовь к ней - обязательное условие, для того, чтобы она широко раскрыла и подарила детям свою красоту, чтобы она могла выполнить свою воспитательную и познавательную роль… Любые же попытки воспитывать и обучать того, кто музыкой не заинтересовался, не увлекся, не полюбил ее, обречены на неуспех» [15, с. 14] .

Сама сущность понятия «интереса к музыке» является центром педагогической концепции Д. Б. Кабалевского. Он твердо высказывает своё мнение о том, что искусство, в том числе и музыка, должно, в первую очередь, увлекать детей, а не развлекать. То есть музыку создавали не только с целью развлечения людей, а чтобы формировать их мировоззрение, нравственность.

З. П. Морозова и В. С. Цукерман музыкальный интерес рассматривают как «способ удовлетворения музыкальных потребностей». По их мнению, музыкальный интерес ? это осознанное отношение человека к музыке, потребность в ней.

«Интерес есть стремление к определенной деятельности. По самой своей природе он динамичен, активен, отсутствие деятельности и интереса ? это полное противоречие", - писал П.Ф. Каптерев. Отсюда можно сделать вывод, что интерес имеет деятельностный характер. К. Д. Ушинский считал интерес основным внутренним механизмом успешного обучения и утверждал то, что механизм «приневоливания» не приводит к желаемому результату.

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что понятие «интерес» имеет много значений. Он трактуется как мотив, как направленность личности, как потребность личности, как отношение личности, и как средство обучения.

Интерес включает в себя такие психические процессы как восприятие, память, мышление. Важно то, что интерес активизирует деятельность личности: чем больше интерес, тем продуктивнее его деятельность.

Таким образом, анализ литературы позволил определить интерес как отношение человека к предмету как к чему-то для него важному, привлекательному. Это мотив, который побуждает его к определенной деятельности в силу эмоциональной привлекательности.

1.2 Анализ проблемы развития интереса у учащихся

Интересы современных школьников в большей степени формируются за счёт влияния различных средств массовой коммуникации и общения с одноклассниками. Поэтому мы наблюдаем низкий уровень эстетического и духовно-нравственного развития детей, так как их большая часть мало слушают художественную музыку, к которой мы относим классическую. Именно классическая музыка воспитывает и развивает в людях духовное, нравственное начало. Поэтому проблема формирования у учащихся интереса к музыке приобретает актуальность в наше время. Н. Л. Гродзенская писала, что «художественный вкус детей следует воспитывать на высокохудожественных произведениях, доступных их возрасту» [11, с. 24]. Для развития интереса к музыке у школьников важно включать их в различные виды деятельности, таких как пение, импровизации, голосовые игры, речевые упражнения, слушание музыки, театрализация, элементарное музицирование [30].

Психолог В. Д. Шадриков придает огромное значение деятельности человека, определяющей его жизнь. Для осуществления деятельности ему необходимы знания о предмете деятельности. Эти знания он может получить только путём решения определённых задач, в результате которых следует удовлетворение потребностей, сопровождающееся определёнными переживаниями. Как отмечает автор, развитие внутреннего мира ребёнка происходит от переживаний внутренних потребностей в процессе их опредмечивания [32]. Данный процесс должен осуществляться в совместной деятельности с взрослым. Это объясняется тем, что взрослый должен сначала обучить ребёнка конкретной деятельности, и только потом он сможет выполнить её самостоятельно. При этом у ребёнка должно быть стремление к этой деятельности, то есть у него должен быть мотив. Взрослый же должен направлять ребёнка и создавать условия для выполнения этой деятельности. В процессе личностного развития субъекта идёт осознание мотивов, что приводит к появлению личностного смысла деятельности. Мотив часто рассматривается как определённый фактор, который побуждает нас к деятельности. В своей педагогической деятельности учитель может стимулировать процесс познания учащегося через актуализацию тех или иных мотивов. Для того чтобы мотив сформировался, нужна потребность. Интерес же является формой проявления потребности и направляет субъекта на осознание цели деятельности. Отсюда большое значение придается интересу в жизни человека. Интерес отличается эмоциональной окрашенностью потребности в познании. Музыка в данном контексте имеет огромные возможности в развитии познавательных интересов школьников. Эмоционально окрашивая процесс познания, искусство в целом, и музыка в частности, вовлекает ребенка в него, стимулирует его деятельностную природу.

На развитие эстетических потребностей детей через вовлечение в совместную, партнерскую художественную деятельность указывает Л. П. Печко. Она пишет, что учителю необходимо развивать у школьников потребности в освоении искусства вплоть до стадии закрепления эстетической зрелости, основывающейся на сформированности ведущих компонентов, форм эстетического сознания и культурного самосознания, подтверждающих правильность внутренней субъективной оценки на основе чувства и вкуса [23]. Переживая впечатления, размышляя о своих эмоциональных реакциях, формулируя свои оценки, учащиеся начинают осознавать собственные эстетические интересы. В ходе ценностно-смыслового диалога учителя и учащихся о предмете искусства происходит обмен ценностными ориентациями, установками, влияющими на развитие эстетических потребностей, интересов детей [4]. Создание условий для музыкально-творческих проявлений ребенка открывает путь к его самопознанию, к познанию своих внутренних ресурсов, возможностей, потребностей.

Существуют определенные группы методов, которые способствуют пробуждению интереса к музыке у школьников. Рассмотрим некоторые из них. Э. Б. Абдуллин и Е. В. Николаева выделяют три группы общедидактических методов, широко используемых в практике музыкального образования школьников:

«1. Метод сравнения, который представлен в виде:

- выявления сходства и различия музыкального материала;

- идентификации музыкального материала с конкретными жизненными явлениями и процессами;

- перекодирования содержания музыки в другой вид искусства (живопись, скульптуру, литературу и др.).

2. Метод наглядно-слухового показа (демонстрация музыкальных произведений).

3. Словесные методы (перевод художественно-образного содержания музыки в словесную форму)» [1, с.123].

Помимо общедидактических методов они предлагают специальные методы музыкального образования:

- метод эмоциональной драматургии (построение урока в виде произведения);

- метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному на новом уровне;

- метод музыкального обобщения;

- метод художественного контекста (изучение музыкальных произведений в связи с художественными творениями других видов искусства);

- метод сочинения сочиненного [1].

Относительно новым методом в музыкальном образовании является метод проектов. Данный метод ориентирован на применение новых знаний путем самообразования. Дети работают в микро-группах, разрабатывая проекты. Также существуют определенные приемы, стимулирующие познавательный интерес. Прием создания эмоционально-нравственной ситуации и ситуации занимательности; прием удивления; создание ситуации новизны, актуальности; анализ жизненных ситуаций; создание ситуаций успеха.

Учащимся младшего школьного возраста свойственна подвижность. Поэтому на уроках возможно использование пластического интонирования, предполагающего движение. Применение пластического интонирования развивает музыкальность детей. Также на уроке не стоит ограничиваться каким-то одним видом деятельности. Чередование разных форм деятельности вызовет у школьников больший интерес. Одним из основных видов деятельности учащихся является слушание, в ходе которого формируется личностное отношение к музыке. При слушании музыки учителю важно создавать ситуации, стимулирующие выражение личностного отношения детей к музыкальному произведению. Возникающее при этом осознанное, эмоциональное общение учащегося с сочинением формирует его коммуникативную культуру, инициирует творческие проявления.

Одной из главных причин недостаточного интереса к пению, особенно у учащихся старших классов, является несформированность вокальных навыков. Часто в практике можно наблюдать отсутствие координации между слухом и голосом. Поэтому педагог должен направлять свои усилия на развитие взаимосвязанных слуховых и певческих действий (Д. Е. Огороднов). По мнению Б. С. Рачиной, голос является центром процесса музыкального воспитания в общеобразовательной школе, так как данный инструмент доступен практически каждому. С целью развития интереса к пению она предлагает облекать его в игровую форму, с возможностью выполнения учащимися различных творческих заданий на основе актуализации личностного, эмоционально-ассоциативного опыта.

Собственные наблюдения за учащимися на уроке позволяют утверждать, что включение их в рефлексивную деятельность, связанную с оценкой и анализом отношения к музыкальному произведению, с качеством выполнения практических заданий повышает их заинтересованность к процессу и результату музыкального познания. Общение на уроке музыки - это, прежде всего, совместная творческая деятельность. Музыка, оказывающая воздействие на личность ученика, становится одной из главных сторон этого общения.

В качестве закрепления изученного материала следует использовать различные творческие задания. Они не только позволят учителю проверить прочность изученных знаний, но и вызовут повышенный интерес со стороны детей.

Со стороны учителя важен положительный, добрый настрой во время урока, который подтверждается его мимикой, жестами, взглядами, улыбкой. Особенно мимика и жесты учителя важны при показе, разучивании и исполнении песни. Когда учитель выразительно, эмоционально и осмысленно исполняет песню, он производит яркое впечатление на детей. Во время показа педагог с помощью мимики и интонации, тембральной окраски голоса передает ребятам свое понимание музыкального произведения и отношение к нему. Функции музыкально-педагогического общения анализируют Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова [17, с. 147].

Таким образом, анализ проблемы развития интереса позволяет сделать вывод о том, что на его развитие влияют следующие факторы: организация ценностно-смыслового диалога учителя и учащихся в процессе познания музыкального произведения; введение в урок музыки разнообразных видов деятельности (пение, импровизация, голосовые игры, речевые упражнения, слушание музыки, театрализация, элементарное музицирование); инициирование музыкально-творческих проявлений ребенка; использование интерактивных методов и приёмов; включение учащихся в рефлексивную деятельность.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника

Каждому возрасту соответствует определенный тип ведущей деятельности. Так по определению А. Н. Леонтьева, «…Ведущая деятельность ? это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» [19, с. 286].

Младший школьный возраст называют «вершиной детства». У ребёнка младшего школьного возраста всё ещё остаётся множество детских качеств, но уже начинает теряться его «детская непосредственность» в поведении. Учение для него становится значимой деятельностью. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни [18]. На данный период (7-10 лет) приходится кризис семи лет. В этот период ребёнок начинает вступать в социальную сферу жизни, он осознаёт себя в новой для него роли - школьника. Соответственно смена самосознания приводит к переоценке ценностей. Старые интересы и мотивы сменяют совершенно новые.

Гуманистическая педагогика нацеливает учителя на развитие природных способностей ребенка, ума, нравственных, эстетических чувств, потребности в деятельности, овладение опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагогические механизмы в этом возрасте включают общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое и нравственное сопереживание [3].

И. П. Подласый отмечает, что в биологическом плане у младших школьников происходит «второй период округления» (замедление роста, увеличение веса, начало процесса окостенелости скелета, развитие мышечной системы, совершенствование нервной системы). Автор обращает внимание на преобладание процесса возбуждения над торможением, отмечая тем самым высокую степень возбудимости младших школьников.

В восприятии младших школьников наблюдается неустойчивость, но вместе с тем присутствует «созерцательная любознательность» (эмоциональность восприятия). Происходит переход от эмоционально-образного мышления к абстрактно-логическому [23].

В младшем школьном возрасте память имеет в основном наглядно-образный характер, поэтому дети хорошо могут запоминать яркий и контрастный материал. Память начинает развиваться в направлении произвольности и осмысленности.

Исследователь Е. В. Селезнева выделяет три фазы интересов у младшего школьника. У детей 7-10 лет интерес напрямую зависит от родителей и одноклассников. Под влиянием общения с взрослыми и сверстниками происходит становление личности младшего школьника, его самооценки, коммуникативных и нравственных качеств.

Важным становится социальная одобряемость какой-либо деятельности [26]. Появляется логика чувств, поэтому переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний [18].

Благоприятным становится формирование нравственных качеств и положительных черт личности, так как в данном возрасте дети склонны к внушаемости, доверчивости и подражанию. Педагог для них является важным авторитетом.

Возраст 7-10 лет является периодом рождения социального «Я» ребенка. Отсюда происходит переоценка ценностей, игровая деятельность начинает переходить в учебную. Важное значение в данном возрасте приобретают социальные мотивы (мотивы получения хороших отметок, мотивы долга, ответственности, необходимости получать образование).

Так как в данном возрасте учебная деятельность приобретает главенствующее значение, важным является рассмотреть её структуру.

Исследователь И. Ю. Кулагина выделила компоненты учебной деятельности:

1. мотивацию (формирование учебно-познавательных мотивов, в основе которых лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии);

2. учебную задачу (система заданий, включающая наиболее общие способы действия);

3. учебные операции (конкретные действия ребёнка, для решения поставленных задач);

4. контроль («пооперационный контроль» учителя, самоконтроль);

5. оценку (содержательная оценка учителя (с объяснением причины), самооценка своих действий и результатов) [18].

Знание структуры учебной деятельности позволяет учителю включить учащегося во все компоненты, тем самым активизировать его субъектность, способствующую формированию познавательного интереса.

Младшие школьники оценивают свою работу в зависимости от потраченного времени, приложения больших усилий, старания, а не от того, что они получили в результате. Также важно предлагать школьникам оценивать не только свои работы, но и чужие по заранее выбранным общим для всех критериям. Что делает процесс оценивания осознанным. Групповая деятельность повышает интеллектуальную активность детей, они лучше усваивают учебный материал. Оценка влияет как на мотивацию школьника, так и на его самооценку. Оценка успеваемости в первом классе является оценкой личности и определяет социальный статус ребенка. В связи с этим у отличников складывается завышенная самооценка, в то время как у неуспевающих - заниженная. Исследователь А. И. Липкина выявила, что в 1-2 классах учащиеся стремятся сохранить высокую самооценку, не соглашаясь с оцениванием учителя. В четвёртом классе прослеживается сильное снижение самооценки за счёт нереализованности своих ожиданий и потребностей. Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Становление самооценки младшего школьника зависит от его успеваемости, особенностей общения учителя с классом. Также большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности [18]. Ребенок изначально приходит в школу с ценностями и притязаниями родителей, но уже к 4 классу начинает ориентироваться на собственную деятельность и свои результаты в обучении и место в кругу сверстников, то есть семья и школа являются внешними факторами формирования самосознания ребенка, внутренними же являются рефлексивное и теоретическое мышление.

Таким образом, анализ психофизиологических особенностей развития младшего школьника позволил сформулировать следующие выводы:

- Смена социального статуса предполагает изменение интересов, ценностей ребенка, всего уклада его жизни. В данном возрасте происходит переориентация с ценностей и интересов родителей и сверстников на собственные. С возрастом интересы детей перестают зависеть от ценностей родителей и сверстников.

- На развитие интереса влияет социальная одобряемость деятельности.

- В связи с наглядно-образным характером мышления, дети данного возраста проявляют интерес к яркому и контрастному материалу.

- У младших школьников начинают формироваться критерии оценки, обусловливающие интерес к познанию, изучаемому материалу.

ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К МУЗЫКЕ У УЧЩЕГОСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Анализ практики развития интереса к музыке у учащегося младшего школьного возраста на уроке в общеобразовательной школе

Анализ практики развития интереса к музыке у младшего школьника на уроке в общеобразовательной школе нами осуществлялся с помощью диагностических методов наблюдения, опроса и беседы. С целью выяснения методов развития и выявления уровня интереса к музыке у младших школьников на уроке было проведено наблюдение репетиции образцового детского коллектива концертного хора «Морошка» МБУ ДО «Детская музыкальная школа № 4» г. Вологды.

На занятии педагог использовал следующие формы, приёмы и методы, способствующие развитию интереса у учащихся: пластическое интонирование, актуализация личностного опыта, создание художественного контекста, ассоциативный.

Я считаю, что интерес детей был вызван тем, что с помощью пластического интонирования дети были вовлечены в процесс урока и смогли проявить свои творческие способности. Не всем детям было легко придумать адекватные, выразительные движения, так как они не совсем понимали настроения произведения или стеснялись проявить инициативу. Так, например, для правильного исполнения распевки, педагог предложил представить сову, которая поет, ухает в своем дупле. Для осуществления данного метода педагог привёл примеры из известных детям литературных произведений. В работе с одной партией педагог стремился заинтересовать детей, предлагая внимательно слушать другую партию во время исполнения с целью нахождения неточностей исполнения.

Было замечено, что детям сложно решать несколько задач одновременно: если обращают внимание на пение, забывают про пластическое интонирование. Необходимо вырабатывать навык координации нескольких действий. Это вырабатывается со временем.

Рефлексия детей также влияет на развитие интереса, так как с помощью оценки собственной деятельности и деятельности других, дети могут проявить инициативу и самостоятельность, а также будут вовлечены в учебный процесс.

Так как детям во время занятия нужен небольшой отдых, педагог преподносит интересную отвлечённую информацию, чтобы они успели отдохнуть за это время. Во время разучивания произведения педагог просил выступить отдельных детей в качестве дирижёра с целью управления развитием музыки. Вовлечение детей в ход урока привело к возрастанию интереса у детей.

В работе над произведением педагог обращал внимание детей на понимание смыслов литературного текста, так как именно оно определяет выразительность исполнения, интерес к исполнению, выражению своего отношения к музыке.

Проверка домашнего задания осуществлялась в форме игры. Дети встали полукругом, педагог закрыл глаза и указал на того учащегося, который должен выйти и показать своё домашнее задание. Задание заключалось в исполнении фрагмента разучиваемого им на хоре произведения. Интерес к выполнению самостоятельной работы и ее показа подкреплялся игрой. Таким способом, педагог предотвратил страх учащихся при исполнении домашнего задания.

С целью понимания учеником качества выполненной работы осуществлялась рефлексия, в процессе которой дети оценивали свое исполнение на основе сформированных критериев.

Также была проведена беседа с хормейстером образцового детского коллектива концертного хора «Морошка» МБУ ДО «Детская музыкальная школа № 4» г. Вологды С. В. Барановой с целью узнать, как она развивает интерес к музыке у учащихся (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Были сформулированы интересующие нас вопросы. На вопрос «Каким образом можно заинтересовать детей?». Педагог ответила, что на развитие интереса у детей влияет участие в различных концертах, конкурсах, получение наград. На вопрос «Какие формы работы она использует в своей практике с целью заинтересовать детей?» Педагог выделила следующие формы:

- встреча с интересными людьми. Например, музыкантов, вологодских композиторов (Гоголин М.Р., О.Малышева);

- участие в авторских концертах, в школьной конференции, концертной, полихудожественной деятельности, культурно-познавательных поездках. Дети побывали в г. Клину, г. Плесе, Ясной Поляне, Поленово, Пушкинских горах, на родине М.П. Мусоргского в Карево.

На вопрос «Все ли дети проявляют интерес к музыке?» Педагог ответила, что в школе существует проблема развития интереса к музыке. На вопрос «В чём проявляется интерес у детей?» Педагог ответила, что интерес проявляется в желании детей петь, играть на инструменте. На вопрос «Как заинтересовать детей?» Педагог предложила применять различные формы, использовать репертуар, соответствующий возрастным возможностям детей их интересам. На вопрос «Какой музыке дети отдают предпочтение?». Педагог ответила, что дети любят красивую музыку, красивую мелодию. На вопрос «Влияют ли дети на выбор произведения?» Педагог ответила, что часто дети предлагают произведения из кинофильмов, мультфильмов.

Таким образом, анализ беседы с педагогом позволил понять методику развития интереса у учащихся хора «Морошка». В ней мы выделяем следующие компоненты:

- привлечение детей к участию в публичных мероприятиях (различных концертах, конкурсах), во встречах детей с творческими личностями;

- организация культурно-познавательных поездок;

- применение интерактивных форм работы с детьми;

- соответствие репертуара возрастным возможностям и детей и их интересам.

В общеобразовательной школе СОШ № 16 г. Вологды мной был проведён опрос учащихся 5, 8 классов с целью выявления интереса к музыке (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). В опросе участвовал один пятый и два восьмых класса. Были сформулированы следующие вопросы. Исходя из ответов опроса было выявлено, что, большинство учащихся любит петь Из песен, которые дети слушают, превалировали такие ответы, как реп (Баста), Полина Гагарина (поп музыка), песни иностранных исполнителей (Imagine Dragons, 21 Pilots). На вопрос «Где они слышали эти песни?». Дети выделили социальные сети («ВКонтакте»), ТВ, телефон, видеоигры. Отсюда можно сделать вывод, что музыка является частью жизни каждого учащегося. При ответе на вопрос «Как рождается песня?», дети раскрыли процесс ее создания. «Всё начинается с идеи песни, потом сочиняются слова и мелодия, затем исполнитель снимает клип на песню». Они считают, что композитор сочиняет произведения из своих жизненных впечатлений.

На вопрос «Какие жанры вокальной музыки вызывают у них наибольший интерес?» Учащиеся пятого класса ответили, что реп, рок, поп-музыка. Учащиеся восьмого класса дополнительно назвали классическую музыку. Из прослушанных на уроке произведений классической музыки детям понравилась «Лунная соната» Л.в. Бетховена. Дети хотят петь песни о своих мечтах, увлечениях, о близких. На вопрос «Как сделать разучивание, исполнение песни интересным?» Дети предложили: придумать свои движения, разучивать более современные песни. Большинство детей любят петь на сцене, перед родителями и друзьями.

Таким образом, анализ полученных результатов показал, что у большинства учащихся есть интерес в музыке. Старшие школьники в своих ответах оказались более закрытыми. По моему мнению, это связано с психофизиологическими особенностями данного возраста.

Также, в МОУ СОШ с. Устье Вологодской области был проведён опрос второго и четвёртого классов с целью выявления особенностей развития интереса у младших школьников (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

В ходе опроса было выявлено следующее: детям одинаково нравится слушать песни о дружбе, добре, современные популярные взрослые и детские песни. Учащиеся второго класса больше зависят от музыкального вкуса своих родителей. Им нравится та музыка, которую слушают родители: шансон, современные песни, песни 80-х, 90-х годов. Ученики четвёртого класса ответили, что их музыкальные интересы отличаются от музыкальных интересов родителей. Дети в четвёртом классе в силу своей самостоятельности чаще посещают культурные музыкальные мероприятия, чем ученики второго класса, зависящие от возможностей родителей.

Все дети оценили важность музыки в жизни людей, аргументировав тем, что она нужна для развлечения, чтобы выразить свои мысли и чувства, создания настроения. Дети второго класса ответили, что музыка в их жизни играет незначительную роль. В четвёртом классе музыка для детей становится неотъемлемой частью их жизни. Большинство детей младшего школьного возраста любят петь. На наш взгляд, интерес у детей к пению связан с тем, что родители, часто слушая с детьми программы «Голос», «Угадай мелодию», «Ты супер», «Синяя птица», прививают тем самым любовь к пению и музыке в целом.

Затем мы провели рефлексию собственного пения. По нашему мнению, рефлексия влияет на формирование интересов детей, осознанного отношения к музыке. Во втором классе, дети не умеют оценивать свое пение. Им всем кажется, что они поют хорошо. В четвертом классе были такие оценочные ответы, например: «Я пою немного фальшиво», «Я пою не совсем правильно». Отсюда можно сделать вывод, у детей четвертого класса лучше сформированы критерии оценки. В данном возрасте было выявлено стремление детей к творческой деятельности и самовыражению. Одним из условий реализации этого они считают пение в хоре, выступление на праздниках. По мнению учащихся второго класса, интересным урок музыки будет тогда, когда будет преобладать игровая деятельность (викторины, конкурсы, игры). В четвёртом классе ученики высказались за изучение музыкальной грамоты, что характеризует их стремление к познавательной деятельности.

Таким образом, анализ педагогической практики развития интереса к музыке позволил сформулировать следующие выводы: интерес к занятиям вызван у учащихся возможностью творчески выразить себя в концертном выступлении, конкурсе; интерес у детей вызывают игровые формы деятельности (викторины, конкурсы).

2.2 Педагогические условия развития интереса к музыке у учащегося младшего школьного возраста на уроке в общеобразовательной школе

Существуют различные подходы к толкованию сущности понятия «педагогические условия» (С. А. Дынина, Н. В. Ипполитова, Б. В. Куприянов и другие). В. И. Андреев, Н. М. Яковлева рассматривают «педагогические условия» как совокупность мер педагогического воздействия и возможности их влияния на педагогический процесс. Б. В. Куприянов считает, что педагогические условия служат для выявления закономерностей образовательного процесса в целях проверки результата исследования [14].

А. Г. Тулегенова предложила следующую типологию педагогических условий:

1. условия, зависящие от личностных качеств учащихся (особенности восприятия, тип личности, память, мышление и др.);

2. условия, определяющиеся, исходя из личностных качеств педагога (система ценностей, тип личности и др.);

3. условия, связанные с межличностным взаимодействием педагога и учащихся;

4. материально-технические условия организации педагогического процесса [31].

С.А. Дынина и Б. В. Куприянов к педагогическим условиям относят факторы, связанные с характеристикой ребёнка, педагога; деятельностью ребёнка; отношением ребёнка к деятельности; внутренней средой образовательного учреждения; внешней средой, то есть с взаимодействием с семьей, общественными организациями [13].

Определение педагогических условий является важной стороной педагогического процесса, так как они позволяют раскрыть развивающие возможности образовательного пространства.

Анализ теоретических и методических работ по теме исследования и практическая работа в школе в период педагогической практики позволили определить следующие педагогические условия развития интереса к музыке у младшего школьника. К ним мы относим:

- актуализацию личностного опыта;

- организацию сотрудничества учителя и учащихся, построенная на основе принципов контекстности, диалогичности, коллизийности;

- использование на уроке в интерактивной форме методов пластического интонирования, создания художественного контекста.

По мнению В. В. Серикова, личностный опыт обучаемого представляет собой систему ценностей, смыслов, которая не может быть перенесена в личностную сферу другого человека посредством обучения [27]. Актуализация личностного опыта, по мнению ученого, представляет собой процесс субъективирования, то есть выработки субъективного образа жизненной оценки, в которой оказалась личность, сопровождая этот процесс идентификацией с какими-то личностно «утвержденными» нормами, со сложившимся ранее личностным опытом [28].

Актуализация личностного опыта требует создания ситуаций контекста, диалога. Контекстность создается тогда, когда учебный материал выстраивается в контексте экзистенциальных проблем ученика и служит ответом на возникшие у него проблемы. При этом учителю необходимо встроить учебный материал в жизнь ребенка. Коллизийность образуется на столкновении интересов, разных точек зрения, взглядов на один и тот же предмет, явление. Происходящие процессы организации диалога и коллизийности должны осуществляться в условиях субъект-субъектных отношений, в процессе которых формируется взаимодействие субъектов учебной деятельности, направленных на осмысление материала, выявление и присвоение ценностей [5].

Понятие «пластическое интонирование» введено исследователем Т. Вендровой. По мнению автора, данный метод способствует лучшему «слышанию музыки, выявляя ее интонационно-образное содержание через жест, характерные обобщенные движения» [8]. Б. В. Асафьев определяет интонирование как «осознанное проживание музыкального смысла». Пластическое интонирование определяют также как анализ-интерпретацию музыки в движении [2]. Метод создания художественного контекста, автором которого является Л. В. Горюнова, направлен на развитие музыкальной культуры ребёнка через «выход» за пределы музыки в другие виды искусства [12]. педагогический эстетический потребность художественный

Данные методы наиболее эффективны, когда применяются в интерактивной форме. Термин «интерактивность» (от англ. interaction - «взаимодействие») определяет характер и степень взаимодействия между субъектами. Исследователи выделяют три вида интеракции в образовательной системе: взаимодействие между учащимся и предметом изучения, между учащимся и преподавателем и взаимодействие между учащимися [21].

С целью апробации выделенных педагогических условий в четвёртом классе был проведён урок на тему "За Русь мы все стеной стоим" (ПРИЛОЖЕНИЕ 4). На занятии детям было предложено прослушать видеозапись фрагментов из 3 действия оперы М. И. Глинки «Жизнь за царя» («Иван Сусанин»). Учащимся необходимо было определить, какие события происходят в данном отрывке, какие музыкальные интонации они услышали, и с помощью каких музыкальных средств это было выражено композитором.

Чтобы актуализировать знания детей об исторических событиях, происходящих в опере, мной было показано изображение Минина и Пожарского, которые подняли русский народ на борьбу с польскими интервентами. Дети вспомнили, кто изображён на доске, но не смогли назвать, с чем связаны их заслуги перед Родиной. Также детям было предложено выразительно прочитать отрывок стихотворения К. Рылеева «Иван Сусанин». При прочтении дети отметили такие качества как патриотизм. В результате этой беседы дети погрузились в культурологический контекст музыкального произведения.

В первом отрывке дети выявили образ Сусанина и его дочери Антониды. Центром сюжета стала её свадьба. Учащимися услышали интонации радости, беспокойства и наставления в речи Ивана Сусанина. Во втором фрагменте были выделены контрастные образы поляков и Ивана Сусанина. Здесь дети анализировали интонационную особенность речи Сусанина в разных жизненных ситуациях. В речи поляков учащимися были услышаны интонации гнева, раздраженности, настойчивости и требовательности. Речь поляков была построена на танцевальных жанрах полонеза, мазурки. Речь Сусанина меняется во время всего действия. Детьми было отмечено, что, не смотря на то, что в речи Сусанина присутствуют спокойные, неспешные интонации, он только изображает радушного хозяина, собираясь поляков. В результате такого анализа ученики начинают понимать, что в музыке можно выразить различные смыслы. В данном сегменте урока мне не хватило углубления в культурологический контекст оперы, и, прежде всего, использования интонационно-смыслового анализа музыки.

В последнем музыкальном фрагменте детьми был раскрыт образ Антониды, её сильные и глубокие переживания об отце.

Подводя итог урока, мной было выяснено, что не все дети проявили интерес к предложенному материалу урока. Причиной такой незаинтересованности детей, по моему мнению, стали следующие факторы:

- недостаточная актуализация личностного опыта детей в процессе создания культурологического контекста произведения;

- недостаточная организация педагогического и учебного сотрудничества;

- отсутствие коллизийности в разработке педагогических ситуаций на уроке;

- применение методов пластического интонирования, художественного контекста без создания интерактивной среды.

Во втором классе, с учётом ошибок предыдущего урока, мной был проведён урок на тему «Картинки с выставки. Музыкальное впечатление» (ПРИЛОЖЕНИЕ 5). Дети слушали музыкальные картинки «Балет невылупившихся птенцов», «Избушка на курьих ножках» и «Богатырские ворота» М.П. Мусоргского, не зная их названия. Перед прослушиванием учащимся было дано задание подумать, кого или что изображает нам композитор и какие средства музыкальной выразительности он для этого использовал. Тем самым педагог создал поисково-познавательную ситуацию.

После прослушивания картинки «Балет невылупившихся птенцов» дети сразу выявили образ неуклюжих птенцов. На вопрос, почему они так подумали, дети аргументировали свой ответ тем, что они представили себе с помощью музыки их быстрые, но неуклюжие движения, прыжки, высокий, «птичий» звук как у маленьких птенчиков, щёлкающие звуки клювиков. Некоторые из детей представили себе сам процесс появления из яйца птенца и его первые неуверенные шаги. То есть дети услышали в музыке различные движения (скачущие, подпрыгивающие, переваливающиеся).

После этого мной было показано изображение, где В. Гартман нарисовал эскиз костюмов к балету, на котором изображены юные ученики балетной школы, одетые птенчиками. Они были изображены статичными, т.е. без движения. На уроке возникла коллизия. В музыке дети услышали движение, а на картине персонажи стояли. Дети это несоответствие заметили. Я думаю, в этой картинке, как и в других картинках, композитор домыслил эти образы по-своему, фантазируя. И представил в музыке свой художественный образ.

Затем детям было предложено изобразить с помощью движений, как, по их мнению, двигались птенчики. Все дети с интересом откликнулись на задание и изобразили адекватные движения. В данном сегменте урока был использован метод пластического интонирования.

Во время прослушивания картинки «Избушка на курьих ножках» многие дети представили себе волка, подкарауливающего свою добычу, Бабу-Ягу, летящую в ступе. Они услышали в музыке громкие, отрывистые звуки в низком регистре, стремительное движение в первой части, затаенное и тихое в среднем разделе. Когда же они увидели изображение искусно вырезанной деревянной избушки в форме часов В. Гартмана, дети очень удивились. Образовалась коллизия, так как музыка не совпала с изображением. Дети сами нашли сходства и высказали своё мнение, что художник изобразил избушку Бабы-яги на курьих ножках. Не все сразу увидели ножки у избушки, поэтому остальные учащиеся вызвались помочь остальным и показать их на рисунке. В данном сегменте урока возникла коллизийная ситуация в процессе диалога учителя и учащихся.

Когда дети слушали последнюю картинку «Богатырские ворота», большинство учащихся сразу отметили торжественный и величественный характер музыки. Дети представили себе богатырей, входящих в ворота Киева. Учащиеся услышали в музыке богатырскую поступь. После показа изображения художника, дети отметили, что изображение полностью соответствует прозвучавшей музыки.

Данный урок был построен на принципах контекстности, диалога, сотрудничества, колизийности. Ученикам представилась возможность через изобразительные интонации определить образно-эмоциональное содержание музыки, высказать свое личностное отношение. Актуализация личностного опыта учащихся позволила активизировать их познавательную деятельность на уроке. Разнообразие деятельности на уроке, активная вовлечённость детей в образовательный процесс, а также активное взаимодействие между учащимися и педагогом способствовали выявлению у учащихся ценностно-смыслового отношения к познанию музыки.

...